老师德育述职报告

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第一篇：老师德育述职报告

学校德育老师2012述职述廉报告

一年来，在上级领导的亲切关怀下，在全体教职工的全力配合下，本人认真履行职责，创造性地开展工作，团结协作，廉洁奉公，作风正派、品行端正、教书育人、为人师表，圆满地完成了各项任务。下面我就一年来履行职责及廉洁自律情况作以下述职：

一、提升个人素养

1、加强学习：作为一名基层德育工作者，面对变革的时代、膨胀的信息和多元的社会，我常常有一种危机感，要想扎实做好学校德育工作，必须要坚持学习，不断充实自己、努力丰富自己，内练真功，外塑形象。为此，我严格要求自己，处处以身作则，坚持学习xx大精神和“xxxx”重要思想，学习实践科学发展观，学习法律法规，不断提高政治觉悟、政策水平和依法治教能力，不断提升个人学识和管理能力。一年来，我利用业余时间学静心阅读了《如何提升学校的合力》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《现代心理学》、《大教学论》、《发展性教学论》、《四书集注》、《数学的发现》、《数学与猜想》、《怎样解题》、《什么是数学》、《高观点下的初等数学》、《怎样备课》、《小学数学课堂教学艺术》以及当代名家名著等书籍，不断更新教育理念，丰富育人手段，为做好各项工作打下了坚实的基础，同时也丰厚了个人的文化底蕴。本人有两篇教学研究发表于《福建教育》杂志上，一篇论文获市级三等奖。

2、摆正位置：在工作中，我能随时摆正自己的位置，服从组织纪律，做事敢负责任，不计报酬，不计名利，不计得失，以谦逊的态度，扎实的作风，努力当好校长的副手、教师的良友，为学校的发展出谋划策，为教师的成长导航铺路,为学生的发展夯土奠基。平时我还不断地加强自身的内省，坚持原则，与人为善，秉承公正，廉洁从教，廉洁从政，妥善处理好与领导、同事之间的关系，用心思考，用力做事，用脑行走，厚德载物，用高尚的操守去影响人，用正直的言行去感动人。

3、努力践行：一年来，在领导和同仁们的大力支持下，我充分发挥团队精神，不断提升学校的合力，积极培育学生的创新能力，不断探索和发掘德育工作的新途径，“弱肩担教育，拙笔著文章”，为学生的成长奠基，为学校的发展倾力，鞠躬尽瘁，勤耕不辍。正是由于大家的鼎力支持,个人的不懈努力，主抓的德育、综治、安全、文明创建、工会工作无不取得了显著的成绩，本人也被评为区五好关工委先进个人。

二、铸造学校品牌

以争创市级文明单位为契机，结合“爱心工程”，立足于学生最基本的道德行为规范的养成教育，从学生生活中的小事入手，从教育教学每一个细节抓起，把学生的思想品德教育、安全教育和行为习惯养成教育贯穿于整个教育教学的各个环节之中，严实相济，养字为先，德育工作有声有色，扎实有效。

1、校内德育载体创新，特色鲜明

★感恩教育——诵读感恩故事，开展感恩交流，营造感恩氛围，在学科中感悟，在诵读中感悟，在书画中感悟。三八节感恩父母、教师节感谢恩师。“学会感恩，净化灵魂”获区未成年人思想道德教育创新实践十佳案例。

