教师课题研究开题报告

2022-12-31

随着国民文化水平的提升，报告在工作与学习方面，已经成为了常见记录方式。报告是有着写作格式与技巧的，写出有效的报告十分重要。下面是小编为大家整理的《教师课题研究开题报告》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：教师课题研究开题报告

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告

一、问题的提出

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考(每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。

鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到

四、五篇甚至

七、八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、课题研究的目标 1.提高学生的阅读量。

课外阅读40分钟达到20000字，能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2.找出落实学生课外阅读的途径，提出可让学生理解接受的阅读方法。 3.提高学生整合阅读知识的能力。

四、课题研究的方法 1.文献法

查阅相关资料，了解中学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。 2.问卷法

通过自编问卷，对学生、教师和家长等进行调查，了解当前中学阅读教学的现状和问题，了解学生阅读水平。从而寻求解决问题的方法。 3.访谈法

走出去，到实验比较成功的学校对实验班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。 4.实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。 5.经验总结法

课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 6.行动研究法

课题组教师研究过程中，把行动与研究结合起来，从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

五、完成课题研究的措施

(一)课堂中的群文阅读

1.一课一得。课题组教师每节实验课结束，都要进行总结，至少发现一种有益的做法。

2.一课二文，随文阅读。

根据教学课文的主题思想选择同题材的两篇阅读材料，从课文教学中总结出阅读的方法，让学生完成比较阅读。

3.自主阅读，填写“群文阅读读记录表”。

单元学习结束的时候，教师要求学生用一节自习时间，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。

“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。阅读记录表可以有“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

(二)课外的专项活动

1.设立班级图书角，每周每班设立1节语文阅读赏析课。 2.利用校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

3.通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时。 4.每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。 5.每个班级创编一份“读书乐”周报。

六、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施： 1.准备阶段(2015年5月—2015年9月)

(1)组建课题组，确定实验教师。

(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

2.实施阶段(2015年10月—2016年3月)

以七八年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3.总结阶段(2016年3月—2016年4月)

(1)撰写课题结题报告。

(2)对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

(二)课题研究成员及分工

1、课题负责人：马永灿 (全面管理课题研究工作)

2、课题组成员：娄振兴、田小改、申文英、钮慧敏、芮书敏 (课题研究工作和课题研究活动有关材料工作)

第二篇：幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的研究开题报告

浙江师范大学

题目：本科生论文(设计)开题报告姓名：王瑾雅 (专升本) 学号：04952114 导师：滕春燕老师学院：杭州幼儿师范学院《幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的研究》

