2016小学教师教学论文

在社会变迁推动、国家教育宏观发展政策指引及周期性课改传统促进等的背景下，芬兰国家教育委员会于2013年启动了基础教育新课改，2015年审查通过了新的基础教育国家核心课程标准，并于2016年8月在中小学全面实施。“现象教学”是芬兰新课改的重要概念，受到外界的广泛关注与讨论，以致出现对其本义的歪曲和误解。今天小编为大家精心挑选了关于《2016小学教师教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

2016小学教师教学论文 篇1：

小学思想品德《道德与法治》课堂教学策略

摘要：《关于2016年中小学教学用书的有关事项通知》当中非常明确地提出，义务教育阶段的小学思想品德教材是《品德与生活》，后续更改为《道德与法治》，教材名称上的变化也能够看到主题的变化和在教学内容方面所做的调整。面对教材的变化，教师要转变教学理念，让学生有效学习；从学生出发，优化教学方法；坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围。

关键词：小学；道德与法治；课堂教学；策略

小学是学生进入学校的初级阶段，也是性格、品德培养的重要阶段，学生在学校接受了怎样的教育，往往就决定了学生将会成长为什么样的人。小学生接受《道德与法治》的教育，能够促进小学生思想品德水平的提升，塑造小学生优良的品行，还能促进小学生全面发展。在教育改革的新形势下，作为小学教师，要对《道德与法治》课程有全新的认识和理解，从实际学情出发，制定相应的教学策略，以提高教学有效性，促进学生长远发展。

一、 转变教学理念，提高教学有效性

授之以鱼不如授之以渔，在学习中也是如此，要教会学生学习的方法，怎样有效地去学习，比单纯传授学生知识更重要。学生在掌握了一定的学习方法之后，就能自行运用，尤其是小学生，好奇心旺盛，记忆力也极佳，正是教授其掌握学习方法的极好阶段，学生能够自主学习之后，可以达到事半功倍的效果。在《道德与法治》的课堂教学中，我们也要深刻认识到学生掌握基础理论是十分必要的，并且要教会学生正确的学习方法，让学生形成有效的学习思维，这对促进学生综合素质的提升大有裨益。在《道德与法治》的课堂上，作为教师，需要创新教学观念和教学方法，讓学生主动参与课堂，给学生留更多的思考和学习的空间，打破学生被动学习的僵局。小学《道德与法治》的知识难度系数总体来说稍高，但是只要用对了学习方法，学生就能加强理解，并且参与其中对知识进行总结，这一过程也是学生巩固自我学习的过程，有利于提升学生的理解力与创造力，开拓学生思维。例如，在教学一年级《道德与法治》第一课《上学去》时，我们要转变教学理念，要考虑一年级小学生的生理和心理状态，活动形式要活泼多样，要多一些操作性的活动，如：画一画、唱一唱、做一做等降低难度，让孩子在理解中掌握规则，从而达到有效学习。

二、 以学生为本，优化教学方法

当前教育改革要求以学生为本位，转变教师角色，注重学生在课堂上的主体地位。对于《道德与法治》知识的传播，教师要认真考虑学生的实际学习情况，不断创新教学方法，对学习的过程进行优化，提升学生学习兴趣和主观能动性，让学生真正地投入到课堂学习中来。小学生是活泼的，对什么都充满了好奇，但同时也是缺乏一定耐性的，因此在课堂上就要不断给学生以学习的新鲜感，吸引他们的注意力，将课堂变成一个生动有趣的教学场所，能够有效地加强小学生知识的积累，培养学生的动手能力。近些年教学留白的教学方式推广出来，在课堂上给学生留一定的思考时间和空间，让学生自主对知识进行消化、探究。经过实践，这一教学方式同样适用于《道德与法治》的课堂，学生在思考中能充分发挥自己的想象力，突破定势思维，找出解决问题的方法，有效提高了学生的实践能力，提高了教学效果。

在教学一年级上册第三单元《文明健康双休日》中第七课《太阳公公对我笑》时，我采用的教学方法是讨论、交流、体验与表演；第八课《幸福一家人》，则采用调查、交流、体验和展示的方法；而第九课《亲亲大自然》，以观赏、体验、展示和交流为主。最后在《放大镜》一环中，组织亲子游户外活动——步行上圭峰山玉龙湖。这种打破传统的教学模式与教学方法，让孩子们积极主动参与到学习内容的全过程，在实践中学习、感受，培养了学生良好的生活习惯，还掌握了保护环境、安全文明的实际方法。

