如何带教有个性的学生

第一篇：如何带教有个性的学生

如何培养学生的个性特长

培养学生的个性特点应从以下几方面着手。

一、尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。

二、创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。

三、因势利导，发展个性。培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。 《》

第二篇：如何让学生作文写出个性

河北张家口市怀来县沙城中学

王妍

优秀的学生作文，应该是有个性的，能够有创意地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但目前初中学生的作文似乎有一个固定的模式和套路，选材平淡无奇，布局四平八稳，表达人云亦云，作文个性化严重缺失。怎样才能写出有个性的作文呢?我认为可在以下三个方面下工夫：

一、以新颖的选材突出个性。

高中生认识事物的能力不够，观察往往流于表层，无法发现新颖的材料。其实，新颖的材料往往就存在于那些司空见惯、看似平常的生活现象中，有时只要我们变换一下角度，或抓住某一点不同之处言他人所不言，道别人所未道，就能给人以耳目一新的感觉。

如有一篇题目为《尴尬》的文章，写的是一个再平淡不过的题材——乘车。但文章围绕小伙子能否给老奶奶让座一事，做了一番精细的铺垫。当老奶奶昏昏欲倒，“我”请小伙子让座时，读者恐怕也会从心底对这位小伙子的无动于衷感到愤怒，而接下来老奶奶的一句话却是语惊四座——“喂，你拉他干啥，我的孙子你管得着吗?……”文章至此有奇峰突起，给人们留下了无限的思维空间。该文写出了新意，写出了个性。

个性化材料来源于精细的观察，有时还需借助想象或联想。有时候，一件事情孤立地看似乎没什么意思，但与其他事情一联系，就平添了无限韵味。

二、以新奇的布局彰显个性

布局指的是文章的整体安排。既有记叙的顺序、人称的运用、情节的过渡和照应、埋伏笔、释疑等的设计，又包括了文章表现体式的选择，作文中比较新奇别致的“包装”方法有：

1、小标题式

在一篇文章中，精心设计两三个小标题，有两种妙处：首先，既可以减少过渡性的文字，又可使文章疏密有致，卷面赏心悦目;其次，简洁的小标题，能让读者迅速看清文章要领。此类文章能充分彰显作者的语文功底和写作个性，具有较强的文学性。

2、题记式

在正文前援引他人或自撰几句富有意蕴的话，或展示主题内容，或阐述写作缘由，谓之题记。这种方法，能让人一下子明白文章的主要内容或主旨，收到先声夺人的效果。

3、书信体式

有些文章，为了调动读者情绪，引起读者情感上的共鸣，常采用书信体式，如《 ，我想对您说》《心声》等。使用书信体，如话家常，又似促膝谈心，给人以亲切感，所以具有极强的感染力。

4、日记体式

有些命题需要表明事件发生在某段时间，或需要记叙人物在一定时间内的活动时，可采用日记体式，如《寒假见闻》等。运用此种形式，文章层次清晰，脉络分明，似在与人共同观赏一组组生活画面，具有极强的生活真实感。 除上述形式，还有童话、寓言、科幻故事等。

三、以鲜活的表达挥洒个性。

有些同学的作文常常通篇都是呆板单一的叙述，缺乏感染力，这就是表达方面的问题。记叙文以记叙为主要表现手段，但在写作中，应结合其他表达方式。比如，对人物的外貌、语言、动作、神态等进行叙写时，要用到人物描写;对人物活动的背景、场所进行描绘时，要用到环境描写;要阐述事件的性质，或谈到人物活动的影响时，必须使用议论;要歌颂人物，渲染氛围，表达感情，就要借景抒情。

记叙文的表达还包括语言运用技巧。文采要富于变化，或简明平易，或古典华丽;或含

蓄隽永，或通俗易懂;或庄重严肃，或幽默诙谐。《藤野先生》全文忆恩师、赞藤野，但对清朝留学生的“盘辫子”现象却进行了辛辣的嘲讽，文章亦庄亦谐，极具艺术魅力。还要注重句式的选用，长句短句交错，整句散句相间;尤其要注意词语的斟酌和修辞手法的运用，学习在记叙文中准确地使用动词、形容词，妙用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。如《孔乙己》写孔乙己“伸开五指将碟子罩住，变腰下去说道，„不多了，我已经不多了。‟”一个“罩”字写出了孔乙己生怕孩子还要吃他的豆时的慌张，反映了他善良、诚恳以及迂腐性格。

个性是文章的灵魂。一篇作文，可以表现特点，释放个性的地方很多，或长于选材，或奇于布局，或妙在语言，这就要求学生们在作文时要找准一个突破口。这样，才能使我们的作文呈现千姿百态之美，收到叹为观止之效。

第三篇：在体育教学中如何发展学生个性论文

[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。[关键词]体育教学 学生 个性发展

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要;目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要;从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育活动中如何发展学生个性

一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好;教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目;教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。

四、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。

五、结论

体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。

参考文献：

[1] 钟启泉.体育教学展望[M].华东师范大学出版社.

[2]孟翔.体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，2007，(8).

[3]邓强松.浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，(12).

