敢想敢干心得体会

在工作与学习的过程中，受到各种信息的启发，我们可能会获得一些心得体会，将这些心得体会记录下来，可使我们更好的成长。怎么样写出好的心得体会呢？以下是小编整理的关于《敢想敢干心得体会》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：敢想敢干心得体会

解放思想学习心得：敢想敢干,解放思想的落脚点

精选范文:解放思想学习心得：敢想敢干，解放思想的落脚点(共2篇) 解放思想要破旧要创新，但落脚点在敢想敢干上。

邓小平说，“世界上的事是干出来的，不干，半点马克思主义都没有。”省委书记张春贤在最近的全省地级干部培训班上说，“解放思想，不能大而化之，不能坐而论道，关键在于落实到实际工作中，落实到具体问题上，落实到每一个人。”

解放思想，首先要“敢想”。不敢想，干没有目标，没有方向，没有对象，没有动力。思想无禁区，敢想就是要破“常规”、反“常态”，也就是要破旧，要创新。创新是一个民族振兴的灵魂。解放思想，无论怎么“思”，怎么“想”，本质是一次次自我否定和创新。各行各业都要改革创新，只有创新才能进步，才能发展，才能处处领先，步步超前。只有创新思想，才能摆脱“山重水复疑无路”的窘态，达到“柳暗花明又一村”的新境;只有创新理论，才能让过时的理论色灰枯萎，达到理论之树常青;只有创新科技，才能让技术发明“无穷如天地，不竭如江河”;只有创新机制，才能达到“沉舟侧畔千帆过”、“病树前头万木春”的境界;只有创新方式方法，才能实现工作、事业上的“春风无限潇湘意”，“一日看尽长安花”的愿景。

美国肯尼迪航空中心大门外有幅巨型标语：我们只有想不到没有做不到，我们想到了就一定能做到。社会主义不是由“空想”变为现实了吗?人类不是乘宇宙飞船登上太空了吗?一个个梦想都变成了现实。

“敢想”是解放思想之花，要变为现实之果，还必须要敢干。光想，不干，那是叶公好龙，是空中楼阁，是无果之花。敢干，就是敢闯，敢试，敢冒，勇于实践，勇于探索，不怕挫折，不怕失败。

当然，“敢干”不是虚干、蛮干，而是要实干、会干。实干，就是想到了想好了，立即就干、主动地干、勇敢地干;会干，就是要科学地干，干出样子，干出成效，干出业绩。比如说，抓城市建设和管理，首先就要解决脏、乱、差的现象。坚决杜绝乱搭乱建，把卫生搞好;建设新农村是大好事，但怎么建?首先要改厕、改厨和改水，改猪圈和牛棚。清理屋场、搞好卫生，各级政府要一级一级督促，村组要一户一户落实。否则，面貌依旧，解放思想就成了一句空话。

[解放思想学习心得：敢想敢干，解放思想的落脚点(共2篇)]篇一：解放思想学习心得：敢想敢干,解放思想的落脚点

解放思想学习心得：敢想敢干，解放思想的落脚点

解放思想要破旧要创新，但落脚点在敢想敢干上。

邓小平说，“世界上的事是干出来的，不干，半点马克思主义都没有。”省委书记张春贤在最近的全省地级干部培训班上说，“解放思想，不能大而化之，不能坐而论道，关键在于落实到实际工作中，落实到具体问题上，落实到每一个人。”

解放思想，首先要“敢想”。不敢想，干没有目标，没有方向，没有对象，没有动力。思想无禁区，敢想就是要破“常规”、反“常态”，也就是要破旧，要创新。创新是一个民族振兴的灵魂。解放思想，无论怎么“思”，怎么“想”，本质是一次次自我否定和创新。各行各业都要改革创新，只有创新才能进步，才能发展，才能处处领先，步步超前。只有创新思想，才能摆脱“山重水复疑无路”的窘态，达到“柳暗花明又一村”的新境;只有创新理论，才能让过时的理论色灰枯萎，达到理论之树常青;只有创新科技，才能让技术发明“无穷如天地，不竭如江河”;只有创新机制，才能达到“沉舟侧畔千帆过”、“病树前头万木春”的境界;只有创新方式方法，才能实现工作、事业上的“春风无限潇湘意”，“一日看尽长安花”的愿景。

