诺曼底号遇难记范文

第一篇：诺曼底号遇难记范文

“诺曼底”号遇难记

浦东新区教育学院实验中学 王骋

教学目标：

1.解决学生在初步感知文本过程中提出的问题。

2.感悟哈尔威船长在危难时镇定自若、忠于职守，并且勇于担当和责任的精神。 教学重难点：

品味人物描写的语句，感悟哈尔威船长在危难时镇定自若、忠于职守，并且勇于担当和责任的精神。

课前准备：

课前给学生提供：课文教参解析、字词积累训练、要求学生在阅读教参解析时划出重点难点疑点。

教学安排：一课时

教学过程：

一、导入

1.学生交流所划重点

2.引出学生提问。

(1)什么样的人才能称为英雄?

(2)哈尔威船长的“镇定自若”表现在哪里?

(3)船长真的忘了自己吗?

(4)“海水哗哗里往里灌”时，船长当时会想什么?

(5)“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点···”这个描写有什么作用?

(6)船长为何要安排“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”这样的逃生纪律和次序?

(7)船长最后为什么没和其他乘客一起逃?

二、通读全文，解决学生部分疑问

1.在灾难面前，人们的普遍反应是什么?快速默读课文，请试着用文中的词语来概括。 ——惊恐万状、失魂落魄

2.有感情地朗读第

11、15节。

3.人在灾难面前有着逃生的本能，是不是每个人都这样呢?

明确：不是，哈尔威船长例外。

4.引出学生的提问——哈尔威船长的“镇定自若”表现在哪里?由学生讨论、回答。结合回答，教师略作点评、补充。 明确：文中有好几处，边读边讲评。最明确的一处在第38节——哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从 1

三、探究质疑

1.最后，哈尔威船长以他的牺牲换来了所有人的安全。你认为这次事故，哈尔威船长有没有责任?

总结：没有。

理由：①大海上夜色正浓，大雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。(第一节) ②轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。(第三节)

③突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。(第六节)

2.引出学生提问—— “突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点···”这个描写有什么作用? 明确：环境描写。暗示着灾难发生得毫无征兆，不可预知。 3.既然事故已经发生。身为船长，哈尔威船长做了哪些补救措施?

得出：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”(第13节)

(1)如果不听从命令的话后果如何?(“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”

第34节)

(2)为何这样安排呢?

总结：妇女儿童属于弱势群体。这就是人跟动物不一样的地方。在动物世界，强者始终称王弱者始终要被淘汰。这样繁衍下来的子孙才会越来越强大。所以如果是动物碰到这类危机生命的情况，先逃脱的还会是这些弱小的小动物吗?从这里可以看出哈尔威船长具有动物所没有的“担当”精神。

4.但14节说“实际上一共61人，但是他把自己给忘了。”船长真的忘了自己吗?

5.“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗? 明确：哈尔威船长不仅忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥，而且他拥有一位船长该有的“责任”。

四、小结课文

五、作业布置

1.“海水哗哗里往里灌”时，船长当时会想什么?写100字左右的心理描写.

2.思考：你认为什么样的人才能称为英雄?

“诺曼底”号遇难记

乘客哈尔威船长 惊恐万状忠于职守 失魂落魄镇定自若

责任

担当

第二篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵 。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。 教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养; 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟; 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。 教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。 学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1.谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2.学生自由发言。

3.教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4.小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹!

二、整体感知，触摸经典

1.初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：(1)根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。(2)依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。(3)相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2.带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的?

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢?

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1.在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2.汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

(1)哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群?

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么?哈尔威船长想的是什么?注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办?”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

(2)“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己? ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志?为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”?

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”?“黑色的雕像”指的是什么?面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情?

四、积淀升华，挥笔成文

1.回归整体，归纳理顺。

(1)哈尔威船长的形象给你留下了什么印象?

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受?要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

(2)从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获?

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句?给人什么感觉?有什么作用?

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”?这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用?

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示?

2.读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。

第三篇：“诺曼底”号遇难记6

北师大版初中七上《“诺曼底”号遇难记》同步练习6

第一部分：

1、给加点字注音。(4分)

湍急() 猝然() 肇祸() 酣睡()

2、看清笔画，将下列词语抄写在方格内。(2分)

须臾弥漫漆黑窟窿蓦地屹立

3.填空。(4分)

(1)雨果是国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说

《》、《》、《九三年》等。

(2)《“诺曼底”号遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。

4.哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是

他把自己给忘了。”(3分)

船长真的把自己忘了吗?

第四篇：诺曼底号遇难记(雨果)

“诺曼底”号遇难记(雨果)

1、文章的主要人物是谁?请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。

2、文章开头的景物描写“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾愈来愈浓了„„来到茫茫大海上”，“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”这三句话有什么作用?

3、“它笔直地朝着‘诺曼底’逼了过来”，这一句中的“逼”字用得很好，请问好在何处?

4、 为什么独立一段介绍船上人员的具体情况?

5、“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”这句话的作用是什么?

6、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么?(他是如何忠于职守、履行做人之道的?他的“做人之道”具体指什么?“又”字的作用是什么?)

7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写?

8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么?

9、宿舍里，同学们的对话很风趣，你能不能写一段简短的对话吗?

答案：

1、船长

2、能见度越来越低， 环境越来越恶劣，这是“诺曼底”号遇难的主要原因。(为下文“诺曼底”号遇难作铺垫)

3、(组词答题)逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。

4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走„„”人道主义。

5、“利己主义”总结上文的“15段的内容”。“可悲的”是照应“险些儿把小艇弄翻”。“悲壮的舍己救人”领起下文，船长的„„

6、

7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景 ，烘托了气氛。

8、

参考： 左眼皮跳是什么预兆 :http://zuoyanpi.bukeep.com/ 经典语录：/yulu/ http:///qiuqiming/

第五篇：《”诺曼底”号遇难记》续写

“玛丽号上船长救上来的60个人，他们哭泣着。他们一点儿也不为自已保住了性命而感到高兴，一直到岸上。因为船长为了搭救他们英勇“牺牲”了。被船长救的人准备为船长办一个隆重的葬礼。 忽然，船长出现在他们面前。人们一见船长还活着，立刻破涕为笑。奥克勒福大副对他崇拜的船长嘘寒问暖。一位先生好奇问他：“你是怎么活过来的?”船长微笑着：“我游啊，游啊。在海上不小心被水母刺到，我立刻失去知觉。等我醒来已经在一个岛上，毒已经给解。有个人发现我醒来，立刻拿了一些水果吃。他告诉我，他是这里的老大，所有的动物都听他的。因为他对动物十分友好。还告诉我救我的是一只成年海豚。我十分的感谢他，希望可以报答一下他。但他却说你一定很想家人吧，我叫海豚搭你走。就这样，我会来。“奥克勒福大副说：”俗话说的好，“好人有好报，恶人有恶报的。”“玛丽”号的船长走过来，说：“那你岂不是在说我。”奥克勒大福：“你也救了人，也积了点德，不会有恶报的。”

人们听了，忍不住笑了。