六年级数学教学计划表

在日常工作中我们总是面临着一些工作任务和目标，特别是对于营销工作而言，有年度工作任务，季度工作任务，月度工作任务，每周工作任务，甚至每日工作任务。在进行工作任务之前，我们就要提前做好计划工作，下面是小编为大家整理的《六年级数学教学计划表》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：六年级数学教学计划表

六年级数学教学计划

2012—2013学年度第二学期

数学工作计划

杜土完全小学六年级

一、指导思想：

全面贯彻落实中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，全面落实基础教育课程改革，狠抓“两个常规”的落实，以教学精细化为保证，以培养学困生转化为突破口，以各种评选、竞赛活动为契机，狠抓班级管理及课堂教学效益，努力提高教育教学质量。

二、学生基本情况分析：

本年级学生共80人，大多数学生的学习积极性较高，能主动探索知识，基本能按时完成课堂内外的作业，但是有几名学生的自觉性不是很高，不能按时完成课堂内外的作业，学习主动性不强，自觉性差，书写较差，听讲不专心，对学习数学缺乏兴趣。所以在教学中，重要的是激发他们的学习兴趣，引导他们寻找适合的学习方法，然后，在完成班级教学任务的同时，做好这些潜能生的提升工作。

三、教育教学任务

(一)教育任务：教育学生积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步;体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流;通过观察、操作、归纳、类

比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性;教育学生对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正;主动参与老师组织的

数学活动。

(二)教学内容 ：本册教材安排六个单元，除“方向与位置”、“正比例、反比例”、“圆柱和圆锥”、“统计”四个领域的内容外，还安排了“回顾与整理”、“综合应用”两个单元。单元安排和主要内容如下。

1.第一单元------方向与位置

根据方向与位置确定物体的位置，用数对表示位置，在方格纸上用数对确定位置。

2.第二单元——正比例 反比例

认识正比例、反比例关系，在方格纸上画图表示正比例关系，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。

汽车耗油量问题———结合正比例、反比例单元设计

综合应用正比例、反比例等有关知识，解决汽车行程和耗油量的问题。

3.第三单元 ———圆柱和圆锥

认识圆柱和圆柱展开图，探索圆柱表面积和体积公式，认识圆锥，探索圆锥公式，解决简单的实际问题。

木材问题——结合圆柱和圆锥单元设计

综合应用体积、面积计算以及百分数等知识、解决木材体积、容

重、加工方木等问题。

测量土豆的体积——结合圆柱和圆锥单元设计探索不规则物体体积的测量方法。

4、第四单元——统计

认识中位数，对数据和信息进行分析和判断，简单的概率。 丢弃塑料袋调查——结合统计单元设计通过调查实践活动，经历数据收集、整理、描述和分析的过程，理解不同的统计量的意义，增强环保意识。

5、第五单元——回顾与整理

对数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域的知识与技能进行复习和整理。

系统回顾和整理数的认识、数的运算、方程、正比例和反比例、探索规律等方面的知识与技能，探索数学密码的奥秘。

6、第六单元——综合应用

共5个主题内容，综合应用“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三方面的知识与技能，解决数学与生活、数学与社会、数学与自然等方面的现实问题，了解数学价值，发展学生的数学思维。

四、教学目标：

1、使学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。

2、继续学习统计的知识，理解中位数的意义。

3、理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。

4、使学生通过系统的复习，巩固和加深理解小学阶段所学的数学知识，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，并提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。

五、教材的重点、难点及突出重点、突破难点的措施。

(1)重点：

方向与位置、正反比例、圆柱和圆锥、简单的统计、数与代数以及小学六年来所学数学内容的总复习

(2)难点：

方向与位置、正反比例、圆柱和圆锥及系统总复习、统计图的制作。

六、方法措施

1.重视数学与生活的联系。

(1)选择学生熟悉的事物，充分利用学生的生活经验学习数学。

(2)选择真实的数据作为课程资源，使学生感受数学与现实 世界的联系。

(3)在综合运用知识解决生活实际问题的过程中，感受数学 与生活的联系。

(4)通过真实的数据和现实问题，关注学生情感态度和价值

观的培养。

2.重视数学应用意识的培养。

(1)在解决简单问题的过程中学习数学，体会数学学习的价值。

(2)加强数学与现实问题的联系，培养数学应用意识。

(3)在“综合应用”中，培养数学应用意识。

3、重视知识的自主建构过程

(1)利用学生的已有知识，自主建构数学。

(2)加强知识间的联系，自主建构数学模型。

4.在探索规律中发展学生的数学思维

在回顾与整理中，一方面结合“探索规律”的复习设计了“连续自然数等求和”、“回文数”等探索内容;另一方面，在回顾和整理单元的“数与代数”和“空间与图形”领域中，还安排了“探索乐园”模块。

