作文写自己最熟悉的桥

第一篇：作文写自己最熟悉的桥

作文要写自己熟悉的生活

彭文春

生活是写作的基础。作文要写自己熟悉的生活，从自己亲身经历过的事情中，写出自己的思想认识，表达自己的真挚感情。作为老师，我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。作文要写自己熟悉的生活。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

这学期我们学校开张经典诗文诵读活动，我在班上搞了个选拔赛。比赛过后，我让学生们把这次活动写下来。结果，就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共

生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，

因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的。

2、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写

我们应如何进行习作指导呢?在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而

后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

1、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

2、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生

发展呢?

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢?最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

3、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”(与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优)，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程

中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。让生活与写作同在，处处留心，写出真情，是我们所一直追求的。

第二篇：高中写人作文800字_我最熟悉的人

我最熟悉的人——老妈。老妈今年三十多岁，有一头被剪短的头发，眉毛清秀，眼睛大大(戴着眼镜才大)，很有学问的样子。但是，妈妈的以前身体苗条，现在略微有些胖，她老在我们面前嘀咕：“我变胖了!”“我要减肥!”

老妈脾气暴躁。有一次，我去楼下空地玩，发现了一根骨头，心想：“哇!‘史前骨化石’啊!”就把骨头拿回了家，然后高高兴兴的回来了，我对她说：“老妈!看啊!‘史前骨化石’!”她就不分青红皂白，使劲地照我的后背打了N下，说：“你怎么捡回来个骨头，万一有传染病怎么办?快扔掉!”我当然不想扔了，捡了多好的一个东西啊，为什么要扔掉?所以我就和她僵着，只要我不扔，她就使劲打我。算了，扔了吧，这老妈，怎么这么死心眼，还用香来驱邪，不用专门的香，用蚊香干嘛?是驱蚊还是驱邪啊?真是迷信的人。反正，就仨字儿——疼、痛、惨!

她虽然有时脾气不咋地，但有时也很温柔。有一次，我出去玩了回来，汗像豆子般的流下来，妈妈拿了一条凉毛巾，走到我面前说：“来，臭儿子，妈给你擦擦。”接着，她又叫我坐下来等等，给我烧什么鸡，我想：“肯定是一个超级小的鸡翅。”结果相反，不是超级小的鸡翅，而是一只整鸡，端过来并对我说：“这是我专门给你准备的奥尔良鸡，尝尝看，好不好吃?”有点咸，不过还挺好吃。

老妈还很臭美。有一次，她买了件“薄涛”的新衣，一回家就对着镜子打扮了起来，左看右看，上看下看，她自己嘟囔了一句话被我听到了：“我怎么穿都觉得好看!”她把我叫过来，问我漂不漂亮?我一看，心想，这哪是我了老妈啊，

分明是个“臭美的家伙”，便逗她说：“你真爱臭美。”妈妈又说：“漂亮女人就得这样啊!”我的天哪!

她是个称职的设计师。她对工作总是认真负责，经常加班到12点多钟。她们设计的建筑分布在全国好多个省、市。她获得了不少荣誉证书，数数数的好的就已经知道她的证书能铺满一个沙发，有全国的、省级的，市级的，一等奖，二等奖，还有„„(我的妈呀，太多了!)

这就是我最熟悉的人——老妈，一个既暴躁又温柔，既爱臭美又称职的老妈。

第三篇：文秘助手()之初三写人作文:我最熟悉的人——爸爸_750字

在我的记忆深处，有一个人是我最熟悉不过的，那就是——爸爸，正因为他是我最熟悉，最重要的人，然而，他的离开给我带来了一生的痛，留下的是只是曾经美好的回忆，但他的一举一动，一颦一笑，如今让我回想起来，我感觉像是在冬日的阳光下，是那样温暖……导致这只能是回忆……

他是一张和蔼的的脸，和人相处更平易近人，他若对我一笑，我便觉得自己如同拥有了全世界，他若对我一说话，我便觉得花听了都会绽放了自己的脸，他若和我走在着，即使是冬天，我也觉得很温暖，是一个中等个子，鞋穿的也只是布鞋，只有穿着布鞋，才能建筑房子，即使是这样平凡的日子，最终也没有逃离死神的魔掌……回想起那件事我既高兴有伤心，因为我从小在舅家生活，给我送生活费，因为我家太贫穷，只有骑自行车，这下子我有了可乘之机，爸爸来了没两个小时，就要回了，于是，我急中生智，用外婆做的针锥将自行车扎破，心想，这下子爸爸就回不去了，就可以陪我一晚上了，要看我美梦成真，但那只是我的一厢情愿罢了，没想到最终还是被爸爸的火眼金睛给发现了，于是，我和爸爸面面相觑，可能是爸爸心想这孩子怎么这么不懂事啊，简直无法无天了，我心想这下子完蛋了，爸爸的眼睛直勾勾地望着我，惊吓的我眼睛四处乱看，还是让爸爸发现了，于是，他那坚实的手掌在我的屁股上打我，其实是打在我身，疼在我心，终于，我承受不住了，大声的说：‘难道我没有了妈妈，想让你多陪我一会儿不可以吗?’刚要打我，巴掌却定格在了半空中，最终，他还是留了下来，但现在我如何做，都回不到过去那种温馨，让人哭笑不得的场面了，而我现在只有好好读书，用知识改变我的命运，对你的思念也只能跃然纸上了，真可谓：‘重叠关山天国路，菊黄柳烟飞舞，暮然回首断肠处，只凝身在魂梦间，流水落花空无助，一片哀怨谁与共?’