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“敢想”是解放思想之花，要变为现实之果，还必须要敢干。光想，不干，那是叶公好龙，是空中楼阁，是无果之花。敢干，就是敢闯，敢试，敢冒，勇于实践，勇于探索，不怕挫折，不怕失败。

当然，“敢干”不是虚干、蛮干，而是要实干、会干。实干，就是想到了想好了，立即就干、主动地干、勇敢地干;会干，就是要科学地干，干出样子，干出成效，干出业绩。比如说，抓城市建设和管理，首先就要解决脏、乱、差的现象。坚决杜绝乱搭乱建，把卫生搞好;建设新农村是大好事，但怎

么建?首先要改厕、改厨和改水，改猪圈和牛棚。清理屋场、搞好卫生，各级政府要一级一级督促，村组要一户一户落实。否则，面貌依旧，解放思想就成了一句空话。

篇二：解放思想学习心得体会：敢想敢干的落脚点

解放思想学习心得体会：敢想敢干的落脚点

邓小平说，“世界上的事是干出来的，不干，半点马克思主义都没有。”省委书记张春贤在最近的全省地级干部培训班上说，“解放思想，不能大而化之，不能坐而论道，关键在于落实到实际工作中，落实到具体问题上，落实到每一个人。”

解放思想，首先要“敢想”。不敢想，干没有目标，没有方向，没有对象，没有动力。思想无禁区，敢想就是要破“常规”、反“常态”，也就是要破旧，要创新。创新是一个民族振兴的灵魂。解放思想，无论怎么“思”，怎么“想”，本质是一次次自我否定和创新。各行各业都要改革创新，只有创新才能进步，才能发展，才能处处领先，步步超前。只有创新思想，才能摆脱“山重水复疑无路”的窘态，达到“柳暗花明又一村”的新境;只有创新理论，才能让过时的理论色灰枯萎，达到理论之树常青;只有创新科技，才能让技术发明“无穷如天地，不竭如江河”;只有创新机制，才能达到“沉舟侧畔千帆过”、“病树前头万木春”的境界;只有创新[解放思想学习心得：敢想敢干，解放思想的落脚点(共2篇)]方式方法，才能实现工作、事业上的“春风无限潇湘意”，“一日看尽长安花”的愿景。

美国肯尼迪航空中心大门外有幅巨型标语：我们只有想不到没有做不到，我们想到了就一定能做到。社会主义不是由“空想”变为现实了吗?人类不是乘宇宙飞船登上太空了吗?一个个梦想都变成了现实。

“敢想”是解放思想之花，要变为现实之果，还必须要敢干。光想，不干，那是叶公好龙，是空中楼阁，是无果之花。敢干，就是敢闯，敢试，敢冒，勇于实践，勇于探索，不怕挫折，不怕失败。

当然，“敢干”不是虚干、蛮干，而是要实干、会干。实干，就是想到了想好了，立即就干、主动地干、勇敢地干;会干，就是要科学地干，干出样子，干出成效，干出业绩。比如说，抓城市建设和管理，首先就要解决脏、乱、差的现象。坚决杜绝乱搭乱建，把卫生搞好;建设新农村是大好事，但怎么建?首先要改厕、改厨和改水，改猪圈和牛棚。清理屋场、搞好卫生，各级 政府要一级一级督促，村组要一户一户落实。否则，面貌依旧，解放思想就成了一句空话。

第二篇：敢想敢问 善思善行

——历史教学中运用问题探究法的几点体会

安徽省岳西县高级职业中学 汪晓玲

十余年的历史教学过程中，我始终在想，要让学生真正学到活的知识，学到实用的本领，唯有让学生多想多问多做，这才是以人为本的教育，这才是历史这门人文科学的本真。

一、在历史教学中培养学生的问题意识

在剑桥，维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的所有的学生中，只有他在听我的课时老是露着迷茫的神色，老有一大堆问题。” 罗素也是大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了?” 维特根斯坦说：“他没有问题了。”

没有问题就落后了。它警示我们：没有问题，就没有创新，就没有进步。反思我们的课堂教学，大多是采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题、发展学生的思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性。历史课堂上教师滔滔不绝地讲，学生静静地听。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动的发展。因此，培养问题意识，让学生学会深思善问，让死板的课堂活起来，已是当前课堂改革的重要课题。

