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第一篇：述职报告个性范文
个性化阅读研究结题报告
农村高中语文个性化阅读教学的研究
结 题 报 告
重庆市万州熊家中学高中语文课题组
2013年3月
“农村高中语文个性化阅读教学的研究”
结 题 报 告
重庆市万州熊家中学高中语文课题组
自2009—2013年以来，重庆市万州熊家中学“农村高中语文个性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。现对几年来实践研究的过程和结果总结报告如下：
一、课题研究的背景及目的意义
1、传统语文阅读教学的分析
在传统语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维模式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常常被专制共性化的理念和行为统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性和自我被泯灭，甚至使学生完全失去了个性发展的欲望。
2、个性化阅读教学是新时代的要求
新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的具有创新性和个性的人才。而个性化阅读教学正是为了促进学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。
3、个性化阅读教学是课程改革的要求
新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特
2 感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。
社会发展到今天，知识经济已成为时代发展的主旋律。“个性化”人才已成为新时期社会对人才的基本要求。有个性才有创新，有个性才能挑战未来，有个性才能促进社会加速发展。每一位学生都像一块璞玉，等待我们的精心雕琢。由此可见，在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。通过教学研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展农村高中生语文素养规律，又具有鲜明特色的语文个性化阅读教学体系就成了一个摆在我们目前急需研究的课题。
二、个性化阅读教学研究的理论基础
1、什么是个性?所谓个性就是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式，是一种个人特质”。“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。
“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体的说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。
2、指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民同志的“三个 3 代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，是教育改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2003年春季颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，而高中语文的阅读教学是“全面提高学生的语文素养”的重要环节。以“高中新课标”为具体的行动指南进行课题研究。
三、个性化阅读教学研究的内容、方法及目标
1、课题研究的内容
(1)、农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析 (2)、农村高中语文个性化阅读教学误区初探 (3)、农村高中语文个性化阅读教学方法的研究 (4)、农村高中语文个性化阅读教学模式的研究 (5)、农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究 (6)、农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究 (7)、农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系 (8)、农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系
(9)、农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系
2、课题研究的方法
(1)、调查研究法：
我们从报刊、网络、图书上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。要求实验教师运用座谈、访问、问卷测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。
(2)、实验研究法：
实验教师精选了教材，针对诗歌、散文、小说等不同文体的课文，设计了各
4 具特色的“个性阅读”教学方案，从阅读教学中的途径、具体步骤等方面初步构思“个性阅读”的课堂模式，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课、实验教师讨论、组员讨论以及学生反馈的意见和学生学习、听课、作业等具体情况，及时分析“个性阅读”的课堂实效性，通过实验得出了科学的结论。
(3)、个案研究法：
以一个班的部分学生(随机)为对象，选取典型的阅读材料片段，实验教师运用创新特质的教法，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“个性阅读”全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“个性阅读教学”模式的确立提供了实践依据。
除此之外， 我们在实际研究中还运用了经验总结法、比较研究法等多种方法，我们本着求真知、寻规律、抓住本质、提炼纯度，去粗取精、比较归纳等理论指导下，确立了“个性阅读教学”的最佳模式。
3、课题研究的目标：
新课程语文个性化教学研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。
通过这种“个性阅读教学”在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。具体目标：
(1)、丰富高中语文阅读教学理论。
(2)、探索并构建高中语文个性化阅读教学体系(目标、方法和模式)。 (3)、通过课题的研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。
四、研究过程
课题研究的时间：2009年下期——2013年下期
第一阶段：2009年4月——2009年12月：准备阶段
5 主要工作：
1、调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。如古人的：孔子的教学思想：书院式教学模式;现代的：叶圣陶、吕淑湘、张志公等的有关语录。外国的：赞诃夫、布鲁纳、杜威等的有关理论。
2、成立课题领导小组和进行教师的培训。
