第一篇：部编教材培训有感
部编教材培训心得
2016部编教材网络培训会学习心得
暑假的时候接到领导的通知，让我去带一年级的语文，而且教材改版了，对于刚刚上任的我来说有点茫然，有点无措。幸好上周四我和学校语文老师在黄山实验小学参加了《2016年部编教材网络培训会》，上午专家从部编教材的编写背景和经过，新版本的内容、体例及重点核心，如何使用新版本进行了具体的解读。培训会上，专家讲解了部编教材课程性质、课程基本理念和课程思路，注重用法和学法指导。通过学习我想从一下几个方面来说一下我对本次培训的心得体会。
一、认真备课，提高课堂效率。
备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对诗歌单元的处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味诗歌，另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
二、从兴趣入手
我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调
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第二篇：部编教材培训学习总结
皋兰四中
仲乃霞
在九月二十八的一整天里，我在电脑前进行了人教版部编教材的培训学习，两位领导从教材的编排、选文、审批等方面想全国的初中的语文老师们作了价位科学和准确的说明，每一句话都很精辟地讲述了这次教材的重新审编的原因、意图以及它的社会意义。
对于初中语文教材，我教过已经六轮，使用过的教材也至少有四个版本，其中有一轮使用的是北师大版的教材。但是因为它庞大的容量，使得我们农村的孩子总感到有些贪多吃不消，也就仅仅使用了一轮就作罢。之后就一直沿用人民教育出版社编选的九年义务教育教材版本。这期间也有一些编排上的差异，但是总体选进教材的文章并没有太大的差别，只是在组排上，也就是单元设置上先后有多次的调整，根据调整总体上来说更具人文化的特点。不光是学生学起来更有条理性，就是教师教起来也觉得越来越有目的性，便于知识点的总结和归纳和消化掌握了。尤其是七年级的教材设置注重了和小学六年级教学内容的过渡衔接，只是文章稍微长了一些。但是
八、九年级的内容就更加趋向于单元文章的精选，注重了对于学生审美情趣的培养和对生活的热爱激情，且注意依照学生的认知发展规律来安排内容，同时更加强了学生作文的指导意义。
这次部编教材，相比较于以往它更加受欢迎，不光学生开心，老师更是拍手叫好的，因为它的编排兼具了语文的工具性和人文性的特点，并且在现今社会在如何培养具有社会主义核心价值观的优秀学生方面考虑得更加多一些，那就是在信息化时代，充分发挥学生自主学习的能力和效果。因为它减少了一部分教材内容，释放出一些时间来加强学生的自主阅读经典的时间，确实是太及时的改变。这也说明国家教育部对于祖国下一代的培养方向和综合素质提升的考量更具实际和实践。
其次，本次部编教材特别界定了教师如何处理教材的教学课时以及方法。也就是说该教授的课就必须加强具有指导性的讲解法，该是学生自读的课文，千万不要代劳，要相信学生可以的。毕竟在信息爆炸的时代，学生资助接受信息和消化信息的能力已经具备，作为教师无需劳心劳力，因为只有敢于放手，学生才会很快成长。
另外，这次教材的重新审编，更注意教师对于语文课堂教学的改革，那就是充分渗透“自主——合作——探究”的教学模式，更欢迎学生能在课堂上质疑，师生互动争取达到课堂的大半部分时间，为培养更有魄力的学生而积极努力。语文综合性学习和写作训练亦然。
对于学生的课外阅读，也是偏重于经典作品的推荐和引导，且利用语文活动明确方向，希望他们能够不光学会自己阅读经典，还应有继承和发扬祖国传统文化和社会正能量的优秀世界文化的精神。
总之，新的部编教材就是春天里的及时雨，它将带给教育事业的又一次不一样的辉煌的。
第三篇：部编教材培训计划
鸦儿沟完小部编教材培训计划
(2017——2018学年度第一学期)
遵照县局的要求，按照教育部统一规划，部编义务教育小学语文教材已于去年秋季投入使用。为帮助教师全面理解，深入领会语文课程标准的基本理念，准确把握部编义务教育小学语文教材的编写原则，结构体系，编排思路，决定组织人教版小学语文新教材培训活动，培训方案如下：
组织机构：教导处
培训对象：全体语文教师
培训科目：语文
培训内容：新教材课程标准、《走进新课程》、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点。
培训目标：通过采取集中培训、自主学习、交流学习，促使参加培训的教师更新教学观念、开阔教学视野、增长新知识、提高教学应用能力。
1.帮助教师全面正确理解新课程的基本理念、教学策略，转变教学思想，更新教学观念，切实提高教师实施新课程的能力。
2.通过教材分析，帮助教师了解新教材结构体系和编写思路，把握新教材的特点与内容要求，提高教师理解和驾驭教材的能力，提高课堂教学效益。