(一)保证学生敢问

要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生创设一个有心理安全和自由的气氛，为学生的“问”营造气氛，消除其心理障碍，这是促进学生问题意识产生的“土壤”。如果没有心理安全与自由的保障，学生就不会多思，也不敢多想，有问题也不敢问，有想法也不敢说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。

创设宽松气氛。激发学生的问题意识的关键是要创设良好的环境和气氛，增进教学民主。民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的气氛中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此教师要满腔热情地鼓励学生质疑。要采取适当的方式，给学生以心理

1 上的安全和精神上的鼓舞。如哪怕学生说话幼稚，论述欠佳，也要予以谅解和关照;对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励;对完全提错问题的学生，也不要批评，要启发他换一种思路。

开放提问时空。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间。因此要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，就要努力做到：现象让学生观察，思路让学生开拓，方法让学生探寻，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。譬如，在历史教学时，学生对教师的讲解有疑问时，可以自由提出疑问，提出自己的见解，或者形成全班的争论，这时教师就不自觉的加入到其中，通过讨论使问题更加透彻。真正做到让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动不受课堂纪律的压抑，激发学生的表达欲望和成功欲望。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。

及时表扬肯定。作为学习促进者的老师，在历史课堂教学中，应设身处地感受学生的所思和所作，积极鼓励学生质疑提问。对学生提出的一些意想不到的见解，要及时采纳并给予充分肯定。有一次在上辛亥革命时，一个男同学忽然站起来说：辛亥革命赶跑了高踞在上的大皇帝，却换来了一大批割据一方的中、小皇帝——军阀，好象得不偿失。我开始有点怪他打断我的思路，但马上肯定并引导展开讨论。如此，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极加入到课堂教学中去，踊跃发言，深思多问。

(二)教会学生善问

代教学论重视学生的主现体地位，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此教师要转变角色，由教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，促进学生主动学习。

激起主体意识。主体意识是作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的集中表现。在历史课堂教学中，学生主体意识愈强，自觉性就愈强，就越能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自己自身的知识结构、

2 心理状态和行动方式。陶行知说，如果你按着鸡脖子喂米给它，它会乱叫乱挣不肯吃;松开鸡，它就会主动去吃米。喂鸡如此，课堂教学更要让学生处于“活”的状态，不再局限于老师设计的圈圈，而能够在更大范围内去思考分析。

创设生动情境。历史讲述的是几千年来人类所创造的文明，讲述的是以往人类的发展过程。创设情境，使学生身临其境，不但可以激发学生继续学习的欲望，还能使学生自然的产生各种疑问，产生探索答案的渴望。如：在讲解《新航路的开辟》时，我先出示当时轰动欧洲的《马可波罗游记》的动画片片段——欧洲上层社会对《马可波罗游记》中所描述的东方富有的黄金垂涎三尺的样子。学生在观看的同时情不自禁的发问：如此强烈的贪欲会带来怎样的后果呢?师生共同探究分析：这样的贪欲，必然会驱使他们采取行动。于是，师生共同进入新课程。在讲《鸦片战争》时，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后的各种势力代表，通过集体讨论进入历史情境，使过去的历史现实化，抽象的历史具体化。由于学生对历史事件、人物的时空拉近，有效地激发了学生的兴趣，产生了很好的效果。

鼓励大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国人布鲁马巴克也曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同的见解;鼓励学生质疑，教师可以从以下几方面着手。

(1)积极引导，注意“提问”的科学性。一是紧紧围绕教学目的，围绕教学内容的重点和难点设问。二是切中学生的疑惑之处，设置悬念。正如叶圣陶所说，“宜揣摩何处为学生不易领会，即于其处提出问题。” 例如，在讲述“北宋与辽、金、夏的关系”内容时，不少学生总是把北宋当作是一个全国性的王朝，作答时屡犯错误。为此教师在教学中设置这样一个问题让学生思考：“为什么教材只提北宋结束了五代十国的分裂割据局面，而没有说北宋统一了全国?”让学生自己从教材中寻求答案。通过分析，学生会发现与北宋并存的还有三个少数民族政权——辽、夏、金，所以北宋不是一个全国性的统一王朝。 (2)理性点拨，善抓提问的客观性。新奇独特，对历史问题意识的培养未必有益。教师要引导学生立足史实，围绕其发展过程(规律)进行合理地想象，

