开题报告-金融专业毕业论文

[摘要]本科毕业论文质量评估指标，既是评价标准又是指挥棒，对学生和教师的毕业论文写作与指导具有重要的引导作用，直接影响本科毕业论文质量。下面是小编整理的《开题报告-金融专业毕业论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

开题报告-金融专业毕业论文 篇1：

应用型人才培养背景下经管类专业毕业综合训练模式研究

[摘           要]  当前，应用型人才培养对毕业论文提出了更高的要求，传统模式已经无法适应，亟须通过毕业综合训练进行改革。从突出应用性、注重多元性、兼顾专业性和创新性等方面提出了应用型本科院校在设计毕业综合训练时应遵循的原则，并给出毕业综合实训、应用型实践论文、专题调研报告等七种模式项目，探讨并设计了各种项目的构成要素。

[关    键   词]  应用型人才培养;毕业综合训练;毕业论文

一、应用型本科院校毕业论文存在的主要问题

（一）选题缺乏应用性

大多数学校的论文题目选定流程是先由指导教师提供，再由学生选择确定。在这种模式下，受指导教师实践经历的限制，选题往往缺乏应用性，选题范围宽泛、理论性强、内容陈旧等问题较为普遍。缺乏面向企业、行业实际，真正能与区域经济、一线企业、岗位实践相结合的应用型选题。

（二）抄袭现象严重

多数学校的毕业论文一般安排在第八学期，写作时间需要10周以上，此时正赶上学生毕业、就业前夕，加之缺乏端正的写作态度，往往就会出现临时抱佛脚的情况，东拼西凑几篇文章敷衍了事以及抄袭现象严重。

（三）重形式、轻质量情况普遍

毕业论文一般要由选题、文献综述、开题报告、拟定大纲、初稿、二稿、定稿等多轮修改、答辩、成绩评定等多个环节组成。但在实际指导和管理的过程中，一方面由于教师教学科研工作量大，精力时间分配不足，另一方面也是由于学生写作能力不高、写作态度不端正，就会出现为了应付毕业论文抽查，将关注点更多地投放在如格式、排版等方面的表面形式上，忽略了论文的质量与核心内容。

二、应用型本科院校毕业综合训练设计应遵循的原则

（一）突出应用性

经管类专业在设计毕业综合训练时首先要充分体现应用性，做到“面向行业、贴近企业、对接就业”。（1）将专业与行业对接，面向新产业、新业态，聚焦行业发展面临的新趋势、新问题，设计选题与调查研究方向;（2）与企业对接，针对各类企业，尤其是中小微企业在生产、经营、管理过程中面临的实际问题和人才需求，科学设计毕业综合训练的形式与内容;（3）与部门和岗位对接，通过合理设计与考核，切实提升学生的专业能力、岗位胜任能力和职业素养，提升就业竞争力。

（二）注重多元性和灵活性

不同院校和专业应根据其自身特点设计毕业综合训练模式项目，提供诸如毕业综合实训、实践论文、调研报告、岗位实习报告、创新项目研究等多个训练项目，为不同专业和不同类型的学生提供多元化、灵活多样的选择路径，在满足个性化需求的同时，提升学生对毕业环节的满意度，切实增强毕业综合训练的效果。

（三）兼顾专业性与创新性

毕业综合训练在提高学生专业实践应用能力的同时，还要培养和提升学生的创新能力和创造力，通过训练，不但要使学生弄懂在实际工作中需要做什么和怎么做，还要使学生具备思考力和创新力，引导学生在研究、调研、实训中提出新观点、找到新办法、解决新问题，切实满足经济社会快速发展对人才创新驱动能力的新需求。

三、毕业综合训练模式项目设计

毕业综合训练应对毕业生的实践能力、应用能力、职业能力和创新能力进行多层面考察和检验。因此，应从专业操作技能、专业应用能力、职业能力考核等多个层面进行考察，构建毕业综合训练项目库，结合经管类专业的不同特点，分类设计相应的项目模块，由不同专业根据实际需求自由选择（见表）。

（一）专业技能毕业综合实训

毕业综合实训是依托综合性专业实训平台或专业实训资料，以综合实训的形式对学生专业知识体系和操作技能进行全面训练与检验。不同专业可以根据不同岗位职责要求设置相应的专业技能实训项目，学生以小组或个人为单位，全员参与实训，待综合实训结束后，由指导老师根据规定项目综合实训成果进行成绩评定，以此检验学生的专业技能应用能力。

（二）应用型实践论文

应用型实践论文是学生在专业社会实践或实习过程中，通过考察、观察、实验等方法发现某一行业、产业的专业问题，进而利用专业知识进行分析总结，并撰写具有一定应用价值的应用型实践论文。以此引导学生关注行业发展，指导学生综合运用专业知识去发现、分析和解决行业产业中存在的普遍问题，提升综合能力。实践论文选题要与专业相关，反映行业发展的新趋势、新问题，要具有典型性和实用性。

（三）专题调研报告

调研报告是学生在毕业实习过程中，采用专门的调研方法，针对某一具体项目或专业领域进行调查研究，并针对调研过程和结果撰写调研报告。调研报告要求学生在实习中确定调研选题，掌握一定的调查研究方法，在指导教师的指导下，制定全面合理的调查问卷和访谈提纲。报告需要围绕选题方向在实习单位进行深入调查，发现具体问题，分析相应原因，并给出具体改进建议，为学生深入了解实习单位、切实贴近企业生产经营实际、提升专业能力奠定基础。