三、 为学生营造轻松愉悦的学习氛围

1. 作为教师，首先要转变教学思想，明确自己的角色定位发生转变。在现代课堂教学中，教师不再是高高在上的指导者，而要跟学生平等交流沟通，做学生的朋友，改变传统的教师为中心的教育模式，建立起友爱合作的新型师生关系，并为学生树立起模范榜样，学生会更爱亲近老师，与老师进行互动，课堂氛围也能得到良好的改善。在教学《冬爷爷来了》时，我们要转变思想，不能把小孩当大人直接讲授和灌输知识，要引导学生主动去观察、探究、思考和交流。比如观察冬天身边的景色、人们的穿着和从事的户外活动，知道北方和南方冬天的不一样；发现冬天的有趣的自然现象，通过看书、请教和实验等方式去寻找答案。

2. 在课堂上教师要及时了解学生的学习动态，掌握学生学习进度，做好课堂教学设计，并运用多种教学方式提高课堂趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围。如果发现学生对于课堂知识点的兴趣不大，教师就应当思考其中原因，深入了解学生的思想分析学生的反应，并就此做出适当调整，改善课堂环境，努力提高教学效果。譬如，教学《新年新日历》时，一年级学生对时间的概念还不够清晰，本主题的教学活动应体现学生的年龄特点，不要对日历中的各种节日、节气等知识提过多过高的要求，重点是让孩子体会日历与时间、生活的关系，增强成长的意识、生活的体验和探究的欲望。在开展主题活动中，教师可以用播放新年歌等多种方式营造轻松的氛围，引导孩子表达新年的愿望和祝福，既要从儿童的实际出发，尊重他们的真实感受，又要引导他们积极向上，关心他人。

在新形势下，《道德与法治》课，教师要遵循教学改革教育的目标指向，培养学生综合素质的提升，促进学生的全面发展。基于此，要积极改进自己的教学思想，创新教学模式，探究更多的有效的教学对策，利用一切资源对教学环境和教学过程进行优化，提升整体教学质量，提高教学的有效性。《道德与法治》课是培养小学生品德的重要途径，作为教师要把握住对学生学习产生影响的各种因素，做好课堂教学的设计和准备工作，不仅教会学生知识，更教会学生学习的方法，做人的品格，真正发挥《道德与法治》课程的育人作用，促进小学生全面发展，成为建设社会的栋梁之材。

参考文献：

[1]张翠梅.公民德性的三维建构与法治秩序生成[J].学术交流，2014，11.

[2]王智慧.“法治中国”视阈下的《思想道德修养与法律基础》课程教学问题探析[J].文教资料，2015，25.

作者简介：

李振华，广东省江门市，江门市新会区会城城西小学。

作者：李振华

2016小学教师教学论文 篇2：

芬兰基础教育新课改的误读与真相

在社会变迁推动、国家教育宏观发展政策指引及周期性课改传统促进等的背景下，芬兰国家教育委员会于2013年启动了基础教育新课改，2015年审查通过了新的基础教育国家核心课程标准，并于2016年8月在中小学全面实施。“现象教学”是芬兰新课改的重要概念，受到外界的广泛关注与讨论，以致出现对其本义的歪曲和误解。

一、芬兰基础教育新课改的误读：取消传统学科教学

对芬兰基础教育新课改的误读，始于英国《独立报》2015年3月的一篇报道，宣称芬兰基础教育将取消学科教学，进行有史以来“最激进”的改革。随后，《华盛顿邮报》的报道明确指出，芬兰新课改主要是开展学科融合式课程探索。芬兰国家教育委员会也在其官网发布消息进行辟谣，声明芬兰不会取消传统的学科教学。但地方教育主管部门和学校有较高的自主权，不同地方或学校可能会开展“跨班级授课”“多个教师同上一节课”“基于现象或主题的项目式学习”等课程创新。哈佛大学教育学院访问学者、芬兰教育专家帕西·萨尔贝格（Pasi Sahlberg）也曾在学术和研究网络平台“对话”（The Conversation）栏目中撰文对此问题进行澄清，标题传达的信息很清楚—《芬兰完全不会废除学科》。而且，芬兰国家教育委员会于2016年11月再次在官网发布消息，声明芬兰新课改并不会废除传统的学科教学。