3 不能为猎奇而置事实于不顾，石破天惊的提出比如“李鸿章是中国近代化运动的先驱，对中国的近代化有重要的意义”之类的怪论。作为教师应恰当点拨，帮助学生营造思维的理智，逐步提高其提问能力。

(3)方法指导，深挖提问的创造性。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”一切创造来源与问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量，强化其问题意识。教师要授之以渔，教育学生在提问时，兼顾大局，标新立异，把握思维技巧的规律。比如在讲《秦》的内容时可以这样设问：秦为什么统一，秦是怎么样统一的，又是怎样巩固统一的?学生理出了这一历史事件的线索，并且继续探究，不断的发现问题。在讲《秦汉的文化》中的造纸术时，可以接连设问：蔡伦改进造纸原料的做法有何好处?这些原料的物件如不用造纸。该怎么处理?造纸术作为四大文明，你有什么感想?通过一系列的提问，发掘出古为今用的新意，利用了知识点，培养了学生质疑深思能力和问题意识，真可谓一举多得。

(三)合作探究释疑 在教师提出问题或学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题，是课堂教学的核心。

教师启迪引导，学生感悟思路。指导学生启动思维，解答问题的关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思考问题的途径和方向。乔治·波利来曾评论说：“许多教师提出的问题是无效益的，除非学生懂得教师是怎样得到这一问题的思路。”教师应该对学生在解决问题过程中蕴涵的方法，不断地积累总结，才能指导学生由学会到会学，再到创造的飞跃。课堂上伴随着问题的解决，教师还应指出，我们为什么要设置这样一些问题，某某同学为什么提出这些疑问，这些问题之间有何内在联系，它们对解决问题起了什么作用，某某同学为什么能迅速解答问题。后归纳一下他们解决问题的思路和方法。学生就能从认识论和方法论的高度深化和活化思维。

学生集体讨论，教师归纳总结。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题进行阅读教材和思考，并在思考的基础上让学生讨论、交流，引导学生就所提出的问题提出自己的观点和看法。教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不能站在台前指手划脚。在学生集体讨论的基础上，教师对学

4 生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，不要直截了当地给出答案，要把机会留给学生，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。

二、让学生在活动中学习

发现问题、解决问题是真正的学习;自己动手、自主探究也是有效的学习。为培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神，笔者常采用下述方法：

1、搜集历史资料并撰写历史小论文。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的课题搜集、整理和分析相关的材料，把结果以简易小论文的形式表现出来。一般来说，论文应包括课题的提出及其研究的意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料来源或参考书目。历史小论文要求论点明确，论据充分，有自己独特见解。如对历史人物的分析和评价或撰写历史人物小传，类似“评孙中山”、“评拿破仑”;对历史现象的分析和评价，如“洋务运动对中国近代社会发展的影响”，等等。我曾经布置了一篇“评价拿破仑”的历史小论文，学生所收集的资料远远超过了我们所掌握的内容，反过来促使我们教师再去充充电。然后再把几篇好的论文，在平行班级交流，学生对此的兴趣浓厚;更有甚者，对文章中的观点不同意，还要找到那位同学理论一番，非得“争个长短”。通过撰写小论文，学生的认知水平、分析能力都有很大的提高。

2、撰写历史题材的社会调查报告。即让学生围绕某一历史问题，通过走访、实地调查等活动，广泛搜集材料，并将结果以调查报告的形式表现出来。在组织调查活动之前，教师和学生应当根据选定的研究性课题，拟定调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。这些课题一般都涉及近现代史和地方史，如“改革开放以来我国社会生活的变化”等等。在调查活动中学生的感性认识和理性思维相互交融，各种能力得到提升，其思想教育的效果也远比空洞说教好得多。

3、组织辩论。即围绕某一“中性”问题把学生分成正方、反方，以类似大专辩论赛的形式组织和实施。选择辩题时要注意可辩性和适中性，既是学生比较关心和感兴趣的问题，又要求任何一方都没有比较明显的倾向性。如我们上次在高一年级中组织了“辛亥革命的成功与失败”这场辩论赛。先是由各班课代表抽签产生自己班的辩题与对手，然后让学生用双休日的时间，通过进图