★热爱乡土教育——组织六年级学生去凤凰山远足游，观滴水岩、赏牡丹花、寻古采矿遗址等，了解家乡，热爱家乡。

4、法制安全教育扎实，深入人心

深入开展普法宣传教育，不断巩固“五五”普法成果，积极推进依法办学和依法治校进程，充分利用“全国戒毒日”、“全国环境保护日”、“12.4全国法制宣传日”，请专家作讲座，开展征文比赛、出黑板报、张贴宣传标语、发放宣传传单等多种形式，普及《宪法》、《教师法》、《环境保护法》、《未成年人保护法》等法律法规知识教育，有力地促进了学校法制建设，增强了师生的法制观念。学校还制定了一系列安全工作预案、层层签定责任书、建立学生安全档案，开展了燃气安全进校园、交通安全进校园、消防安全演练、进行紧急疏散演、冬季铲雪等活动。在今年的甲型h1n1流感的预防过程中，由于各位班主任的努力，课任教师和各部门的协助，我校的甲型h1n1防控工作非常成功，到目前为止，我校只有一个班级停课，是全区的唯一。正是由于大家的共同努力，我校的平安校园的创建工作卓有成效，今年学校被评为市级平安校园。

5、充分发挥工会职能，民主管理

积极发挥工会在学校桥梁纽带作用，协调各方关系，增强教师凝聚力，致力于建设团结、协作、奋斗的团体，做老师的知心人。组织学习新的教师职业道德规范。加强民主建设，充分调动教师积极性、创造性。关心困难职工，慰问看望困难职工和生病职工。开展组织丰富多彩的文体活动，如组织教师暑假去西安、开封、洛阳等地去作寻根之旅、文化之旅，举办教工羽毛球比赛、健美操比赛、篮球赛等，并积极参与到各项活动之中，虽然年过四十，体力不支，但我不怕苦不怕累，不计个人得失，只求为校争光。正是由于大家齐心协力的努力，我校今年三八节大众健美操获区二等奖，教职工男子篮球赛获区第五名和优秀组织奖。

三、做好兼职工作

兼职一：区教育工会组织委员，积极完成区教育工会交付的各项工作任务。

兼职二：区数学中心教研组组长，积极参加区数学中心教研组活动，深入七所学校参加教学研究活动，一次区级骨干教师教学评比活动，所获良多。

四、主要不足和努力方向

我的不足：

1、在平时的学校管理中，工作还不够细腻，方法灵活性不足;

2、理论的学习和实践的提高还存在一定的差距，有待克服。

我的思考：

如何才能进一步密切家庭、学校、社区联系，开创真正意义上的三位一体的育人新局面?

第二篇：陈梅良老师德育案例

·班主任德育案例·

冷静处理偶发事件

姓

名：

陈梅良

单

位： 湘乡市名民实验中学

时

间：二0一0年四月

·班主任德育案例·

冷静处理偶发事件

案例描述：

星期一晚自习上课前，女生黄静(案例中的人物均为化名)和另外两名学生干部来到办公室，三个人神情十分紧张，黄静说：“陈珊和周莉在寝室里威胁我，要我自己打自己耳光，或者跪下来喊她们一声爹妈。”两名学生干部也着急地说：“老师，您赶快想办法，要出事了。”我吃了一惊，这几个学生我都很了解，她们怎么会做出这样的事来呢?还是先了解一下具体情况再说。我要她将事情的经过详细地写下来。

事情的经过是这样的：

黄静和陈珊、周莉原来是好朋友，后来黄静曾经在其他人面前，说过一些对陈珊、周莉不利的话，陈珊、周莉知道后找她交涉，她向陈珊、周莉两人道了歉，承认了错误，并保证不再乱说她们什么。三人的矛盾才慢慢化解，但是关系比原来还是淡了许多。上个星期五的早自习，矛盾又爆发了。同学们都在读书，陈珊想向坐在前桌的黄静借手机发短信，黄静当时正在读一课文言文，想在早自习把课文背完，因此不耐烦地回答了一句“知道了”，又接着读书，没有将手机借给陈珊。结果陈珊大怒，写了一张纸条给黄静：“你不等劳资(老子)说完就反过头去，你什么意思啊?”黄静回敬了一句：“你不要太嚣张。”陈珊说：“你说我嚣张，下午我就嚣张给你看，下午你给我滚出来!”结果那天下午放假后，黄静要学音乐，没有去约定的地点。到了星期一中午，陈珊和周莉在寝室里对黄静说，为什么要放她鸽子?这件事要想了结，除非她自己打自己耳光，或者跪下来喊陈珊和周莉一声爹妈。当时离上课只有几分钟了，因此事情不了了之。随后黄静