然而，一篇题为《芬兰将颠覆学校教育，成为世界第一个摆脱学校科目的国家》的微信公众号文章，两天之内以100000+的阅读量刷爆朋友圈，再次对芬兰新课改进行误读，导致众多读者对芬兰新课改产生误解。所幸的是，随后有负责任的教育学者撰写《芬兰废除学科？你想多了！》一文，用确凿的事实和证据对该文提出质疑和批判，指出所谓的芬兰废除分科教学的说法纯属误读。

总之，对芬兰基础教育新课改的误读主要是认为芬兰将取消传统的学科教学。然而事实并非如此，芬兰新课改倡导的“现象教学”，实质是进行学科融合式的课程探索。

二、芬兰基础教育新课改的真相：学科融合式课程探索

1.“现象教学”的提出及内涵

芬兰国家教育委员会主席Auris-Pitk?l?先生于2016年8月在芬中教育协会举办的“中芬基础教育论坛”上，明确地阐释了芬兰新课改的核心是从“What”到“How”的转变。也就是说，从传统的“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，进一步解释为：传统的“教什么”强调的是知识点，而芬兰新课改强调的是教师如何教以及学生怎么变成积极主动的学习者，重点关注的是学生学习能力的培养。芬兰新课改的五大核心理念是：第一，让学生变成积极主动的学习者（active learner）；第二，为学生可持续发展的生活方式奠基（sustainable way of living）；第三，学科融合式教学（integrative teaching）；第四，把学校变成一个学习型社区（school as a learning community）；第五，为学生提供综合性的教育（comprehensive education）。

基于这些理念，芬兰新课改提出了“现象教学”的概念。所谓“现象教学”，即事先确定一些源于学生生活现象的学习或研究主题，然后围绕特定主题，将横向的不同学科知识融入新的课程模块，以这些课程模块为载体实现跨学科教学。这些主题可以是“欧洲地理认知”“古埃及的历史”，也可以是“生活中水的不同形态”等。例如，基于“欧州地理认知”这一主题编排的课程模块，将同时涉及地理、数学、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科知识。

但芬兰新课改提出“现象教学”，并非将传统学科打破，诸如数学、英语、语文、历史、美术、音乐、绘画等科目在今后仍照常开设，只是将不同主题或现象涉及的学科知识融合到一起教授。依照国家课程规定，“现象教学”的具体开展，一般从小学到初中每个年级，在保留传统学科教学的基础上，同时在学年之中专门安排一个或多个学习阶段，每个学习阶段一般为几周，在特定学习阶段内集中开展学科融合式的“现象教学”。至于在每学年中具体安排几个学习阶段，则由各地各学校自主决定。而且，并非所有学校必须采取上述做法，有的学校也可适当设计和开展一些跨学科小项目，相对保守地开展“现象教学”。

2.“现象教学”的本土解读与实践

“现象教学”的核心是转变教师的授课模式，培养和提高学生的学习探究能力。这种学科融合式的课程探索，不是增加学生课业负担，而是让学生在同样体量的学科知识内容学习上，学得更轻松，内容理解和掌握更深入，能真正促进学生学习能力的提升。

重庆谢家湾小学作为芬中教育协会在中国的课程实践基地，将芬兰“现象教学”的先进课程理念进行了本土化实践。在学校教师内涵式发展的培养和培训中，协会专家组帮助、引领教师开发了1～6年级的现象式教学的主题课程。今后，学校每学期至少开展一次围绕一定主题进行教学设计和实施的课程探索活动，而这将成为学校“小梅花课程”的特色内容。

例如，像“洗袜子”这样看似简单的生活现象，却涉及不同的学科知识：教会学生生活常识，也涉及技术、资源、化学、数学、生物、生态学、物理学、工艺学等学科知识。通过开展类似“洗袜子”这样的课程活动，可以很自然地把不同学科融合起来进行教授。

3.“现象教学”的价值旨归：寻求分科与合科的平衡点

芬兰新改革倡导的“现象教学”的最终价值旨归，在于寻求分科与合科教学的最佳平衡点。芬兰新课改，一方面并未废除传统的学科教学；另一方面，对以往课程模式和教学模式做出新的尝试，即以“基于现象的项目式学习”“多个教师同上一节课”“不同的班级同上一节课”等方式开展的学科融合式课程的尝试。在一定程度上，这撼动了传统分科教学的地位，对传统分科教学做出一些实质性的改变。

