第一篇：清平乐村居试讲范文
清平乐 村居
苏教版语文五年级上册第七单元 《清平乐 村居》教学设计
盐城市大冈小学 何宏斌
【课 题】：清平乐 村居 【教材简析】：
《清平乐 村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的巧妙构思，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。 【目标预设】：
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首 词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。 【重点难点】：
理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀以及对乡村田园生活的热爱和向往之情。 【设计理念】：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
1 要途径。对于这样意境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。 【设计思路】：
读通——感知文本 读懂——理解文本 读透——感悟文本 读宽——内化文本
【教学过程】：
一、读通——感知文本
1、导入、揭题：
他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战;在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐 村居》，便是其中较为出色的一篇。
2、请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格) 要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗? (“乐”的读音是yuè，词牌与词题中间要略有停顿)
3、读题。
4、“村居”你能理解吗?(乡村人家) 从“村居”一词，你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
过渡：那辛弃疾在《清平乐 村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧!
5、自由读，要求读正确。
6、反馈：
(1)、指名学生读; (2)、男女生比赛读。 (3)、展示读，读通顺。
2 【设计意图：“书不读熟不开讲”，对于古诗词教学尤其如此。当学生面对文本，不急于理解与分析，而是以读入手，通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。】
二、读懂——理解文本
1、过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。你能读懂它吗?
2、自由分组，讨论交流。(请同学们自由分组，讨论讨论你能读懂什么，还有哪些不懂的地方?)
3、组内交流，做好笔录。
4、全班交流，教师进行必要的引导、点拨(重点：吴音;相媚好;翁媪;无赖。) 吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”?(苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。)
相媚好：彼此之间很亲热。 (看图，他们在干什么?)相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵
翁：看图，谁是翁?
柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。
媪：看看部首，明白了吗?图上只有一位女性。指的是年老的妇女。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
虽然每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。(是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热)
无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗?究竟是什么?看看插图，这个小“无赖”在干什么?能用词来形容他吗?对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。不是我们平常所说的喜欢耍赖皮。你想起那些描写儿童的诗?
卧剥：(看图)趴着剥。 „„
5、词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?那现在谁能连起来说说整首词的意思?指名1—2人说。
6、现在我们已经了解这首词的意思了，那我们读来会更有味道，大家一起再来读一读。
7、读出词的味道，还要注意读出词的韵律美和节奏美。 (1)听老师读，注意哪里停顿了。(师范读)
(2)生试读，读出韵律美。读的时候要注意停而不断，藕断丝连。(指名读，齐读)
【设计意图：读懂词，不仅仅要让学生通过读、交流、讨论与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验田园生活的美妙，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。在读懂词的环节上，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、探究的学习新方式。】
三、读透——感悟文本
过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢?
1、自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。
2、交流： 这个问题读懂了吗?谁来说一说。 预设：
(1)感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
①、我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。 ②、你是从哪儿读懂的?
出示：大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼;
③、你是怎么理解的?(出示图片)
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。 二儿子正在织鸡笼，虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
④、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?
4 (2)感悟小儿调皮可爱。
①、你是从哪儿读懂的?出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
②、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱)
③、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?
A 无赖
a 、 一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理 游手好闲) b 、 在课文中是这个意思吗?
c 、 从“无赖”这个词你读懂了什么? (老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称)
B 卧
a、“卧”可能是什么姿势?(躺 趴)
b、从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱)
c、 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿， 谁来说一说?
(指名说，师评价)
d、指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?(指导朗读)
④、小结：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”。 过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想) (3)感悟景色的秀美。
①、还有一个原因：这儿的景色很美。
②、你从哪儿读懂的?
③、谁来读读这句话。 出示：茅檐低小，溪上青青草。
④、从“青青草”你读懂了什么?(草青 草茂盛 生机勃勃)
⑤、出示图：瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远) A自由练说; B指名说 。
⑥、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?
