初二学生英语写日记方法论文

【摘要】学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,笔者认为要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯和充分利用教材进行学法指导。今天小编为大家精心挑选了关于《初二学生英语写日记方法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初二学生英语写日记方法论文 篇1：

小学英语成绩分化成因分析及对策

摘 要：英语作为一门外语，是基础教育阶段的必修课程，同时又是外语课程中的主要语种之一。我国从2001 年秋季开始在小学三年级全面开设英语课，使学生在小学阶段就打下系统坚实的基础，以适应社会的发展。然而，就目前状况而言，小学英语成绩分化几乎是一个普遍的现象，这非常不利于学生学习整体水平的提高。

本次主要以小学英语成绩分化为研究对象，通过问卷调差对学生、老师、家长进行调查，分析这三方面对英语成绩分化所产生的影响，从而找出一些好的建议来帮助这些在英语方面处于弱势的同学从新对英语产生兴趣，提高英语成绩。

关键词：小学英语；成绩分化；成因；对策

一、前言

1、研究背景

随着知识经济的到来，信息时代的发展，全球经济一体化的过程加快了，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于相互依赖和相互依存。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。

英语作为一门外语，是基础教育阶段的必修课程，同时又是外语课程中的主要语种之一。在基础教育阶段被放在必修的地位，这正是适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要，是我国社会主义现代化建设的需要。面临激烈的国际竞争，我们的教育使新一代的公民成为一个个了解世界国际性的人，外语是不可少的工具。一个国家的公民掌握运用外语的能力越高，竞争学习的能力就会越强。

从我国普通中小学的性质和任务来看：我国普通中小学的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。因此，普通中小学教育具有基础性、全民性和全体性的特点。这一特点要求教育要面向全体学生，包括后进生。我国从2001 年秋季开始在小学三年级全面开设英语课，使学生在小学阶段就打下系统坚实的基础，以适应社会的发展。

2、研究现状

早在二千年前孔子就对个体差异进行研究，提出了“因材施教”的教育思想。教育家陶行知从提高教学效果的角度，提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教”。认为教学要量力而行，因材施教，倘使教师能这样进行教学，会费力少而成功多。张思中的“十六字”教学法有效地处理了差距问题。“因材施教”是张思中外语教学法，十六字方针的最后一条，也是使每个学生的时间和努力发挥最大限度效能的最后保证。

专家华国栋的专著《差异教学论》，较全面的阐述了差异教学理论，论述中的差异主要是从智力差异出发，提出了学生的差异还包括情感过程、认知过程，但对差异的认识上还不是很全面。如在课堂教学上，差异性教学模式的策略研究还不完善。各类智力、能力有差异的学生，在完成学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上不尽相同，达到的效果也不一样。通过这个研究，我们要探讨能适合学生特点的差异教学途径，在常规的教学中如何照顾差异，再根据学生言语能力的差异的原因分析，从而采取一定的教学策略，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

我国国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授在首届全国小学英语学习策略研讨会上指出，在中国这样一个英语外语的国家里，教师应该注意多培养学生对直接策略的应用。有研究者对209 名毕业生调查，发现优秀的学生与后进生比较，具有以下特点：优秀的学生能主动向老师或同学请教，而后进生只是偶尔为之；课堂上，优秀的学生通常能集中注意力，并积极与他人合作、积极思考；课后，优秀的学生对所学内容能主动联系和实践，而后进生一般很少做到。

有人这样形容中学生英语学习的现状，“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”。河池市金城江区第五中学一级教师陆丽群， 对中学英语成绩的分化研究比较有代表性。她分析了中学生英语学习现状，又从学科特点、“学困生”心理状态、“学困生”学习状态三个方面分析了中学生英语成绩分化的原因，提出了防差、转差并举 、 狠抓“补差”环节 、 分层次教学三大对策，力求防止和缩小两极分化。

3、研究方法

本文主要采用的是问卷调查法，分三份，首先，是对学生的调查，我从经开区随机抽取了三所小学，从三、四、五、六年级中各抽取一个班，每个班分别抽取英语成绩好、中、差学生10人，共120份。接着，是对老师的调查，从各年级中共抽取了12名教师。最后，是对家长的调查，共发出问卷40名，而收回的有效问卷只有30分。通过这三份问卷分别探索形成英语成绩分化的内外原因，并提出相应的解决方案。

二、小学英语成绩分化的成因调查

1、调查的实施

（1）被试

采用随机抽样法，抽取安徽省合肥市经开区三所小学，从抽取的学校中抽取三到六年级的小学生、部分家长和英语教师，进行问卷调查。小学生有效被试120 名，家长40 名，教师12名。家长只有30份有效问卷。小学生和教师的问卷全部有效。

（2）研究工具

问卷：使用小学英语调查问卷，包括学生、家长、教师三个问卷。学生问卷就英语学习方法、学习兴趣、教师状况、教材状况等情况进行了调查研究。教师问卷就教材、后进生的转化、教师个人教学效能感进行了调查研究。家长问卷就英语成绩、孩子兴趣、孩子在家表现、家长辅导情况进行了调查研究。

2、调查的结果

从表1中可以看出对英语感兴趣的几乎占了1/3，而对英语不感兴趣的几乎也占了1/3。同样可以看出认为英语有用的指占了14.2%，这些学生对于英语学习的兴趣和对英语的价值认同是影响他们英语成绩的重要因素。当他们觉得学习英语没有什么作用时，就会缺乏动力，加之对英语又没有什么兴趣，英语学习对他们就显的十分困难。几乎一半的学生认为英语教材难，只有8.3%的喜欢现在的英语教材，教材也是影响他们学习英语的重要因素，如果教材是学生们喜欢的，