2 就把事情告诉了同学，同学就劝她报告班主任，于是就有了开头的一幕。

在了解事情的经过之后，我就在思考如何处理这一件偶发事件。黄静这个女生别的都好，但有一个喜欢背后议论别人的缺点，以前也曾引发过同学之间的矛盾。最容易想到的办法是马上将陈珊、周莉两人找来，询问她们为什么要这样威胁同学，但假如她们两人害怕挨批评、受处分而不承认，那又该怎么办呢?当时毕竟只有她们三个人在寝室里，没有其他同学可以作证，如果这样的话我这个班主任就陷入被动了，还是不如采取旁敲侧击的办法来敲山震虎，在取得证据之后再来处理稳妥一些。于是我又告诉黄静该怎么自我保护：如果她们约她，一定要拒绝单独见面;如果一定要谈，要在人多的地方;另外还要注意要和同学结伴而行;一旦有事，立即向老师汇报。

于是，在晚自习下课前，我在班上说：“这三年来，我们班的同学团结一心，在学习成绩和各个方面都取得了突出的进步，同学之间的关系也一直很和谐，但是最近一段时间，有个别的同学闹了一点小小的矛盾，请这些同学冷静地处理好，将精力全部投入到中考复习中去。”

这一招果然有效。在星期二的中午吃饭时，陈珊在食堂里对着黄静大喊：“我也没想要怎么样，你竟然到老师那里告状去了。”当时有很多同学在场，都知道了这一件事。

把陈珊和周莉喊到办公室来了解情况时，她们都爽快地承认了这件事，并且说她们对黄静喜欢乱讲很有意见，至于威胁黄静的事，其实在寝室里也只是口头上说一说，并不会采取任何行动。我对她们进行了教育，指出了这种做法的错误和危害。她们都认识到了自己的错误，接受了我的批评，向黄静道了歉，并保证不会再找黄静的麻烦。后来我又找黄静谈了话，告诉她如何改正自己的缺点，教育她“闲谈莫论人非，静坐常思己过”，这是做人的一条原则，背后议论人会给自己带来不少的麻烦。

几天之后，我再次找她们三人了解情况，她们已经和谐相处，已

3 经化解矛盾。

案例分析：

一、班主任处理偶发事件时一定要冷静，决不能见风就是雨。 案例中的学生陈珊和周莉的做法，初看颇似“黑社会”式的行径，对同学进行恐吓、威胁，那还了得，性质很严重。如果班主任不够冷静，对陈珊和周莉一顿狠骂，甚至将其家长找来，上纲上线，搞得满城风雨，这样既不利于对这几个学生的教育，也不利于班集体的建设，更无助于问题的解决。因为这件事本来就不是想象中的那么严重，要知道，这个班三年来从未发生过重大的违纪现象。陈珊、周莉两个女孩平时表现也还不错，从未组织、参与过任何打架事件。

再进一步说，对学生进行批评教育，要掌握一定的证据。没有证据，学生就可能不承认，不承认则可能会使班主任自己下不了台。只凭他人的一面之辞，你就怀疑某个学生做了什么事，他会认为是班主任不信任他，对他有成见，是故意要整他，他就有可能因此和班主任对着干。事实上，他这样想当然也有道理。这一点，已有不少的班主任在工作实践中得到了印证。

要取得一定的证据，就一定要冷静，不能冲动。像案例中这样，采取旁敲侧击的办法，就较为妥当。如果陈珊、周莉两人听了老师的话，不再找黄静，那事情自然就得以解决。如果像案例中所发生的那样，陈珊、周莉两人再次质问黄静为什么告诉班主任，班主任掌握了证据，问题自然就容易解决。