指名读。
5 ⑦、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。 过渡：那就让我们走进画中，听他们聊聊吧! (4)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
①、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么? ②、自己先试着说一说，然后同桌讨论讨论，
③、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)
④、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
3、同学们，现在你能用几个词语来说说这是怎样的一家人吗?也可以用成语来概括。 (和和美美，天伦之乐，幸福安康，和睦温馨，其乐融融)
4、这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点米酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗? (安居图，温馨的一家，醉 ，世外桃源„„)
5、看样子，你们也被陶醉了，还有一个人也被陶醉了，你知道是谁吗?(辛弃疾)是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，能不让作者喜欢吗?他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑，在回味。你们呢?让我们带着我们的感受，把对这首词的理解，感悟，评价都读进去。(指名读;齐读。)
6、可是辛弃疾仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们走近这位南宋著名爱国词人辛弃疾。(出示辛弃疾资料)
辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩居士。21岁参加抗金义军。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。
7、听完这段介绍，请你再联系课文，这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受?
(向往之情、羡慕之情油然而生)
8、羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。此时，你能把你的感受带进词中再来读这首词吗?让我们在静静的聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。
6 (1)指名2-3人配乐朗诵; (2)配乐齐背诵。
9、小结：
今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图：读透是古诗词学习的最高境界。它既可以引领我们去领略古诗词中所展现的无限风光，又可以使我们徜徉在这种浓浓的古诗词氛围中，甚至在不知不觉中走进历史，走进作者，走进他们的心灵。换句话说，诗词读透了，也就等同于内化为自己的语文素养了。】
四、读宽——内化文本
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来，或把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体，比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：„„”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
【设计意图：训练学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转化为书面语言。】
板书设计：
景 美
清平乐 村居
(南宋 辛弃疾)
人 醉
第二篇：清平乐·村居
《清平乐村居》教学设计 教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2. 能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。(重点)
3. 知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，体会茅舍一家老小幸福、和谐的生活图景。(难点) 教学过程：
一.谈话导入。
1. 今天，我们要来学一首词，说起词，我们大家一定不陌生，因为我们之前学过一首词了，纳兰性德的《长相思》，谁会背?。
2. 师：这首词相信大家都会背。一起来背一背。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“词”这种体裁写了另外首词，叫做《清平乐·村居》。 3. 指名学生读题，正音。注意“乐”的读音。 二.解题
1. 师：谁能说一说，词的格式有什么特殊之处。 2. 师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名(每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境)。
3. 师：所以这首词的名字里，清平乐是词牌名，村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你觉得这首词会写关于哪方面的内容呢?(乡村生活) 三.朗读正音
1. 辛弃疾笔下的乡村生活又是一幅怎样的画面呢?让我们一起走进清平乐村居，读一读这首词，注意：多读几遍，读准字音，做到读通顺读流利。
2. 指名两到三名学生试读，并询问：你觉得哪些字音需要提醒大家? (1) 翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思?“媪”，读音，是什么意思? 师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。 (2)
剥莲蓬：(bao)莲蓬。 3. 正音后齐读。
(你们读得还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗?) 4. 师配乐范读。 5. 师：各位小评委，我朗诵得如何，你能说一说，老师在读的时候在哪里有轻微的停顿吗? 6. 学生断句，画节奏。
7. 学着老师的读法，我们再自己练习一下，同桌互相读一读，看一看有没有读出节奏? 8. 指名学生再读，注意读出节奏。 9. 全班齐读。
四.品读词句，理解内容。
接下来，老师要考一考，你们的自学能力 1. 课件出示： 小组讨论：
《清平乐·村居》描写了村中怎样的景色?词人刻画了哪些人，他们都在干什么?从他们的行动及特点中你读到了什么? 学生汇报： 2.村中景色：“茅檐低小，溪上青青草。”
(1)读好“低小”。指名读，师范读。
(2)“青青草”，说明草长的浓郁，茂盛。
(3)师：你觉得溪上只有草吗?溪上还长满了——开满了——，小溪里会有——。
(4)师：蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。美吗?此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
(5)师：“醉”字好哇。总之看到这样的美景是一种享受。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
3.村里有一对老夫妻“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
(1)这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思?(南方地区的方言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。当时辛弃疾就住在南方的江西省。这里的老百姓说的方言就是吴音。) (2)师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好!用着绵柔的吴音，会聊些什么呢?(生想象说)
(3)翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。 预设一“大儿锄豆溪东”
(1)师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗?你此时，心里会在想些什么?