感兴趣的，也许学习英语的效果会好很多。方法是影响学习的重要因素，学习有了方法就会得心应手，相反，没有方法事倍功半，效率很低。而调查显示只有10%的学生对于英语学习有自己的方法，大部分学生还是没有自己的学习英语的方法，对于英语学习，不知所措。调查还显示，大部分学生不爱听英语听力，不听听力的比听的大约多了20%左右。作业大概也只有20%的学生能够认真完成，作业能够有效的巩固自己的所学知识，有利于学习成绩的提高。但你同学并不能做好作业。这也是他们英语成绩分化的原因之一。

根据调查显示，可知一般的老师认为英语成绩与教材有着不可推脱的联系。50%的老师认为学生英语成绩分化与教师有联系，大部分的老师认为自己的英语教学还是可以的，同时也肯定了地区的其他老师的英语教学水平。55.3%的老师认为积极的转化后进生是非常利于缓解英语成绩分化的现状的。只要后进生的英语成绩提升了，全班的平均成绩也就上来了，英语成绩分化的现象就能得到缓解。66.7%的老师认为生动的教学可以吸引学生并且能够提高后进生的成绩，75%的老师认为良好的学习习惯与英语成绩有着不可置疑的关系，习惯好对英语成绩的学习有积极的推动作用，相反，不良的学习习惯不利于英语的学习。3/4的老师认为学习方法对于成绩的提高有着非常重要的作用。方法是影响学习的重要因素，学习有了方法就会得心应手，相反，没有方法事倍功半，效率很低。

调查显示，13.3%的家长认为自己的孩子对英语是非常感兴趣的，33.4%的家长认为自己的孩子对于英语的学习兴趣只是一般，有待于提高，有人说过，兴趣是最好的老师，有兴趣才有足够的动力去学习。1/5的家长认为自己的孩子可以非常认真的完成作业。不听听力的孩子比听听力的孩子大约多了7%，听力是学习英语的重要组成部分，很多学生对于英语听力几乎是一筹莫展。调查显示3.3%的家长能经常给孩子听写，6.7%的家长会经常叮嘱自己的孩子听英语听力。家长对于孩子的叮嘱、监督、帮助是不够的，这也是导致学生英语成绩分化的重要原因。几乎一半的家长认为孩子的英语成绩与自己的督促有密切的联系。他们认为多督促能够有利于孩子的学习。

三、小学英语成绩分化的成因分析

通过三种问卷调查结果，综合可知，造成小学英语成绩分化的原因如下：

1、内部因素

（1）学习动机

①兴趣

江苏省特级教师于永正也有一句教育格言：对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。对于英语的兴趣，是影响英语学习的重要因素之一。兴趣高的学生会主动去学习英语，相反，兴趣低的学生，对于学习英语则是一点劲都提不上来。更别说好好学习英语了。

在小学生的问卷中，我发现，只有10.8%的同学觉得学习英语非常有趣，30.8%的学生认为学习英语的兴趣知识一般，25%的小学生对于英语学习则是不太感兴趣。同样，在对家长的问卷中，可以发现家长认为自己孩子对于英语不感兴趣的比感兴趣的比例高。

②价值认同

在小学生的问卷中，有8.3%的学生认为学习英语没有用，24.2%的学生认为学习英语比较没有用。两项之和达32.5%。他们对于英语价值的认识有待于提高，这也是造成英语学习动力不够的重要原因之一。如果，他们认为英语很重要，他们会强制自己把英语学好，但他们觉得英语无所谓时，很难说服自己去好好学习英语。也是他们英语成绩分化的重要成因之一。

（2）学习方法

在学生问卷中，对于英语学习，有自己方法的人仅10%，而29.2%是比较没有方法的。他们学习英语是盲目的，没有计划，没有方法。这也是学生不能学好英语的影响因素。50%的教师认为交给后进生学习方法肯定可以提高他们的成绩。几乎没有老师认为交给学生有效的学习方法不会提高他们的英语成绩。而后进生学习方法不科学，或根本没有学习方法。学习不得要领，死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。调查结果显示有17.5%的学生不知道怎样学习英语，缺乏正确的学习方法。忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。既然教给后进生方法，他们的成绩有可能提高，说明学习方法不得要领是影响后进生，导致成绩分化的原因之一。

（3）学习习惯、态度

有些同学在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课不集中注意力听讲，别的同学读，他不张口；别的同学写，他不动手；或动口、动手，却不动脑，不用心记。下课不完成作业，不听录音。在教师问卷中，75%的老师认为良好的学习习惯与学习成绩有不可分割的联系。在学生问卷中45.8%的学生不爱听英语听力，44.2%的学生每周听英语不够4遍。39.2%的学生完成作业的态度是一般。我们都知道英语是第二语言，学习比较困难，如果学习习惯不好，态度不认真，学习英语就会变的更加困难。在调查中，我发现，还有一部分学生没有养成学习英语的好习惯。

2、外部因素

（1）教师

目前，英语教师师资状况存在以下几个方面的问题：

①师资不足

从教育部下发文件开设英语课以来，各地学校纷纷按要求开设了英语课，在经开区随机抽取的学校中会发现，有些英语教师一个人要带好几个班的英语，有些英语老师甚至这节课上三年级，下节课就可能上六年级的英语。老师的教学任务很重，一周英语课就可能有十节课左右，年级的跨度也比较严重。这都是由于英语教师的人数有限而造成的。