3、请专家学者来我校讲学、指导、拟定分工方案，召开研讨会，初步完善课题方案，为课题研究打下坚实的基础。
4、确立课题领导小组和课题研究小组： 课题领导小组 组 长：魏国
成 员：谢朝全 梁吉和 王克春 李连忠 彭纯清 刘华 谭家彬 陈自英 课题研究小组 组 长：董发冰 副组长：贺光玲
成 员： 熊德绪 赵云 陈孝祥 唐晓林 解英 徐书林
5、课题组成员分工合作，具体安排如下：
唐晓林老师主研“农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析” 徐书林老师主研“农村高中语文个性化阅读教学误区初探” 陈孝祥老师主研“农村高中语文个性化阅读教学方法的研究” 贺光临老师主研“农村高中语文个性化阅读教学模式的研究” 熊德绪老师主研“农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究” 解英老师主研“农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究”
赵芸老师主研“农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系”
第二阶段：2010年2月——2012年12月
6 主要工作：精选典型的篇目进行“个性阅读教学”设计和课堂实践。组织课题组内实验员、组员进行听课、评课并根据学生的反馈意见，对其实效性作出分析评价。在实践的基础上，进行经验总结，使“个性阅读教学”模式日趋成熟。
经过课题组的认真参与、课例展示、研讨分析，在新的一年，个性化阅读教学课题研究又迈上新的台阶。第二阶段具体成果如下：
(一)、学术研讨关系明确
本阶段一开始，在学校领导下，课题组成员举行了研讨活动，就上阶段发现的问题展开探讨，解决了实验教师心存的疑惑，再次明确几项关系：
1、明确个性化阅读教学与文本的关系
首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性;文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。
2、明确了个性化阅读教学与教师的关系
在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的"惟教师是听"变成"惟学生是听"。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。
3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系
在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。
(二)、执教课堂，自我反思课堂，成为个性化阅读教学实施的重要场所。
师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化
7 阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本--以情激情，创设氛围--咀嚼欣赏，领悟意蕴--讨论质疑，激活思维--浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。
1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。
2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。
3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种"披文入情""动情观照"的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。
4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。
5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析;或痛惜以讲代读，喧宾夺主;或后悔对学生阅读的缺乏指导;或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。
(三)、走出课堂，扩大视野
1、美文赏读，链接个性化课堂
为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议语文晚自习增加课外阅读，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课，学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。
具体做法是：
(1)、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出："语文的外延与生活的外延相等"。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，
8 内涵储备更丰富，让学生"得法于课内，得益于课外"。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。
(2)、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《荷塘月色》之后，学生再去阅读他的《生命的价格--七毛钱》、《绿》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。
(3)、以文本为触点，于比较辨析中求异同。"不怕不识货，就怕货比货。"这句话告诉我们一个道理：比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。文学批评家刘勰说"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"也是这个道理。在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。
2、校园文化，促进个性化教学
宽松和谐、人文理性的校园文化是先进、优质的语文教学的先决条件，而优良的校园文化促进优质的语文教学之后，优质的语文教学又反过来推进优良校园文化的建设与发展。两者呈互为因果、相因相成的关系。"校园精神文化"是校园文化建设的核心部分，是"学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，它是一种潜在心理力量，一种在学校中普遍认可、接受和推崇的风尚、习惯、准则"，它可以振奋人的情绪，激励人的意志，调节人的心理，规范人的行为，发挥着社会规范和风气所不能替代的作用。"在课题实施之初，实验老师在校领导的指导下，就把校园文化建设列为课堂延伸的一部分，注重学校精神文化建设，使学校迸射出独具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激励着学生朝着积极健康、团结向上、超越自我、创造辉煌的道路上奋勇前进。通过营造优良的校园文化，为语文教学准备了厚实的基础、创造了良好的教学环境，师生热情被调动、潜能被激发、思想日益人文和理性，学生视野不断开阔，思维日益活跃敏锐，文思不断涌动，语文素养不断提高，最终达到人人乐于读书，勤于用心感受生活、思考生活，人人竞相为情造文、为理造文的繁荣景象，从而促使语文教学向优质发展，发展后的优质的语文教学又反过来促进各科学习，从而培养了学生的情趣，发展了学生的个性，促进了校园文化的可持续性发展。