5 书馆、上网查询等方式来准备各自的辩题。学生的积极性普遍较高，组织能力也相当强。各自在班级中选出了4名口头表达能力好的选手，加上几名助手一起收集资料。我们以为他们肯定只会收集自己单方面的资料。他们却收集了所有有关辩题的资料，还通过各种渠道了解对方辩手的情况。以做到“知己知彼，百战不殆”。资料收集之后的工作就是组织语言，这又惊动了任教班的语文、政治老师，然后又是制作卡片……到决战那节课，各个是胸有成竹。辩论赛自是一番激烈的唇枪舌战，台下自然是掌声不断。每到经典处，作为评委的我们(所有高一年级的历史教师)也蹦出发自内心的热烈掌声。通过这样的辩论，大家对历史课的兴趣更浓厚了。其次，在平时学习中，也会以辨证的观点去思考问题，更注重资料的积累。在解题时，思路更清晰，分析更透彻了。

4、自办小报，编写简短社论和报道。在对重大的历史事件进行深入研究之后，可以让学生模拟报纸的记者或编辑，对重大事件报道和评论。这种形式既可以模拟当时的情景，对重大事件进行即时报道，也可以从今天的视角撰写纪念性的报章社论。这种形式会促使学生更多的去把握阶段特征，或者说把历史事件到特定的环境中予以理解。而我们要学好历史，就必须要把握阶段特征。通过这种形式的学习，学生分析、理解问题的能力一定会大有长进的。

此外，还可以采用模拟历史事件的方式开展活动，使学生在更为轻松、活泼的气氛中展示自己的研习成果。不论采用何种方式开展研习活动，教师的引导、组织和帮助都是不可缺少的。

三、问题探究式教学对教师的新要求

问题意识并不是简单提出问题和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。因此，培养学生由表及里，由浅入深，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质显得尤为重要。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。作为一种全新的教育与学习模式，其本质特征决定了探究性学习必须以全新的教育理念及教育实践去适应，而这个新的适应过程，本身即是对教师传统的思维、

6 认知和教法的挑战。因此，对教师的要求也进一步提高：

1、更新观念。探究性活动是一种师生平等的合作过程。教师不仅是知识的传递者、标准答案的制定者和疑难问题的解答人，更是学习的参与者、组织者、指导者。研究性活动中学生需要的是“帮助”或“指导”，而不再是传授或教导。因此，我们必须转变传统教育中的“师道尊严”的师生观。相反，要鼓励学生敢于同教师争辩，甚至否定教师的观点。因为，探究性学习重点应放在过程的探索和可能的发现，不必过多注重结论的正确与否。况且，通过高中阶段的探究性学习，真正让学生掌握什么观点，研究出什么成果是不现实的。重要的是过程，是对经验、研究方法的积累。

2、具有深厚的功力。长期以来，能研透教学大纲，吃透教科书，讲透教学内容，是中学教师教学的理想境界。然而随着教改的深入，历史教学要立足本学科教学的基础上，利用历史学科的广泛性进行渗透和联系，树立起“内引外联”的教学思想，要主动挖掘与其它学科相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容，“走出去、请进来，”加强横向联系，增加交叉点，提高学生综合分析和知识应用能力,培养学生综合创新能力，这不仅时教学的需要，也是时代的需要。这就给教师提出了更高的要求，必须掘深自己原有知识体系，拓宽知识领域。对本学科的最新知识进展，要关注、学习、研究;相关学科要了解、知悉要点，知其梗概。

3、敏锐的洞察力。作为指导者，教师应注意学生在探究过程中随时出现的问题，及时发现，及时扫除一些障碍，以确保问题探究过程的顺利进行。及时发现学生的闪光点，尤其是观点新颖、独特的一定要加以表扬。有一学生对其他同学认为义和团武器落后就推论清政府在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并阅读了大量课外资料，撰文指出清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，材料很有说服力的。但对清政府为何还失败的问题却卡住了，只简单地归咎于清军将士太无能。这时我首先对他的发现给予充分的肯定，并鼓励其他同学也应经常去发现问题，然后进一步指出：观念的落后比物质的落后更危险、更可怕。这一切都要求教师必须具有敏锐的洞察力。

4、研究型备课。现行的教师备课，主要是将教参上的有关材料“下载”