②师资来源混杂

现在正从事小学英语教学工作的教师有以下几种渠道：英语专业毕业的专科生，毕业后从事其他学科的教学后又教英语的；刚毕业的英语专业的学生；其他学科的教师转为英语教师；学校由于教师不足到社会上招聘的英语教师。这些英语教师有的多年没从事过英语教学；或学过这个专业，从没教过英语；有的没学过英语专业，在教英语；有的刚刚毕业，根本没有教学经验。因为英语在小学里算是新兴学科，教师们没经过多少培训，前面又没有多少英语教学经验的积累，大家是在摸着石头过河。有的教师自身口语太差，上课用汉语进行教学；有的教师自身专业知识薄弱，没有相关知识的储备，边查字典，边教学；有的教师教育教学能力太弱，手段单一，致使学生对英语的学习缺乏兴趣，出现成绩分化。

③英语教师的积极性存在差异

各个学校对英语教师的考核政策并不相同。有个别学校英语教师的考核成绩还是不错的，但大多数的学校把英语当副课，所以英语教师的考核都在班主任、语文、数学教师的后面。一般都是良好、合格等次。英语教师偏低的考核档次，挫伤了英语教师的积极性，使他们有力也不想出。

（2）教材

在调查中有16.7%的老师认为小学英语成绩与教材有关系。教材的总体坡度比较大，学生用六课时掌握一个单元，时间上非常紧张，基本没有练习的时间。孩子学习起来感觉比较吃力，老师教起来也感觉很困难。学期末，总复习的时间也比较少，一般只有两个周左右。这比起语文数学一、两个月的复习时间，可是差远了。每学期都是匆匆结束，匆忙考试。教材难度偏大。如果课时不变，教材难度较大则是小学英语成绩分化的原因之一。教材每个单元设六课时，只是能把课上完，留给师生复习、巩固、练习、考试的时间很少。学期末，总复习的时间也比较少，一般只有两个周左右。这比起语文数学一、两个月的复习时间，可是差远了。每学期都是匆匆结束，匆忙考试。如果课时不变，教材难度较大则是小学英语成绩分化的原因之一。

（3）家长

家长对小学英语不够重视。家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩，在语文、数学方面对孩子进行辅导。而有些家长把英语看成副科，既不辅导也不督促。根据对三处学校的三到六年级的120 个孩子的随机抽样问卷调查有26.7%的学生家长只能偶尔过问孩子的英语学习，有30.0%的家长很少或从不督促孩子学习英语。家长无力辅导。家长不懂英语。家长经常说：“老师，孩子的语文、数学还可以教一教，但英语就一窍不通，全得靠你了。”家长没时间辅导孩子，有的家长上三班、有的常年在外打工、有的晚睡早起做小买卖。家长不良的生活方式。有的家长有时间，也不管孩子。他们看电视、打扑克、玩麻将、跳舞，较少过问孩子的学习，特别是英语的学习。家长在孩子语言发展的关键期，对孩子的语言训练不足，或者没有给孩子提供一个习得言的良好环境，致使孩子的语言发展水平低下，母语的水平直接影响孩子英语的学习。既然家长的关心程度和学生的英语成绩有很大关系，那么部分家长对孩子的英语关心不够，是导致部分同学英语成绩低下，产生分化的原因之一。

四、对于缓解小学英语成绩分化的建议、对策

后进生这个概念，是60 年代前后出现的，此前用差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。转化后进生的工作，这是避免或减少分化现象的最直接最根本的方法。根据小学生学习英语成绩分化的原因和小学生学习英语的特点，可以采用如下对策，来避免小学英语的严重分化现象。

1、学生方面

（1）学习动机

兴趣一般分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而引起的兴趣。如有的同学对英语听力或英语口语特别爱好，这就是直接兴趣。间接兴趣呢，只是对某种事物或活动的将来后果感到需要，而对事物本身并无兴趣。如有的同学并不爱好英语，但想到英语的地位和作用，就努力学习，这就是一种间接兴趣。我们所说的培养学生学习英语的兴趣，直接兴趣与间接兴趣是兼而有之的，它们可以互相转化。如爱好英语的直接兴趣，通过学习，认识到学好英语的重要性，再大的困难也不怕，直接兴趣便转化为间接兴趣了。认识到学好英语的重要性而努力学习的同学，在学习过程中尝到学习英语的快乐，变得喜欢英语了，间接兴趣就转化为直接兴趣了。明白这个道理后，同学们会在学习中自觉地这样做。英语是一种工具，学习的目的是为了运用。现在运用英语的天地是十分广阔的。在英语课堂上积极用英语回答老师的提问，在课外用英语和老师、同学甚至老外交谈，用英语讲故事，收听、观看英语节目是学生对听力、口语的运用；用英语写日记，出英语黑板报，用英语写信是学生对书写能力的运用。

（2）学习方法

不讲究方法的学习是呆板的、盲目的学习，是低效率的学习。有的学生一旦学习成绩差，要么怨自己笨，就自暴自弃，要么以为自己不勤奋，就挑灯夜战。至于个人的学习方法，却极少检查。这样做的结果只能是适得其反。如同学们最头疼的是“背”，只知道标准的死记硬背，而不懂得除了机械记忆之外，还有理解记忆、听觉记忆、视觉记忆等。不科学的和不灵活的学习方法扼杀了浓厚的学习兴趣。同学们应该时时检查自己的学习方法，不断提高掌握英语的能力。