在到底分科教学更合理还是合科教学更合理的问题上，笔者认为应从两个角度考虑：一是学科之间的关系。分科教学有助于单一学科知识的集中学习，保证学习效率，是人类社会发展进程中因解决实际问题和培养人才需要而逻辑使然的结果；但学科整合或融合也有其必要性，不同学科所要传达的知识与能力，不可避免地存有交叉和重叠，学科整合或融合式课程有助于学习者将割裂的知识进行更好的关联，有助于学习者更好地掌握融会贯通的能力，使分科课程由分离、僵化、封闭走向融合、灵活、开放。二是特定时代和社会对人的培养需要。如果说工业社会需要更多的是专才，那信息社会和知识社会需要更多的是复合型人才。因为当前许多社会问题尤其是全球性议题，单靠某个学科领域的知识和能力是很难解决的，需要多个学科领域的知识和能力。这也是当代社会创新性成果更容易产生于学科交叉领域的一个重要原因。而且，今天教授学生掌握好学习的能力，培养他们成为主动学习者，一定比传统的纯知识死记硬背更有效。

三、芬兰基础教育新课改的落地：从理念到行动

1.正在积极学习、传播新课改理念

笔者曾到芬兰坦佩雷地区、萨斯塔玛拉地区、皮尔卡拉地区、曼塔地区、于勒耶尔维地区等近20所综合学校的小学校区或初中校区调研，学校校长和其他教师都表示，他们正在积极学习和传播新课改的理念，尤其是有关“现象教学”的理念。

不仅是校长，教师参加相关培训和会议的机会也明显增加。此外，校长会定期与教师召开见面会，将新学到的课改理念及时传递给教师，并围绕相关问题展开更多的集体讨论。经过理念的学习、传播，校长和教师对“现象教学”有了更加深刻的认识和理解。尽管有些教师认为学科融合式的“现象教学”在注重能力培养的同时，可能会导致知识点缩水。但多数认为，知识和能力教学并不矛盾，两者可以合理兼顾，相对教授给学生知识而言，培养他们的综合素养和能力才是最重要的。

2.积极拟订学校层面的行动方案

笔者到访的许多学校，正在积极拟订学校层面的行动方案和措施。有的校长要求每位教师要在2016—2017学年到来之前，自主选择和确定3～5个“现象教学”主题，并围绕相应主题与其他教师合作编排、设计课程模块，从中遴选出优秀成果，作为开展“现象教学”的课程模本。

3.课表调整给“现象教学”预留了空间

现在，许多芬兰中小学校已经对课表做了调整，为“现象教学”留出了空间，有的已经在执行新课表，有的准备执行新课表。例如，赫尔辛基地区的一些学校，已经决定在每学年专门安排两个学习阶段，每个学习阶段一般为几周，集中开展“现象教学”。

坦佩雷市《晨报》（Aamulehti）2015年11月8日的一则报道指出，将该市东北部地区奥克海森小学（芬兰语：OlkahisenKoulu）某班2014—2015学年与2015—2016学年的课表做了对比，发现在2015—2016学年的课表中，周一、周二、周四、周五设置了3～4节“现象教学”课，总课时数达到13个。另外，周一、周二下午放学后，该校还组织学生开展一些非正式的融合语言、物理、化学、生物与视觉艺术等跨学科知识的“现象教学”活动。

需要说明的是，笔者后来又对该校做了进一步了解，发现新课表其实是该校在学期之内开展“现象教学”的几周之内的课表。尽管如此，该校迎接新课改的姿态非常积极，一方面给“现象教学”留出足够的课时，另一方面按照国家要求，新的课程从2016年8月才开始正式实施，但该校从2015年8月就已经实验和探索新的课表了，比国家要求正式实施的时间提前一年。

四、学科融合式课程落地的关键保障：高水平的教师教育和在职培训

高质量的教师有赖于高质量的教师教育。自20世纪70年代起，芬兰教师教育实现大学化，中小学教师必须具备硕士学位。在芬兰，只有最优秀的高中毕业生才能争取到师范教育学习机会。报考师范教育的高中毕业生，不仅要在国家统一组织的高中毕业会考中取得优异成绩，而且可能需要参加大学自行组织的考试，然后才能进入面试环节，最终是否录取由大学自主决定。