7 到备课本上，然后在课堂上搬运给学生，以已有的经验去理解既定的教材。这种备课止于对已存在事物的理解和感受。实质上，只是一种学习和吸收，甚至只是一种重现和模仿。而“研究型备课”虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，而是同时将它们作为研究的对象，对它们做出某种程度的独立解释，形成个人的体验和认识。 以《太平天国运动的兴起和发展》的备课为例：假如一位教师，他熟读教材，翻阅有关这一段史实的时代背景等参考资料，同时也翻阅有关这段史实的不同评判。还查阅《中国通史》，从第一手资料中了解那个时代，把握材料中记叙的事实和评价观点，最后依据阅读过的上述材料和学生的认知水平和接受心理，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案，这种备课，就适应问题探究式教学。

总之，问题探究式的历史教学对于进一步推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力，必将起到巨大的作用。此外，对深化历史学科的教育改革、推动学校的课程改革也具有不可低估的作用。因此，我们每一位历史教育工作者，必须以全新的姿态迎接新的挑战。

第三篇：努力创新突破，勇于敢想敢做

就国发2号文件贯彻，也谈锦屏经济社会跨越式发展

姜

琦

“国2号”文件对贵州之惠泽，真乃天之良机，犹如绚烂般彩虹镶嵌在“雄鸡”腹部，千姿百态、辉煌璀璨，这般光芒让人心潮澎湃、目不暇接。对黔东南的锦屏而言更是一道亮丽的风景线，机会难得，千载难逢。伴随着2012年新年伊始，党中央、国务院便敲响了《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》，即国发〔2012〕2号文件的钟声，这一钟声响彻了贵州的每一角落，这是新世纪以来党中央、国务院首次对贵州经济发展作了全面的要求，充分表明党中央、国务院对贵州经济发展的高度重视。在贵州全省各界掀起了一场深入贯彻和落实国发2号文件的巨大浪潮，同时也上演着一场广泛而又深刻的变革大戏。

如今的贵州沐浴在改革开放的春风中，伫立在了新的发展起点上，取得了一个又一个骄人的业绩， 2011年第九届民族运动会在贵州的成功召开，充分地把贵州多彩的一面展现在全国人民面前。然而，由于受到地理、交通、环境及人口素质等诸多因素的制约，贵州的经济社会发展仍低于国家平均水平，位居我国欠发达省份之列，且由于贵州自身的特殊性，使其发展无现成的先例可循、无固定的模式可用。针

对这种情况，国发2号文件特别提出了创新发展理念，贵州要想从根本上改变自身贫穷落后的一面，特别是象黔东南人多、地少、城镇窄之锦屏而言，就更必须创新突破、敢想敢做。

创新突破、敢想敢做，要从观念更新、观念突围入手。改变客观世界，首要的是改变主观世界。思想解放一步，创新就会发展一步;思想超越一步，创新就会超前一步。创新是解放思想的结果，也是对思想解放成果大小的检验。2号文件对转变经济发展方式提出了要求，“转”的实质，是要改变思维观念，改变路径依赖。如果不敢想不敢干，不会想不会干，就难找到“转”的方向。“转”“赶”相承，“转”不好，“赶”也难。锦屏县由于经济基础差，由于地理条件制约各行各业底蕴薄弱，2010已启动了工业园区，县委县政府下最大努力对锦屏的未来做了蓝图规划，在2012年国发2号文件对贵州的惠泽，对锦屏来说已是春风拂面，带来的是绝好契机，锦屏生态能源资源丰富，我们何不运用自己的优势敢于创新，诸如木业加工、农副产品加工、地方文化产业的发展等，潜力颇大，可我们作为党领导下的建设者、工作人员是否具有大局意识，是否解放了思想，是否转变了观念。

创新突破、敢想敢做，必须坚持与时俱进，坚持从实际出发，把中央政策与贵州实际结合起来，创造性地开展工作。对中央决策部署和大政方针，必须坚决贯彻和认真执行，决

不能含糊;对个别行业的产业政策，符合全国的国情但超越本省发展阶段的，要按2号文件要求，做好“差别化产业政策”的文章，学会变通，敢于突破;要鼓励本着放开、搞活的精神大胆地进行探索和做验，制定更加开放、更加灵活的政策。根据锦屏发展的优势，结合全县15个乡镇的具体实际，寻早发展契机，把握地方产业发展动向。因地制宜，大力鼓励外出人员回乡就业，增强教育、公安、医疗等部门的优化管理。让会想的从业人员进得来、住得下、坐得稳，让投资商进得来、发的起的原则。对中央决策部署和大政方针，我们必须坚决贯彻和认真执行，决不能含糊。