（3）学习习惯、态度

英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。从这两个多星期的教学经历更让我体会到：学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。

①从听入手，我们要求学生要善于倾听，不仅要认真听老师的“讲”，还要听其他同学的“讲”。听老师，要做到借助老师的肢体语言听懂活动的指令或要求。

②从说着眼，说，是学生表达自我和教学输出的重要形式。培养学生良好的说的习惯，就要让学生明确不同场合、不同情况下该怎么说。

③从读突破，英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固。

④在做中巩固，有这样的一句至理名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能够学得好”。我们可以借助身体语言、面部表情和多种教具来引导学生做游戏、学唱歌、涂颜色、画画等来激发他们的学习兴趣，学生也可以模仿老师来做，学以致用。

⑤合作学习的习惯，合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力。那么在合作学习的过程中，学生要养成良好的合作习惯，因为两人以上的活动都必须做到互相合作才能完成。

2、教师方面

（1）加强英语教师的培养

国家加强对高等教育的投入，不断改善高等学校的教学质量，提高未来英语教师的专业素养。对于在校的英语教师，也要经常组织一些培训、讲座等等，让在校的英语教师不断的学习，不断提高他们的英语水平，英语教学水平。加强对教师的培训，全面提高教师素质。小学英语开设的时间比较短，教师的来源不同，可以说素质不一，良莠并存。各种培训、学习、教研。通过这些活动，逐渐地统一思想，更新教育理念，提高教育教学的能力，改进教育教学手段与方法。各地区教体局要制定相关政策和科学合理的评价机制，保障英语教师的地位，使英语教师在学校中受到重视，从而提高小学英语教学的质量，使英语教师热爱自己的岗位，爱岗方能敬业。

（2）提高英语教师素质

学校管理、行政部门要组织教师进行交流，教师之间相互学习，取长补短，有一些好的方法可以大家共同讨论、学习，有利于提高整个教师队伍的素质。与此同时，还应加强对与英语教师的培训、学习。可以请一些专家、学者，给学校的英语老师讲座，也可以与高校合作，使学校的英语老师不断学习，不断进步，不断提高自己的素质，从而不断提高教学效果，缓解小学英语成绩分化的现状。

（3）提高英语教师的积极性

首先要让老师认识到自身的责任和义务，是十分重大的。

其次，可以通过老师之间的经验交流，关于一些成功的教学经验的分享，以及通过辅导学生获得的成就感上体会到自己的付出和收获是成比例的。

如果一个教师的教学积极性受到打击的话，很可能是因为自身未得到满足，比如马斯洛的的五大需求理论的自我实现，需要被他人肯定。

再次，一个教师可以增强和同事的交流获得肯定，也可以从辅导学生的点滴成就里获得自我满意。所以要行动起来，真正的投入到教师这份神圣的职业当中去，既然选择了当一名教师，就应该有责任做好自己的事。

3、教材方面

国家应该结合社会的需要、小学生的身心发展特点，结合学生的日常生活经验，选取学生感兴趣的、熟悉的素材作为编写教材的素材，根据学科的内在逻辑联系，编写教材。教材是学生所喜闻乐见的，一看就非常有兴趣，可以激发学生的求知欲。吸引学生去主动的探索、学习。同时，内容是贴近学生生活的，是学生所熟悉的，这样他们就不会感到陌生，也就有话可讲，也就不会觉得与自己的距离是如此的远了。从而就会喜欢教材，进而，喜欢英语。

4、家长方面

（1）加强对孩子监督

学生除了在校，大部分时间都是在家里度过的。家庭对与学生的影响是不容忽视的。调查中可以很明显看出，家长都明白自己的督促对于孩子英语的学习有这重要的作用，可是他们却往往很难做到这一点，加强对孩子的督促，帮助孩子养成好的学习习惯，这对于他们的学习有重要的作用，家长可以督促孩子认真写作业，可以督促学生练习听力，这些都有助于学生形成良好的学习习惯，要求孩子每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。

（2）指导孩子的学习

学生在学校学习并不是百分百的接受，理解。他们还有一些内容可能并不能立马理解，这时，他们会显得不知如何是好，如果，这时家长可以帮助孩子，帮助他们理解课堂上没有理解的内容，完成好练习，他们对于知识的掌握会更加牢固。相反，如果家长并不能很好的指导自己的孩子，他们会保留自己的无知，问题一个个积累，最后，想解决就会很困难。有很多家长不是自己的水平不够，就是没有时间，没有精力去指导自己的孩子，这时，家长可以选择请家教，或者把自己的孩子送到培训机构接受指导，这样，都是利于学生的学习的。

五、结束语

本研究得出如下结论：

小学生英语成绩分化既有外在因素，包括教材、教师、家长等方面，也有内在因素，包括学生学习兴趣、学习习惯、学习方法等。这些因素相互作用，使一部分学生不爱英语，甚至讨厌英语，对于英语的学习，他们不知所措，英语成绩也不理想，造成了小学英语成绩分化这一明显的现象。

针对造成小学英语成绩分化的成因，本研究也给出了一些建议，主要是从国家、学校、家庭三个方面的来讲的。希望通过以上三方面做出改进的方案，可以帮助后进生慢慢提高对英语的兴趣，慢慢学好英语，从而不断地缓解小学英语成绩分化的现状。