5.多种方式呈现教材的开放性面向学生整个生活世界，多种方式呈现多元化文化、扩展学生的视野，丰富学生的知识，是本套教材的一个亮点。结合学习内容扩展数学知识。通过特色栏目，呈现多样化内容。

第二篇：六年级数学教学计划

一、学生分析：

六年级1班共有学生36人。上期期末考试及格人数30人，占83.3%，优秀人数25人，占69.4%，班平均分79.2分。

二、教材分析：

教材依据学生的年龄与心理的阶段特征，把促进学生发展，适应学生未来生活需要，尤其是继续学习的需要放在首位，努力体现小学数学课程的基础性，普及性和发展性的要求。教材既让学生联系生活学习数学知识，体会数学与生活的关系，又能调动学生已有的生活经验，丰富他们的学习资源，便于他们主动探索新的学习内容。

教材为学生选择适宜的学习活动，引导他们介入活动，开展数学思考，促进思维的发展。

三、教学目标

(一)知识与技能方面。

1、让学生联系已有的知识和经验，经历将实际问题抽象成式与方程的过程，进一步体会方程的思想和方法，增强列方程解决问题的意识和能力;经历探索分数乘除法计算方法的过程，进一步完善对乘除法运算意义的认识和理解，形成必要的计算技能;经历认识比以及百分数意义的过程，进一步体会数学知识和方法的内在联系，加深对现实问题中数量关系的理解，提高综合应用数学知识和方法解决简单实际问题的能力。

2、让学生通过操作，实验，观察和思考等活动，认识长方体，正方体的展开图;理解并掌握长方体，正方体表面积的计算方法，能根据对长方体，正方体的表面积及其计算方法的理解解决相关的简单实际问题。

3、让学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，能根据指定的可能性设计相应的活动方案。

(二)数学思考方面。

1.在解方程以及列方程解决简单实际问题的过程中，进一步感受方程的思想方法和价值，发展抽象思维，增强符号感。

2.在探索分数乘除法的计算方法，比的基本性质，以及长方体和正方体的体积公式的过程中，能够主动联系已有的知识经验进行观察和操作，比较和分析，猜想和验证，归纳和推理等活动，进一步发展合情合理与初步的演绎推理能力。

(三)解决问题方面。

1.能应用在本册数学书中学到的知识，解决生活中的实际问题，发展应用能力。

2.能在理解体积含义及理解长方体、正方体体积计算方法的基础上，主动解决一些有关的问题，进一步体会与他人交流的重要性，提高合作交流的能力。

(四)情感与态度方面。

在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身边的实际问题，获得成功的体现，增强学好数学的信心，增强创新意识，锻炼实践能力。

四、采取措施

1、激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

2、教学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

3、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

4、向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

5、课余开展丰富多彩的数学活动，努力使数学知识的学习情境化、生活化、趣味化，使学生爱学、乐学，学有所得。

五、课时安排：(详见进度表)

五年级数学教学工作总结

张俊霞

一学期将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我能认真执行学校教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：

一、认真备课。备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突破了本节课的重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

二、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。 本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展

的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心

结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。两个班79名学生中，学习中下者将近占一半，所以“抓差补阙”工作认真尤为重要。本学期，我除了在课堂上多照顾他们外，课后还给他们“开小灶”。首先，我通过和他们主动谈心，了解了他们家庭状况、经济基础、邻里关系等，找出了其中的原因，并从心理上疏导他们，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信心;其次，对他们进行了辅导。对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬。通过一学期的辅导工作，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学经验及方法等方面有待提高。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

教学案例及反思

张俊霞

[教学案例] 教材简析：

本节课是在学生已掌握平均数基础上来学习的。通过挖掘生活中丰富的课程资源，让学生经历统计活动的过程中，学会求中位数和众数并理解它们的实际意义，学会对数据进行分析，进一步培养学生初步的统计能力。 学生分析：

学生已经具有一定的统计能力，并善于在生活中发现问题，乐于在合作、探究中解决问题，所以本节课主要是引导学生在自主、探究的活动中来获取新知。 教学目标：

1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。

2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。

3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力。

教学重点：会求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。

教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。 教学设想：

首先创设小明找工作时遇到问题的情境，通过对平均数的分析引发学生认知冲突，引出寻找中位数的必要性;然后通过对数据的观察、分析、比较，学会确定中位数和众数。

通过调查学生的体重、年龄、鞋号，让学生经历数据收集、整理、分析的过程，加深对中位数和众数意义的理解，体会统计知识在生活中的应用，从而进一步培养学生的统计能力。 教学过程：

一、创设情境，引发认知冲突

1.师：老师想了解你们长大以后都想做什么呢?

