初中中英语情景剧剧本

第一篇：初中中英语情景剧剧本

初中英语课堂中的情景教学案例

Unit7 Will people have robots?

第二课时教学案例 羊角中学 甄晋淘

本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:

一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。

二、教学目标(Teaching objectives):

1.认知目标(knowledge objectives)

1)Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2)Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives):

1 )Improve students’ speaking reading and writing abilities. 2 )Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth.

三、活动设计及实施

情景创设和运用是本次教学的关键所在。

结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。

第一环节:我的未来不是梦。(复习及导入)

1)通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。 设计目的：通过预测未来机器人做的各种活动，激发了学生的学习兴趣和对未来生活的美好憧憬。

2)新授单词，并用所学单词口头造句。

设计目的：教师使用有限的课堂资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会，由学生自己口头造句，提高了学生的口语交际能力。

第二环节:我是小小超级“演说家”。(通过图片创设情景，引出环境污染的严重性)

1)向学生展示clean environment and dirty environment的图片 设计目的：通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。教师让学生思考是谁造成的环境污染，引出人类污染地球如此严重。

2)学生仿照1c对话与组内成员合作交流。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

3)仿照2a、2b、2c进行情景对话。最后，老师让学生上讲台进行情景对话，全班同学评出最好的“演说家”。

设计目的：学生在想当超级“演说家”动机的驱使下，激发了学生的求知欲望;通过情景对话，达到口语交际的目的。

第三环节: 谁的家乡最美丽。(对新授句型进行操练) 1)预测一下家乡未来的环境

设计目的：通过大屏幕显示家乡的图片，引出本课的主题: environment and pollution.让学生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 谁的家乡未来更美?教师通过情景引出重点句型: 1)There will be more/less/fewer pollution/tree . 2)Human will pollute environment in the future . 3)promise to protect earth与promise not to pollute environment. 2)让学生仿做情景。 设计目的：“家乡美”活动的设置紧贴学生实际生活，让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。通过预测家乡未来的美丽景色，陶冶了学生的情操，激起了每一个学生作为家乡人的自豪感。 第四环节: 我的承诺我做主。

1)告诉学生现在地球上很多地方己经被污染了，我们是否可以为这些地方做出承诺，以自己的实际行动来保护地球。学生以小组为单位的活动形式展开讨论，用句型promise to protect earth and not to pollute environment写下自己的承诺。

2)在讨论完成后，学生到讲台前为自己的承诺作表演。学生可以自己选择各种形式来做出承诺:对话、采访等。表演完毕后，组长可以将自己组员的承诺进行张贴，以此鼓励。最后，选出“最佳剧组”。

设计目的：“最佳剧组”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣;学生在对话、采访、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

第五环节:我是超级“小作家”。 让学生写一篇保护家乡环境的小作文。

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

四、反思及体会。

情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在这节课中我在各个环节中创设了不同的情景，第一环节用图片展示了未来机器人所做的事情。第二环节用图片描述环境污染。第三环节用资料展示。第四环节由小组自己创设不同情景活动编排对话或者采访。这一系列的情景的创设使整个课堂的气氛活跃起来，使创设情景教学的特点发挥得淋漓尽致。

在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情景，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”“在用中学”“在用中进一步巩固”，使学生在做事情的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。

第二篇：英语情景剧剧本1~2

A: rabbit B: wolf C: duck D: butterfly E: mouse F: elephant

(第一场)

起床 (背景音乐) rabbit：(起床动作) wake up ! B C D E F: I get up at XX o’clock .

rabbit: I am very hungry. Let’s have breakfast. (动作：发现自己的胡萝卜) Look! Carrot is orange, it is good for me .(吃的动作) wolf：I want to eat fish, fish is for my breakfast. Fish lives in the river.(动作:到河边抓鱼) butterfly：The flowers are beautiful. They are red, yellow, pink and purple.(动作:闻花香和喝) mouse：mouse (小老鼠的动作和声音) elephant：Haha, I have many fruits. Banana is yellow and sweet, watermelon is red and juicy. wolf:I want to eat the rabbit!(大家一起说：No !Rabbit is our friend.做指责狼的动作)(狼做吃叶子的动作，然后呕吐。)(大家一起说;I’m full, it’s time to go to school.) 第二场 上学

A and B rabbit:I am a rabbit, nice to meet you! wolf:I am a wolf, nice to meet you too! rabbit: I’m lovely and pink, I like carrot best. wolf: I’m strong and fierce, I like rabbit best. rabbit:I go to school by bike. wolf:I go to school by motorcycle C and D duck: I’m a duck. I can swim. I swim to school. butterfly: I’m a butterfly. I am beautiful. I fly to school. E and F mouse: I’m a mouse, I’m small and clever! I go to school by car. elephant：I’m an elephant, I’m big. I have two big ears and long nose. I am afraid of mouse. I walk to school.

2.英语情景剧剧本：拔萝卜

characters: rabbit, dog, monkey, goat. 角色：小兔、小狗、小猴、山羊

画外音：小兔子肚子饿了，她想找些东西吃。找呀，找了半天。忽然发现小路边的地里长着一根萝卜。

H: Oh, a radish! A big radish! I’ll pull it out.

Ai -- Hay -- Yo! Ai -- Hay -- Yo!

哎——嗨——呦!哎——嗨——呦!

The radish is too heavy. I can’t pull it out.