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[18] 杨彩霞.小学英语成绩分化现状_成因及相应对策，2006

附录

小学英语调查问卷

姓名： 性别： 年龄： 年级：

请回答下列问题，每一题有几个被选项，你只能选一项。因为本问卷只是做调查，并不评判好坏，并且承诺本问卷信息将会保密，所以答案一定是你自己的真实想法和真实状况。请在要选择的答案上画“√”

1.你对英语感兴趣吗？

①很感兴趣 ②比较感兴趣 ③一般 ④比较不感兴趣 ⑤很不感兴趣

2.你认为学英语有用吗？

①很有用 ②比较用 ③一般 ④比较没有用 ⑤很没有用

3.你认为现学的英语难吗？

①非常难 ② 比较难 ③一般 ④比较不难 ⑤非常不难

4.你认为每周上三节英语课，能学好英语吗？

①非常能 ②比较能 ③一般 ④ 比较不能 ⑤非常不能

5.你在家经常听录音吗？

①经常听 ②一般 ③偶尔听 ④很少听 ⑤几乎不听

6.你每周听几次录音？

①10次以上 ②7-10次 ③5-7次 ④2-4次 ⑤1次甚至不听

7.你学英有自己的方法吗？

①很有方法 ②比较有方法 ③一般 ④比较没有方法 ⑤几乎没方法

8.你喜欢你现学的现在的英语教材吗？

①非常喜欢 ②比较喜欢 ③一般 ④比较不喜欢 ⑤非常不喜欢

9.你的作业情况

①非常认真完成 ②比较认真完成 ③不认真完成 ④偶尔完成 ⑤几乎不完成

10.你完成作业的时间大约有

①5-10分钟 ②10-20分钟 ③20-30分钟以上 ④30-40分钟 ⑤50分钟以上

小学英语调查问卷

老师们，你们好！以下是有关英语教学的几个问题，不评价好坏，本人承诺本问卷信息将会保密，请如实填写。请在要选择的答案上画“√”。

1.小学英语成绩是不是教材难了？

①是，与教材难有很大关系 ②比较有关系 ③关系不大

④比较没有关系 ⑤教材不难，成绩分化与教材没关系

2.您认为学生英语成绩分化，与教师有关吗？

①有直接关系 ② 比较有关系 ③有点关系，但相关程度不高 ④比较没有关系 ⑤没有关系

3.您认为整个地区的英语教师的教学成效怎样？

①非常高 ②比较高 ③一般或中上水平 ④比较低 ⑤非常低

4.您认为自己的教学成效怎样？

①非常高 ②比较高 ③一般或中上水平 ④比较低 ⑤非常低

5.您认为积极地转化后进生，可以有效地减少分化吗？

①非常有效果 ②比较有效果 ③一般 ④效果不大 ⑤没有效果

6.您认为形象生动的教学，可以吸引后进生并有可能提高后进生的成绩吗？

①可以 ②比较能 ③一般 ④ 比较不能 ⑤不可能

7.良好的学习习惯与后进生的学习成绩有关吗？

①非常有 ②比较有 ③一般 ④关系不大 ⑤没有

8.教给后进生学习方法，他们的学习成绩会有提高吗？

①肯定会 ②可能会 ③一般 ④可能不会 ⑤肯定不会

小学英语调查问卷

家长们，以下是有关英语教学的几个问题，不评价好坏，本人承诺本问卷信息将会保密，请如实填写。请在要选择的答案上画“√”。

1.您认为您的孩子对英语有兴趣吗？

①很感兴趣 ②比较感兴趣 ③一般 ④比较不感兴趣 ⑤没有兴趣

2.你的孩子书面作业完成情况

①能完成 ②比较能完成 ③一般 ④比较不能完成 ⑤几乎不能完成

3.您的孩子听英语录音情况

①经常听 ②比较爱听 ③一般 ④比较不爱听⑤几乎不听

4.您能经常督促孩子听录音吗？

①经常 ②比较能 ③一般 ④很少 ⑤几乎没有

5.您能经常给孩子听写吗？

①经常 ②比较能 ③一般 ④很少 ⑤几乎没有

6.您认为孩子的英语成绩与您的检查督促有无关系

①有关系 ②比较有关系 ③一般 ④比较没关系 ⑤无关系

7.您孩子的英语水平怎样（按100 分计算）？

①90分以上 ②80-90分 ③ 70-80分 ④60-70分 ⑤60分以下

作者：殷瑛

初二学生英语写日记方法论文 篇2：

如何提高高职学生的英语口语交际能力

【摘要】 学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,笔者认为要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯和充分利用教材进行学法指导。

【关键词】 学法；英语；高中

一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

（一）培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1、制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4、勤记笔记。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

5、及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6、反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（二）学法指导的实施

1、教师示范，指导学法。教师示范，引导学法的时候，应该让学生积累一定的感性认识。也就是通过教师的引导，让学生在学习的过程中感知学法。而且引导的过程必须层次清楚，难易适中。

高中英语教学中尤其是初高中衔接时期，教师要结合教学内容和新教材每个单元后给出的Tips进行听说读写各个技能具体学习方法的指导。

2、自主学习，运用学法。根据人的认识规律，理论从实践中来，最终还要通过实践来验证。因此，学法作为一种“理论”，不能*抽象的理解，更重要*自主学习的实践。只有通过学生的自学实践，才能真正掌握，才能内化成自身的能力。