（四）项目专题作品展示

项目专题作品展示要求学生先确定与专业相关的作品主题，围绕主题进行资料收集、创意策划，并进行成果展示。作品成果展示是对学生专业能力的综合检验，作品应在体现专业性的基础上，兼顾自主性、趣味性与开放性，例如：××营销策划、××旅游产品设计等，有利于学生创新能力、专业表现力和团队合作能力的提升。

（五）岗位能力综合测评

岗位能力综合测评是由学生在毕业实习过程中从事具体专业岗位的实际工作（如导游、酒店大堂经理、营销专员、基金经理、银行柜员、出纳、会计等），以岗位工作的完成业绩作为对其职业能力和应用能力的检验。此项目需要在校外实践基地进行，由校外导师对学生的岗位能力进行综合测评，也可以由校内教师组成测评专家组，到学生毕业实习岗位开展综合能力测评。

（六）创新创业项目研究

创新创业项目研究是指学生参加省级以上创新创业竞赛和大创项目，在已有项目成果的基础上撰写项目研究报告，以此训练和提升学生的创新能力和实践能力。例如在全国大学生市场调查大赛、全国大学生金融产品创新与创意大赛等赛事和各类大学生创新创业训练项目中，学生通常已经开展过充分的市场调查、进行过创新性研究，或有过自主创业的经验，针对这类学生，可进一步挖掘已有成果，进行提炼升华，形成较高质量的项目研究报告。

（七）毕业论文

对未来有考研意向且具备较好理论基础的学生，也可以继续撰写毕业论文。可选择应用型的选题，通过撰写了解论文写作的基本规范与流程，锻炼和提升学生的专业能力、写作水平和解决实际问题的能力。

当前，在应用型人才培养的背景下，更加側重对学生应用能力和综合素质的养成与提高。本文为应用型本科院校提供了七种毕业综合训练项目的选择模式，在实际操作中，可根据不同的专业特点和学生的个性化需求，选择其中的1～2个项目开展毕业综合训练。建议不同专业在进行选择时，能够兼顾岗位实践应用能力和专业写作能力两个方面，在毕业环节对学生的综合能力进行多角度考察与检验。

参考文献：

[1]唐志锋.应用型高校经管类专业本科毕业论文改革探索[J].艺术科技，2018（9）.

[2]周志勇.应用型本科毕业论文改革初探：以CJ学院财务管理专业为例[J].商业会计，2015（9）.

编辑 武生智

作者：赵盟

开题报告-金融专业毕业论文 篇2：

财经金融类专业本科毕业论文质量评估指标体系构建

[摘 要]本科毕业论文质量评估指标，既是评价标准又是指挥棒，对学生和教师的毕业论文写作与指导具有重要的引导作用，直接影响本科毕业论文质量。项目组立足于毕业论文功能与写作目的，提出了建立本科毕业论文评估指标应遵循的八条原则，建立了新的适用于财经金融类专业本科毕业论文评价指标体系，该体系突出了创新性与文献阅读质量对毕业论文质量评价的作用，使得本科毕业论文评价指标体系更具科学性和操作性。研究结果为同类型高校财经金融类专业建立科学的本科毕业论文评价指标提供了参考。

[关键词]本科毕业论文质量;评价指标体系;评价原则

随着我国高等教育事业的不断发展，本科教育作为高等教育体系中的重要组成部分，其培养质量得到越来越多的教育工作者、社会用人单位的关注。依据《中华人民共和国学位条例》第四条对学士学位授予条件的要求，高等学校本科毕业生不仅要较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，还应具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。论文写作过程是培养学生综合运用所学基础理论、专业知识与技能，独立分析和解决问题能力的重要方式方法，也是培养学生初步科研能力的有效途径。而毕业论文质量的高低体现了学生学习效果的好坏，也是高等院校教育、教学水平的反映，是学科人才培养体系以及教学质量评估的重要组成部分。

如何提高本科毕业论文质量，相关学者从课程体系设置、教学方法革新、实习实训指导、论文写作过程控制及制度设置等方面进行了研究。其中本科毕业论文质量评估指标体系，不仅是毕业论文评价的基本依据，同时也影响了学生与教师在毕业论文写作与指导过程中的方向，毕业论文评估指标体系是否科学，直接影响了毕业论文质量能否提高。

本文立足于上海财经大学金融学院，以财经金融类专业本科毕业论文为研究对象，从学位论文的研究属性、专业特点以及影响因素分析入手，充分考虑财经金融类专业学生实际，提出了毕业论文评价指标制定的原则，建立了更为科学、操作性更强的本科毕业论文质量评估指标体系。本文研究成果不但有利于提高财经金融类专业本科毕业论文评估指标体系的科学性，也为同类型研究提供了参考。此外，对于毕业论文评价体系设置的原则，也可作为其他高校设置学位论文评价指标体系的参考。