一、选题目的与意义

随着我国社会的急剧发展和变化，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加

了儿童成长过程中的紧张因素，儿童的行为问题也较以往明显增多。研究表明，儿童行为问

①题的发生率在10%—30%之间，且有逐年上升的趋势。

有关研究资料显示，幼儿的行为问题是比较普遍的，脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障

碍、自私、自卑、厌食、咬手指甲等问题行为存在于不少幼儿中。有观点认为，由于人们对

外显的行为问题关注较多，行为问题通常会随着儿童年龄的增长而症状得到减轻，甚至消失。

因此，儿童行为问题则可以“顺其自然”。其实这种观点并不可取，儿童行为问题得不到解

决不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成

年期心理障碍和社会适应不良的先兆。在幼儿期，问题行为是普遍存在的。从理论上讲，在

某种意义上问题行为可称为“不正常行为”，而行为本身就是在正常和不正常之间发展的连

续体，绝大多数幼儿的行为都居于两者之间，因此一般幼儿都存在一些问题行为，只是程度

不同而已。行为问题是学龄儿童主要的心理健康问题之一。

正因为如此，我国1996年颁布实行的《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园必须

切实做好幼儿生理和心理保健工作。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》则

指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康

观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”有这些有关幼儿园教育

的政策法规，我们可以得出这样的结论：促进幼儿心理的健康发展是幼儿教师法定职责。然

而在目前的幼儿园中，心理健康教育是针对全体幼儿进行的，幼儿教师对行为问题儿童的应

对可以说是幼儿园心理健康教育当中隐性的但是重要的一环。

但是，随着儿童行为问题的逐渐增多，幼儿教师在实际的工作当中却无从把握。面对儿

童的行为问题，有些教师最多采取制止的办法，使儿童的行为问题暂时性回避，但是到了另

一个情境，该行为问题又会出现;也有教师根本不知道如何应对，对儿童的行为问题过度反

映或不予理睬;有些甚至会说骂儿童表现不好。不允许幼儿参加任何教学活动，导致儿童的

行为问题更加严重。儿童出现了行为问题并不表明他就与正常儿童有多么大的不同，不过是

表现出有暂时性的偏离正常轨迹而已。因此，幼儿教师对儿童行为问题的正确应对，将有利

于儿童的健康发展。

因此，切实从儿童的行为问题出发，来研究幼儿教师的应对心理，探讨幼儿教师应如何

发挥自身的作用?并设计一份适合幼儿教师的科学合理的调查问卷，将是一项具有重要的理

论和实践意义的工作。

二、文献综述

随着工业化、城市化的进程, 儿童行为问题呈明显增长趋势。发达国家已累及学龄儿

童的5～ 15% 。行为问题, 目前尚无统一的概念, 如退缩行为、过度焦虑和恐惧、不服从、

脾气暴发和不良习惯等, 是一些普通名称, 描述不像精神病、神经症和发育迟滞等那样明

确。美国教育界常用的定义是: 学校学习存在问题、人际关系不好、不适合的行为和情感、

泛化的抑郁和痛苦、与学校恐怖有关的躯体症状。英国把行为问题分为A行为(Antisocial

Be-haviour,即违纪行为)和N行为(Neurotic Bheaviour)两类。A幼儿行为包括：经常破坏

自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。N行为包括：肚子

疼和呕吐、经常烦恼，对许多事情都烦、害怕新事物和新环境、到学校就哭、或拒绝上学、

睡眠障碍。我国学者普遍认为,儿童行为问题(Behavior Disorder),亦称儿童问题行为,是指

儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超过相应年龄所允许偏离正常范围①白春玉,张迪,穆颖,吴惠颖:《沈阳市行为问题儿童的个性特征分析》.5%-15%的非正常行为,包括儿童在行为和情绪两方面出现异常,主要表现为各种违纪行为和