(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。 预设二“中儿正织鸡笼”
(1)师：再来看看中儿，引读中儿——。
(2)师：看他织鸡笼时的神情，送他一个词。
(3)师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
(1)师(故做疑惑状)：咦?无赖不是贬义词吗?为何父母还会喜欢他?指名说。
(2)师：你们在家调皮时，父母会怎么说你?
(3)师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
(4)“卧”是一种什么样的动作?(趴，躺)
(5)师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗!从中你们觉得他此时的心情如何?(开心，悠闲)
(6)师：悠闲时还会做出什么动作?(小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌)。
(7)是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
4. 师：这几幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能说一说这样的一幅画面给你带来了什么样的感受吗?(景色秀丽，幸福和谐，其乐融融，恬静惬意)
四、拓展研究
1. 这一家人其乐融融，在别人眼中相当幸福。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何?
2.那为什么还如此开心，如此陶醉呢?
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求!老俩口身体健康。千金不换啊! 因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。 3. 师：此时，还有谁醉了?(作者)
4. 师：他又为何而醉呢?你们了解辛弃疾吗?生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离
子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么?(没有战争)
5.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。 五.背诵课文 六.小结：《清平乐·村居》这首词刻画了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人对田园生活的向往。
第三篇：清平乐 村居
【教师简介】
刘方姝，女，1975年9月出生，现任内蒙古自治区满洲里市教研培训中心教研室小学语文教研员，中学高级教师。
先后荣获全国阅读教育“先进个人”、内蒙古自治区优秀教学能手、自治区优秀教研员、自治区级课题研究实验先进个人、呼伦贝尔市教学能手、满洲里市优秀教学能手、学科带头人、满洲里市名教师、优秀教师等荣誉称号。参与人教社教科书、参考书编写工作。多篇教学论文获国家级、自治区级、盟级、市级奖励，并在《小学时代》《小学科学》等教育期刊上发表。做各级各类观摩课、示范课百余节，在长期的小学语文教学实践中善于钻研，勇于创新，始终以快乐语文为理念，课堂教学自然灵动，深受广大学生的喜爱。
义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元
清平乐•村居
内蒙古自治区满洲里市教研培训中心
刘方姝
教材分析：
《清平乐•村居》所在五年级下册第二单元的主题是“童年生活”，本单元的读写重点有三：一是通过阅读，感受童年生活的情趣和美好，体会词句表达的思想感情;二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法;三是引导学生留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。