生：军人。

师：多远大的志向啊!共和国的卫士。

生：教师。

师：人类灵魂的工程师。

„„

师：看来你们每个人都有自己的想法，为了实现你们的理想，一定要从小做起加倍努力呀!老师想问你们一个问题，假如你现在刚刚大学毕业，在找工作时你应该关注什么?

生：关注公司的实力。

生：关注公司的工作环境。

生：我比较关注我的工资是多少?

师：是啊，工资的确是人们比较关注的一个条件，很多人在找工作时都要考虑这个问题。我的一位好朋友张明在求职的过程中就遇到了这方面的问题，我们一起来看一下。

2.师出示课件，指名读招聘启事。

师：从招聘启事中你能获得哪些信息?

生：我知道了这家公司要招聘员工。

生：我还知道这家公司员工的平均工资是2 000元。

师：对啊，平均工资2000元，小明一看比较符合他的要求，于是就兴冲冲地来到了招聘处，经理对他进行了全面考核后对他说：根据你应聘的岗位我们给你的工资是1 400元。(出示课件。)

师：如果你是小明，听到这个消息你会怎么想?

生：招聘启事上不是说平均工资是2 000元吗?为什么给我的工资却是1 400元?

生：这是一家骗人的公司，明明是2000元的基本工资，为什么只给我这些呢?

师：小明也有这些疑问，经理自然也有他的道理，这时他拿出该公司员工月工资表。

师：大家认真观察这组数据，你能发现什么?

生：大多数员工的工资都在 2000元以下。

生：我发现老板没有骗人，因为这些员工的工资有高有低，平均工资的确是2 000元。

师：老板没有骗人，可是大多数员工的工资又都在2 000元以下?那到底问题出在什么地方呢?

生：因为两个经理的工资特别高，所以使得员工的工资比平均工资都低。

生：因为经理的工资高，所以把平均值拉高了。

师：同学们分析得很有道理，由于平均数2 000受到较大数据的影响，已经不能合理地反映这家公司工作人员工资一般水平了。

二、揭示问题，自主探究新知

1.中位数。

师：再观察这组数据，你认为哪个数据最能代表员工工资的一般水平?自己先想一想，然后和你的同桌或其他同学交流一下。(学生交流并汇报。)

师：你认为应该是哪个数据更能表示这家公司员工工资的一般水平?

生：我认为是1 800元，因为它和2 000元比较接近。

生：我们组认为应该是1 500元，因为它在9个数据的最中间。

生：我认为是1 300元，因为去掉经理和副经理的工资，它在这组数据的中间。

师：现在大家意见不统一，比较一下这3个数，你觉得哪一个数更合理呢?可以在小组中再讨论一下，交流一下你们的想法。

生：我认为应该是1 500元，因为它在工资表的最中间的位置。

生：我们也认为是1 500元，因为它在中间更能表示员工工资的一般水平。

生：我们也认为是1 500元，因为它不高也不低，能代表一般水平。

师：通过第一次的交流大家说出了自己的想法，进一步的讨论和研究让我们达成了共识，现在大家都认为1 500元最能代表员工工资的一般水平。观察1500在这组数据中处于什么位置?

生：中间位置。

师：(板书：中间。)那它前面有几个比它大的数据?(4个。)后面有几个比它小的数据。(4个。)它处于9个数据的最中间的位置。

师：那我们看这9个数据是怎么排列的啊?

生：从大到小。(板书：大小。)

师：(手势)这样呢?(从小到大。)

师：我们把具有这样特点的数就叫做中位数。(板书：中位数。)

师：你能不能根据自己的理解说一说什么是中位数?

师：你的概括能力真强，通过刚才的学习大家对中位数的理解越来越全面了，我们一起来看一下大屏幕。(出示中位数概念并指名读。)

师：你认为中位数和平均数哪一个更能表现这家公司员工工资的一般水平?

生：中位数。

师：那么作为商店经理为什么要在招聘启事中打出平均数呢?

生：是因为在这里平均数比中位数要高，能吸引更多的人来。

„„

师：看来啊，这是商家的一种策略。我们分析一组数据时，由于所站的角度不同，往往关注点就不同，所以才会选择不同的统计量来表示一组数据的不同特征。

师：我的朋友小明考虑再三，还是接受了这份工作。他的加入使工资表发生了变化，那现在这组数据的中位数是多少呢?