神经症行为。儿童的行为问题如得不到及时解决，持续时间过长，问题会变得更加复杂、严

②重，造成心理缺陷或人格障碍。国外报告其检出率达5%-30%。据报道，20世纪80年代发

达国家儿童行为问题的检出率为14%～20%。我国22个城市协作调查组的调查结果表明4～

16岁儿童少年行为问题的检出率为(12.97±2.19)%。肖湘宁等调查研究显示在幼儿园教

育机构中有70.5%的幼儿经常或偶尔“拒绝加入同伴的游戏”，主要表现为胆子小，不能主

动与小朋友和老师交往，幼儿不能与同伴友好相处，对同伴缺乏宽容、接纳的态度。

近年来，儿童行为问题的研究在国内外受到广泛关注,已有几十年的历史。由1994年

至现今的资料显示，对儿童行为问题方面的研究比较多，重点放在行为问题的治疗与矫正及

影响儿童行为问题因素的研究上。在幼儿教师如何应对儿童行为问题方面的研究几乎没有，

与此有关的研究也少之又少。主要的相关研究主要有以下几个：

在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未跟上形式发展的要求，这就直接导

致了幼儿园有关心理健康教育专业知识的缺乏，进一步来说幼儿教师应对儿童行为问题方面

的知识也就更加缺乏了。山东省的潍坊、聊城、菏泽、德州、烟台、济南等城市随机选择

30个幼儿园作为测查园，专门对幼儿教师幼儿心理学知识作了封闭式调查问卷。调查结果

得知，(1)对儿童思维发展趋势的认识，通过率为14%;(2)对幼儿注意特点的认识，通

过率为51%;(3)对幼儿记忆特点的认识，通过率为47%;(4)对幼儿言语发展现象的认

识，通过率为72%;(5)对幼儿想象发展的认识，通过率为86%;(6)对幼儿个性发展的

认识，通过率为4%。各部分内容的通过率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，这反

映了幼儿教师掌握幼儿心理学知识的特点。最容易掌握的是幼儿教师自身实际工作联系最密

切，能直接观察到幼儿心理特点的方面的题目。在关于儿童说谎的原因分析，有的被试只认

为儿童说谎与其道德品质有关，而不能全面分析儿童说谎。由此可得，一线幼儿教师缺乏系

统性的心理学知识。然而，这些系统性的心理学知识直接影响到教师的教育机智和教育行为。

通过率最高的是“对幼儿想象发展的认识”，而教师对幼儿想象发展的较高认识对如何应对

儿童的行为问题并不起相关的作用，也不能形成良好的教育机智和教育行为。通过率最低的

是“对幼儿个性发展的认识”，我觉得这一点对儿童行为问题的应对起到了关键性的作用。

对儿童个性发展的清楚认识，有助于教师了解儿童行为问题产生的相关因素，能使教师形成

良好的教育机智和教育行为。因此，要提高幼儿教师对幼儿个性发展的认识，为更好应对儿

童的行为问题提供理论基础。

面对越来越多的儿童的行为问题，引起了人们的高度重视。为此，人们对幼儿园的这

类情况给予了关注和研究，进行了适当的干预和研究，取得了一定的效果：(1)各别化训练。

是有奥登和阿谢尔(Oden&Asher,1997最早提出的。儿童对特定的人际关系行为的知识、儿

童在交往情景中将知识转变为技巧的能力以及教师正确评价儿童的技巧表现的能力能，是儿

童行为改变的基础。(2)游戏治疗。游戏疗法是对有人际障碍的孩子进行帮助的一种心理干

预的方法。是用游戏作为与幼儿沟通的媒介，让幼儿在玩游戏的过程中，将受到的挫折和捆

饶以及内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，通过游戏来表达自己的愿望和

问题，对于学前儿童来说，游戏治疗是一种帮助他们摆脱行为问题的有效途径。(3)Z过程

治疗。扎斯搂(Zaslow，1960)等人提出一种治疗儿童孤独症的方法，同样可以对行为问题

儿童在情感方面的障碍有治疗的借鉴作用。这种方法对内向胆小的儿童、攻击性强的儿童有

一定的效果。(4)拥抱治疗。对于严重缺乏关爱的孩子，可以采用这种方法，使其感受到老

②李成福等:《儿童行为问题与学习成绩相关的研究》,中国行为医学科学.师对他的关注和热爱。(5)“气球爆炸”。“气球爆炸”就是把吹大了的、并用绳子扎起来的

气球弄破，以帮助幼儿发泄情绪的方法。(6)“绘画疗法”。美国的阿尔修勒(Aischuler R.H.)、

日本的浅利笃等，受弗洛依德精神分析学派的影响，认为儿童的画是儿童潜意识的表现，画

面上的表象符号或色彩都具有特殊的象征意义。凭借画面上的线、形、色的组合与象征，分

析儿童的心理状况，了解儿童的需求、家庭关系、攻击性的倾向等，从而帮助和诊断儿童的

问题行为。让儿童在自由绘画的过程中抒发情感和问题，通过绘画投射自身存在的问题。(7)

社交技能训练。社交技能训练不仅可以提高儿童被同伴接受的程度，而且还能减少社会退缩

及攻击性行为。这些方法幼儿园教师在应对儿童的行为问题时也可以适当地进行采纳。

目前为止，我认为幼儿教师对儿童的行为问题的应对心理可以从以下方面来考虑：(1)

教师掌握的心理学知识。教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质，专业

知识的结构及丰富程度。面对越来越多的儿童行为问题的增加，在上文所提到的关于幼儿教

师心理学知识的分析情况来看，拓宽心理学知识，丰富幼儿教师“对儿童行为问题的应对”