二、对学生的思想动向要有深入了解。

处理偶发事件，还要对当事人的思想动向有着深入的了解，对他们为什么会这样做的根源有深入的思考。案例中的纠纷，黄静自己也要负一定的责任：一是不该将手机带到教室里来，学校里本来有明文规定禁止带手机入教学区;二是当陈珊出言不逊时应对失当。陈珊要负主要责任：一是当黄静不借手机时恶言相加，是引发矛盾的主要原因，后又在寝室和食堂里对黄静进行语言上的恐吓，性质严重;二是自习课借手机本来就违纪。周莉在其中推波助澜，也要负一定的责任。

4 陈珊为什么会因为一点小事就恐吓同学，问题的根源在哪里?班上从没有出现过类似的事件。现在社会上经常发生打架事件，动不动就是喊一帮人来了难。陈珊也许是受这种不良风气的影响，一有矛盾，就想用这种“民间执法”式的手段来解决。但陈珊并不是一个不想读书，只谈恋爱、打架与小混混扎一堆的“大姐大”人物，因此，我料定她并不可能真正找人教训黄静从而闹出暴力事件，否则，我就不会采取旁敲侧击的办法静观其变。周莉也有些不明是非，在这件事里起了推波助澜的作用。黄静这个女生别的都好，却有一个喜欢背后议论别人的缺点，以前也曾引发过同学之间的矛盾。这次的纠纷，其实还是与黄静的这个缺点有关联。可趁此机会对黄静进行待人接物的教育。

当然，如果陈珊、周莉两个原来就制造过暴力事件，班主任就应当及时处理，果断制止，不让这件还停留在语言层面上的威胁演变成为真正的暴力事件。事实上，本案例中的班主任也想得很周全，当时就向黄静面授机宜，告诉她如何自我保护，这是以防万一，避免黄静受到伤害。是及时处理还是“冷处理”，取决于班主任对学生的思想动向的深入了解。

第三篇：德育老师请假制度（xiexiebang推荐）

安徽省==第五中学

德育老师请假制度

1、 工作期间一般不予请假。大休息当天和休息后回来的当天不予请假。电话请假、短信息请假、别人捎信请假以旷工处理。

2、 下午14：30—17：00请假由德育主管负责审批，德育主管负责登记请假事由，但是只能在14：30完成工作任务后出校门，17：00前必须回到工作岗位，并到德育主管处销假，一个大周累计不可以超过4次。超过四次即取消50元全勤奖。一大周一次未请假在其量化考评总分中加5分。

3、 一天以上请假要有个人书面的请假申请，德育主管签署意见，安排好工作，由分管校长审批。一个月累计请假次数不能超过2天(特殊情况另行处理)，凡请假即取消当月50元满勤奖;请假超过2天的每天扣发50元考评工资(上不封顶)。一个月没有请一次假(全勤)，在月底考核总分中加10分。

4、 因特殊情况需要请假2天以上(不包括2天)，要有书面请假条，写 明事由，德育主管签字，分管校长签署意见后，到校长室请假。

5、 请假后属于自己的工作一定要安排好，绝不可以耽误工作。

6、 晚饭后需要出校门闲逛、购物要同德育主管请假，必须在一小时内回到学校。

安徽省==第五中学

2010年01月01日

第四篇：德育论坛张剑老师发言稿

深入高中生的心灵世界 做好新时期班主任工作

汉寿二中：张剑

许多班主任经常感叹：我校学生不好管，明明是正确的决策，为什么他们就反对呢?为什么他们老喊“郁闷”?为什么那么多学生自暴自弃?他们的烦恼，为什么交流后没有什么效果?„„