D: I’m a dog. I’m hungry. Oh, Miss rabbit, What are you doing.

H: Hello, Mr. Dog. A radish, a big radish. It’s too heavy. I can’t pull it out.

D: I’ll help you. Let’s pull it together.

H: Thank you. Let’s pull it together.

H&D: One, two, begin! Ai -- Hay -- Yo! Ai -- Hay -- Yo! Oh, the radish is too heavy. We can’t pull it out.

(小猴走了过来)

M: I’m a monkey. I’m hungry. Oh, What are you doing?

H&D: Hello, Mr. Monkey. A radish, a big radish. It’s too heavy. We can’t pull it out. M: I’ll help you. Let’s pull it together. H&D: Thank you. Let’s pull it together.

H&D&M: One, two, begin! Ai -- Hay -- Yo! Ai -- Hay -- Yo! Oh, the radish is too heavy. We can’t pull it out.

(小山羊走了过来)

G: I’m a goat. I’m hungry. Oh, what are you doing?

H&D&M: Hello, Mr. Goat. A radish. a big radish. It’s too heavy. We can’t pull it out.

G: I’ll help you. Let’s pull it together.

H&D&M: Thank you. Let’s pull it together.

H&D&M&G: One, two, begin. Ai -- Hay -- Yo! The radish is big. The radish is heavy. Ai -- Hay -- Yo! We must work hard. We must pull it out.

H&D&M&G: Ai -- Hay -- Yo! Ah, the radish is out! A big radish! A heavy radish! We’ll eat it together.

(大家一起围着大萝卜唱歌，跳舞)

第三篇：情景教学法在初中英语教学中的运用

翁璐璐

(浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校)

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学;问题;创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：(1)众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差;(2)初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：(1)学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具;(2)教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学;(3)受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说"Hello,may I speak to sb?"那么，假设(1)接电话的人就是对方要找的人，(2)对方要找的人不在，(3)对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答?学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如(1)this is sb. speaking. who’s that?(2)sb. isn’t here/at home right now.(sb. is out.) could I take a message?(3)hold on, please.(wait a moment/ minute,please.)…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008(04)。

第四篇：毕业论文,情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

绵阳师范学院

本科生毕业论文开题报告

学生姓名 院

系 年

级 论文方向 指导老师 日

期

蒋秀云 外国语学院 12级1班 教 学 法

裴 邦 清

讲师

2015-7-2

I. Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

II. Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years. It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading. What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary. As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output. Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well. The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing. Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.

Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad . More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class. However, most of them don’t research SLT( Situational Language Teaching) in a specific aspect. For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching. And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT. In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge. Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using. The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively. It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching. It’s an win-win event. III. Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school. There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context. The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well. Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly. The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene .

IV. Outline 1. Introduction ................................................................................... 错误!未定义书签。 2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school ............................. 2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school ........................ 2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching ....................................................... 3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school ........... 4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching ................................................................................ 5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching ................................................... 5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching ............................................... 6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching .. 6 4. The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation .................................................. 7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................ 7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension ........................................................ 7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography ..................................................................................... 错误!未定义书签。 Acknowledgments............................................................................. 错误!未定义书签。

V. Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school. Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet. And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.

VI. Bibliography

[1] Su Mei. An Experimental Study On Senior English Vocabulary Teaching based on Situational Teaching Theory[D]. Guangzhou University.2013 [2] Fangqi. The Application of Situational Teachig Method in Vocabulary Teaching in Senior High School[D]. Tianjin Normal University.2014. [3] Zheng Jinpeng. Improving High School Students’ Ability of Vocabulary Application through the Situational Teaching Method[D]. Liaoning Normal University. 2014. [4] Miaoxin. A research on Effective Way for learning and the using of reasonable learning strategy in the high school vocabulary teaching[J]. Duyuxie. 2013(37). [5] Zhou Pei. A Study of Applying Multimedia in English Vocabulary Teaching in Junior Middle School[D]. Yangze University. 2014. [6] Zhu Jing. Problems and Solutions of Vocabulary Teaching and Learning in Jiaoxi Junior High School in Zhenyuan County of Guizhou----An Investigation Based on PEP Junior English Textbook Go for it.[D]. Southwest University.2011. [7] Yang Yanping. A Study on the Application of Situational Teaching Approach to English in Middle School[D]. Snaanxi Normal University.2011. [8] Li Jun. A Study of Situational Teaching Method in Arousing Secondary vocational School Students’ English Learning Motivation.[D].Inner Mongolia Normal University.2014. [9] Wang Lili. Application of Situational Language Teaching to English Vocabulary Teaching[D]. Shandong University of Science and Technology.2012. [10] Wang Jianli. A Study on English Vocabulary Teaching in Junior High Schools

——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D]. Shandong Normal University.2014. [11] 徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011. [12] 李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学.2010. [13] 王丽丽.情景教学法与英语词汇习得能力的相关性研究[J]. 海外英语.2012. [14] 陈春秋.情景教学法在初中英语词汇教学的应用[J].课程教育研究.2014. [15] 吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].教学研究.2013(02).

[16] 张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学院

报.2014(10)

第五篇：初中英语情景教学设计

摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。

关键词：情景教学;多媒体;生活情景;教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现;有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ? Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck!”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(4).

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.

(作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学)

??S编辑 马燕萍