方面的知识，是适应现在社会的最基本的要求。(2)教师对儿童行为问题的了解(行为问题

与非行为问题)。儿童的行为问题也称发育性行为问题。在有的关于学前儿童心理健康状况

的调查报告中所列举的所谓儿童心理障碍或行为偏异，如情绪容易变化，离不开母亲，不愿

去托儿所或幼儿园，怕陌生，在家里呆不住等则属于儿童心理发展过程中出现的正常现象。

国外有研究发现：任何孩子在特定年龄都会发生行为问题。一般孩子每年约发生

五、六个问

题。这些问题的发生，反映出所有健康儿童在正常发展过程中都承受着某些压力。因此，教

师在看待儿童的行为问题时要慎重，不能盲目下结论。同时，也不能将幼儿的某些心理行为

问题看成孩子成长中的自然现象，不去加以关注。(3)教师的教学自我效能感。教师的自我

效能感一般可以从以下两个维度进行理解，一般教学效能感和个人教学效能感。对幼儿教师

而言，“一般教学效能感”是指教师对教育价值的认知;“个人教学效能感”则是指教师对自

己是否具备能够有效引导幼儿，给幼儿积极影响的教育能力的知觉与信念。幼儿教师自我效

能感的高低会直接或间接地影响幼儿的发展。自我效能感高的教师，往往对自己能积极有效

教育引导儿童充满信心。因此，在应对儿童的行为问题时充满信心，并能不断反思自己的教

育行为，甚至能针对儿童的某一行为展开一定形式的研究。相反，自我效能感低的教师对自

己的教育教学能力信心不足，倾向于简单易行的任务。因此，在应对儿童的行为问题时缺乏

自信，采取简单方式去“控制”幼儿，在与幼儿的交往中不够敏感和主动，不利于幼儿的健

康发展。提高幼儿教师的自我效能感高有助于提高对儿童行为问题的应对能力。(4)教师应

对儿童的行为问题的方法与措施。近几年，我国的学前教育发展很快，提出了一些比较先进

的教育教学方法。但由于长期应试教育的阴影，留下了很大弊病。在目前教育中，口头讲解

仍然占重要地位。我认为在解决幼儿行为问题上，口头讲解和预防不可少，但应有更多的措

施和方法来替代相对落后的方法，以适应千变万化的幼儿教育本身。(5)其他援助方法。教

师在个人能力有限的范围内，无法应对儿童的行为问题时，要求助于社会，使行为问题及时

得到解决。可以是家长，在家园的共同努力和帮助下，来处理儿童的行为问题，比家长和教

师单方面的努力效果肯定好。对于行为问题比较严重的，就需要求助于此方面的专家。(6)

幼儿教师自身的应对方式(积极应对和消极应对)关于这方面的解释上文已有所提级，就不

做展开了。

目前，幼教界对儿童的行为问题研究比较多，但是在“幼儿教师如何应对儿童的行为

问题”，此方面的研究上相对滞后。幼儿教师作为幼儿学习和生活的重要影响者，在对待儿

童的行为问题时起到了重要作用。因此此次调查研究将在以往研究的基础上，通过调查量表，

从分析“幼儿教师应如何对待儿童的行为问题”这一角度入手来探讨幼儿教师的应对心理，

将是一项十分重要的理论和实践意义的工作。

三、研究方案

(一) 研究目的和基本思路

幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对幼儿的成长和发展至关重要，而目前，儿

童的行为问题越来越多，幼儿教师作为幼儿学习和生活的重要影响者，在对待儿童行为问题时起到了关键性作用。因此，我们来进行此次研究目的是在查阅文献、收集资料的基础上，运用相关的心理学知识来设计一份幼儿教师对儿童行为问题应对心理的量表，以全面科学的了解幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为促进和提高幼儿教师的应对心理水平提供服务。

此次研究的基本思路是在全面查阅国内外文献资料的基础上，主要通过量表来全面了解

幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的基本状况，针对幼儿教师的这一情况，来提高幼儿教师的应对心理能力，使儿童的行为问题有所下降，从而来保证幼儿心理的健康发展。