这一切的感叹，都是因为我们的管理理念落伍了，跟不上时代的步伐了。要想做好班主任工作，尤其是高中班主任的工作，我认为必须高度关注学生的以下几种心理现象。

第一，高中生的逆反心理。

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。据湖南省科教所调查，逆反心理在高中生中高达79%。主要是因为他们处于“过渡期”，自我独立意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监控。他们反对成人把他们当作“小孩”，要求以成人自居，为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向于持批评态度。于是他们厌烦老师家长的唠叨，一句正确的话，即使是真理，你讲两遍以上，他们就讨厌，出现逆反。如果你作为班主任，尤其是我们二中的班主任，未能意识到这一点，那么你的班规，在他心中就是紧箍咒;你的教育，就是“呕哑嘲咂”;你的话语，就是耳边风。作为班主任，应认识到这是高中生的一种正常现象，不与他们过不去，否则他将与你顽抗到底。记得我接手0803班第一次查课间操时查到一个名叫刘佳的同学旷操，然后问他为什么不做操时，他却豪不隐瞒的回答“我不爱做，不想做，高一一年都没做过”。气愤无比的我当时只能压抑住怒火跟他心平气和的讲道理：“过去只能说明你不守纪、不懂事。但现在你是高二的学生了，又长大了一岁，应该比以前懂事一点了，如果一切都停留在以前的话，那你现在还读书干嘛呢?”讲完这些道理后再宣布纪律：“你以后必须按时出操，并且还要认真做好，否则视为严重违纪。”第二天，等他做完操，我又和他谈心，从那以后他不仅再也没有旷过操，而且每次都做得很认真。因此，我认为，作为高中班主任应充分注意高中生的这一心理现象，引导学生自觉去守纪，那么学生就非常乐意被你牵着鼻子走。

第二，高中生的学习焦虑心理。

这种心理，在我们学校一部分学生身上存在，他们往往都是优秀的学生，但不知如何自我调整，如果每一位同学都到心理咨询处，那是无法解决的，团委会文书记的时间有限，学生的时间也很紧迫，所以，班主任如果懂得高中生的这种心理现象，时常对学生进行开导，那就是班级心理辅导，效果是显而易见的。记得第一次月考后，我找学生谈话发现文理分科后的这次考试不仅使一部分同学失去了对高考的信心，而且还使一部分同学失去了拿毕业证的信心。就拿童忠同学来说吧，本是有希望考上二本的学生，却对我说：“张老师，我不想读了，反正考大 1

学不起”。还有刘婷同学，在班上的成绩属于中等偏上，却对我说“张老师，我能拿一张毕业证就心满意足了”。为什么我们的学生会有以上的心理呢?一是面对眼前学习中的困难，产生紧张不安、慌乱惧怕的心理;二是面对设置的学习目标，能否达到没有把握，进而视目标为一种威胁而产生的害怕心理，这往往反映在考试焦虑;三是面对不理想的学习成绩和对自己的过分指责而产生的失败感、内疚感以至负罪感。形成焦虑的原因主要有两个因素：一是外部因素;二是个人因素。外部因素主要来自这几个方面：学习的压力、考试的压力、同学竞争的压力、家长的压力、教师的压力、社会的压力;个人因素主要来自：个人目标要求过高、自我观念差。在近几年的班主任工作经历中我曾采取以下几种方式来有针对性的解决学生的焦虑心理：

1、引导学生了解自我心理。

2、联系科任教师经常对学生的有关情况进行分析研究，改进教学方法，做到因材施教，不要向学生施加过多的压力，合理安排作业、测试、考试的时间、内容，对不同能力的学生应分层次提出要求，不搞一刀切。

3、“心病还要心药治”，班主任应大胆的运用所学的《心理学》、《教育学》等教育理论，研究学生的具体情况，从而把握住学生的思想脉搏，对症下药，辩证施治。并且我们还可以利用心理小报、黑板报等方式，介绍一些有关心理学知识，让学生自我调节。