一、文獻综述

本科毕业论文质量评估指标体系的科学与否，直接影响本科毕业论文质量的高低，因此国内有关学者对此进行了大量研究，且取得了丰硕成果。

徐海成、芮夕捷和马银波（2009）[1]认为经管类本科毕业论文的评价指标应从教学目标要求、写作条件与指导教师队伍及论文质量三个维度进行设计。姚世斌等（2016）[2]构建了包含5个一级指标及19个二级指标的本科论文评价体系，并应用 AHP （层次分析法） 对指标赋权。高耀、陈洪捷和沈文钦（2017）[3]提出从选题与综述，创新性及应用价值，基础知识、研究方法与实践能力以及论文规范性四个方面对专业硕士学位论文质量进行评价。时伟（2010）[4]建立了包括选题、撰写和答辩整个过程的4个一级指标和18个二级指标。刘波粒和刘泽军（2007）[5]从学习态度、设计能力、论文质量等六个方面考查本科毕业论文质量;从答辩准备、表述能力等6个指标用于考查学生答辩质量。蒋亦华（2009）[6]认为学术创新程度或实际应用价值不应作为评价本科毕业论文质量的主要指标。李静梅和刘杰（2016）[7]从选题、论文内容、研究方法、写作过程等七个方面建立毕业论文质量评价标准。魏妍妍和石乐乐（2017）[8]采用层次分析法对选题及工作量、调查论证、论文质量、答辩质量、导师评价等方面进行赋权，构建本科论文质量评价体系。

对于本科学位论文评估指标体系的设定，不同学者的观点并非完全一致，但从毕业论文目标、特点出发设置评价指标体系是大部分研究者的共识。虽然不同专业其研究方向和对象不同，最终得出的论文评价指标体系也不同，但对学生能力的考查，几乎是所有论文质量评价指标体系中的重点内容;但对论文创新性的考查，现有研究并不明确，大多数是分散在其他指标中，更有学者认为创新性不应当作为评价毕业论文质量的主要指标。

二、本科生毕业论文质量评估指标建立原则

本科毕业论文质量评估指标，既是论文的评价标准，又是指挥棒，引导着学生与教师在毕业论文写作与指导过程中的方向，对提高毕业论文质量具有十分重要的作用。在建立本科毕业论文质量评估指标时，应坚持以下原则：

（一）符合教育部有关学士学位授予条件的要求

在建立本科毕业论文质量评估指标时，一定要以教育部有关学士学位授予条件的要求为基准。根据《中华人民共和国学位条例》第四条对学士学位授予条件的要求，在建立本科毕业论文质量评估指标时，不仅要考查其本科生掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，还应考查其科学研究的能力，这些能力是初步能力。

（二）体现论文学术属性、符合论文的基本要求与学术规范

尽管对本科生毕业的基本要求是具有初步的科研工作能力，但本科毕业论文也是论文，也应当符合论文的基本要求，体现论文的学术属性。因此，在建立本科毕业论文质量评估指标时，应按论文学术规范方面的要求设置评价指标。学术诚信是学术规范中的重要内容，应在论文质量评估指标体系中得到体现。

（三）体现学生初步研究能力

毕业论文撰写是培养学生研究能力的最重要手段。因此，在建立本科毕业论文质量评估指标时，要突出科研能力方面的指标。科研能力是一个复杂的概念，包括从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程。从科学研究的角度，科研能力反映了综合运用学科知识发现问题、文献查阅及使用、分析问题、处理数据与模型建立及实证分析等方面的能力。

（四）体现学生写作能力

论文是表达个人研究成果与学术观点、进行学术交流的工具，需要兼具科学性与可读性，因此一篇合格的学术论文，不仅要有严谨的论证，还要有逻辑明确的阐述。合理的结构安排、清晰的图标、公式标注、流畅的语言可以让阅读者清楚、快速地了解研究目标与结论，更好地达到学术交流目的。本科毕业论文是否具备可读性，是对学生写作能力的检验，也应是论文质量评定的组成部分。因此，在建立本科毕业论文质量评估指标时，要考虑学生写作能力方面的指标。

（五）创新性原则

创新是论文的核心与灵魂，没有创新性的论文，其质量一定是不高的，本科毕业论文质量的评估指标中，必须有创新性指标。当然，对于本科毕业论文，创新不必要求太高，但必须要有自己的观点与结论，不应是别人观点或结论的重复。

（六）全面性原则

一篇毕业论文是对学生在本科学习阶段所掌握的基础知识、专业知识的综合考查，也是培养学生综合运用学科知识发现问题、分析问题及解决问题能力的过程。因此，在本科毕业论文质量评估指标体系的设立中，要坚持全面性原则，从多方面、多角度考察毕业论文质量。另外，一篇质量较高的毕业论文，需要对研究内容进行充分论证，并在老师指导下进行反复修改。一般来说，篇幅较短、工作量较小的文章很难做到对观点的充分论证，也很难达到优秀毕业论文要求。因此，考查论文篇幅长短、工作量大小是对学生写作态度的评价，也是衡量人才培养质量的另一重要指标。

（七）重点突出原则

在建立本科毕业论文质量评估指标体系中，每项指标考查的内容不同，因此它们的重要性应当不同;同时，还要考虑本科生的特点与培养要求，如对本科毕业论文质量中创新性的要求就应明显低于博士与硕士毕业论文。

