第一篇：诗歌情诗范文
张氏情诗爱情诗歌
太多的美好是理想国的记忆，你的呼吸你的美丽，
那是来自维多利亚的秘密。
我小心翼翼，
铭记，
生命里不可或缺的你。
我存在的意义，
不是一时的嬉戏，
只因我想陪伴着你。
一天天的逝去，那青春的美丽，
你还是你，我还是我，
可有好多故事我们一起走过。
有一天，
我们会笑着回忆，想说的太多。
如果可以
我情愿为你承受生命所有的难过，
把我的快乐也毫无保留的一并给你，
因为你的难过才是我最大的难过，
你的快乐才是我真正的快乐。
你留下的一滴泪那是我天空下过最大的雨。
有太多诉说让人感动的不知所措，
些许的迷惑，也曾让时光冷漠，
可只要坚持着，
终会懂得，
那个你是生命里最后的不可错过。
如何才能证明存在，
不要争吵，不要做作，
手放在心上，很认真的说一句，
这个人是我今生最爱的!。
第二篇：秋天的小情诗爱情诗歌
当月光 在暮色中降临灯火在暗仄中 撩拨灯芯
幸福悬停 思念也由面容升起
曼妙的秋夜 恰是这思念最好的季节
关于你的一切 唯独还能 听这渐凉的秋风提起
你远在他乡 也住进我心头的小城
你是否备好了衣裳 抵挡住心头的小城 慢慢降温
如何描绘这一场遇见
落叶轻拂眉梢 懂得了眉间的柔情
轻捻落叶 仿佛轻捻你远方的书信
把要说的话 赠予这微风
把不好的，像一朵花 把露珠收起
娇艳的时光 寂寥如水
相处的时刻 弥足珍贵
仿佛用一把澄黄的麦穗敲落一地的种子
在这秋收的时节 得一场美丽的病:
让秋的夜晚绵长 秋风的任务加急 月光跋涉在老井
而 在秋了的尾端 我站着你的身后凝眸 待你回眸
眼前一帘地银装素裹
我与你的遇见
唯独听这渐凉的秋风提起过
第三篇：古典诗歌单元“爱情诗”教学设计
广州培英中学
卢彦元
教授对象：高中一年级
课型：古典诗歌鉴赏
教学内容：
第四单元的六首诗歌：《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》
教学理念：
《语文课程标准》指出：必修课程的“阅读与鉴赏”要发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和感情。对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辩能力和批判力。学习古代优秀作品，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此本课教学遵循感觉、鉴赏、思考、领悟、应用、发现的学习路径，以师生、生生合作的听、诵、读、析、写为基本的活动形式。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面提高学生的语文素养。
教学目标：
1、能准确流利、富有感情地诵读课文。
2、理解诗歌的基本内容并能够准确表述。
3、掌握《诗经》、乐府、民歌诗歌结构和表现手法的特点，对作品的艺术形象和技巧做出个人评价。
4、体味作品展现的爱情情感，形成健康的爱情观。
教学重点：
1、准确表述作品基本内容。
2、能够用现代观念审视作品的艺术形象和技巧。
教学难点：
用比较法阅读文学作品。
教学时数：3课时
课前准备：
开学之初已布置学生背诵《静女》、《氓》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》、《孔雀东南飞》精彩章节。上课前一周内完成如下的预习作业：
1、检查学生的背诵情况。
2、借助《古汉语常用字字典》扫清文字读音、词义理解的障碍。
3、借助辅导资料和《语文基础知识手册》掌握《诗经》、乐府诗、民古代民歌的基本常识和特点。
4、让学生自由组合成学习合作小组，每一个小组约为5—6人。
5、各小组自行准备好诵读的音乐背景。
6、根据各自的兴趣，就课文中难以理解的问题进行质疑。 教师做好课件，充分准备好教学使用的材料。
教学流程：
第一课时
一、新课导入：
春华秋实，是自然规律;少男慕情，少女怀春，是人之常情。一个《牛郎织女》的故事，妇孺皆知;一出《梁山伯与祝英台》的戏剧，老少同唱。这不，走进高中语文新教材，同学们也会发现这里也有不少的爱情诗!现在请大家翻开课本第2页的目录，说一说第四单元古典诗歌里边有几首是爱情题材的诗歌?(生回答：《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》)今天，我们就一起来欣赏这几首爱情诗。读了它，同学们就会懂得什么是真正的爱情，就会知道什么是中国传统的爱情观，同时也会明白：人生之路不总是一帆风顺，爱情也不都是甜如蜂蜜，夏花不结秋果，爱情，只有在适宜的季节，适宜的土地，才会结出丰硕的果实。
二、诵读
1、听《氓》和《饮马长城窟行》配乐朗读。
2、指导诵读。
① 四言诗的节拍一般是二二，五言诗的节拍有二二一或二一二。 ② 根据诗歌情感基调，注意诵读语音、语调、语速的变化。
3、诵读比赛活动。
① 以小组为单位选择自己喜欢的诗歌或章节诵读。
② 诵读形式不限，由小组成员讨论后确定下来，可以单人、男女双人、小组等形式，也可以邀请其他小组或全班同学一起参与。 ③ 每一个小组派出一名同学但任评委并商定评分标准。 ④
教师评点活动情况