生：1 500。

生：1 400。

生：这组数据最中间是1 500和1 400，中位数就应该是它俩中间的数。

生：我认为它俩中间的数就是它们两个的平均数。

师：你同意他的观点吗?口算一下应该是多少?(电脑出示求法。)

师：对照这两组数据中位数的求法，你能发现什么规律?

生：当数据个数是奇数时，中位数就是最中间的那个数;当数据个数是偶数时，中位数就是最中间两个数的平均数。

师：同学们可真聪明，不但会分析问题，还能在分析的过程中发现规律。看来中位数只和数据的位置和排列有关系。

2.众数。

师：其实生活中中位数的应用很多，老师想调查一下你们的体重是多少好不好?

„„

师：你们发现老师在写这些数据时，是怎么写的?

生：是按照从大到小的顺序写的。

师：观察这组数据的中位数是多少?它表示什么?你的体重和这组数据对照，处于什么水平?

生：中位数是80，它表示这一组同学的体重一般是80斤。

生：我的体重是62斤，和这组同学比较我处于中等偏下的水平。

生：我的体重是96斤，和他们比较我处于中等偏上的水平。

师：有和这几个同学的体重一样的吗?

生：我的体重是80斤。

生：我的体重也是80斤。

师：我们观察现在的这组数据，除了能找出中位数以外，你还发现它有什么特点?

(出示数据：6276808397 8080。)

生：我发现有3个同学的体重是一样的，是80斤。

师：说明80出现的次数最多。

(板书：出现次数最多。)

师：具有这样特点的数我们就叫众数。(板书：众数。)

师：根据你的理解说说什么是众数?

生：我认为众数就是一组数据中出现次数多的数。

师：(电脑出示众数概念并指名读。)我们看这组数据的众数是多少?

生：80。

师：说明在调查的这几个同学中，体重是80斤的最多。看来众数只和数据出现的次数有关系。

师：王老师还想了解一下，同学们今年多大了?(

10、

11、12。)10岁的举手我们看一下，11岁的举手，那12岁的呢?你们说咱班十几岁的同学最多?(11。)那么11就是我们班同学年龄„„(众数。)

3.新课小结。

师：通过我们共同研究不仅对平均数有了新的认识，还结识了两位新朋友：中位数和众数。(板书。)根据你的理解说说它们3个统计量都有什么特点?

生：平均数和每个数据都有关系。

生：中位数是一组按照一定顺序排列的数据中最中间的那个数。

生：一组数据中出现次数最多的数就是众数。

生：我知道了当一组数据个数是奇数时，中位数就是最中间的那个数;而当数据个数是偶数时，中位数就是最中间两个数的平均数。

师：其实统计知识在我们生活中有着非常广泛的应用。

三、联系生活，突出现实意义

师：老师还想做一个现场小调查。你们都知道自己穿多大号码的鞋吗?现在分别统计一下男女同学的鞋号。(生分男、女生组开始统计，记录员进行整理。)

师：我们来观察这两张统计表，你能从中获得哪些信息?

生：我知道了穿37号鞋的同学最多，穿40号鞋的最少。

师：如果你是一家儿童鞋店的经理，针对这两组数据提供的信息，会对你有什么帮助?

生：多进37号的鞋，因为穿它的人多。

生：我想再多进一些38号的鞋，因为随着学生长大脚也会变大。

生：少进一些34号、40号的鞋，因为穿这些号的人少。

师：通过这节课的学习，同学们不但会分析数据，还能根据数据进行决策呢，看来你们的收获可真不少。

四、全课小结

师：其实数学知识能帮助我们解决生活中许多实际问题，生活中处处离不开数学，如果你是个有心人，就到生活中去寻找吧!

[反思]：

本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到

平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回顾本节课，主要有以下几方面的特点：

(一)有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、思考、发现过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、发现新知的权利真正交给了学生。

(二)有合作才有交流，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解;在交流过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

以上几点是本节课把握比较成功的地方，但仍然存在着遗憾和不足：例如众数的学习虽然很自然很容易，但认识比较浅显，如果能再充分地利用这组数据，引导学生发现一组数据中的众数可能有

1、2个或可能没有，那样学生对众数的认识会更全面。中位数在学生的生活中运用不是很多，如何通过丰富的事例让学生感受到中位数和众数在生活中的意义和作用，还值得我们进一步去研究。

总之，整节课学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学习的乐趣。

五年级数学教学案例及反思

张俊霞

[教学案例] 师：我们今天要来研究2和5的倍数的特征。可是自然数那么多，我们能一个一个研究吗?