（八）简单明了、量化原则

在建立本科毕业论文质量评估指标时，尽量做到简单明了，使学生和指导教师容易理解与把握;在确定指标权重时要尽量简单，在实际应用中容易操作;设立毕业论文质量评估指标时，能量化的指标尽量量化，如论文篇幅、参考文献数量、级别等可以进行量化。

三、财经金融类专业本科毕业论文质量评估指标体系的构建

（一）新本科毕业论文质量评估指标体系层次结构

根据上述本科毕业论文质量评估指标建立的原则，从论文的学术属性及学术规范出发，以影响本科毕业论文质量的因素分析为基础，本文从专业培养、综合能力、写作态度三个方面建立本科毕业论文质量评估指标体系，其层次结构图如图1所示。

1.专业培养

专业培养指基础知识与专业理论知识，这是进行科学研究的基础。没有坚实的基础知识与专业理论知识，是无法写出高质量的毕业论文的，因为论文选题、阅读文献、建模与数据分析，都需要基础知识与专业理论知识的支撑。因此，基础知识与专业理论知识应是毕业论文质量评估指标所考查的内容。

选题是一个综合指标，它规定了研究的内容，也是研究内容的高度概括。选题是研究的第一步，是发现问题，选择一个好的研究题目，不但要有扎实的基础知识与专业理论知识，同时也要对本专业研究动向有高度的敏感性，这需要专业培养，也需要有较强的研究能力。

2.综合能力

综合能力包括研究能力、写作能力与创新性三个方面。研究能力是写出高质量论文必备的能力，包括发现问题、分析问题与解决问题的能力。具体来说，研究能力应包括文献查阅及使用能力，应用基础知识与专业理论知识分析问题、处理数据与模型建立的能力，以及实证分析能力等。写作能力包括文章组织能力、语言表达能力等，主要体现在论文的逻辑性与规范性。创新性是论文的核心与灵魂，创新性越大的论文，其质量一定越高。因此，综合能力应当是本科毕业论文质量评估的重点。

3.写作态度

一篇质量较高的毕业论文，需要对研究内容进行充分论证，包括利用财经、金融等概念进行理论分析，运用恰当的方法、正确的数据进行实证检验，并在教师指导下进行反复修改。因此，一般来说，对待论文的态度是撰写高质量论文的前提与条件，很难想象，学生对于论文写作不认真、投入不足，对指导老师修改意见不认真对待，写出来的篇幅较短的文章会是高质量的论文。

（二）本科毕业论文质量评估指标体系

根据本科毕业论文质量评估指标层次图，结合已有研究成果和部分高校本科毕业论文评价指标，本文建立了如下指导教师使用的本科毕业论文质量评估指标体系，如表1所示。

（三）本科毕业论文质量评估指标及其内涵

新的本科畢业论文质量评估指标体系包含三大类七个子指标。

1.论文选题。论文选题是一个综合指标，它规定了研究的内容，涉及研究的专业性和培养目标，也体现了对本专业研究动向的敏感性，因此几乎所有的学校都将论文选题作为本科毕业论文质量评估指标。因此在对本科毕业论文质量评估中，本文首先设置了论文选题指标。

2.基础知识和理论应用。《中华人民共和国学位条例》要求高等学校本科毕业生需要较好地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，这也是进行科学研究的基础。在建立本科毕业论文质量评估指标时，要有考查本科生掌握本学科基础理论、专门知识和基本技能的指标。综合运用知识能力是对专业培养水平的直接体现，本文将基础知识和理论应用也作为对财经金融类本科毕业论文质量的衡量指标。

3.文献阅读及应用。文献阅读及应用属于一种研究能力。要进行科学研究，必须了解目前的研究动态，在了解前人研究的基础上往前推进，否则就是对别人研究的重复，因此，研究能力的衡量指标之一，应当是对文献阅读及应用。通过调研①发现，受到语言和查阅难易程度的限制，本科生在论文写作中主要参考中文文献，且参考文献的质量也对论文写作有影响。因此对参考文献的阅读不仅要规定外文文献阅读量，更应对中文文献的阅读数量和质量做出明确要求。在论文评价指标体系中强调参考文献的质量，也是本文较已有研究成果的不同之处。

文献阅读及应用要求学生能综述与选题有关的主要学术观点，评述已有文献的学术贡献及不足。根据上海财经大学金融学院2018届本科毕业生论文（共225篇）参考文献数量统计，中文参考文献的均值为10.067篇，英文参考文献的均值为4.316篇;参考其他高校的情况，本文制定文献阅读不少于15篇，其中外文不少于2篇，B类及以上期刊（参考上海财经大学科研处的规定）不少于1篇。

4.数据与研究方法。对于财经金融专业毕业生来说，研究能力一般体现在两部分，一是财经金融理论应用能力，二是实证分析能力。刘倩等（2015）[10]、姚世斌和彭宇霞（2016）[2]均认为理论应用体现更多的是基础知识和专业水平，实证分析能力更直接地体现在实证研究中的数据处理与模型建立能力上，并且实证能力也是财经金融研究中的重要技术方法之一。因此可以通过对数据来源真实性、资料是否翔实、方案是否合理、计算过程的可靠性等方面综合考查学生的研究能力。