(二) 研究内容

本研究的研究内容主要有：

(1)探讨幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为编制量表提供理论框架。

(2)编制一份教师对行为问题儿童应对心理的调查问卷

(3)通过调查问卷，全面深入地了解幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的基本状况。

(4)结果分析

(5)措施探讨

(三) 研究方法

此次研究采用的方法有：问卷法、文献调查法、访谈法、观察法。

四、论文的基本框架

本论文主要研究幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为促进和提高幼儿教师的应

对心理水平提供服务。全文由以下四个部分组成。

第一部分是引言，主要是介绍幼儿行为问题的研究现状以及有关幼儿教师对儿童行为问

题的应对现状。

第二部分是研究设计与实施，包括研究问题、研究假设、研究对象以及研究工具的形成。

第三部分是幼儿教师应对心理的调查结果分析。

第四部分是讨论、结论和意义。

五、论文撰写的进度安排

(一) 初步收集资料及完成开题报告(2005年11月20日)

(二) 编制问卷及施测(2005年11月20日至12月20日)

(三) 结果输入与分析(2005年12月20日至1月20日)

(四) 撰写论文初稿(2005年12月至1月20日至2月20日)

(五) 修改论文初稿并叫导师审阅(2006年2月20日至30日)

(六) 多次修改之后形成正文(2006年3月)

六、参考文献

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第三篇：课题研究开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《贫困地区中学生心理问题》课题，，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

世界的竞争，国家的强盛，需要高素质的劳动者和专门人才，而良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质的一项十分重要的内容。贫困地区中小学生处在身心发展的重要时期，社会、学习、家庭压力很大，所以会遇到各种困惑，心理不安。如不及时疏导，会导致人格障碍，所以要想完成跨世纪的素质教育工程使学生远离亚健康状态(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自杀、犯罪)使他们学会求知、生存、共处、做人、做事、理解、尊重、宽容。针对当前贫困地区中小学生主要的心理问题进行研究、探索、实践是一个跨世纪的行为。本课题的研究可以缩短我市和其他地区的差距，为提高我市教育教学质量、推动我市教育健康发展有着不可估量的作用，可以减少象马加爵那样的人和现象的发生，对普及义务教育，提高全民素质有着重要的推动作用,对贫困地区中小学生心理的现状分析与策略研究，是从时代发展的需要出发，立足于新形势下教育教学改革的现状，本着培养德、智、体、美全面发展的“对新思想和和新际遇开放的人”的宗旨而展开。对贫困地区中小学生心理的状况作全面深入的了解，可以从中揭示出带有普遍意义的认识和规律，促进教育思想观念的转变，提高工作能力，心理的问题只有用心理的方法解决。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：我校有较为良好的课题研究传统，形成了广泛的课题研究氛围，取得的成果在一定范围内产生较大影响。丰富的文献资料和校园网、互联网页的建立，为本研究的理论来源提供了可靠的保证。

在课题组的成员均为学校的骨干教师，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。

三、本课题研究要解决的问题

通过对贫困地区中小学生心理状况的分析，使我市中小学校的教育教学工作由表层的现象感知深入到学生心灵内部，以及与学生个体相关的年龄特征、性别差别，学生的家庭亲子关系、文化背景等领域，自觉地将个体的教育行为与个体社会化问题统一为有机整体。

四、本课题的研究目标和内容

研究目标

1、掌握贫困地区中小学生心理活动心理品质的现状，在广泛深入地调查研究基础上，更加全面、准确地了解贫困地区中小学生在学习、生活、实践活动中的心理特征和个别差异性，供理论界参考借鉴。

2、把握贫困地区中小学生心理活动中心理问题产生的原因和动态特征，在对调查的资料详细、全面的分析，初步了解贫困地区中小学生心理问题产生的年龄、性别、家庭、文化、知识背景等相关因素的影响强度、效度，为制定相关策略提供可行性依据。