3.帮助教师掌握与本课程理念相适应的教学方法，促进课程理念向教师教学行为的转化。
4.培训形式：
(1)自主学习：组织教师自主学习语文课程标准，学科教材教法，教材知识体系，教材重难点等内容。
(2)专题讲座：由学校骨干教师精选课题，认真备课，精心准备课件，开展专题讲座。
(3)小组讨论交流：以学科组为单位，定期开展课程标准，学科教材教法，教材知识体系，教材重难点等内容讨论交流。
(4)撰写心得体会。
实施步骤：
第一阶段：(2017年9月) 制定学校教材教法培训方案。
第二阶段：(2017年10月至12月)
1.组织教师自主学习新课程标准、《走进新课程》、学科教材教法，教材知识体系、教材重难点等内容。
2.撰写心得体会，集中讨论交流学习心得。
鸦儿沟完小
2017.9
第四篇：部编本教材培训心得
部编本一年级语文教材学习心得体会
赵静
我参加了部编本人教版新教材培训，通过培训让我对新教材有了更深的理解。回来后结合自己的实际情况重新翻阅教材,认真思考了如何利用好教材有效的教学。
一、新教材的新特色
1、拿到新教材映入我们眼帘的是一幅生动活泼的图画，这也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插图，图片的类型丰富，一方面可以提高孩子们的学习兴趣，加强幼小衔接，另一方面也是对学生美感的陶冶。
2、新教材的课程调整为先识字再学拼音，这也是幼小衔接的表现，同时也体现了识字的重要，在第一单元的识字课中还有效的渗透了中华传统文化，人与人之间和谐相处的理念。
3、新教材中增加了一个新的板块，和大人一起读，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让孩子养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分的调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。
4、新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。
二、如何利用好教材实现有效教学的思考
1、利用好图片，增加教学趣味性
编者针对每一课的内容都精心挑选了插图，而作为我们一线的教师更应该利用好这些插图。既符合现阶段孩子的思维方式又可以通过图片提高他们的识字兴趣。听故事是孩子们最喜欢的活动，在拼音的教学中我们就可以利用课文中的插图，给孩子们讲故事，引导高能力的学生自己编故事。这部分就要求教师要充分的备课，将本课所学的拼音有效的融入故事，让学生在听故事的过程中去发现。在课文教学方面，插图可以提高学生的兴趣，也可以帮助他们来理解课文内容。 课中的插图不仅可以帮助我们语文有效的教学，更是对学生观察能力的培养，对学生美感的培养，情操的陶冶。
2、 明确教学的目标，有的放矢
对于每一板块的教学，都要有明确的目标，不做无用功，不给孩子增加负担。拼音板块，要明确拼音是识字的工具，是学习普通话的工具，在教学中我们不能增加拼音的难度，学生只要能正确的拼读拼音，标准的发音，能通过拼音识字，就达到了我们教学的目标。对于写字要重视汉字的占格、笔画、笔顺的教学。通过教师示范、学生练习、好的作品展示、学生练习等环节逐步的提高他们的兴趣，有效的利用课上练习时间。减少学生的写字负担，引导他们发现汉字的美。而不是让学生一遍又一遍的写，机械的识字、写字。对于课外阅读这一部分应尽量减少占用课堂时间，可以学习实验区的教师编制适合我们实际的读书卡，做好家庭读书记录，从而了解学生的阅读水平和阅读的方式。
3、 以学生为主，将内容贴近生活
学生是我们教学的中心，是学习的主体，我们要尊重儿童的天性，将我们的内容回归儿童的生活创设真实的情境。课堂就是我们现实的情景，启发孩子们思考课堂中要怎么做，引用到他们明白课堂中教师讲话要大声，同学发言要大声，其他同学要认真听。源自生活也要回归生活，真正的将学到的知识，学以致用。和大人一起读也是贴近生活的表现，这部分内容我们课堂中涉及较少，但是要让学生分享他们和大人一起读的成果，在分享中回味阅读的快乐，爱上阅读。
4、关注整体，培养语文素养
俗话说万丈高楼平地起，对于低年级的学生来讲他们所具备的知识较少，这也正是搭建知识高楼的基础时期，只有打好基础才会盖好楼。部编版教材新增加了字词句的应用，我们的教学实际中更要注重学生字词句的实际应用，我们的现实生活离不开交际说话，而语文最基础的作用就是教我们更好的表达。在教学中要有整体的意识，把字融于词中融于句子中，引导学生多表达，多积累词语。教材中的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅读，阅读用来发展思维，学习表达，积累知识，从而更好地生活。在逐步的积累中提高素养。
5、认真备课，实现有效的课堂教学