5.逻辑性与规范性。论文的逻辑性与规范性主要用来衡量学生的写作能力。逻辑性与规范性是一篇合格的基本学术要求。很难想象一篇逻辑不通、写作不规范的论文会是一篇高质量的论文。姚世斌和彭宇霞（2016）[2]认为随着网络资源可得性的增加，本科毕业论文中抄袭行为也有所增加，学术规范性应成为论文评价中不可忽视的部分，上海财经大学明确要求论文重复率不得超过20%。

本文认为对写作能力的要求不应仅限于文字表达，文章逻辑性同样是写作水平的体现。因此，应设置逻辑性与规范性指标，从论文逻辑性、文字表达、引用规范、学术不端行为等方面对学生的写作能力进行评价。

6.创新性。创新是论文的核心与灵魂，没有创新性的论文，其质量一定是不高的;创新性越大的论文，其质量一定越高。因此，在本科毕业论文质量的评估指标中，必须有创新性指标。与大多数高校将创新点分散在论文开题、论述及研究方法中进行评定不同，本文单独列出创新性指标对论文的创新程度进行衡量，体现了论文创新的重要性。

7.工作量及工作态度。近年来随着考研竞争越来越激烈、学生就业压力越来越大，复习迎考、准备出国、实习就业等工作大量挤占了学生论文写作时间，影响了论文写作质量（王军芳（2013）[11]、程凤霞和杨辉（2014）[12]）。再加上管理制度弱化，使得学生认为毕业论文是走形式，因此对论文写作不重视，投入到论文中的时间偏少;有些学生在论文写作中不能积极地与教师沟通、不认真修改论文等，也是造成论文质量下降的原因。本文通过论文字数要求、工作量大小以及是否按时修改、提交材料几个方面对学生学习态度进行评定。

四、结束语

在充分考虑毕业论文研究属性及本科阶段特点的基础上，本文提出了评估本科毕业论文质量应遵循的八条原则，并以此为依据，构建了包含选题、基础知识、参考文献、研究方法、逻辑规范、创新、学习态度七个方面的评价指标，分别对本科生专业培养质量、科研能力、文字表达能力及工作态度进行全面考核，建立了更为科学的本科毕业论文质量评价指标体系。考虑到多数学校对本科毕业论文质量的评定是指导教师给分与答辩小组给分的综合，本文进一步对答辩环节中的评价指标进行了研究，建立了答辩环节的评价指标体系。

与已有研究成果相比，本文建立的本科毕业论文评价指标体系有如下特点：第一，从学位论文本质属性及写作过程出发建立指标评价体系，对提高本科毕业论文质量具有方向性和引导性的作用;第二，分别构建了指导教师与答辩教师所用的论文评价指标体系，增强了评价指标体系的针对性和操作性;第三，突出了文献阅读质量与创新性对毕业论文质量评价的作用。

本文研究结果不仅为上海财经大学金融学院改进了现有评价指标体系，更为科学评价本科毕业论文质量提供了保障，也为同类型高校财经金融专业建立本科毕业论文评价指标体系提供了参考。但由于本研究是基于上海财经大学金融学院实际情况来开展的，主要针对财经金融类专业特点，且数据及调查对象均来自于金融学院的学生与教师，得出的结论可能有一定的局限性，仅为其他院校提供参考。

[ 注 释 ]

本文研究分别统计了2018届毕业生毕业论文中、英文参考文献数量，并在2013—2017届毕业论文中，按照不同等级抽取了182份毕业论文样本进行参考文献数量统计。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐海成， 芮夕捷， 马银波. 经管类本科生毕业论文质量评价指标体系研究[J]. 情报杂志， 2009（9）：88-91.

[2] 姚世斌，彭宇霞，潘艳，等.基于学术规范的本科毕业论文质量评价体系建设[J].高教探索，2016 （S1） ：98-99.

[3] 高耀， 陈洪捷， 沈文钦. 专业硕士学位论文質量监测评估报告：基于Y市学位论文抽检结果的量化分析[J]. 复旦教育论坛， 2017（1）：54-61.

[4] 时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007（7）：89-90.

[6] 蒋亦华.我国本科毕业论文制度的阐释与建构[J].现代大学教育，2009（2）：101-106.

[7] 李静梅，刘杰，张国印，等.衡量高校本科毕业论文（设计）质量标准的研究[J].高教学刊，2016（7）：106-107.

[8] 魏妍妍，石乐乐.财务管理专业本科毕业论文质量评价体系研究：基于层次分析法[J].现代商贸工业，2017（26）：148-149.

[9] 刘倩，董芳，于瑞卿，等.本科毕业论文质量评价指标体系构建：以应用型院校经管类专业为例[J]. 金融理论探索， 2015（5）：78-80.

[10] 王军芳.本科毕业论文质量保障措施分析[J].东方企业文化·文化教育产业，2013（6）：238-239.

[11] 陈凤霞，杨辉，史元，等.经济管理类专业本科论文质量影响因素分析及对策研究[J].经济研究导刊，2014，242（24）：286-287.