3、及时反馈，检查学法。及时检查学生学习的效果，这是一个必不可少的环节。通过检查使学生看到自己运用学法得到的成绩，获得成功的喜悦和满足，激发学生的兴趣。在检查的过程中，允许学生发表不同的见解。并善于用“不同”促使大家思考、评论、和互相启发。

参考文献

1 蔡政权“魏书生的学法指导”

2 赵长木“浅谈中学数学学法指导”

3 陈永睿“学法指导“四阶十四式”试说

4 陈秀连“阅读教学要重视学法指导”

谈谈如何培养农村学生学习英语的兴趣

李川芬（河北省邢台县皇寺中学）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。对于农村中学的英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门新学科的感知和认识不清楚，以致于学习兴趣往往受到学生个性和老师的组织教学形式的影响。如教学质量不高，学生的学习成绩不理想，水平各不相同，尤其是学生的口头表达能力普遍偏低，常用词汇量不大，这就增加了农村中学英语老师的教学难度。在英语教学中，怎样培养农村学生对英语的持久兴趣，使他们善学、乐学呢？下面我就谈谈自己的一些做法：

一、可采用灵活多样的英语趣味教学法教学

1、音乐激趣。在现行的初中教材中都有一些简单的英语歌，除此以外，教师也可以收集一些与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语之美，达到爱屋及乌的效果。

比如学生们刚接触英语后不久，就有一首“Good morning to you”，在学生还没有学习英标之前，要口头说这几句日常用语，可能较困难，而作为歌词，同学们就容易掌握。

2、游戏激趣。做游戏能活跃课堂气氛，很受同学的欢迎，这也是大多数英语老师常用的方法。轻松、自由的气氛，使学生消除了紧张，让学生们在玩中学到知识并由被动接受转为开动脑筋主动探求知识，发展创新思维。到了初二单词就起来越多，最令学生们头痛的是记不准单词。比如，在学习人体各器官时，教师们就可以做“touch”的游戏，本人就试验过，课堂气氛很活跃，学生们兴致很高，都希望被叫到讲台上表演，效果确实很不错

3、竞争激趣。竞争机制可以使学生更有兴趣，每次竞争可以把全班学生分成几个小组，如White(白)、Black(黑)、Red(红)、Green(绿)四个组，整理好四份档案，每节课上，在读书、写字、回答问题等环节上进行评比打分，把平时的成绩记入档案，一个星期或一个月公布一次，给表现好的小组奖励。中学生正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。这样一来就激发了竞争意识，有利于学习，还有利于他们的团结协作意识的培养。

当然除了以上的方法，还有很多：诸如图画激趣、笑话激趣、或举办一些故事会、猜谜语、对话比赛、演讲等节目，要求他们积极准备，踊跃参加，让他们学到一些课本上没有的知识。

二、建立良好的师生关系是调动学生学习英语积极性的一剂良方

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径加强师生间的情感沟通，从而提高学生学习英语的积极性。

1、注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体；有些需要个别沟通。比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他。教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。

2、多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬、肯定,所以要想增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言,看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Good/ Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Have a try / Think it over /It doesn’t matter, try again.……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。

3、教师本身一定要加强学习，这种学习应该是全方位的、随时随地的、从不间断的。不仅应学习自己的专业、学习教学技巧、新设备的操作技能，更要学习新课程改革下的新的教学理念，并真正践行在自己的教学过程中。教师可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小组，吸引学生参与到里面，而进行学习交流。在活动中，更能增加师生情感的交流。使师生情感更加的融洽。我们不仅仅是师生关系，而且还是生活上好朋友，达到轻松愉快地学习。坚持以这种形式与学生交流相处，自然大部分学生会主动学习，积极学习。

三、开展丰富多彩的课外活动，适时进行“分层式教学”

由于课堂上的时间很有限，把听说读写练习大量地放在课堂上进行是不现实的。这就要求教师必须开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的学习英语的机会。例如，组织学生观看原声英语动画片，开展英语游戏、英语诗歌朗诵、识词默写比赛、听力比赛、出版英语园地、出手抄报等，丰富学生的课外生活，巩固形成所学的知识，创造应用学习气氛，形式的学习积极性就会越来越高。

课后作业形式应多样化而有趣味，使学生乐于积极自主的完成作业，在评价上也应灵活多样，以激励为主，这样才能温故知新，进一步强化课堂教学效果，培养学生创新能力和英语综合运用能力。山区的英语学习,远远地脱离了英语的语言环境—哪怕是人工的语言环境。相当多的学生对英语的学习只局限在背单词、背课文、背语法、做练习。这些单调的学习方式,造成的后果就是厌倦。因些我们的课后作业设计应该是多样化的。英语作业可分为笔头作业和口头作业，各有侧重，低年级以口头作业为主，高年级以笔头作业为主。作业形式应该多样化，而具有趣味性，让学生能动口，动手，动脑，能充分发挥他们的积极性，提高能力，展现个性，更好的在情境中运用所学的英语。使学生积极完成英语作业，并达到巩固作用。

在初中阶段适时地进行“分层式教学”对不同层次的学生提出不同的学习要求，努力让每一个学生都能在英语学习过程中看到自己的进步、找到自己的快乐。

总之，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用各种方法扩展教学形式，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使孩子们变“要我学”为“我要学”。在教师营造的宽松课堂环境中，得到多一些思考的情境，多一些活动的余地，多一点自我表现的机会，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，激发和保持山区中小学生对英语的好奇心，不断增强英语教学的效果，并且学有所成。