我最熟悉的人——爸爸，我的无理取闹，他的包容，是一个严中有爱的父亲。

初三:忆爱

第四篇：《写自己熟悉的场景》教学设计

一、教学目标：1、能力训练目标：选择一个熟悉的场景写下来，反映出这个场景的特点，内容具体，语句通顺;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信;观察景物特点，准确生动地写下见闻、感受。

2、情感态度目标：培养对生活的热爱，表达真情实感;激活思维，动脑筋思考。

二、教学重点：

引导学生说出场景特点，交流补充，把设想说清楚说具体。准确描摹，提炼语言。

三、教学难点：

指导选取观察角度，写出景物特点。

四、教学过程：

(一)激发兴趣，拓展思路。

1、谈话导入，激发学生兴趣。

由于要报道一些精彩的场面，中央电视台《焦点访谈》栏目要招聘外景记者，谁愿意积极报名?这节习作要求描写一些有意思的场景，老师会满足同学们的心愿。请同学们提前上岗先来露一手。谁先来说说，你认为怎样才能当好这名外景记者呢?

2、各抒已见后，引导学生审题，读懂习作提示：选择一个熟悉的外景写下来，要能反映场景的特点。内容要具体，语句要通顺。

3、指名生说，检查审题情况。

(二)小组交流，引出画面。

1、选择自己最熟悉的场景，先静思，再在小组内充分交流。准备选择什么场景?为什么选择这个场景?哪些方面给你留下的印象深刻?教师巡视尽可能启发，发现学生的新思路，新题材，并根据学生的发言予以恰当评价：你们真是生活中的有心人，善于用自己的眼睛观察周围的事物，通过肯定学生探索后的发现，进一步开拓学生的思路。

2、交流评议，整理思路。师：运动声上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹闪烁，游乐场里的欢声笑语，以及集市里的讨价还价，这些都是同学们熟悉的场景。还有哪些场景呢?

3、同桌练说，向同学汇报自己觉得最精彩的内容，其他同学仔细听，当小评委评价：身为《焦点访谈》节目的外景记者，他说得怎样?好在哪里?又有哪些不足之处需要改进?

(三)自主习作，描摹画面。

1、学生审题、选材立意到品评别人的发言之后，鼓励他们自主地进行片段练习，分块习作。用我口说我心，用我手写我心。

2、教师对班级的习作情况进行有的放矢地了解之后，因材施教，适时地对有困难的同学进行个别点拔与指导。对在25分钟内能完成习作初稿的学生给予表扬，有针对性的选择典型习作 ，(如场面选择定位不清楚，观察场面不细致，没有抓住景物特点，内容不具体，语句不通顺)引导评价，相机指导、提高。

(四)佳作欣赏，评议修改。

1、评选最佳创意奖、最美语言奖，选出优秀习作三至五篇，获奖同学朗读自己的佳作。

2、小组内自评自赏，互评互赏，力求从是否把内容按一定顺序写清楚了，语句通顺连贯、谴词造句是否贴切、准确，是否表达清楚了场景特点等方面进行评议，引导学生对所评习作 口头修改补充。

3、文章不厌百回改，然后在小组内自批自改或互批互改，然后把自己修改好的习作读上几遍，读出情来，各自把修改后的习作工整地抄在习作本上。

第五篇：写一个我最熟悉的人--我的爸爸

写一个我最熟悉的人

---我的爸爸

说起我见过的人，那可真是数不胜数，但给我留下深刻印象的人，可谓寥寥无几。但是，有一位我最熟悉的人，我非常敬佩他。

他，挺高的个儿，一双明察秋毫的“火眼金睛”上架着一副高深莫测的眼镜，一只大白鲨般嗅觉灵敏的鼻子，一张能说会道的嘴巴，再加上他那犹如猎豹般灵巧的身材，凑成了一个不平凡的他。而他，就是我的爸爸。

我的爸爸很奇怪。在我听话的时候，他跟我就像是两兄弟一样，无所不谈。而在我做错事时，他又会凶如猛虎，毫不客气地对付我。他打我、骂我的时候，红着眼睛，样子像一头发怒的豹子，十分可怕。

记得这学期期中考试的时候，我考得很不好，数学才考了九十分。他看了我的试卷之后，气得鼻子都歪了：只见我这道题扣了两分，那道题又扣了三分，真是太粗心大意了!其实那些题我全都会做，就是粗心。他看过之后，立刻破口大骂：“我跟你说过多少次了?学习就如逆水行舟，不进则退。你看你，被别人超过了吧?”过了几秒钟后，他又说：“爸爸现在不是要让你考到全班第一或全级第一，至少你要努力呀。”我听后，知道了爸爸的良苦用心。从此我就认真答题，认真做事，成绩终于又上去了。爸爸见我这样，每天放学回到家对我总是又搂又抱，有时甚至亲上几口。

每当我认真完成了作业，爸爸就会给我奖赏——陪我去打羽毛球。当我打的球够力气时，他会说：“好球!接招!”随后只见他灵敏地一闪，当球到达他头顶高时，便大力来了一个扣球，真厉害!当我侥幸打了回去后，他又说：“哈哈!你上当了!看球!”只见他跳了起来，来了一个“猛虎盖天灵”，我就输了。

这就是我最熟悉的人——我亲爱的爸爸，一个要求严格、奖罚分明的人。