《清平乐•村居》是南宋词人辛弃疾的一首描写乡村生活的词作。作者通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱乡村安宁平静生活的思想感情。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。这首词处于第二单元的开篇，在教材中有着承前启后的作用，有利于学生借助已有经验学习古诗词，积累语言，感受生活的情趣，开启本组“童年生活”之旅，故确定学习目标如下： 学习目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读这首词，正确书写本课“媚、剥”等四个生字。 2.通过借助注释、自主合作学习，正确理解这首词的意思，着力体会“醉”“无赖”等词语的情味。
3.通过反复诵读、插图辅助、想象画面、介入词人资料等方法感受词中描绘的田园生活美景，体会词人对田园生活的喜爱和向往。
4.通过比较、发现，初步了解关于词牌及“词”这种体裁的知识。 教学重点：理解词的意思，体会词的意境，有感情朗读与背诵。
教学难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，体会词人对田园生活的喜爱和向往。 教学用时：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
课前交流：围绕诗词展开谈话交流。
一、导入新课
1.(过渡：高鼎的一首《村居》让我们看到清新的乡村风光，闻到了淡淡的泥土花香，感受到了在和谐中人们安居乐业的幸福。古诗这种文体是中国传统文化长河中一颗璀璨的明珠，在这条长河中还有另一颗明珠——词。(出示：词是唐朝时候兴起的一种文体，到了宋代进入了全盛时期，因此我们有唐诗宋词之说。)『这部分谈话内容根据学情也许放在课前交流』 板书：村居。
2.今天我们就来学习一首词，(补充板书
清平乐)谁来读读课题?指导读题(解释词牌和题目)
师：“清平乐”就是我们今天学的词的词牌，村居便是这首词的题目。在读的时候注意在词牌后面稍作停顿。(师范读，学生学读)
3. 辛弃疾的这篇词作向我们展示了什么样的画面呢?让我们一起走进《清平乐•村居》吧。
二、初读全词
1.学生自由读：借助注释，读准字音。 2.师检查自读情况。(正音) 3.解决“剥”的读音：课件出示多音字剥 bāo bō, 正音之后指导书写。 4. 读出节奏。
(1)教师适时点拨：词分上阕和下阕，在诵读时，上下阕之间停顿时间稍长。(同时指出有些词不分上下阕)
(2)请同学圈出这首词押韵的字，再读出词作押韵的味道和节奏。
『设计意图：小学阶段，学生接触的诗比词多，因此通过比较帮助学生感知词与诗的不同。』
三、品读全词
1.这是一首文字浅显易懂的宋词，老师相信你们能够借助自己的力量读懂。注意老师给你的提示：(课件)借助注释，结合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的画面，你读懂了什么?
2.学习小组合作交流。(交流时表达的方式：当我读到
时，眼前浮现出
的画面。)(可以在书的空白处把自己喜欢的画面用文字表达出来)
『设计意图：通过图文对照读这首词，采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“文下注释”来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，同时进行书面练笔和口语表达的训练，有效突破重难点。』
3.全班交流，师随机指导。(预设重点词句的理解：“醉里吴音相媚好”、“无赖”、“卧剥”)
4.随着同学的描述，我们的眼前出现了一幅幅清新、美丽的画面，在看到这些画面的同时，我们也弄懂了词句的意思，这就叫做“词中有画、画中有词”，借助画面、理解词义。
5.发现线索：作者巧妙地运用一个景物把多个的画面融在一起，引导学生再来读文，找到线索。(整篇词作围绕着小溪，布置画面，展开人物活动，景中有人，景中有情。)
6.领悟词作特点。简单的几句话虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是 “卧”字用得极妙，它让小儿天真活泼的顽皮劲儿跃然纸上。下面就让我们为这首词谱上曲子，吟唱出来吧!
7.感情诵读，配乐吟唱。
过渡：词人辛弃疾在晚年创作了如此温馨、幸福的田园小词，其实他的词风是以豪放为主，让我们再一同来感受这位诗人的其它作品!