3、探索并形成贫困地区中小学生心理问题的预防，矫治策略。丰富心理诊治的方法、手段，为学校的管理提供决策的指导依据和策略措施。

4、促进教师教育观念的转变，提高教师素质，使教师的理论水平、业务能力、研究技能都上一个新的台阶。

研究内容

(1) 贫困地区中小学生心理的成因分析研究

按小学三个年级、初中三个年级(每个年级两个班)进行心理状况的调查，形成状况调查表;分析心理问题的相关因素。

(2) 当前贫困地区中小学生心理问题的成因及对策研究

这是本课题研究的重点，主要采取的策略有一般性策略和具体策略。

五、本课题的前期准备工作

(1) 撰写开题报告。

(2) 召开课题组会议，开题。

(3) 制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。

(4) 调查问卷分析，形成官庄中学课题调查报告。

(5) 教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。

六、本课题的研究方法

本课题研究以调查研究法、文献研究法、观察法等方法。

1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生现有状况及家长的反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究

的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。

3、实验研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。成立子课题研究小组，围绕课题理论，设计、实施、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。

4、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。

5、个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调

6、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。

七、本课题研究的成果

(一)研究周期

三年，即2006年12月至2008年6月

(二)研究步骤分四个个阶段

第一阶段：准备阶段

2006年12月，撰写开题报告。

2002年12月15日，召开课题组会议，开题。

第二阶段，调查阶段：

2006年12月—2007年1月，制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。 2007年2月—2007年04月，调查问卷分析，形成官庄中学课题调查报告。 2007年5月--6月，教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。

第三阶段，实验阶段。

2007年9月—2008年1月，实验阶段：对所调查的贫困地区中小学生进行跟踪实验。

第四阶段，总结阶段。

2008年3月，制定实验调查问卷。

2008年4月，实验调查问卷分析。

2008年5月—2008年6月，撰写“研究报告”。

2008年6月结题。

九、本课题组成员

第四篇：课题研究开题报告

课题开题报告书写要求与模板

一、课题的名称

(1)名称要准确、规范。

(2)名称要简洁，不能太长。(一般不要超过20个字)

二、课题研究的目的和意义

首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。

其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的创新点。

这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

三、国内外研究现状(重点)

就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。

四、课题研究的理论依据

我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，所以我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究实验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

五、课题研究的范围和内容(重点)

(1)研究范围的限定

A、对研究对象的界定。总体范围和正确选取研究对象的样本。B、对一些关键概念的界定。要下比较明确的定义，可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的合理性。 (2)研究的目标

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标、要解决哪些具体问题。研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 (3)研究的内容

有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:①只有课题而无具体研究内容;②研究内容与课题不吻合;③课题很大而研究内容却很少;④把研究的目的、意义当作研究内容。

六、课题研究的方法(重点)

研究方法部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。

七、课题研究的步骤和计划(重点)

就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

八、研究的预期成果和成果形式

课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

九、课题研究的经费及设备条件需要

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。

静海区电化教学中心 2017年11月

第五篇：课题研究开题报告

农村课程游戏化的探索与研究

开题报告

一、课题提出的背景与实践价值

1、背景：随着专业的不断改革，学前教育队伍的不断壮大，近两年，“课程游戏化”无疑成了炙手可热的话题。《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。教师应该善于发现幼儿感兴趣的事物。游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导，将游戏生成课题并且渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展。

玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发的发生在幼儿的成长过程中，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收知识的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩就是---游戏。

2、实践价值：纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容。才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。

“课程游戏化”立足于幼儿生活与年龄特点。用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。游戏是幼儿的天性，游戏与课程相结合，从深层意义上来讲，是把幼儿放在了主体地位，尊重他们的选择权和决定权，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力，并且在没有任何负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，身心得到释放。

因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教师兴趣等，吸收国内外先进的幼教经验，尝试开展《农村幼儿园课程游戏化的探索与研究》，通过课程的实施，还幼儿自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会，让幼儿终身受益。