创语境，优化英语课堂效果

石 丽（广东省深圳市罗湖区大望学校）

语境的创设和运用是初中英语教学的关键所在。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言,因此,教师必须从新课程标准的要求出发,遵循主体性原则和实效性原则,按照初中英语教材的教学内容和编排体系,精心组织,巧构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点守教学需要的语景,使学生主动学习,真正成为习的主人。

一、营造英语氛围

在创设语言环境中可利用标志语营造语言的使用氛围，帮助学生对语言的准确理解，使目的语在内化的基础上做出相应的反应。如在学校特定的场所使用说明性的标志语，学生就可以通过这些标签明白教学设施（Library, Chemistry Lab, Physics lab, Computer Room, Teachers’ Office…）的用途，当学生看见指令性语言的标志(PUSH，PULL, DANGER!标EXIT, ANTRANCE…)后就能立刻做出动作反应。因此，标志语的合理使用既可以起到创设语境的作用，同时又能促使学生在学习英语中学以致用能力的增强。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Try your best！”，在宣传栏上写上“Have a look at me carefully！”，在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

二、用音乐渲染创设情景

在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you dancing这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you dancing”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。

三、在课堂教学中用流利优美的英语口语组织教学

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范、引导的作用。你说得好学生才能说得好。

四、引导学生开口说英语

刚开始可让学生进行模仿，中学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基本框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再者，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和多少自定，时间控制在1-3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。

五、设置情境

如把教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。我们在生活中所遇到的事、所说的话，常常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。鉴于此，我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫3组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的给8分，与课文完全不同，完全自编的，就可给10分。这样，学生的积极性就提高了，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评，教师作简要小结。

六、构建英语第二课堂，广泛开展课外活动，营造语言运用环境

学生学习英语，不可能像幼儿学习母语那样生活在所学语言环境中习得母语，直接接触信息源。学生所学得的英语知识是教师把前人在语言运用中总结出来的语言规则和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，完成对语言现象认知过程。但这远远达不到语言运用目的，要使学生亲身感悟、体验语言，把语言知识迁移到语言交际，这就得创造一个语用环境——第二英语课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学之不足（即学生语言实践量过少）。教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织学生积极开展各种课外活动，使学生在活动中增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能，帮助学生提高语言的运用能力和真实交际能力。在唱英语歌曲、表演课本剧中激发学习兴趣；在讲故事、演讲和英语角活动中锻炼语言表达能力；在英语知识能力竞赛中发展学生智力；在办英语墙报，英语手抄报，习作集（写日记、话题作文）活动中培养学生的写作技能。开展英语课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意识，使学生在活动中能够展现自我，获得成功的愉悦。

综上所述，学生在课堂上学习英语的时间十分有限，唯有内外结合，才能巩固课堂所学，并进一步挖掘学生的潜力。通过开展各种活动，营造学习英语的氛围，为学生终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。

如何提高高职学生的英语口语交际能力

王 珊（河北省石家庄医学高等专科学校）

口语教学应以准确、流利、得体为目标。准确就是语音、词汇、语法正确。流利就是话语流畅，没有过多的停顿、中断、犹豫、错漏或更正。得体就是符合英语的文化准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。准确、流利和得体相辅相成，缺一不可。准确是流利的基础，流利是准确的体现，得体是交际成功的保证，三者有机结合体现了口语教学上对发展学生交际能力的要求。那么，如何按照这一要求，提高高职学生的英语口语交际能力呢？

一、有准备的说与无准备的说相结合

先说有准备的说。交际在很大程度上由符合惯用法的语言组成，语言符合惯用法这一事实对口语教学有很重要的意义，因为它对说话人的某些表达方法给予限制，表现出独有的特征。如请人寄信时可以说：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表达不如上述两句妥当。因此授以学生若干会话规则与结构，促使他们掌握会话策略，在会话之前或之中有准备显得非常重要，使学生在经历窘境时有用，使他们有额外的时间和余地来掌握对话。再说无准备的说。有准备的说乃是无准备说的基础，真正的交际活动绝大部分是无法事前准备的，双方传递信息时会有信息差距，即信息沟。没有信息沟，交际实际上是不能发生的。正如即席性交谈一样，交际产生于自然情景中，学生们与伙伴开始交谈，对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。如在英语讨论课上，学生各抒己见，及时调整，大部分内容和表达方式是根据当时情况作出相应的改变。教师要启发即兴的、随意的交谈，使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，真正学会使用语言，发展思维能力和逻辑条理性，创造性地发挥，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到满足。

二、语言训练与思维训练相结合

说是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式由思维方式决定。在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维，加强英语思维能力训练。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。还要引导学生想象实物情景与语言的结合。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

三、模仿性的说与创造性的说相结合

模仿性的说是创造性说的准备阶段。如：教学输入→复用性练习→语言系统为学习者吸收→自发性话语。它为技能性训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能。教学通过明确而有系统有步骤地传授语音、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使学生口语达到熟练运用的地步。创造性的说为高级阶段。如创造性构造模式：来自接触外语的输入→内部处理→语言系统为学习者控制→自发性话语。教师应具备高度的创造激情与毅力，不为教材、教参所束缚，敢于别出心裁，使学生的创造力得以充分发挥，从不同的角度，以不同的方式引导学生进行思考，寻求一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。