第四篇：如何让中学生在历史课堂中个性飞扬

【摘要】：创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，兴趣是最好的教师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在历史课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在历史学习中享受学习的乐趣。

【关键词】： 中学历史;课堂教学;兴趣;个性 ;飞扬

“中学历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„„„”这些新的理念为我们历史教学提供了正确的导向，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。历史课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂中个性飞扬。

一、创情境，乐学学其中

著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是学生学习的最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。我在历史课堂教学中，力求多运用教具、图片、多媒体等教学辅助工具，并较多的引用学生感兴趣的历史故事、新鲜事、电视剧内容等辅助内容，做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在历史学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的历史素养。这样的教学，学生就会容易入情入境，乐学其中。

二、运互动，放飞思维

在历史教学中，构建历史事件的理解、体会，要引导学生仁者见 1

仁，智者见智，大胆的各抒已见。教师应用因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解。对有分歧的问题要进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。其实，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也要毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂教学中得到了充分的张扬。

三、调感官，展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，要学生通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，教育家汪广仁说过：“没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率的教学结果。”他认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”教育心理专家林崇德也认为：“通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使历史课堂生机勃勃，充满活力。

四、爱学生，口味成功

热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，才能建立良好的师生关系，促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师冷淡、责怪或不适当地批评学生，往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对历史学习也就提不起兴趣了，所以，作为历史教师应努力创造条件让学困生在历史课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。如回答一些简单的问题，多给予一些褒义评价和表扬等，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实的活起来。

总之，要让我们的历史课堂充满活力，就一定要把历史课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第五篇：浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性

武宁县新宁一小 熊唐生

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，如学生是“配角”中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。应试教育就像加工厂，所有产品——学生都是一个模子刻出来的合格品，而那些有特点、有个性、性格突出的学生就被认为是次品或是废品。而新课改强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是课堂的主休，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，正像数学课程标准中强调的“使不同的学生在数学上得到不同的发展”。那么，在课堂教学中如何真正做到发展学生的个性呢?现结合自己的课改经验谈点浅见。

一、创设生动有趣的情境，让学生在玩中学会质疑、释疑

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，引发学生自主质疑，使学习活动生动有效，激活了学生的思维和个性。如：我在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字

1、

2、

3、

4、

5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到

-1- 几号球呢?(教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1：他摸到的是6号;生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号;生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号至6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球一定是6号，那么我们可以怎么办呢?生1：多放几个6号球;生2：不行，要全部放6号球。师：为什么?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;对于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，激发了学生自主探究的兴趣，发展了学生的个性。

二、改变教师的“个人表演”，强调师生间的“交往互动”

古希腊曾有一位学者说过一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我

-2- 们两个人交换，每人还是只有一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们两个人交换，每人就有两种思想。”这说明了学习中合作的重要性。以往，我们总是把教学看作是教师“个人表演”的活动，学生只是观众。所谓的课堂行为成了教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。而新课程把学生看作课堂的主休，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一种师生交往互动的过程，是教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系过程。教师的教与学生的学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。例如我在教学一年级下册《20以内的退位减法——十几减九》中的“阿姨原来有15个气球，卖了9个，还剩下几个气球?”列式为“15-9=( )”这节新课时，我没有急着把方法讲出来，而是引导学生先自己思考，再四人小组探论交流，最后向全班汇报：

生1：我是数出来的：

a：1，2，3„„9拿走9个，1，2，3，4，5，6，剩下6个气球。 b:一个一个的数圆片。 生2：我是摆出来的：

a：先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。

b:从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

生3：我是通过算出来的。(师着重让学生说出算理，再加以肯定。)

-3- a：想加法算减法。因为9+6=15，所以15-9=6。

b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6„„最后师生共同通过比较，从而理解算理，掌握方法。这样学生就有了计划、有针对性地讨论的机会，教师为他们提供了思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更好的开放舞台，有利于学生创造思维的发展。因此，在课堂教学中，我们教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。

三、创设民主、和谐的课堂氛围，善意对待上课“多嘴”的学生 传统课堂下应试教育观念强的教师对课堂教学中学生突发性的发问，往往采用“泼冷水”浇熄的办法。我任教两个班的数学，其中有一个班的学生非常活跃。特别是上课时当我讲到他们感兴趣的题目时，或者是他们掌握的比较好时，就会一下子兴奋起来。此时的教室非常活跃，假如有学校的领导检查时，肯定认为这个班的纪律太乱。这个时候我必须要用大声喊才能使活跃的气氛平息下来。因为平时上课我喜欢让孩子们活跃一点，可是往往提了一个问题，有的孩子非常有自制力举着手等老师叫他回答;可有的孩子边举手边喊，老师叫我;更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说;没有叫到的孩子还要唉声叹气。特别是我班的几个男孩子，老爱“多嘴”。你报口算题时，他一下子就说出答案;你提问刚完，他就站起来抢着说开了„„下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。”可是他们却振振有词：“电视里有好

-4- 多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。”仔细一想，他们说的也有道理啊!联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。学生上课“多嘴”现象也可以使学生自我的个性得到张扬吧。因为这时的学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“多嘴”，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。事实上，许多科学上的猜想都是被采用这种处理偶发事件方法的教师所培育出的学生们证实的。因此，教师不能再继续泼浇灭智慧火花的冷水了，一定要积极地去点燃学生积极思维的火把，给学生营造出一个创造性的氛围：表明自己的态度，认可他们的求知好奇心和探究性学习行为，允许他们按照自己的步调去开展自己倍感兴趣的活动，支持他们根据自己的想法去寻求解决问题的办法。

综上所述我认为，在课堂教学中作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，引导学生在课堂踊跃发言，积极地表现自我，学生的思维才能得以激活，学生的个性才能得以发展，才能真正体现《数学课程标准》中所强调的“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

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