4、指导学生科学用脑。劳逸结合，一张一弛方是文武之道。并开展丰富多彩的课外活动，让学生从焦虑情绪中解放出来，摆脱烦恼，超越自我。

第三，高中生的自闭心理

学生是“一粒花籽”，家庭、学校和社会是他们生长的沃土。尤其是在普通学校普通班级的“特殊”学生，更需要教师奉献一片爱心，更需要育花使者更新教育观念和辛勤耕耘。记得我接手0803班的第一天就有一个叫刘磊的同学不愿进我班，即使第二天来了也是沉默寡言，不与同学交往，后经过观察发现：刘磊同学把桌子上的书堆得尽量的高，且摆成一个七字拐。上课的时候，总低着头，把自己深深地埋在三面环书的课桌中央;晚上睡觉，他用被子把整个身体蒙住，在被窝里听MP3，看MP4，不参加同学们的“卧谈会”，智商不低但成绩很差。经过一次次地找他谈话，他才告诉我：他害怕与人交往，怕面对生活中的每个熟人;他觉得大家看他的目光都怪怪的，那是因为大家都看不起他;觉得自己象个小丑一样，总是被人嘲笑。上课总是精力不集中;不敢抬头看黑板，怕与老师的目光接触，甚至不敢用眼角的余光注意旁边的同学，他竭力回避着每个人的目光，独自生活在自己一个人的世界里。这种心理初中时也有，只是现在更严重了。为了让他能够享受到适合自己的教育，我就在工作中带着欣赏的眼光去看待他，抓住每一个教育的契机，有时哪怕因某一次搞卫生比较认真或者是某一次早到而去表扬，让他感到老师和同学们心中不仅有他而且非常关注他，同时让他体会到大家庭的温暖，从而逐渐改变自闭性格。对这些有自闭心理的高中生我们在教育的过程中要做到不急于求成，“冰冻三尺非一日之寒”，坚持“量变—质变”的原理，树立恒心，循序渐进。老师要给予特殊学生更多的关怀、体贴和帮助，付出比其他学生多几倍的心血。爱不是挂在口头上，而要处处体现 2

在行动中。说起来容易，做起来难，持之以恒更难，需要不懈地努力。课堂上，引导他注意听讲，激发他的学习积极性;下课了，叮嘱他听到铃声赶快回教室。由于本人因材施教，持之以恒，终究改变了刘磊同学的自闭心理。

第四，高中生的自暴自弃心理

自暴自弃顾名思义就是自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。在班级管理中我们最担心的是出现 “自暴自弃”的学生。这些学生常常具有扭曲的灵魂、阴暗的心理、反社会的行为，因此他们极有杀伤力，极具破坏性。他们敢于对抗一切、破坏一切。社会生活中人们遵守的各种规章制度、道德规范，对他们来说，都形同虚设，都会被他们象蛛网一样轻轻地抹去。大凡自暴自弃者都是对自己失去信心的人，基本上都是突破了道德底线的人，已经没有了自尊，没有了一个人最起码的道德自我约束感，他们常常会采取破罐子破摔的做法，去冲破我们多年苦心经营为学生构建起来的纪律道德防线，对老师这一维护教育教学秩序的权威角色提出挑战，也为处于青春叛逆期的同学树立了一个“英雄”的榜样。所以要防止班级“自暴自弃”的学生产生，是班级管理一项相当重要的工作。然而这对于一个生源质量比较差的学校的普通班来说，要做好这项工作更是难上加难。但作为教师，我们能做什么呢?唯一能做的就是付出全身心的爱，让爱去融化孩子内心的冰雪，让他们得到关爱、找到自信、超越自我。要做到这一点首先我们应用“公正”堵住学生源自于老师抛弃而引发的自弃的源头。 在一项问卷调查中，学生普遍认为，老师最受学生尊重的品格之一就是“公正”。我国台湾省有位著名教育家高振东先生说过这样一句话：“爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神”。我觉得每一位班主任老师都应该去做这个“神”，真正地做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让每一位学生在老师的公正中体会到做人的尊严，让每一位学生都感到大家都是平等的。让每一位学生学到做人的道理，学会互相尊重，学会如何在公平的条件下去竞争，学会不歧视别人。独生子李捷是个居住环境优越，家庭经济富裕的孩子，家长非常重视对他的培养和教育，期望他早成材。在初中都表现不错的李捷，自升入高中后，很快出现了情绪低落，沉默寡言;在学习中焦急忧虑，神志恍惚，坐立不安;对待人生消极自卑，行为懒散的自暴自弃心理。这些都严重影响了他的成长和发展，为此，我首先与他的父母取得联系，劝其住校(以前是私自租房)二是对他进行环境心态调整，自信训练，认知调适。三是对他进行高中学生学习策略训练，学习习惯养成和能力培养，与此同时，让李捷体验成功，追求卓越。功夫不负有心人，通过两个月的努力，在期中考试总结时他被评为了我班进步幅度最大的同学。