四、比较阅读
1.简单介绍作者：辛弃疾(1140.5.18-1207.10.3)南宋爱国词人。
是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。现存词作600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。
2. 与辛弃疾其它词作做比较阅读。
『设计意图：比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文 阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习 兴趣，提高他们的阅读能力。通过对同一词人不同词作的比较阅读，使学生积 累体验，进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟了内蕴，在读中获得情感 的熏陶。』
五、总结全课
1. 作为爱国诗人的辛弃疾，经历了多年的战乱，曾经在沙场上征战多年，看到多是战场的残酷，人民流离失所的苦难，他发出的多是收复河山的慷慨之声，多是救民于水火的激昂之声，他的诗词大多是豪放的，当他来到山村看到这和谐温馨的情景也忍不住婉约了一回，为我们展现了一幅有色有声、有情有景的乡村朴素又恬静的生活画面。
2.感情诵读
六、作业：
1.必做：背诵诗词，抄写或默写1—2遍。
2.选作：将词中描绘的生活画面用自己的话讲给别人听，也可以加入自己的理解和想象把这首词改写成一篇小练笔。
板书设计：
清平乐•村居
词
(牌)
(题)
声
色
青青草
情
相媚好
景
剥莲蓬
溪
课文： 清平乐•村居 (宋)辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡(音同无)赖，溪头卧剥莲蓬。
课堂实况 阅读(人教版 五上)
清平乐﹒村居 执教：内蒙古
刘方姝
课前谈话：
自我介绍。同学们平常喜欢玩什么?你知道文字也能玩吗?你玩过吗?猜字谜玩过吗?还有吗?今天老师给你们带来了三个字——你来了。谁来读一读?一起用欢迎的语气来说一说?还能用什么标点符号?简单的三个字把他加上不用的标点，读出不同的重音，就可以表达不同的意思。这就是中国的文字。
玩对诗游戏。老师背的这两句诗你觉得老师在想什么?引出五言、七言。 有一首诗是高鼎写的《村居》，学过吗?读一读。读了这首诗你眼前仿佛看到了什么?i看到了一群快乐的孩子?其他同学呢?还有吗?同学们看到的都是诗中的画，这是学习诗歌的好方法。
还有一首诗白居易《忆江南.江南好》。齐读。这是一首词。比较诗词最明显的不同是什么?(介绍词)
这节课我们一起来学习一首宋词。 教学过程：
一、导入新课
1. 今天我们来学习一首南宋词作，请同学们看老师板书课题，在心里默读。板书：清平乐.村居。
齐读课题，正音“乐”。明确词牌名和题目。 2. 读了题目，你想问什么?
二、初读全词
刚才我们读的高鼎的《村居》，描绘了„„..，那么这首辛弃疾的《清平乐.村居》有又是描绘什么的呢?自己读，要求把字音读准。
自读、齐读、指名读。 1. 学习生字。
老师出示生字，每个读两遍。这里有个多音字。剥，读两遍。
2. 一首词不仅要读准确，还要读出节奏，现在请同学们自己画画节奏，小声的读一读。
指名读。指导停顿。
在词里不叫分段，叫分阙。叫上阙、下阕。齐读。
3. 读出节奏还不行，还要读出诗词的韵味。你们知道韵味是什么吗? 现在找一找每句最后一个字的韵母，圈一圈韵脚。
并不是每个韵脚都要读长猜能突出它，你可以或长或短，或小声或大声。自己读一读。指名读。
三、品读全词
1. 一首词读出节奏、韵味还不行，还要读出意境来，请同学们根据默读任务，来默读词。老师给一个交流提示：借助注释，结合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的画面?你读懂了什么?(生默读)
2. 小组合作交流。
请小组内自己交流你们写的批注。 谁来跟我们分享你写的。 生1：青青草(第一句) 有同学要补充吗?你看到这样的景色有什么感觉?你能把这种感受读出来送给大家吗?(板书：青青草)一起来读一读这句。
生2：卧剥莲蓬。(最后一句)
你觉得他怎么样?剥莲蓬是干嘛?既然小儿在劳动，为什么你们觉得是在悠闲自在?从哪里看出他是躺着的呢?“卧”字让他感觉到了悠闲，你还感觉是怎么样的?“无赖”看出顽皮，“卧”也说明调皮。你眼前看到这个小男孩了吗?读出来。(男读女)
生3：大儿锄豆溪东„„
如果你也有这样三个孩子，你有什么感受?用夸赞的语气来读一读。 你还看见了什么? 生4：醉里吴音相媚好„„
让人看到了老翁和老妇的好。这里有个“醉”字，也是我们的生字。看这个“醉”字你看到了什么?