(三)、提升学养。具体做法。
1、开放阅览室，开设阅读课。读本来源于学校图书室，订阅《语文精品读本》，学生捐赠图书，老师收集美文装订成册。为进一步培养学生的写作积极性，我们还以年级为单位，每月举行一次优秀文章读后感的评选。推荐经典阅读书目：《爱的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙飘流记》、《泰戈尔文集》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》《海底两万里》、《名人传》、、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简.爱》和《水浒传》及《语文精品读本》等。
2、开辟墙壁文化，让墙壁说话。无论是漫步在校园里还是在教学楼的走廊里，鼓励的话语、温馨的提示，总是扑面而来。充分体现了学生的个性化品质。
3、开展形式多样的校园文化活动。文学社注意联合学校团委、学生会和有关
9 部门开展演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播、书画比赛、小品表演赛活动，积极向上一级报刊邮寄期刊。
总之，全体课题组成员通过“个性阅读教学”研讨课;在上课、听课、评课的基础上，对每一堂课的实效性作了认真分析评价，写了心得体会;将“个性阅读教学”模式有关方面的研究提升到了理论的高度，写了教学论文;针对四种类型的文章选择典型的“个性阅读教学”片段撰写成了四个教学案例。举办了个性化阅读教学研讨会，并展示了个性化阅读教学公开课，还组织了“三优”评比，展示课题研究初步成果并与市县级有关领导和专家一起参加总课题组的研讨和交流活动,接受了他们的宝贵意见,同时也得到其对课题初步研究的肯定。
第三阶段：2013年2月——2013年12月
(一)个性化阅读实施策略方面：
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。基于这样的指导思想，两年来，我们在课堂教学中主要抓了以下几方面工作：
1、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围。
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。
通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”;有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
2、以课文为例，通过个性化阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读。
每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。
10 教学设计的自主性主要体现在：学生自主选定阅读主题;学生自主取舍阅读内容;自主选择阅读方式。只有尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。
教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态;教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动;还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。
教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源;根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展;运用“生活联系”“逆向反弹”“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。
可见，要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式;一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性;一定要有多元的预设;一定要选择多种阅读方法的互融;这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。
3、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。课堂阅读教学学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教学中，教师要灵活运多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。 (1)激情导趣，促进学生感受体验。
兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读;篇幅短小，文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间;内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等;这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
(2)重视课堂互动对话，“引导”感悟文本，形成与阅读初感的契合或碰撞，积极推动个性化阅读的开展。
课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。
生生互动的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成阅读能力的相互提高。时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
11 我们认为课堂互动交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1/3的时间;二是舞台保障，要有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向;三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。
(3)巧设探究点，培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
“学起于思，思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知，审视。
其次，在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么?”“你的观点有哪些?”“你是否有这样的经历?”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
再则，教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难，大胆提出自己的困惑;要善于鼓励学生提出追问性的问题。让学生在质疑释疑中激起认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这样，学生个性阅读的创造力便能得到最好的锻炼。
4、大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力。