备课是教学的前提，无论教材怎样变，只有认真的钻研教材备好课，才能实现课堂的有效性。今年的教材编排有了很大改变不仅提高学生的学习兴趣，也让我们老师们爱不释手。首先在备课中我会认真研究课文的每副图，利用好图片。其次认真备课确保我所讲出来的知识的正确性，不能应为是低段的教学而忽视了教学的准确性。最后每词备课都要认真思考课堂的引导，注重学生能力的培养，引导他们去观察、去发现，去表达，丰富课程的内容，让学生体会学语文的快乐，爱学语文。
第五篇：部编教材小学语文培训
一、
明确统编教材的不变与变化
一)
不变的
1、
编排方式科学合理。
2、
课程理念依旧。
1)
立德为魂——坚持“人文”与“语文”的有机统一。
2)
能力为重——强调阅读表达关键的能力培养。
3)
读书为要——课外阅读课程化。
4)
语用为本——突出语文课程的应用导向。
二)
变化的
1、
阅读进阶
1)
循序渐进，学习把握文章主要内容，体会文章思想感情。
2)
尝试不同文体作品的阅读，形成初步的文体意识。
3)
了解文章表达顺序，初步领会文章表达方法。
4)
从宽泛的感受体会文章中美的人、美的事、美的言到初步文学鉴赏。
5)
渐次掌握提问，有目的的阅读策略，发展阅读关键能力。
6)
便学利教，有情趣。
7)
强调实践，重视读写结合。
由上述内容可见，新旧教材相比较，变化极大，所以在运用统编教材教学时不能一课一课的研读，而是一个单元一个单元的去看，教学授课不用太费心思做花哨，要按提示，老老实实的教教材。
二、
统编教材的特点。
一)抓住“语文要素”。“要素”是指重要的元素，是微得不能再微的元素，是细节。“语文要素”中“语文”一词，不是指语文这一学科或事物，而是指语文这件事。“语文要素”应该理解为“语文学习要素”既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习方法和习惯。温如敏先生的语文要素思想：一必备的语文知识;二基本的语文能力;三适当的学习策略;四良好的学习习惯。部编教材从三年级形如，每个单元前的单元页中便明示了这一单元的语文要素。
那么如何识别“语文要素”呢?
我们可以在单元页中看到左上、右下出示的句子。上面句子或抒情或名言或诗句，这部分内容是本单元的“人文主题”(即点明了本单元展示的文明、文化或传统等)。下面内容提出了训练项目，及与阅读有关的目标则为“语文要素”。
如：四年上第一单元单元页中右下内容为①边读边想象画面，感受自然之美。②推荐一个好地方，写清推荐的理由。“想象”、“感
受”、“推荐”指向了”语文要素“中的“策略”和“能力”。有必要一提的是，第二条中提到的“向同学推荐一个地方，写清推荐的理由。”
除明确指向学生要具备的要素之一“语文能力”外，还明示了本单元的习作内容，所以也将此条称之为“习作要求”。在设计教学时，一定要仔细研读，以便抓住教学重心。
另外，从三年级开始，每册书里都有两个特殊单元。在翻阅单元页的时候，我们会发现三、四、五、六年级上册第五单元右下“语文素养”部分会有一个笔状图标，这一单元页中“语文素养”的内容更多会指向习作要求，同时这一单元后会出现带点评的习作例文，则这一单元为“习作单元”。
教科书究竟为什么要设置这么一个独特的习作单元呢?
习作单元的出现是希冀成这一个“像作家一样阅读”的理想课程。比如三年级上册习作单元从阅读到习作都围绕“观察”这一概念，即如何培养我们学生发现美的眼睛，这难道不是培养我们学生未来作家的基本素养吗?
又如六年上第五单元的主题是“怎样围绕中心选取不同的事例来写”强调的是立意。本单元的两个“语文要素”1、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2、从不同方面或选取不同的事例，表达中心意思。这两个要素都侧重于“写作”，被确定为写作要求，所以整个单元的教学要围绕着“围绕中心选材”这一写作学习主题，以两篇精读课文为例，将阅读训练要素，转变为学习活动。
统编教材另一个特殊单元为“策略单元”。这一单元出现在三、四、五、六年级上册教靠前的单元。如五年级上册第二单元主是“策略单元”，这一单元的三篇课文依次是《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》，这三篇课文从题目上看便知道无论是体裁还是内容都完全不搭，但实际上它们都指向一个目标“提高阅读速度”，这便是学习本单元的策略。这三种不同体裁的文章旨在让学生在不同文体中学习提高阅读速度的方法，所以第一篇课文前都有文前导言，为学生提供了提高阅读速度的方法。如《搭石》中介绍了“不要停下来，不回读”，《将相和》中提供了“连词成句的读”，《什么比猎豹的速度更快》是篇说明文，但重点不是突出说明方法，而是推荐学生“借助关键词语读”来提高阅读速度。
除此之个，包括五年级上册第二单元在内的，三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”，四年级上册第二单元阅读策略是“提问”，六年级上册第三单元阅读策略是“有目的的阅读”，这四个阅读策略的选择是层层递进、螺旋上升的，教材文本积极构建以阅读策略为导向的阅读教学，从“教课文”走向“教阅读”，从而一步步提高学生的阅读能力。
三)
讲求策略
什么是策略呢?