[责任编辑：刘凤华]

作者：王明涛 李茜 龚仰树

开题报告-金融专业毕业论文 篇3：

金融综合应用型人才培养与实践探析

[摘 要]产教融合，校企协同人才培养是现代高等教育体系的重要举措，全面构建一套合理的产教融合，校企协同人才培养体系是解决高校应用型人才培养的现实途径。文章基于当前金融综合应用型人才需求不足的情况，分析了金融综合应用型人才的内涵及其人才培养体系，并以广州商学院金融学院培养金融综合应用型人才为例，建立与金融综合应用型人才相协调的人才培养方案，并提出校企协同金融综合应用型人才培养体系的构建与实现途径，以广州商学院金融实践基地在课程体系、实践教学形式、管理方法、运作模式等方面，探讨如何培养专业知识扎实、专业技能过硬、综合素质较高的金融综合应用型人才。

[关键词]校企协同;金融综合应用型人才;实践教学

推进应用型本科人才培养模式改革，是全面贯彻教育新发展理念，落实建设人力资源强国的重要举措，也是中国经济社会发展，产业结构调整、优化和升级的需要。当前，高校急需大力培养大批高素质创新人才和技术技能人才，满足国家加快建设实体经济、科技创新和现代金融的迫切要求。当前，我国金融行业快速发展，区块链、大数据、云计算、智能投顾风起云涌，需要大批金融实干人才，而金融综合应用型人才非常缺乏，如何培养满足金融市场要求，既能动手又能动脑的金融综合应用型人才显得尤为迫切。

1 金融综合应用型人才内涵

金融综合应用型人才是指熟悉金融软件编程、理解金融软件结构，同时又懂技术、懂市场，也懂管理的金融综合人才。

“互联网+”的蓬勃发展是当前经济发展的重要经济形态，金融科技作为金融行业的新兴行业，发展潜力非常巨大。但是，和行业快速发展相比，金融综合应用型专业人才非常缺乏，专业培养体系十分欠缺，高校金融学科体系设置相对滞后，金融行业人才供给严重不足。

当前，金融业主要是指经营金融商品的特殊行业，主要包括银行业、保险业、信托业、证券业和租赁业等。

目前国内金融市场，急缺的金融综合应用型人才主要有：金融风险管理师、金融分析师、特许财富管理师、精算师、稽查监管人员、金融工程师、产品开发人员、基金经理、副总裁级高管、后台工作人员（在财务、结算、税务方面有经验）九大类人才。具体来讲，主要缺的金融综合应用型人才如下。

金融分析师（CFA）。在欧美发达国家，获得CFA资格等于进入投资领域，拥有非常高的含金量，全球目前约有13万人通过CFA考试，在我国，每年大约有5000多人拥有此CFA资格，而随着中国金融市场的快速发展，未来金融市场对CFA的需求量只会越来越大。

金融风险管理师（FRM）。金融风险随着金融市场的快速发展也在不断壮大，金融管理层的不断施压与外资金融机构双重竞争的压力下，国内各大金融行业、各大企业纷纷加强了对金融市场金融风险的把控，全面提高对金融风险的防范与控制能力。金融市场中拥有金融风险及风险管理知识的专业人才非常受欢迎。FRM证书是全球最权威的金融风险管理认证，持有FRM证书的金融人才，被认为具有基于全球标准把控风险的能力，也是企业衡量员工是否具备风险抵制和风险管控能力的标准。因此，很多人报考FRM，学习风险管理知识，其目的是在金融市场中更好地发展。

金融工程师。将金融市场交易和金融工具的可操作性与最新的金融科技手段综合运用到金融市场上，在金融市场中创造出新的金融产品、交易方式，为金融市场的参与者赢得利润、规避风险并提供优质服务。

特许财富管理师。一般要求5年以上金融机构或金融市场工作经验，具备良好的经济学基础，至少精通两个投资领域，这个要求比较高，通过的人比较少。

投资管理人才。目前，金融市场急需投资管理人才，协助投资管理，投资管理人才主要有：融资租赁人才、风险投资人才、个人投资顾问、金融业务代表等。

稽查监管人员。主要负责金融市场监管，薪水相对比较高，一般不愿意跳槽。

2 建立与金融综合应用型人才相协调的人才培养方案

金融综合应用型人才培养方案需要通过广泛深入的调研，及时了解金融市场对金融人才需求的发展变化，把握金融专业领域技术的发展趋势。其人才培养目标必须切合金融工作岗位实际，坚持“以学生为主体，以教师为主导，以服务为宗旨，以就业为导向”，全面提升专业内涵，努力创造出专业特色。 全面推动“教、学、做一体、岗证一体”人才培养模式的改革，并积极推行教学和社会实践相互结合的人才培养模式， 在教学中努力把教学做一体化作为金融人才培养模式的切入点，努力构建符合金融行业、企业要求的，并在人才培养方案中突出专业能力、方法能力和社会能力综合发展的金融专业应用型人才培养方案。

金融综合应用型人才的课程体系和课程内容改革包括：规范核心知识体系，瞄准行业企业主流工作岗位需求，以区域经济发展为导向，合理设置专业课程，满足企业要求。根据金融综合应用型人才培养目标，进一步优化课程体系，提高课程之间的知识集成性。同时增设实用型课程，通过实用课程缩短学校育人和企业用人之间的距离。根据市场需求设置模块化课程教学，提高学生综合运用金融知识解决实际问题的能力。