生：不能。那样的话永远也研究不了，自然数太多了，是无限的。 师：那怎么办呢? (同桌讨论)

生：我们可以先研究小范围里面的数。再推广。

师：他的想法真棒!那我们就先确定一个比较小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。

师：同学们通过自己的努力，发现了1-100中所有5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在所有的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢?

生：(凌乱地回答)是!

师：肯定吗?这只是我们的——猜测。要证明这个猜测对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢?有那么多自然数啊? (同桌讨论)

生：可以找一个数看一看。

师：找怎样的数呢?怎么看一看呢?谁能说得更明白呢? 生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。

师：哦，如果找不到这样的数，那说明——在大范围里面也适合。 如果找得到这样的数，那就是有了反例，说明——在大范围里面不适合。

(学生在本子上举例) „„

师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢?

生：所有5的倍数，个位上的数字都是5或0。 师：谁能完整地说一说呢?在怎样的范围内呢?

生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数一定是5的倍数。

师：当然，我们研究的是不是0的自然数。 „„(练习)

师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能灵活运用了。那我们来回想一下，我们是怎样来研究5的倍数的特征的呢? (同桌讨论，教师巡视并启发) 生1：我们先确定了一个范围。 师：为什么呢?

生1：因为不确定范围的话，数太多了，不可能研究得完。 生2：我们找到了这个范围内5的倍数特征后，就把范围扩大到所有不是0的自然数，进行了猜想。

生3：猜想后，我们又进行了验证。

师：我们是用怎样的方法进行验证的呢? 生4：举例。看看有没有反例。

师：说得真好，最后我们才得出了结论——在所有不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速判断。

师：谁能完整地把这个研究过程说一说呢?(同桌说——全班说) „„

师：那2个倍数特征我们怎么研究呢?

生：也是先确定范围，寻找一定范围内的2的倍数特征。然后扩大范围，举例，寻找反例，最后得出结论。

师：那我们就用这样的研究方法，四人一小组开始研究2的倍数的特征。

„„ [教学反思] 从以上的教学过程中，可以看到掌握

2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。

我们知道，一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，教师引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。

1、渗透“范围”意识。

当我们说要研究

2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。

但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗?答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。

所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢?还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。

在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小

范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。相信长此以往，学生会逐渐明确范围意识，建立科学严谨的态度的。

2、感受“猜想”与“结论”的不同。

在教学

2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于

2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征——2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。

所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢?”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢?

有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样

是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想;只有研究后，猜想才可能变成结论。

相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。

从这节课中，我们看到，当学生扩大范围，研究比100大的5的倍数的特征时，教师就引导可以用举例的方法来研究，寻找有没有不符合这一特征的例子，如果有，说明一开始的猜想是错误的;全班举了无数个例子，如果没有，那么在小学阶段，可以认为是正确的。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

随着时代的发展，随着新课改的不断深入，我们教师在制定教学目标时，不要再仅仅关注学生知识目标，更重要的是要关注学生的能力目标，只有从小培养，从小渗透，那么我们学生对数学的认识才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。

第三篇：六年级数学教学计划

2010-2011学第一学期

护西小学安庚戌

一、指导思想

严格遵循党的教育方针，爱岗敬业，以现代教学论和心理学为依据，正确处理需要和可能，数学学科特点与儿童认知特点、教与学、掌握知识与发展能力、智育与德育、共同要求与因材施教、提高教学质量与减轻学业负担等方面的关系，掌握教学过程的基本理念。处理好传授知识与培养能力的关系;师与生、教与学的关系;个别与互动、过程与结果的关系;培养学生丰富多彩的人格。发展学生的个性，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，并能把所学的知识应用到生活实际中去，解决实际生活中的问题。

二、基本情况

本班共有学生56名，其中男生30名，女生26名。绝对多数学生学习不努力，成绩参差不齐。他们绝大多数爱护集体，劳动积极，遵守纪律。个别同学有点松散，学习积极性不高，对于这些学生需要教师耐心教育，做好后进生转化工作，把上学期“三维目标”落实不够的彻底弥补上来，培养学生创新精神和实践能力。

三、教材分析

本册教材内容共有八个单元，具体分析如下：

第一单元，位置。让学生明白用两个数字表示物体的位置。这两个数字不同，物体的位置也不同。

第二单元，分数乘法。在学生掌握了整数乘法及分数加减法的基础上进行

分数乘法的意义和计算法则的教学，认识分数乘法应用题以及倒数的认识。

第三单元，分数除法。在学生掌握了整数除法的意义及简易方程的基础上进行分数除法的一样和计算法则。分数除法的实际应用和比的教学，学生理解掌握了这些知识，可以为学习四则混合运算和应用题，以及百分数的有关内容奠定基础，同时也可以提高学生解决问题的能力。