以前我们常说讲方法，方法是什么?方法是手段，它具有可操作性、可视性。而策略是内隐，是实现一个目标预先根据可能出现的问
题，制定若干方案，并根据形式的变化和发展重新组合制定出新方案或选择相应的方案实现最终目标。如夫妻吵架，女方惯用手段是哭、闹、上吊，经过无数实践最终得出要一哭二闹三上吊，那么哭、闹、上吊为获胜而使用的方法，而对三者的排序便是策略，三都顺序是不能颠倒的。而教材所编排的策略亦是如此，我们把四个年级教材“策略单元”单元页内容对比便会发现语文学习策略是在一步步循序渐进地教会学生阅读。
同时还要明确的是“策略单元”的出现最终目的是为学生应用作铺垫，语文的两大核心能力是“读”和“写”，二者密不可分，教学过程中要注意“读”和“写”的迁移，做到阅读与表达并重，在语文教学中努力做到像作家
一样去观察，你才能看到别人看不到的精彩;像作家一样去思考，你才能在平凡中见到深刻;像作家一样去表达，你才能把所思所想和更多人去交流，所以统编教材的单元文本组合为精读课文、略读课文、课外阅读“三位一体”，课堂中要倡导“1+x群文阅读”
的方法，将课外阅读课程化。
精读课文和略读课文的作用是什么呢?
精读课文是：给例子，教方法。
略读课文是：用例子，练方法。
在授课过程中一定要结合“交流平台”进行“教”与“学”，因为“交流平台”的作用是通过人物对话的内容提示我们每一课用什么
方法学，学些什么内容。同时不能忽视“阅读链接”，因为它的作用是对前面学到的阅读方法进行迁移，既帮助理解课内又用于学到的方法的检测。有一则案例是三年级上册第四单元《小狗学叫》，教师在教学中设计以下几个环节：
第一环节：学习生字和多音字，在这一环节中教师将生字以词组形式分别以加拼音、去掉拼音方法引导学生识记生字，又将多音字放在句子里学习，虽是略读讲课文，也做到了重视“识字与写字”的教学。
第二环节：首先提问学生预测的方法，接下来从题目入手连续设计四个问题引导学生对文本内容的预测，期间穿插朗读教学和标点教学。
第三个环节：对故事的三种结局进行预测并与原文结局相比较，讨论交流自己的猜测与作者思路的异同。这一环节是在预测基础上引导学生清晰的表达自己的想法，也是根据课后练习题设计的，所以除“交流平台”外设计教学时“课后练习”也要充分考虑。
第四环节：教师对如何阅读地一个总结，并顺势出示了一篇课外阅读《死了一百万次的猫》，授课教师讲述故事的开头，讲到猫死了两次以后便戛然而止，要求学生猜测以后猫是怎么死的?这个过程中学生将尝到的阅读策略——猜测、想象发挥到了极致，并引起了阅读原著的兴趣。这堂课到此也充分展现了“1+x群分阅读”的作用与优势，同时提升了孩子的表达能力。
低年级又该如何教学呢?
汉字的特点是“以言著象，以象尽意。”低年级的孩子仍以“识字与写字”教学为主，但要与阅读相结合，让本课生字在语境中反复呈现，最终达到语用的目的。
例如：二年级上册第七单元《夜宿山寺》，本课要求认识的8个生字其中6个是本诗中的，在教学中应将生字放入语境当中学习识记。如“宿”字，可以引导学生进行拆字想象，宝盖——房子，单人——人，百字先了示图片引导学生观察发现在“百”在古代是人用来躺着的席子，所以百——席子，这样通过识记生字进而理解了题目“夜宿山寺”是诗人李白到山里游玩到天黑，无法回家而找了一家寺庙借宿。既教会了孩子学习的方法也使他们在想象中获得了初步的情感体验。
另外在教学过程中，我们还要注意，1、预测类，提问类，提速类课文，不能提前预习。
2、老课文在新单元有新任务，要用新办法解决它。
3、类似《好的故事》这样的文章，要借助相关资料读。
4、古典名著要读起来、读进去、读出来，不要强调积累，不要因任务而影响孩子的阅读兴趣。