芬兰教师教育课程的含金量很高，涵盖的知识和技能非常丰厚。师范生要经过大量的艰苦学习，才能顺利完成学业。以小学全科教师的培养为例，师范生在学士学位阶段，最低要修满180学分，学习的内容五花八门，包括沟通和指导类的课程学习、教育教学基本理论与实践学习、多元化的学校科目知识与技能学习、选修课程学习等。另外，硕士学位阶段要修满120学分，课程内容包括统计分析理论与实践、教育教学高级理论学习、教学实习及其他选修课程等。

在芬兰，教师在职培训有多种多样的形式。按照法定要求，地方政府和学校要在每学年为每位教师提供至少三天的在职培训活动，但具体操作和执行方式可以因地制宜。实际上，许多教师用于专业发展的时间远远超过三天。而且，按照国家要求，芬兰地方政府和学校必须为教师在职培训提供相应的资源。地方政府可以与教育和文化部及国家教育委员会的教师在职培训拨款项目开展合作，扮演一定的角色，履行相应的职责。此外，地方政府和学校可以与大学或私立机构签订教师在职培训协议，开展相关合作，也可以组织教师开展同辈学习活动，充分发挥和利用教师自身的专业能力，实现彼此的促进和提升。

芬兰中小学教育一直秉持“先见林后见树”的理念，尤其是在小学阶段，跨学科教学早就存在。小学一至四年级开设的“环境与自然课”，融合生物、地理、物理、化学及健康教育等不同学科的知识，是一门综合性学科。到了小学五六年级，“环境与自然课”才开始分化为“物理与化学”“生物和地理”两门课。相应教材的编写，也体现了学科融合的理念。到了初中，它们再具体分化为“物理”“化学”“生物”“地理”四门课。

因此，芬兰学校的许多校长表示，所谓跨学科的“现象教学”，其实许多教师尤其是小学教师一直在做，只不过之前没有明确的意识，规范性不强。新课改明确提出“现象教学”，是要把以往好的跨学科教学实践进一步规范化，并在更大的范围内传播。这对初中教师而言，可能有一定的挑战和压力，但对小学教师尤其是一些有经验的教师而言，挑战和压力并不大。

当笔者和国内来考察学习的校长对学科融合式课程的落实问题提出质疑时，坦佩雷一位小学校长表示，她和教师面对新课改时，并未感到很大压力，而且已经做了许多工作。如果我们三年或五年之后再来芬兰，肯定能看到芬兰新课改的成果已百花齐放，“现象教学”随处可见。

参考文献：

[1]康建朝，李栋.芬兰基础教育课改什么样儿[N].中国教育报，2016-4-11.

[2]康建朝，李栋.芬兰基础教育[M].上海：同济大学出版社，2015：8.

[3]Richard Garner.Finland Schools： Subjects Scrapped and Replaced with “Topics”as Country Reforms Its Education System[EB/OL]. http：//www.independent.co.uk/news/world-/europe/finland-schools-subjects-are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-syst-em-10123911.html. 2015-3-21.

[4]Max Ehrenfreund.Finland’s New Plan to Change School Means Combining Subjects [EB/OL]. https：//www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2015/03/24/finlands-radical-new-plan-to-change-school-means-an-end-to-math-and-history-class/？utm_term=.9d084c6b5271. 2015-3-24.

[5]Finnish National Board of Education. Subject Teaching in Finnish Schools Is Not Being Abolished[EB/OL].http：//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/subject_teaching_in_finnish_schools_is_not_being_abolished. 2016-11-14.

[6]Finnish National Board of Education.Subject Teaching in Finnish Schools Is Not Being Abolished [EB/OL].http：//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/subject_teaching_in_finnish_schools_is_not_being_abolished_2. 2015-3-25.