二、课题界定与研究依据的理论

1、课程的内涵：

“玩中学，学中玩”是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：

(1)教育中体现为“寓教于乐”。一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

(2)幼儿园教学以游戏为基本途径。

(3)将玩的教育潜移默化的渗透到幼儿生活的每个细节中。

我们开展生活化、游戏化的农村幼儿园课题研究，就是要改变现行新教材的幼儿生活经验的倾向。课程游戏化是我国幼儿园课程研究中的一个重要的课题，在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活即教育”的思想。在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的理念相当的明确。也在很大程度上反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。通过课程游戏化的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材。在发掘乡土课程资源，形成具有地方特色，符合本地幼儿发展需要的主题，为各个主题实施也提供了丰富的教学材料。

2、课程的原则： (1)体验为本。

体验为本的游戏是充满游戏精神的游戏，使幼儿真正成为完整的、自由的人。游戏化课程的构建，就是把游戏还给幼儿，重要的是让他们充分的体验和表达，而不是给游戏附加一个知识学习的目的。

(2)生活为源。

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本的息息相关的原则。

(3)整合为系。

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能。

3、课程的结构：

(1)类型：想象与角色扮演、运动与协调、发现与实验、户外之乐、亲子互动。 (2)形式：主题综合、单元游戏、生活游戏。

4、指导策略：

(1)角色关系与指导策略。(师生互动策略的研究、生活活动策略的研究等) (2)自主与规则的关系。 (3)环境与材料的互动。 (4)非游戏活动游戏化的策略。

5、评价方式：

以愉悦有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式与评估量表(评价教师和评价幼儿的指标)

6、研究依据的支撑性理论：

(1)杜威、皮亚杰、列昂杰夫的活动理论的综合利用。

(2)陈鹤琴先生的活教育理论和有关游戏教育的思想。

(3)《幼儿园游戏教学论》(刘焱著)关于幼儿教学、课程与游戏的关系的论述;《学前儿童游戏》(邱学青著)关于游戏环境创设、游戏指导策略和评价的论述。

(4)《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《指南》等纲领性文件中关于幼儿园游戏的内容与要求。

三、研究的目标、内容、方法

研究以《幼儿园教育指导纲要》为依据，对幼儿园课程体系进行全面的反思和修改，以游戏为基本活动，在积累中提升教师生成和发展生活课题的策略，所以我们定了以下目标：

1、以生活化课程理论为指导，深入研究并选择生活中幼儿感兴趣的事物和问题，生成新的教育课程，使幼儿园的课程更加贴近和反映幼儿的生活和需要。探索家庭生活、社会生活与幼儿园生活的相互协调关系，充分调动这些有利的因素和教育资源，使幼儿的童年生活更加的完美。

2、研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图解决打破区域与游戏的传统界限，真正将区域与游戏整合，有利于孩子开展各种各样的游戏。研究的内容：

游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展方面，二是认知发展方面。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，幼儿在游戏中能体会到在现实生活中不能实现的愿望，在游戏中便能尽情的发挥想象进行丰富情感;其次表现为在游戏中尽情的宣泄自己的情绪，幼儿在现实生活中可能压抑了情绪，便可以在游戏中得到宣泄。因为游戏是幼儿自己的世界，他们能自由、自主的在自己的游戏中畅游。幼儿在自己游戏的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。

从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发、主动探索，《纲要》中也坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与”，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织也必须是游戏化的、幼儿感兴趣的，在游戏过程中尽量保证所有的游戏要求和要达成的目标是幼儿的需要，这样幼儿才能积极的投入;其次是幼儿感兴趣的自愿活动，所以在活动中要提供多重选择，尽量满足幼儿的需要;第三要注重过程体验，在游戏中老师和幼儿不能着急，尤其老师不能因为追求结果而促使幼儿完成游戏;第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。

在幼儿园教育中，进行游戏教学时经常会因为老师没有掌握这些游戏的要素，便使幼儿园的游戏徒有“游戏”之名，达不到幼儿喜欢的“真游戏”，在幼儿的自发游戏中，要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的“自发”机制很重要，其关键是创设宽松、自由的环境，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习。