班主任应关注的高中生的心理现象很多，由于本人水平有限，不可能一一赘述，特将本人在班主任工作中和心理辅导中遇到的至关重要而且容易被人忽略的四种心理现象与各位同仁分享，期望能够抛砖引玉。

第五篇：XX中学老师德育教育塑造心得体会

在应试教育的压力下，淡化了中学生良好的心理品质的形成，较少注重中学生心理倾向、心理素质、健全人格等方面的导向与塑造，从而导致人格缺陷，人格的缺陷最终导致教育教学目标的难以实现和落空。中学班主任作为班级的组织者、指挥者、领导者，是班级的主要负责人，不仅要关心学生学习的进步，更要关心学生人格的培养和发展。学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。当今教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、安乐家庭过度的“保护”和“期望”、现代社会变化加快、信息爆炸、经济飞速增长带来种种新的社会矛盾，都影响着人与人之间的相互理解，加剧了代际之间人们沟通的困难，这些都给学生以强烈的外在冲击和刺激。使他们产生了较大的心理困惑，导致心理上的焦虑、苦恼和失衡。部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧直至厌学;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时要开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“献献爱心，提高自我”，“美化校园，净化心灵”等活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

俄国十九世纪的文艺评论家别林斯基说过：“爱应该是教育的工具，又是鉴别教育的尺度，而教育的目的是人道。”这句话揭示了热爱在教育过程中的重要意义。对班主任而言。热爱后进生才能化解他们对班主任的戒备心理很对立的情绪，班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如：上一届我班李同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

心理学家认为自信心是人格结构中的本质因素，也是一个人心理健康的明显标志。具有了自信心这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业中获得成功。因此，班主任在管理教育工作中，应逐步帮助每位学生树立自信心：时刻指导学生认识自我，能客观地对待自我。既不高估自己的能力，追求力所不及的过高目标，也不低估自己，对力所能及的目标不逃避、不推委;给学生创设成功的机会和条件，不断地让学生获得成功，当学生感到自己有能力做好一件事情的时候，他们也就增加了对自己的信心，他们也就想着去做好另一件事;对学生的优点和做法给予适当的表扬和肯定，让他们体验到成功的喜悦，使之从心理上认为“我行”;同样，对学生的缺点和失败也不能不讲方式、不分场合地指责和数落，更不能以揭短的方式进行挖苦讽刺，而是提倡对学生自身发展采用纵向诊断性评价，通过谈心、座谈、写日记等方式进行自我对比，肯定进步之处，找出不足，这样极大地增强了学生的自信心。

当然，更重要的是要身正为范。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。班主任只有潜心教书精心育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。

总之，社会总体道德的进步归根到底取决于每一个道德主体的觉醒与发展。培养道德主体不仅是个人安身立命、成熟发展的必然要求，也是社会走向文明，创造辉煌的必要前提。这就要求所有的教育工作者，以人为本，放眼未来，潜心教书精心育人，让道德教育这颗美丽的种子，在我们教育工作中得以生根，发芽，进而在我们学生的心中开出更多，更美的花!