他们很高兴很快乐，这就叫做“相媚好”。他们为什么高兴? 有这么多的理解和感受，相信你们会把这句读好。来读一读。 请你带这些感受来读一读这首词?(指名读)
这首词围绕着一个景物来写，同学们找一找，是什么?——溪。
作者围绕着一条小溪给我们描写了衣服画面，你听到了什么?(板书：声)看到了什么?(板书：色)
辛弃疾用了46个字给我们描绘一幅有声有色的画面。这样的的词我们还可以唱。 配乐，师生合唱。
就让我们眼中有画，心中有境的背背这首词吧。
四、对比阅读
1. 写了这样一首词人的辛弃疾，你了解吗?(介绍作者)
2. 对比阅读辛弃疾《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》。配乐师读，生齐读。 3. 被流放的辛弃疾来到这，看到这样的画面，辛弃疾会想什么? 带着你的了解和想象的画面再来背这首词。
五、小结。
这节课老师很高兴和你们分享一段你们的光阴。希望同学们在以后的学习能更上杆头。下课。
清平乐.村居 (声)青青草(色) (情)相媚好 剥莲蓬
第四篇：清平乐村居
学生，挑战五年级的内容，你们有信心吗?(有)从同学们的声音我感受到同学们信心十足。
同学们，我们已经互相认识过了，老师想送给大家一首歌，好吗?(播放音乐)
同学们听出来了吗?这是高鼎的诗《村居》，它描绘了一幅春天孩子们在村旁的草地上放风筝的图画。(出示诗) 这节课我们要学一首辛弃疾的词《清平乐 村居》。看看辛弃疾在这首词里给我们描绘了一幅怎样的图画好吗?准备好了吗?(准备好了)
师：上课
二、 学习新知
1、 看老师板书课题。清平乐 村居
2、 齐读课题，同学们看一看，课题和我们以前学过的一些课题有哪些不一样的地方? 生：中间有个点
师：老师告诉你，这个点叫间隔号，它把词牌名清平乐和题目村居隔开。
师：什么是词牌名?你知道吗?
师：中国古代，诗人写成了一首词，会按一定的旋律吟唱，这旋律的名称就是词牌名，它表示一种曲调、一种节奏。
村居就是这首词的题目，所以在书写课题时用间隔号，朗读时要注意词牌名和题目之间要略有停顿。再来读一遍。
3、同学们，谁能说一说，词和诗的区别?(出示高鼎的村居和清平乐村居)
生：诗每句的自数都一样，词有长有短
师：词是诗歌的一种特殊形式，句子有短有长，也叫长短句。不像诗，每句的字数都是一样的!词还分为上阕、下阕，就像歌词一样分两段。也可以叫上片、下片。同学们注意到了吗?老师把词中间的空格留了那么宽，就是提醒我们在读的时候要注意停顿。
4、这首词的作者是辛弃疾，大家熟悉辛弃疾吗?谁来说说?
生：
师：辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人也就是现在的山东济南人，他是南宋爱国词人，也是唐宋词作家中存词最多的一个，现存的词有六百多首。著有词集《稼轩长短句》。辛弃疾一生主张抗金，渴望恢复中原，因此他的作品多慷慨激昂，但今天我们学习的这首小词，全然不同于他以往的那些作品，他到底呈现出一种怎样的风格，就让我们一起走近清平乐村居，去细细的感受，体会吧
4、 请同学们看大屏幕，根据要求自学课文。 (1)自学生字词，读准字音 (2)自由朗读课文，读出停顿节奏。
(3)查词典或根据课文注释自学词语的意思和这首词的意思。
5、生自由练习读。(用你喜欢的方式自学、朗读，不动笔墨不读书)注意，多音字，读不准的，大屏幕上有提示。(大屏幕出示生字的拼音：如：醉、媚、锄、剥。)
很多同学速度都很快，再看一遍大屏幕。
师：下面老师先来检查同学们朗读的情况，谁来试着把这首词给大家读一读?