3 校企协同金融综合应用型人才培养体系的构建与实现

文章以广州商学院金融学院金融综合实践基地为例，探讨金融综合应用型人才的培养方式和途径。在金融应用型人才培养工作中，金融学院全力推进产教融合，校企协同，形成了“一个中心、四个课堂、八个共建”的校企合作格局。一个中心是指以应用型金融人才培养为中心，努力推动政校企协四方联动。四个课堂是指教学课堂、素质课堂、实践课堂和网络课堂，其中，教学课堂是指推行一课多师，校企双方共同组建教学团队，推动教学改革;素质课堂是指与企业举行证券大赛、金融建模大赛、实盘大赛等提高学生综合素质;实践课堂是指组织学生到企业参观学习、岗位认知和举办金融科技订单培养班等，提高学生的实操能力;網络课堂是指校企合作单位通过QQ、微信指导学生毕业论文、实习和就业。金融学院以第一教学课堂为核心 、以第二素质课堂为载体、以第三实践课堂为重点、以第四网络课堂为主线的“四位一体”的人才培养指导思想，全力培养金融学院的学生成为“明道、尚信、竞进、为新”的有信仰、有追求、有目标的应用型金融人才。

八个共建是指与企业共建专业方向、共建课程、共建订单培养班、共建实训室、共建课题、共建校园E银行、共建论文指导团队，分别如下。

3.1 共建专业方向，培养投资金领

金融学院与北京融仕集团合作，共建金融学专业方向下的CFA方向，与企业合作开设CFA精英班，CFA精英班是积极探索多向选择，分流培养，“精英带动大众”人才培养方式的有益尝试。CFA是全球投资业里最为严格与含金量最高的资格认证，金融学院以“琢玉”之心助学生实现精英梦想，金融普通班定位于培养中小金融企业和机构紧需的人才，CFA精英班定位于培养和国际接轨的投资高端人才;金融学院既要培养“金融民工”，也要培养“投资金领”，“既有下里巴人，也有阳春白雪”，“既能顶天也能立地”，双层次培养金融人才。学生进校后可以选择转专业或转班级进入CFA精英班，公共必修课和专业基础课由广州商学院教授，CFA专业课程由融仕国际教育集团派持证教师教授，学生大四参加美国CFA协会组织的全球统一考试，通过将获得CFA一级证书。金融学院还成功开设金融专业双学位班。金融学院三个专业协同发展，各有侧重，最终形成以CFA班为龙头，双学位班为助推器，金融学专业为主体，投资学和互联网金融专业为两翼的大金融专业群。

在金融学人才培养方案中，金融学院引进了融仕集团21门课，1000个课时，引进了融仕集团5名教师，实现了师资共享，大大节约了我校师资成本，同时，也给教师提供了学习交流和能力提升的机会，金融学院杨娜娜老师、王姣老师和邓波老师分别参加CFA考试一级顺利通过。

3.2 共建课程，构建“一课多师”课堂

为进一步提高学生的综合素质和综合能力，2018年，金融学院与广州骏明投资有限公司、广州好期者教育咨询有限公司共同开发课程《期货交易理论与实务》。2018年，金融学院与广发证券共同开发课程《证券投资学》，以上两门课理论部分由校内教师授课，实操部分由企业高管上，企业高管组建教学团队3～4人，在实训室给学生轮流上课，校内教师旁边观摩，校企双方共同探讨教学方法、教学内容，不同的上课内容和讲课方式，不但提高了校内教师的教学水平，也深深地吸引了学生，进一步提高了学生的实操能力。

3.3 共建订单培养班，实习就业一条龙服务

为培养应用型创新人才，进一步提升学生的综合能力和综合素质，实现零距离实习就业，金融学院联手校企合作单位“深圳大讯科技有限公司”与“合富金融”两大企业精心打造“金融科技订单培养班”。“金融科技订单培养班”由企业负责宣讲招聘及校内授课，有39名同学被企业录取，“金融科技订单培养班”由企业高管到订单班给学生讲授金融大数据、金融征信等金融前沿知识，第1周到第5周合富金融高管上课，第6周合富金融高管考核学生，第7周到第11周大讯科技高管上课。第12周大讯科技高管考核学生，考核完毕后学生根据意愿和企业安排，到企业参加岗位实习，表现突出的学生直接安排就业。金融科技订单班不但让学生更为深入地了解两家企业的金融岗位和企业文化，而且为学生未来的求职之路提供了捷径，为未来的职业道路打下了坚实的基础。

3.4 共建实训室，实现资源共享

2017年，金融学院金融综合实训室正式建成，广州骏明投资有限公司为了给同学们营造一个更加安全稳定的交易环境，提出与学校共建实训室，捐赠一台价值2万元的服务器，使学生的模拟交易环境更加通畅安全。2018年，金融学院新申请的商业银行沙盘模拟实训室还没有建成，学校已采购商业银行沙盘模拟软件及道具，金融学院利用现有资源，将教具用塑料版粘住，铺在310实训室六边形电脑桌上。教师上课时，既可以在实训室上金融实训课，也可上商业银行沙盘模拟课，真正实现了一室多用，资源共享，节约成本。