第四单元，圆。本单元内容包括圆的认识，圆的周长和面积，通过对圆的有关知识的学习，不仅加深了学生对周围事物的理解，提高解决简单问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单的统计图打好基础。

第五单元，百分数，本单元内容包括百分数的意义和写法，百分数、分数、小数的互化。百分数的应用。白发生时学生在掌握了整数、小数、分数的概念基础上学习的。百分数的概念不仅贯穿于本单元的始终，更是小学数学的重要基础知识还包括纳税问题。

第六单元，统计。让学生了解简单的条形盒扇形统计图。学习合理存款，让学生掌握利息的计算方法。

第七单元，数学广角。学习鸡兔同笼问题。 第八单元，总复习。

四、教学目标与要求

1、知识与技能：

(1)使学生理解并掌握分数乘除法的意义和计算法则，并能熟练地进行计算。

(2)使学生能熟练地进行分数四则混合运算，在计算中应用一些简便算法，进一步提高计算能力。

(3)使学生认识圆，掌握圆的特征，使学生理解并掌握圆的周长和面积的计算公式，并能正确地计算。

(4)使学生理解百分数的意义，会正确地读写百分数。使学生能够比较熟练地进行小数和百分数的互化。使学生理解基本数量关系，掌握分析问题的思路与方法。

2、过程与方法：

(1)引导学生自主探究，理解意义的基础上，再通过猜测推想、验证等方法掌握计算法则，并能进行正确计算。

(2)全面应用尝试教学法，让学生在课堂上交流，学习数学的感受，获得学习成功的体验。

3、情感态度与价值观：

(1)在知识迁移、归纳整理过程中，渗透事物是相互联系的、变化的观点。使学生领悟到数学知识的内在联系的逻辑之美。

(2)培养学生的合作探究意识及良好的逻辑思维能力。

五、方法与措施

1、认真钻研教材、更新观念、改进教学方法。

2、积极参加教研活动，认真备课、听课，取长补短。

3、组织课外兴趣小组，利用放学时间给思维慢的学生进行辅导，以提高学生成绩。

4、多与学生交流、多家访，采取不同的有效措施提高教学质量。

六、周活动安排

周次时间内容

18.21---29号位置23 4 30----9.5号分数乘法1 6------12号分数乘法2.3 13-----19号分数除法1 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

20-----26号27-----10.3号4-------10号11------17号18------24号25------31号11.1----7号8-----14号15---21号22---28号29---12.5号6-----12号13----19号20----26号27----1.2号3------9号10----16号17----23号分数除法 分数除法3比圆1认识 圆2周长 圆3面积 确定起跑线 复习 期中考试 百分数1.2 百分数3纳税 复习统计合理存款数学广角 总复习 复习系统复习期末

第四篇：六年级数学教学计划

六(1)班数学教学计划

(2012-2013学年度第二学期) 城西小学：王永平

2013.2.26

一、情况分析

本班共有38名学生，男生居多，从上学期学习情况来看，总体上说比较爱学、会学，对一些基础的知识大部分学生能扎实的掌握，并且能灵活地运用，特别是班内孙之军、王后升等同学基础扎实，思维活跃，数学基础知识、计算能力，逻辑思维能力，空间想象能力比较强，掌握了一定的数学学习的方法。学生的组织纪律强，班集体有一定的凝聚力，给数学教学创造了极为有利的内部环境和良好的学习氛围。但是由天本班两极分化较大，有个别学生接受知识的能力相对较弱，学习基础又不扎实，从而导致学习成绩不理想，如李家魏、姜枫等同学成绩太偏低，比较粗心，马虎，而且学习态度较差，对提高全班整体成绩有比较大的难度。

下面针对本班实际情况，作具体分析。

1、从家庭教育方面来看。本班学生都来自于农村，近几年农村经济的滑坡，大学、高中教育学费的高涨，极大地挫伤了家长们送子女上大学深造的积极性，完成九年制义务教育后送子女外出打工挣钱，成了大多数农村家长们的心愿。另外，如今年轻的家长们为了养家糊口，外出打工的人数急剧上升，将子女交给父母、岳父母看管的比比皆是。家庭教育几乎成了一片空白。这样，给学校教育增加了不少难度。除了要上好课，更应做好学生理想前途教育，将德育渗透到各学科中，及时走访，加强老师与家长们的联系，让学校教育与家庭教育有机地结合起来。