我们在研究过程中使用了下列的实验方法：

1、观察法：观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最有实效的捷径。

2、文献法：通过上网和浏览的刊物，梳理幼儿园各领域教育的目标和内容。

3、行动研究法：针对实际教育活动，进行总结、发现不足，及时调整，建构具有农村本土特点的幼儿园游戏化课程。

四、课题研究的实施步骤和主要措施

通过研究，进一步揭示幼儿园课程的特质，形成一些支撑幼儿园课程游戏化的新的理论观念，丰富发展乡村幼儿园的课程设计和实施的相关理论。通过现实的幼儿园游戏化实践，揭示现实幼儿园课程设计和实施中存在的过于强调学科知识学习，忽略游戏的教育价值的现象，形成幼儿园课程游戏化的课程设计和实施的相关策略。

通过研究，全面提升幼儿园幼儿一日生活质量，是教育的过程成为幼儿美好的游戏过程，同时也锤炼一批优秀的骨干教师，提高幼儿教师的一日活动的组织能力，全面提升教科研意识与质量。研究过程：

第一阶段：准备阶段(2016年9月)

1、收集资料，学习并理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选。

2、课题组教师进行开展课程游戏化所必备的知识和技能探讨。

3、电脑制定研究方案和具体计划。

幼儿园课程游戏化内容选编(电脑打印稿)

朱

红

李

菊

邹

萍第二阶段：实施阶段(2016年10月-12月)

实践研究方案，注意积累、收集资料

幼儿课程游戏化活动内容精选(电脑打印稿)

朱

红

李

菊

邹

萍

李梦玉

第三阶段：实施阶段(2017年1月—7月)

1、做好阶段小结工作，观察调整研究计划

2、举行阶段性成果汇报展示区域展示：

邹

萍

李梦玉

于心雨

刘

慧

李

莉

赵

娜

陈婷婷

刘迎春第四阶段(2017年8月—12月)

1、通过问卷、访谈，获得各方面对课题研究的评价。

2、整理研究成果资料，撰写研究报告论文。幼儿课程游戏化活动内容集锦

朱

红

李

菊

邹

萍

于心雨

李梦玉

陈婷婷刘迎春

实施的主要措施：

1、合理运用与幼儿生活联系密切的乡土课程资源，为幼儿活动的实施提供现实的物质条件，尽可能联系当地和幼儿的实际，让教师“用教材教”，而不是“教教材”。

2、结合实际改造和利用，实施开发和利用课程资源。

3、有效的运用师幼互动生成资源，也充分利用社会资源，即能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。

4、充分挖掘社会、家长资源，和家长、社会紧密联系。

5、拓展教师新课程改革的实践操作能力，提高教育的理解水平并丰富自己的学科知识，为课程游戏化的开展打下良好的基础。

五、预期的研究成果和形式

在实施幼儿园课程游戏化、生活化的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了。我们也结合本园实际，依据幼儿发展特点，分大、中、小班构建了一系列的幼儿活动设计，并对幼儿开展游戏进行了归纳，实施课程游戏化。

1、预期研究成果：小、中、大年龄段课程游戏化调查报告。

2、阶段成果：农村课程游戏化具体实施，分大、中、小年级组根据幼儿的年龄特点开展游戏化课程。

3、最终成果：全面开展农村幼儿园课程游戏化，让幼儿在游戏中快乐的成长。

六、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件

1、研究力量：

课题的组长朱红，幼儿园高级教师;副组长李菊，她们都是具有丰富的教研经验和组织管理能力全面调控课题的运作，成员李梦玉、邹萍一直都是一线学前教育人员，有一定的工作实践经验，一直参与课题的实践研究工作，参与本课题研究的年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新精神;相信在老和新的完美结合下，我们一定能研究出适合本园幼儿身心特点的民间艺术教学。

2、研究基础：

根据本课题需要，我们成立了课程游戏化教研组，组织大家学习了“六个支架”，《指南》、《纲要》、新《规程》中的主导思想。另外通过在日常活动区域中观察幼儿来正确把握有关课程游戏化的相关理论。

3、保障条件：

A：建立课题组：

组

长：朱

红

副组长：李

菊

组

员：邹萍

于心雨