3.5 共建课题，推进校企合作向纵深发展

金融学院以金融学科为基础，围绕提高自主创新能力，选择若干金融重点领域，与企业开展深度合作，以滚动方式推动科研人才队伍建设。金融学院与北京融仕集团在CFA精英班合作的基础上，申请广东省高教委创新强校工程项目“金融专业CFA 人才培养模式创新实验”立项并通过;金融学院与深圳中竣信合投资有限公司、湖南宇纳投资有限公司合作，成立大数据量化研究中心，组建了量化投资策略的研究团队;金融学院与广州好期者教育咨询有限公司合作，共建实训教材《期货交易技术分析》;金融学院与同花顺合作，申请教育部高等教育司产学合作协同育人项目“互联网金融综合实践教学基地”立项并通过。通过核心科研团队的示范作用，校企双方共建一支有基础、有潜力、组织健全、研究方向明确、水平一流的科研团队。

3.6 共建校园E银行，将金融实践落实到校园

中国建行广东省行在学校投入100多万元，建立校园E银行，校园E银行为学生提供学习现代互联网金融服务的实践机会，满足了金融学院培养应用型创新创业人才的需求。同时，校园E银行成为建行在校园的客户体验、产品展示、客户交流和互联网金融实践的平台，在满足师生金融服务需求的同时也为学院的学生提供更多的金融实践机会。

金蜜蜂互联网金融实践团队组织点钞大赛，有近500人参加，点钞大赛活动让同学们展现了创新性的才华，体现了校园E银行亲近学生的形象得到实体化体现，提升了校园E银行校园影响力和知名度，很好地体现了银校携手创新互联网金融产品，培养社会创新型人才的宗旨。

为进一步提高学院的管理效率，使学院的学生管理、教学管理实现无缝链接，2017年6月15日，由广州商学院主办，金融学院承办，联手中国建行广州开发区支行，举行“智慧校园”启动仪式，金融學院校园E银行“金蜜蜂实践教学团队”全程参与，校园E银行提供多种赛事平台培养学生的综合能力，满足学生应聘金融岗位的刚性需求。学生在业务拓展中，网点也经常对学生行员组织定期的培训，从不同角度帮助学生成长。

3.7 共建毕业论文指导团队，努力提高应用型人才毕业论文质量

金融学院毕业论文包括四种类型：案例分析、金融产品营销推广、调研报告和学术论文，为全面提高金融学院毕业论文写作质量，2018年，金融学院邀请平安保险、广发证券等校企合作单位，举办“金融理财产品推广方案设计”和“上市公司股票投资价值分析报告设计”两场讲座，指导学生如何撰写论文，讲座现场学生座无虚席，对提高学生论文写作技巧和写作能力很有帮助。另外，金融学院安排企业高管直接指導学生写作论文，在学生选题、开题报告、论文审核及答辩环节等，企业高管全程参与，指导学生论文写作，为提高学生论文写作质量提供了切实的帮助。

3.8 共建校企项目比赛团队，努力实现“课证赛一体化”

金融学院组织有丰富教学经验和实践经验的专业教师，与企业高管共建项目比赛团队，根据本专业的培养要求，积极组织学生参加企业举办的各种金融类大赛，如证券模拟大赛、证券投资实战、金融建模等项目。2017年5月和2018年11月，金融学院组织学生参加融仕国际教育集团举办的金融投资分析大赛，学生分获三等奖和最佳研报展示奖，金融学院连续两年组织学生参加广发证券、万联证券举办模拟炒股大赛，各组选手均有不错的收益率。2018年12月，学生参加互联网金融应用创新大赛荣获三等奖。通过大赛学生们充分认识到了学以致用的重要性，激发了学生的学习积极性。另外，课堂教学中将证券从业资格证、银行从业资格证等资格证考试纳入课堂教学，真正实现了“课证赛一体化”。

经过长期的办学实践，金融学院形成了“3A 4C双层次”金融投资人才培养模式：“3A”（ability）指要培养金融投资学生的三种核心专业能力：金融投资实务能力、金融投资管理软件应用能力和专业英语应用能力; “4C”（cooperation）指校政企协四方协同培养; “双层次”指投资金领（CFA）和金融民工（普通班）同时培养，即分两个层次协同四方培养具备三种核心专业能力的应用型金融投资人。

4 结 论

综上所述，实现校企协同育人，加强校内、校外（企业）实践教学基地建设，构建开放式立体化的综合实践创新创业教学体系。采用校企“双导师制”开展项目实训、生产实习和毕业设计，着力培养金融综合应用型人才的实践能力、以企业真实项目为背景，积极开展项目驱动式和案例式教学，培养学生实践和创新能力，同时培养学生的工作态度、团队合作以及交流沟通能力，全面培养专业知识扎实、专业技能过硬、综合素质较高的金融综合应用型人才。

参考文献：

[1]赵天娥.高校应用型专业应用型人才培养实践教学模式探讨[J].经济研究导刊，2018（8）：200-202.

[2]吴顺达.关于应用型金融人才培养模式的几点思考[J].长春金融高等专科学报，2017.

[3]马赞军.金融学应用型人才培养模式的研究[J].高教论坛，2018（3）.

[4]刘祥伟.金融学专业应用型人才培养的探索与实践[J].科技教育创新，2011（22）.

[5]崔寅.新形势下培养应用型金融人才模式的探讨[J].黑龙江金融，2009（2）：31-32.

作者：陈德余