2、从学生的学习品质来看。学生的组织纪律性强，课堂作业家庭作业都能按时完成，课堂气氛也较为活跃。但学生缺少一种锐意进取的精神，独立思考、刻苦钻研的精神不够，小组合作学习意识有待进一步加强。因此，本学期教学，应进一步加强“自主、合作、探究”教学方式的推广，培养学生自主探究的能力。团结协作的能力。

二、教学目标 教学目标

1、使学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。

2、使学生认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点和作用，了解复式折线统计图的绘制方法，初步学会用复式折线统计图表示统计的数据，会对复式折线统计图进行简单的分析和判断。

3、使学生理解比例的意义和基本性质，会解比例;认识比例尺，会看比例尺，会进行比例尺的有关计算;理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。

4、使学生通过系统的复习，巩固和加深理解小学阶段所学的数学知识，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，并提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。 教学重点

1、理解比例的意义和性质，会解比例。

2、使学生能够应用比例的知识，求出平面图的比例尺。

3、使学生掌握圆柱、圆锥的特征，理解求圆柱的侧面积、表面积的计算方法，并会计算。

4、使学生理解求圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积、容积，解决实际问题。

5、使学生进一步认识统计的意义和作用，并学会制作一些含有百分数的简单统计表。

6、使学生比较系统地掌握有关整数、小数、分数、比和比例，简单方程等基础知识，具有进行四则混合运算的能力。

四、教学措施

1、走进新课程，决胜新课程。认真搞好课堂教学研究工作，找课堂要质量。

2、教学相长，多阅读与教学有关的书籍，报刊、杂志，多学习新的理论知识，在实践中不断探索、提高。

3、多与家长联系，多与学生交流，了解学生思想动态，及时反馈信息。

4、放下架子，与学生交流，尊重学生民主权力，做到师生互动,教学做到因材施教。

5、采用“一帮一”互助活动，成立学习小组，让小组之间互相交流。小组与小组之间互相评比，培养优生，鼓励学困生。

6、重视在学生已有知识和生活经验中学习和理解教学。

7、把握教学要求，促进学生发展。

8、改进教学评价方法。

9、认真落实作业辅导这一环节，及时做好作业情况记载。并对问题学生及时提醒，限时改正，逐步提高。

10、关注特殊群体学生的成长，以情意教育为主，让每个孩子都能打到不同水平的发展。

五、教学内容安排表：

周次

进

度

备注 1

百分数的应用 2

百分数的应用

百分数的应用

检测 4

圆柱和圆锥 5

圆柱和圆锥 6

圆柱和圆锥

检测 7

比例 8

比例

比例

检测 期中考试 10

五一劳动节 11

确定位置

检测 12

正比例和反比例

检测 13

解决问题的策略

检测 14

统计

检测

复习整理

以后各周进行复习，迎接期末检测。

第五篇：六年级数学教学计划

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六年级数学教学计划

六年级数学教学计划

(第十一册)

班 级 情 况 分 析 1.基本情况：

本班共计

人，其中男生

人，女生

人。

学 期 成

绩 参考人数 平均成绩 及格率

优

学

优秀率

达标情况

上

生

困

生

2.“双基”掌握情况：

大部分学生，能从已有的知识和经验出发。获取知识，抽象思维能力有了一定的发展. 基础知识掌握牢固，具备了一定的学习数学的能力。 3.学生学习习惯：

绝大多数学生都已经养成了良好的学习习惯。在课堂上能积极主动地参与学习,实行分工合作，各尽其责。能充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。敢于发表自己的意见，能听取和尊重别人的意见，独立思考，勇于实践，并能自评、自检和自改。

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4.学困生情况：

部分学生基础知识较差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在着较大的问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不稳。 教 材 分 析

这一册教材主要包括以下内容：分数乘、除法，分数四则混合运算和应 用题，圆，百分数。

在已有的基础上重点教学分数四和分数四则混合运算的能力，

图形，进一步发展学生则运算，培养学生分数四则运算

开始认识曲线图形——圆，认识轴对称

的空间观念;

开始教学百分数及其应用;结合学生的已有知识发展学生抽象思维能力。培养思维品质，提高学

应用题的能力，以及综合运用所学知识解

力。

在计算方面，教学分数

百分数及其运用。 和经验，进一步

生解答较容易的分数

决比较简单的实际问题的能

乘、除法，分数四则混合运算和应用题、

在分数乘、除法这两个单元中，先集中一段时间教学各种运算的 意义和计算法则，然后再着重教学分数乘、除法应用题。这样容出重点，比较有利于学生理解和掌握分数乘、除法的概念，和实际应用。在分数除法这一单元的最后安排一节“比”学比的意义、性质和应用。有关比的应用，只讲按