四、因材施教，分层训练相结合

按学生的程度分为A组（尖子生）：基础扎实、兴趣大、习惯好，语言表达能力强、敏锐；B组：较有兴趣，能力中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；C组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力不太强，不善于监控口语学习。以此来进行组合编组，座位浮动变化，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，对三组学生口语训练任务不一,“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备充分的训练量。对于A组或B组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度；匹配难题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句、根据所听内容用英语提出问题并回答、根据对话内容概述中心大意、编对话、表演、讲故事、做口头作文等，培养集中思维和发散思维能力。对于C组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有喜悦感、成就感。鉴于其动力性差，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读或跟读生词、对话及课文、复述句子、回答简单的问题等。在复习巩固阶段，A组，运用语言知识；B组，强调掌握教学重点、难点；C组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，做到“培优辅差”，逐步缩小两极分化。

五、反馈、调节、补救、总结相结合

反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍有难度，如遇卡壳等尴尬场面，讲究诱——循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”——正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员。而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。学生在执行各种学习路子、方法、技巧中，应随时监控自己的主体活动，进行自我调节和评价，遇到疑难不懂的随时求助于教师和同学，注意巩固和落实，不断修正自己的学习方法，自我管理。每位学生应该准备一个口语训练笔记本，上完课后作自我评估，对适当的词语、习惯语和准备口头报告大纲等悉心记录，把教师的表扬鼓励与自我的不足结合起来，吸收他人的各种好方法，逐步提高口语能力。

作者：王珊

初二学生英语写日记方法论文 篇3：

初中生英语写作困难问题研究

摘 要：中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生面对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定的距离。本文就如何培养和提高写作方面的能力作一探讨。

关键词：初中英语；写作困难；问题研究；

英语四项基本技能是听、说、读、写，最难的是写，初中生用母语作文已属不易，何况用英语呢？多年教学生涯中观察到，中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生面对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定的距离。下面就如何培养和提高写作方面的能力作一探讨。

一、英语写作过程中的难点与问题

（一）词汇量匮乏，写起来用词捉襟见肘

（二）时态运用不当：文章中间忽视了动作发生的时间；主从句时态混淆。

（三）受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。

（四）人称代词错误：人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。

（五）名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。

（六）用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。

（七）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。

（八）对某些英语应用文格式不熟悉。

（九）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。

二、克服难点与问题的途径

（一）巧学、记生词，提高词汇量

俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思，也无从表达。因此，鼓励学生重视词汇的积累。有效记住单词，并在写作中进行运用，这是英语写作的开始。词汇量上去了，写作时自然信手拈来。

（二）采用灵活多变的训练方式

俗话说：兴趣是最好的老师。即使是再好的教学方法，一个方法反复经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师必须认真钻研教材，根据教学内容采用不同的练习方法。在教学中，采用下列方法可以取得了不错的教学效果。

1、图画作文。图文并茂的写作方式，迎合了绝大多数中学生的心理。利用图画来帮助学生写作，不仅能够激发他们的写作兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象，在一定程度上降低写作难度。无形中还能开阔他们的视野，培养他们观察事物的习惯，提高他们观察事物的能力，使他们的学习与生活更加多姿多彩。

2、写日记。当学生掌握了一定的词汇量和语法知识之后，可要求学生写英语日记。开始时内容要求要放低，学生只要用一两句话或三四句话把意思表达清楚就行，重在鼓励学生运用所学知识进行表达。然后随着学习的深入，写作要求逐渐提高。学生写的日记，可在教室中制作专栏进行展示，既鼓励了学生，使学生尝试了成就感，也为学生提供了一个相互学习的机会。

3、制作英语手抄报。制作英语手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野，引导学生做好延伸训练。学生为了出好报，就要阅读英语报纸、杂志等，浏览互联网信息，广泛接触各种题材的内容，从中获取所需的信息。有了更多的输入，才有更多更好的输出，制作英语手抄报的过程中，学生储存了大量的写作素材，对学生写作能力的提高是大有裨益的。

4、英语作文竞赛。作文竞赛是一种激发学生兴趣的有效手段。举行竞赛时，全体同学都参加，得奖的比率适当提高，奖励的形式多样化，有利于激发学生的积极性。学生的争胜心理促使他们下工夫进行写作，尽全力展示自己的写作水平，有助于写作水平的巩固与提高。制作英语手抄报和英语作文竞赛，这样既可放在课内进行，也可放在课外进行，是实现课内与课外相结合、加强课内向课外延伸的好方法。

总之，开展多种形式的写作训练，有助于激发学生的写作兴趣，发挥学生的创作力，提高写作教学的效率，达到更好的教学效果。

（三）尽可能多的去阅读，培养语感。语感是建立在听说的基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

阅读量上去了，而且是用心的去阅读了，语感就慢慢培养起来了，不仅有利于阅读理解一类题目的解决，对于写作也是一件十分有益的事，语感有了，写作起来自然顺理成章，自然也就克服了母语的干扰，这更对提高学生应用英语的能力有很大帮助。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使一些同学对英语望而却步，逐漸丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语。因此一定要让初一的学生珍惜时间，在学英语过程中，尽量放出声朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，等上了初二、初三，学英语就轻松了。所以，只要能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，自然英语成绩也会相应的提高。

总之，初中学生英语写作能力的培养，要靠教师在平常的课堂教学中耐心去引导，激发他们的学习兴趣，坚持一步一个脚印的训练学生的写作能力，进行正确的写作技巧的指导，不断去调动、大胆的去创设情境，从而达到提高学生写作能力的目的。

作者：王建茹