预设一：出现读错的情况。他(她)读得很清楚，有##地方读错了， (根据学生的读进行评价，纠正错音)
他读得很清楚，但有一个地方老师想和你商榷一下。莲蓬应该怎么读?
预设二：如果读得正确，就表扬两处都读正确了——剥和蓬的读音。(或者表扬中间注意到停顿了)
老师觉得你读得特别好，特别有两处：一个是剥,这是一个多音字，还读(bo)?
还有一个地方你读得也特别好，溪头卧剥莲蓬的蓬字，口语中我们读莲蓬(轻声)，但在这首词中要和上面合辙押韵，所以读二声。老师觉得你这句读得特别好，你能带着大家再读读这句吗?(真好，谢谢你)
稍微有一点小建议，因为这是一首词，如果读上阕和下阕时稍微停顿一些会更好。不信我们全班一起字正腔圆的读一读，注意上阕与下阕的停顿。师起头，茅檐低小。这一遍就好多了，谁想再试一试?(再指名2位同学读)
听你们读得这么好，老师也忍不住想读一读，行吗? 谁想再试一试?(再指名2位同学读)
6、俗话说读书百遍，其义自见，这首词朴实易懂，请你结合插图
和注释，看看自己读懂了哪些句子。古诗向来是诗中有画，画中有诗。读读这首诗，你看到了怎样的画面?和你的同桌互相说一说。
7、谁愿意来跟大家分享一下，你看到了哪些画面?
预设1：一座低矮的茅草屋，屋前，一条小溪潺潺的流着，小溪边上长满了青青的小草。(出示图片)
你看到了青青草是吗?青青草是什么样的草?是青草吗?(不是)青青草不是初春的草，是晚春的草是嘛?不是草色遥看近却无，而是最赏溪上青草绿是吗?那就把你看到的读给我们听。谢谢你，让我们看到了这些画面。 说一说，你还看到了哪些画面?
预设2：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?(一对满头白发的老公公老婆婆，亲热的坐在一起，一边喝酒，一边聊天。)你看到的是这一幅画吗?
多么温馨的画面，谢谢你。同学们，老公公用诗中的话说就是翁，老婆婆用诗中的话说就是媪，这对老夫妻就是翁媪。
他们一边喝酒，一遍亲昵的聊天。认真听，他们说的是哪的方言? 他们操着吴地的方言聊天。吴过去、古代指一个国家，现在变成我们的一个省，而后把江西上饶，江苏、浙江一带的口音称作吴音。
同学们想想，他们可能在聊什么? 生：可能在聊白天所发生的事情。
预设3：你还看到哪些画面?
大儿子在小溪东头的田里除草。(大儿锄豆溪东)是啊，种豆南山下，草盛豆苗稀，我还是赶紧去除草吧。看到大儿在田里辛勤的除草让你想到了哪首诗?(锄禾日当午，汗滴禾下土)好啊，你把这感受读给我们。
光有大儿?还有?(我看到了他家的二儿子正在编织鸡笼)其实辛弃疾也不认识这家人，他也不知道哪个是大儿，哪个是二儿，只不过他从个头上，总体感觉上给它取名叫(中儿)你看看他织鸡笼的样子，你能送给他一个成语吗?(聚精会神，专心致志)多好，送进去，读读。聚精会神应该送到哪个字眼里去?强调织。 还有吗?一起说吧
小儿子卧在溪头剥莲蓬。(最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。) 无赖你怎么理解?用自己的话说一说。
瞧瞧，小儿在那溪头，溪头就是溪边，卧剥莲蓬。在他的眼前那可是一片荷塘呦，面对这荷塘， 就会想起我们背过的接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。好一幅幅村居的美丽的画面呦。 那同学们，老师就把你们看到的这一幅幅画给你们展现出来。快瞧，这就是你们在文字中读到的一幅幅的画哦!