创新突破、敢想敢做，就要有“闯”的勇气、“抢”的意识、“争”的劲头、“拼”的行动。要创新，就会改变甚至否定一些习以为常的东西。在贵州讲“闯”、“抢”、“争”、“拼”，很大意义上就是要倡导抓住破除体制机制障碍、优化投资和发展环境、提高对内对外开放水平等方面的重大问题和主要矛盾，革故鼎新，创新前行。就2011年中国共产党成立90周年之际，胡锦涛总书记在庆祝大会上发表了重要讲话。“七·一”期间，贵州省委书记栗战书专程到黔东南州黎平等8个县调研，针对如何进一步解放思想和敢担责任，实现又好又快，更好更快发展，提出了要发扬黎平会议所表现出来的“敢闯新路、敢于突破、敢于胜利”精神的要求。“三敢”精神是黎平会议红色文化研究的重大理论成果，是黔东南与时俱

进的民族精神，是推动黔东南跨越发展的精神支柱和理论依据。为贯彻落实栗战书的重要讲话，大力发扬“三敢”精神，推动跨越发展。当前，黔东南正处于文化大发展、大繁荣的关键时期，处于“工业强州、城镇带州、旅游活州”的攻坚时期，处于“加快发展，加快转型、奋力赶超、推动跨越”既赶又转的冲刺时期。同时要把国发2号文件精神与贵州实际结合起来，谋实事，抓新事，干大事，努力消除束缚发展的障碍，让创新的思维和实践越来越成为广大干部群众的常态。锦屏的经济发展还很落后，在全州还是处于低谷，我们更应该就要有“闯”的勇气、“抢”的意识、“争”的劲头、“拼”的行动，发挥自己所能，对我县各行各业的发展寄予希望、给予关注。

创新突破、敢想敢做，就需要各方面协同努力，营造与之相适应的气候和环境。在全社会形成一种创新突破的社会氛围，一种敢想、敢做、敢干的精神风尚。宽容失败、善待失败，使失败变为成功之母，解除创新者的后顾之忧。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，应该成为越来越多干部尤其是领导干部的共同意识。而大力创造鼓励探索、支持创新、宽容失误的环境和氛围;允许走一些弯路、出一些失误，让干事创业的干部在实践中不断增强本领，则应该成为涵盖面很广的社会共同课题。原来锦屏曾有以木材换人才的说法，现在为了地方经济文化的发展，进一步实现强省战略目

标，何不进行招商引资，以人才换木材的方向发展呢?

创新突破、敢想敢做，要在各级领导干部中进一步树立科学发展观和正确政绩观。科学精神、求真务实是推进创新突破的最重要动力。创新既要只争朝夕、敢于创造，又必须尊重规律，容不得浮躁浮夸，更不能弄虚作假、搞形式主义。要扑下身子深入基层，向群众和实践问计寻策。把重心放在基层一线，善于总结和推广群众的经验和创造，认识新事物、找到新办法、解决新问题，群众的发展是我们最大的愿望，群众的所难使我们待解决的难题，只有让群众的实惠地方才有发展，锦屏才有希望，作为领导干部，特别是基层领导干部，必须具有求真务实的精神，为群众之所想而想，为群众之难而解难。在工作岗位上求真务实、实事求是、高风亮节。坚定信念、持之以恒，让创新突破始终不离科学的方向。

创新突破、敢想敢做，要有超越平凡的理想和信念。创新不易，持续创新更加可贵。只有树立超越个人的大目标、大胸怀、大境界，才会获得永不枯竭的创新动力。坚决贯彻和落实国发2号文件,是一项宏大而系统的工程。在促进贵州跨越式发展这项宏伟事业中,将不可避免地面对一系列新形势、新任务、新要求、新挑战,这就要求广大的贵州人民不仅要实实在在、脚踏实地地干，更要善于突破常规、积极发挥创新性思维，努力培养创造性品质。只有摒弃束缚贵州发展的一系列保守思想和落后观念，创新不息、突破不止、敢想