（作者系：1.芬中教育协会执行副主席兼秘书长 2.中国教育科学研究院助理研究员）

责任编辑：孙建辉

sunjh@zgjszz.cn

作者：李栋 康建朝

2016小学教师教学论文 篇3：

小学教育特性与小学教师培养研究探讨

摘 要：在新时期教育改革不断深化的背景下，小学教师复合型人才的培养逐渐成了发展趋势，当代教育部门基于小学教育特性，应通过完善培养目标加强小学教师培养计划的实施。因此，从小学教育特性分析入手，详细阐述了小学教师培养策略，旨在推动新时期基础教育创新，提升教育水平。

关键词：小学教育特性；教师；培养策略

在知识生产速度不断加快的背景下，原有的小学教师培养策略凸显以出问题影响到了培养成效，在此基础上，在对小学教师综合素质进行培养的过程中应结合“科教兴国”“高教强省”战略，基于小学教育特性达到高效教师培养状态。以下就是对新时期小学教育特性与小学教师培养的详细阐述。

一、小学教育特性分析

（一）趣味性和艺术性

在新时期教育部门主张自主开展教育活动，并要求小学教师在课堂教学活动过程中注重增强教学环境的趣味性，提升教育水平。由于小学教育对教学环境的趣味性提出了更高的要求，教师应注重采取特殊的教学手段为学生营造良好的学习氛围。例如，某教师在课堂教学活动过程中为了调动学生学习的积极性即通过对自身讲课表情的调整，并以微笑的形式及夸张的动作拉近与学生的距离，达到最佳的教育状态。另外，在小学教育活动开展过程中应通过为学生呈现具备艺术特性的歌曲、视频等形式提升教育质量。

（二）依赖性和向师性

依赖性及向师性也是小学教育实施过程中呈现出的主要特征。为此，小学教师在开展实践性教学活动的过程中应利用小学生依赖感较强的特点通过交流的形式建立师生关系。基于依赖性及向师性发挥异质同构功能积累小学生社会经验也是非常必要的，为此，小学教师在课堂教学活动过程中应提高对此问题的重视程度，满足教学需求。另外，由于小学生存在着自我发展意识较低的问题，教师在开展教育过程中可利用亲切的目光及笑容传递爱，便于学生将依赖感由父母转向教师，实现教学目标。

二、小学教师培养策略

（一） 完善培养目标定位

在小学教师培养过程中为了推动形成全能型人才，要求师范院校在小学教师培养过程中应结合小学教育趣味性、依赖性的特征将现代教育观念、德智体美、胜任小学教育能力等内容纳入培养方案，在此基础上培养出更多高素质教师。此外，在小学教师培养目标定位过程中要求师范院校注重将培养目标细化，即在培养教师忠于教育事业的基础上，提升现代教育技术应用水平，并掌控前沿教育动态，为学生营造一个良好的学习环境，提升学习效率。另外，在培养目标制定过程中为了保障内容的合理性，应注重强调在小学教师培养过程中，加强对现代化多媒体教学工具的应用，提升教育能力。

（二） 实施综合型培养模式

在小学教师培养过程中基于综合型培养模式开展培训活动也是非常必要的，为此，首先要求师范院校在实施综合型培养计划的过程中坚守不分学科的培养观念，并将语文、综合素质、科研能力等领域作为重点培养内容，以此来推动小学教师朝着全方位的方向发展，并促使其在课堂教学活动开展过程中可以迅速融入教学氛围。例如，东北师范大学、杭州师范大学在小学教师培养过程中引入了“综合型培养模式”，由此引导被教育者在良好的培养模式下提升综合实力。其次，在实施综合型小学教师培养模式的过程中以语文、英语、音乐等分科型的形式亦可达到小学教师培养的目的。例如，天津师范学院、首都师范学院在小学教师培养过程中即以“分科型模式”达到了教师培养的目的。

（三）加强专业知识培养环节

在小学教师培养过程中加强专业知识培养环节亦有助于提升小学教师教育能力。例如，长春师范大学在小学教师培养过程中始终秉承“专业的学科知识+教育教学知识+通识性知识+小学生发展知识”的培养原则。

此外，由于在小学教育中对小学教师除语文领域外的其他学科掌握能力也提出了更高的要求，师范院校在专业知识培养环节应将品德与社会（3～6 年级）、品德与生活（1～2 年级）等内容纳入培养范围，通过对案例教学法的应用达到培养目的。另外，在小学教师培养活动中加强教师美术功底的培训有助于小学教育水平的提升。

参考文献：

[1]林思涵.高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究[J].内江师范学院学报，2015，（15）.

[2]蔡华.我国农村小学教师教育机制的继承与创新——对湖南省“初中起点，公费培养”模式的研究[J].教学与管理，2013，（45）.

作者：耿孝安 徐洪涛