三、小结：诗歌的语言不同于其它文学样式的语言，尤其是古典诗歌的语言节奏感特别明显，能够反映作者感情的起伏。郭沫若在论诗的节奏时说：“情绪的进行自有它的一种波状的形式，或者先抑而后扬，或者先扬而后抑，或者抑扬相间，这发出来便成了诗的节奏。” 古代诗歌作品风格多样，其中所表达的情感也千姿百态、丰富多彩，或慷慨激昂，或哀婉低沉，或轻松活泼，或缠绵悱恻，因此，吟诵时也应该有所区别。用贴近诗歌情感的语音、语调、语速传达出诗歌的情感，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉，把无声的文字中蕴涵的情感变为有声的可感知情感，再现作品的艺术境界。这节课的诵读，我们感受到了爱情的美好和凄婉，也领悟到了诵读对学习古典诗歌特殊意义重要性，希望通过这节课的学习，能给大家在今后的古典诗歌学习中提供一个的好方法。
四、布置作来：
①课后再认真诵读6首诗。②概括每首诗的内容大意，品味诗歌形象的异同。
第二课时
一、导入新课 上一节课，我们用声音抒唱了爱情的美丽，用耳朵聆听了爱情的凄艳。这一节课，我们用眼睛寻找爱情的光芒，用心灵探索爱情的真谛。
二、研读
1、这六首诗分别给我们展示了怎样的爱情?请各小组讨论后写出每首诗的的内容大意。
讨论归纳后明确： 《静女》：诗歌以第一人称“我”(男青年)的口吻描写了与恋人约会的情景，描绘了“我”见到恋人前后的不同心情。
《氓》：诗歌以第一人称“我”(女青年)的口吻描述了一个妇女被丈夫遣弃后，回忆当初恋爱、结婚的经过以及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。 《孔雀东南飞》：诗歌描述了刘兰芝和焦仲卿因家长迫害而离别、抗婚、殉情的悲剧故事。
《迢迢牵牛星》：诗歌借牛郎织女的神话传说，表现织女星的相思之苦和哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《上邪》：诗歌描述了一位女子对天发誓，永远忠于爱情。 《饮马长城窟行》：诗歌以一个女子的口吻，抒写了对远出未归的丈夫的思念和自己孤凄无依之情。
2、比较六首诗歌，它们都有哪些共性?
讨论归纳后明确：①没有确切的作者。②主角都是女性。③格律不严格。④都抒唱爱情。
3、诗中的女性形象都一样吗?你能说说她们给你的印象吗?是哪些诗句或字词让你有这种印象的?
讨论归纳后明确：不一样。“印象”的答案可五彩缤纷，只要学生言之成理就给予肯定。下面略举一些例子： 静女：文雅美丽(静、姝、娈)
俏皮活泼(爱而不见)
真诚大方(贻我彤管、自牧归荑)
氓太太：美丽善良(桑之未落，其叶沃若;将子无怒，秋以为期)
勤劳能干(三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣)
对爱情全心投入、专一(不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言;女也不爽) 对爱情产生怀疑、哀怨(士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也;静言思之，躬自悼矣。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉)
刘兰芝：漂亮(足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精妙世无双) 知礼(上堂谢阿母;十六知礼仪)
聪明(十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书)
勤劳能干(鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹;朝成绣夹裙，晚成单罗衫)
对爱情忠贞(君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇韧如丝，磐石无转移;同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言。)
性格倔强刚烈(临走前的打扮及最后的殉情)
织女：思念丈夫魂不守舍(纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨)
相思的无奈(盈盈一水间，脉脉不得语)
《上邪》女主角：直率大胆(上邪!我欲与君相知，长命无绝衰)
对爱情忠贞不渝(山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝)
《饮马长城窟行》女主角：对丈夫日思夜梦(远道不可思，宿昔梦见之。梦见在
我傍，忽觉在他乡)孤苦无依(枯桑知天风，海水知天寒;入门各自媚，谁肯相为言)
4、这些女性的爱情或美丽或苦涩，你是如何评价她们对待爱情的态度?从她们身上你又获得什么启示? 自由讨论发言，答案不拘。
二、小结：爱情是人类永恒的主题，也一直是文学的母题之一。在中国古代诗歌中有大量爱情题材的作品，今天我们学习的6首诗就是其中的一朵小浪花，这些诗歌为我们展示了一个广阔而美好的情感世界，既有初恋甜蜜的遐想，也有婚姻痛苦的怨恨，既有对执着爱情的礼赞，也有有情人难成眷属的无奈。通过这节课的学习，同学们对爱情都有了一定的认识，爱情的成长需要有适宜的季节和土壤，夏花不结秋果，希望每一位同学认真对待自己的情感，在适宜的季节和土壤再播种爱情的种子，这样才能收获丰硕的果实，否则，带给大家的将是无尽的痛苦。
三、布置作业：课后查阅资料，每人收集三首古代爱情题材的诗歌并作点评。
第三课时
一、导入新课：上一节课，我们从内容和形象两方面鉴赏了六首诗歌。今天，我们将从艺术表现手法的角度更深入的品味诗歌的韵味。
二、品读