同学们，你们觉得这幅村居图怎么样?用一个字形容你看到的村居(美)你可以从文中去找一找。(生可能会说：好，媚，醉，喜)好，老师把这个醉字写下来。谁醉了?读一读。
醉里吴音相媚好?相媚好是???(相亲相爱)我们来体会怎么
一个相媚好?(我来帮你展开想象一下，读着醉里吴音相媚好，我仿佛听到翁对媪说：谢谢你为了洗衣做饭，有你真好! 读着醉里吴音相媚好，我仿佛听到媪对翁说：你一直是家里的顶梁柱，谢谢你这么多年的辛苦劳动。
真是酒不醉人人自醉。同样的一个醉字，在不同的词里，所表达的意思，感情也不一样，课下请同学们读一读辛弃疾的《破阵子. 为陈同甫赋壮词以寄之》看看醉里挑灯看剑又是一种怎样的豪情好吗?好这节课我们就学到着，下课。
第五篇：清平乐村居
《清平乐村居》教学设计
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2. 能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。 3. 知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。 教学过程：
课前请同学背诵古诗。 一.谈话导入，诗词比较。
1. 出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2. 师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。 3. 师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4. 师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名(每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境)、上下阕(也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下)。(板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音) 二.解题
1. 板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面?(请两至三位回答。)
2. 师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。 3. 师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。 三.正文赏析。
(一) 朗读正音
1. 师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢?让我们一起继续走进第5课。请同学们把书翻到24页。
2.自己练读这首词，不会的向小组成员请教或查字典。
3 师：现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求读准字音，读顺句子。 指名读。
4. 师：你觉得自己读得怎么样? 哪些字音需要提醒大家?
(1) 翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思?“媪”，读音，是什么意思?
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。 媚：第二声。
剥莲蓬：(bao)莲蓬。指导写“剥”
(2)
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng?
师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪;东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
5.老师给你点时间练习再读读。指名读。生齐读。
6. 师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗? 6. 师配乐范读。
7. 师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗?如果满分是10分，我能得几分?(生评价)
8. 师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗?(生再齐读)
(二)词中有画
1.
师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么?
下面就请同学们结合书上的注释再读读这首词，理解诗意。不明白的可以问问同学和老师。 2.指名说。
“茅檐低小，溪上青青草。”
(1)读好“低小”。指名读，师范读。
(2)“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
(3)师：似乎少了点什么!(放水声)对，是小溪!“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着?
(4)师：溪上还长满了——开满了——，
(5)师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
(6)师：美吗?此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
(7)师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉?(喝醉酒;看到美景)
(8)师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
(1)师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊!这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读
(2)师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思?(我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话?上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。) (3)师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
(4)师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢?(生想象说)
(5)师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。
(6)师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
(7)师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。 师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁?
预设一“大儿锄豆溪东”
(1)师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗?你此时，心里会在想些什么?
(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。
预设二“中儿正强鸡笼”
(1)师：再来看看中儿，引读中儿——。
(2)师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。
(3)师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢?全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
(1)师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。
(2)师(故做疑惑状)：咦?无赖不是贬义词吗?为何父母还会喜欢他?指名说。
(3)师：你们在家调皮时，父母会怎么说你?
(4)师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
(5)“卧”是一种什么样的动作?(趴，躺)带进去读读。好不好?为什么?
(6)师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗!从中你们觉得他此时的心情如何?(开心，悠闲)
(7)师：悠闲时还会做出什么动作?(小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌)。
(8)师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来?
(9)师：哟，一副小大人的模样呢!是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.
师：(指黑板)这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗?(课件出示全图)
3.带上你的情感和动作，在小组里练习读读这首词。
(三)拓展研究
1.师：读了这么多遍，这户人家给你留下什么印象?
2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何?
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢?
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求!老俩口身体健康。千金不换啊! 因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。
6.师：此时，还有谁醉了?(作者)
7.师：他又为何而醉呢?你们了解辛弃疾吗?生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么?(没有战争) 8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。
(四)欣赏动画。
你还会背诵辛弃疾的哪些词?背给大家听听。 四.作业设计。
请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。