比例尺则放在比例中教学。加强百分数实际易突

计算法则

的内容，教

比例分配的计算，

应用的教学。

在代数初步知识方面，出现一些含有分数的简易

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方程，列方程解

分数应用题。在几何初步知识方面，教学圆的认

的计算，对称的初步概念，轴对称图形。 强动手操作，发展学生的空间观念。

用题。本册分数应用题教学的学 期 教 学 总 目 标 识，圆的周长和面积

认识圆和轴对称图形时，加

在应用题方面，着重教学分数应

另一个特点是加强方程解法的教学。

一.使学生理解分数乘、除法的意义，掌握分数乘、除法的计算法则，

比较熟练地计算分数乘、除法(简单的能够口算)。

二.使学生会进行分数四则混合运算。 性质，会求比值和化简比。

三.使学生理解比的意义和

四.使学生掌握圆的特征，会用工

公式，能够正确计算圆的周具画圆;掌握圆周长和圆面积的计算

长和面积。通过介绍圆周率的史料，使

学生受到爱国主义教育。

五.使学生初步理解轴对称的意义，初步认识轴对称图形。

六.使学生能够解答比较容易的一道两步计算的分数应用题，能够运用所学知识解决比较简单的实际问题，能够根据应用题况，灵活地选用算术解法和方程解法。

七.使学综合

的具体情

生理解百分数的意义，比较熟练地进行百分数的计算，能够解

决一些比较简单的有关百分数的实际问题。

教 学 重 点、难 点

第一单元：重、难点：一个数乘分数的意义和计算法则。

单元：重 点：一个数除以分数的计算方法和意义。 难 点：用方程或算术方法解答分数除法应用题。

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第二

第三单元：重

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点：解答两步计算的分数应用题，进一步提高用两种方 答应用题的能力。

题。

法解

难 点：运用所学知识解决一些简单的实际问第四单元：重 点：掌握圆的特征，圆周率的意义，理解和长与面积的计算公式。

难 点：理解并正确地计掌握圆的周

算圆的周长与面积。 第五单元：重 点：能够比较熟练地进行

地解答百分数应用题。

教 学 具 小数，分数和百分数的互化，并能正确

难 点：理解利息的意义，并能在生活中简单运用

体 措 施

1.认真学习新的教学理念，学习新的课程标准。

2.激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技

和方法，获得广泛的数学活动经验。

3.对能，数学思想

学生学习的评价既关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生 装数学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出

帮助学生认识自我。

教

学

进 来的情感与态度，

度

表 周次 日

期 教

学

内

容 备 注

1 1/ 9 — 4/9 练习一1

练习二2 9月1日正式上课 三3

练习四2 练习六(复习)2 练习八2 放 假7天

2 5/ 9— 11/9 练习

3 12/9 —18/9 练习四1

练习五2

4 19/9 — 25/9 考试2

练习七1

5 26/9 — 30/9 练习八1

练习九2 国 庆 节 6 8/10 — 9 /10

练习十2

练习十一2

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7 10/ 10 — 16 /10 练习十二3 练习十三2

8 917/10 — 23 /10 练习十四(复习)2 考试2 机动1 24/10 — 30/10 练习十五2 练习十六3

10 31/10 —

6 /11 练习十七3 练习十八1

机动1 /11 劳动实践 秋游1天

九3 3 三2

11 7/11 — 13

12 14/11 — 20 /11 练习十八2 练习十13 21/11 —27 /11 练习二十2 练习二十一(复习)14 28/11 — 4/12 考试2

练习二十二1

练习二十 15 5/12 — 11 /12 练习二十四2 练习二十五1 练习二十六1 实践活动1

16 12/12 — 18 /12 单元复习考试

机动117 19/12 — 25/12 练习二十七1 练习二十八2 练习 18 26/12 — 31/12 练习三十2 练习三十一2 元19 2/1 — 8 /1 练习三十一1 练习三十二1 练二十九2

旦放假1天

习三十三1 练习三十四1

20 9/1 — 15 /1 实践活动1

单元复习考试

期末总复习

22 23/ 1 — 21 16/ 1 — 22/1 29/1 期末考试 1月29日学期结束

析 期 末 考 试

学 生 知 识 质 量 分

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情

况 班级人数 到考人数 总 分 平均分 情况

巩 固 的 知 识

要 知 识 缺 陷

进 措 施

改

主

及格率

较

优秀率

达标

***[JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.]***

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