敢做，才能真正走出一条符合自身实际和时代要求的后发赶超之路。

只有更新观念，强化自我意识，从我做起，解放思想，努力创新突破，勇于敢想敢做，在自己工作岗位上肩负其神圣的职责，才能使锦屏经济社会的发展超越现实，走上新的台阶。

第四篇：敢想敢为的水磨坊坊主

水磨坊的主人叫陈自良。陈自良这个四十出头的四川籍汉子，个头不高，却身体强健，精力充沛，浑身似有用不完的力量。他胆识过人，从小就敢想敢为。早年，他到此地的张官村安家落户，成为一个名副其实的庄稼人。直到一九九二年初，他想他应该赚点钱，以改善身为农民的困境，他是个敢想敢为的人，于是就毅然决然赶赴巍山县牛街乡锑矿山开矿。矿山的生活是艰苦的，环境是恶劣的。而且，矿山又是一个天然的赌场开矿者是掘金者的骨气和运气，然而，陈自良输了，而且输得很惨。他没有挖到矿，还丧失了不少资金。运气没有的他，只好收拾起行囊，离开了矿山。陈自良回家之后，总是不服气，心不甘，不信邪，没过多久，敢想敢为的他，又背起了行装，再次踏入矿山。这一次，陈自良成功了，他挖到了金，变成了腰缠万贯的富翁，走出困境的他，于二00八年二月，开始筹建先辈留下的水磨坊遗址。投资近三百万元的古老的水磨坊，旧貌换新颜，于二00九年五月一日正式对外营业。此次，就有了水磨坊山庄的今天，陈自良便成了水磨坊的坊主。

水磨坊山庄是文化与经济相结合的实体。在这块生态极美的好地方，来自四面八方的游人，文墨骚客，打破了一度无人的沉寂。水磨依旧，水碓依旧，水车依旧，住房、餐厅、休闲屋、棋牌室又付与了现代文明的气氛。在这块没有污染的净土上，当大面积的自然灾害铺天盖地之时，当百年未遇的大旱来临之际，以水磨坊为中心的这块绿地，却河水咚咚，奔流向前，水磨水碓水车的声响，依然是清雅耳，永不中断。

为此，曾经在对面两个山坡上同种冬瓜的“冬瓜朋友”现今是五百亩果园的园主兼作家的刘绍良先生就给陈自良送奉一句很好的广告词，词曰：有绿色文明，才有水磨坊!不仅如此，刘绍良先生还大发雅兴，为水磨坊而歌。

第五篇：敢想之余更要敢干 褚橙你也学不会读后感

感动之余更要敢想敢干 ---《褚橙你也学不会》读后感

《褚橙你也学不会》的主人公是曾经的“中国烟草大王”、“褚橙”创造者褚时健，“褚橙”的故事也就是这位老人创业的故事。“褚橙”，这枚小小的橙子曾经在北京创下24个小时之内销售1500箱、超过7吨的纪录，不仅仅是因为“褚橙”的品质，更是因为它浸润了人生的味道，饱含着“凡事就怕认真”的社会正能量。“褚橙”正是因为散发着这种正能量，才显得更有“味道”，才会作为“励志橙”受到人们的青睐。

已经年届86岁的褚时健二次创业，让人在感慨之外更多的是感动，感动过后，我们也要有敢想敢干的劲头与毅力。褚老是令人敬佩的：酿酒时，听到用木炭燃烧后的灰能够保证酿酒温度，进而提高酿酒质量时，没有只是停留在听的层面，而是立马行动起来;榨糖时，不仅仅考虑出糖率，更考虑其他因素，既高效利用资源又整体提高了红糖的品质;种橙时，从一个完全不懂冰糖橙种植的门外汉，到令有着几十年种橙经验的老师傅都佩服的“总工程师”，褚时健更是将敢想敢干的品质发挥到极致。回归我们自身，作为干部，就要敢想敢干，特别是我们身为青年干部，处于蓬勃向上的上升期，更要肯想事、敢谋事、要干事。面对全面建成小康社会的新常态，听着脱贫攻坚的鸣响，我们更要鼓足干劲，深入村组，多想如何能够提高建档立卡贫困户的收入，多思考从“褚橙”中提取经验助推赣南脐橙发展以利群众增收，有想法后敢于实践，依托群众依靠组织，用行动托起事业发展和全面小康的“中国梦”。

“褚橙”的发展有其难以复制的优势，但是，我们可以汲取精神，精神才是行动和事业的根基。“褚橙”，让你我感动，更让你我敬佩和坚定行动。