1、请一位同学讲述《诗经》的基本常识。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期(公元前十一世纪)至春秋中叶(公元前六世纪)约五百余年间的诗歌三百零五篇。《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三部分，共十五《国风》，诗一百六十篇;《雅》包括《大雅》三十一篇，《小雅》七十四篇;《颂》包括《周颂》三十一篇，《商颂》五篇，《鲁颂》四篇。 《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。所谓“赋”，用朱熹《诗集传》的解释，是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。 “兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。
2、“赋、比、兴”是古典诗歌常用的表现手法，请把六首诗中运用了这几种表现手法的诗句找出来并简述其作用。 赋：爱而不见，搔首踟蹰(《静女》);乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言(《氓》);鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精妙世无双;卿可去成婚。交语速装束，络绎如浮云。青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转，金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金缕鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门(《孔雀东南飞》)山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合(《上邪》)纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨(《迢迢牵牛星》)
比：指如削葱根，口如含珠丹;君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇韧如丝，磐石无转移。(《孔雀东南飞》)
兴：桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。淇则有岸，隰则有泮(《氓》)。青青河畔草，绵绵思远道;枯桑知天风，海水知天寒。(《饮马长城窟城》)孔雀东南飞，五里一徘徊(《孔雀东南飞》)
作用：赋能能了的叙述事物，抒写感情;比能够以具体形象的诗歌语言来表达思想感情，再现异彩纷呈的物象;兴起到调节韵律、唤起情绪烘托或渲染环境气氛的作用。
三、拓展阅读
学生出示收集的诗歌并稍作点评。
四、小结
五、布置作业
设计说明：
古代诗歌单元是必修课模块
(一)的第四单元，教材所选的诗歌容量大，共有11首诗歌，课时安排又比较紧张，一般都只能安排8或10课时，在这种情况下，对每一首诗都要具体研读是不可能的。语文课标明确了语文的课程性质是工具性与人文性的统一;使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力;注重学生的“情感态度和价值观”的培养。在新课标理念指导下，在设计本课时，我特别注意到了对学生人文情感的熏陶，把诗歌单元中同一类型的题材组织起来进行教学。我国古代伟大的教育家孔子就充分认识到了诗的教化功能，认为“不学诗，无以言”， “兴于诗，立于礼，成于乐”，他说：“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名。”所谓“兴”，就是说诗能激发人的情感，能兴起人的好善恶恶之心，从而陶冶性灵，使人的精神得到升华。刚刚升入高中的学生正是处于十五六岁的花季年龄，对爱情开始有了朦胧的意识。因此，我就根据学生的心理特征和诗歌的特点设计了本课例。旨在学生通过本课的学习，掌握必要语文基础知识的同时，形成健康的爱情观，让学生在其成长过程中，不断接受其所属社会的文化、规范和价值观的影响，并逐渐形成自身独特的情感、态度。
第四篇：你是我写不完的情诗情感诗歌
提笔蘸墨
都是在临摹你
平平仄仄的韵律里
默写的都是你
春天的问候，是初遇的开始
夏天的雨季，是相知的浪漫
秋天的落叶，是思念的长卷
冬天的雪花，是等你的归期
我愿做一个逗号
在你的韵律里缱绻
*
你是我，永远写不完的情诗
你愉快时
我躲进你的欢乐里
聆听你朗朗的笑语
你忧伤时
我用温柔抚慰你
你寒冷时
我用拥抱安暖着你
你疲惫时
我用一盏热茶，熏香你
*
你是我，永远写不完的情诗
我想剪一段时光
把你定格在明媚里
清晨，掬一捧露珠
滋润你
白天，相拥兰亭
琴棋书画醉着你
夜晚，煮一壶月光
与你细数星子
*
你是我，永远写不完的情诗
在这个飘雪的季节里
写一阕纯白思念，等你来读
想你读诗的样子
一定与我梦中的你相似
想听你把光阴读成
一阕情诗
与你醉在阑珊里
第五篇：想要写首情诗给你的爱情诗歌
想要写首情诗给你——写给那个心心念念的人
一直想要
写首情诗给你
用世间最真的心意
唱给你听
想要写首情诗给你
在你的耳际
轻轻地告诉你
我想念你
一直想要
写一首情诗
撩拨你紊乱的心房
一直想要
写一首情诗
许你岁月静好平安
一直想要
用一首情诗
装填着绻缱的心意
亲手送进你的心里
想要写首情诗给你
诉尽我彻骨的思念无边
想要写首情诗给你
说说海棠花的醉人芬芳
我想要
写首情诗给你
对你淡淡地说声久违
想要写首情诗给你
不华丽，不纷繁
想要写首情诗给你
简单，清淡
想要写首情诗给你
告诉所有的人
我一直
不安地恋着你