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，围绕本课题的指导思想，我们对现行教材进行大胆的整合。在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。另选两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
5、教师要充分发挥自己的个性化作用，为学生的个性化体验提供样本。 “真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话。”阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读不需要教师做定性说明而表现为一种直觉，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的。但是由于学生的个人生活体验的缺陷，对认识方面的缺失，必然会使学生在对文本的解读上存在一定程度的困难，如果教师能够将自己的个性化的体验合情合理的提供给学生，让学生在教师这里找到生活中的样本，那么学生对社会生活能够进行主动的解释和认识，而不是被动地接受时，他们才能对社会生活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释，从而避免形成单一的、刻板的认识。只有按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，才会意识到自身存在的可能性，而意识到自身处境与自我感受正是一个人独立存在的重要标志，也正是在这一过程中，对文本的个性解读才能得以实现。
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(二)个性化阅读教学研究方法方面
1、研究方法
(1)、创新性地运用教材，着眼于进行指导学生创新学习的教学设计。
(2)、留给学生主体学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多练，感受成功的愉悦，进而激发他们自主参加的兴趣。
课堂上教师让学生通过“独立探索---同伴交流---相互评价---自我反思”等方式进行学习，让学生在与同伴的交流中轻松面对自我。用这样的方式跟学生进行思想的交流，学生乐于接受，让他们轻松面对自我，感受成功的快乐。在阅读教学中激发高中语文教学的生命活力，有利于培养学生个性发展，开发学生潜能。
(3)、以“小组学习”为核心组织教学，引导学习主动参与教学过程，合作探究，共同发展。
实践证明，在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成。
(4)、实施“问题教学”，引导学生在阅读过程中发现新问题，提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。就阅读中发现的问题，小组探究，合作交流。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。
(5)、引导学生在“读中学”，培养学生阅读的意识和阅读能力。使学生能灵活应用所学的基础知识阅读理解文学作品，从而应用到生活当中。
(6)、引导学生由课内阅读延伸到课外阅读，从生活中汲取知识，培养学生获取信息的能力和自学能力。
有意识地让学生自己利用网络等去查阅资料或进行社会调查，把语文学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生主体性探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
(7)、课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道?评价是导向，评价是鼓励，必须发挥课堂教学的评价作用。在课堂评价中我们努力突出：
a.教学设计上要有创新思想;采用有利于学生参与的课堂教学的组织形式。 b.优化教学方法，做到源于教材，又不拘泥于教材;课堂教学要体现以学生为主体。
13 c.建立学生创新学习的课堂教学评价标准，为课堂教学改革提供正确导向和保障。
2、课题实施措施 (1)、注重理论学习
精选有关课题的论文、论著和新课程辅导学习材料，实实在在地学到心里去，学实实在在的经验和方法;而且要边学边思，巧学巧用，善于提炼别人的精华而非照搬照抄。
每学期有计划、有重点地进行课题组研讨活动，既有沙龙式研讨，集思广益，也有专题研讨形成策略和模式。。 (2)、齐心协力，优化科研团队。
在课题研究过程中，课题组成员齐心协力，注重集体的合力与努力，从而在整体上提升能力。
(3)、注重过程，提高实效。
在课题研究过程中，强调课题研究的计划性，注重课题研究过程性，并及时做好总结推广。
3、研究成效分析
(1)、教师角色有了新的定位。
教师能正确把握自己的角色。基于对角色正确的认识，通过和教师交谈、召开专题研讨活动、听课评课活动，我们针对课堂教学现实明确：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源。 (2)、学生是学习的主体。
学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导个性化阅读教学的课堂教学模式。在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，小组内交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。
(3)、评价方式有了转变。
每个学生都是个性独立的自我，尊重学生就要尊重学生的差异，评价方式的改革势在必行。通过几个阶段的学习，研讨，实践，总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给学生，以促进学生自我发展。关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生，又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。我们还建立了学困生档案，以便教师给学困生以更多的关爱，平时多留意观察他们的表现，以帮助他们进步。 (4)、对推动课堂教学的改革起到了积极地作用。
14 个性化阅读教学也推动了我校的教学改革，使我校的阅读教学得以推广与发展。课改的收获就是科研的成果，课题的推进就是课改的成长足迹。在教育科研的带动下，老师们积极参加各级各类比赛并取得优异成绩。
(三)、师生在个性化阅读研究过程中的收获 ;
1、学生方面
(1)丰富了学生的语言和积累了写作素材：拓宽了学生的阅读面，提高了阅读速度，特别是提高了他们的理解能力，拓宽了他们的创造思维.许多学生都有几本厚厚的好词佳句摘抄本;开展了读书编报和读书心得交流会;提高了他们的写作能力，促进了其写作个性的养成。
(2)学生的学习方式有很大的改变，培养了学生良好的阅读习惯，增强了自学能力。以前许多教师只注重知识的传授，欠对学生思维的训练,学生也只管被动的接受知识，让课只是老师的“书记”;现在我们教师都积极的引导学生自主阅读,把阅读的主动权交给了学生，并鼓励学生进行个性化批评性阅读，学生的个性得到了真正张扬，其阅读兴趣自学能力都得到了培养。
(3)培养了学生的创新能力和实践能力，许多学生养成了多层次、多角度多元思考问题的习惯。
(4)培养了学生的独立性与自主性，促进了学生主动富有个性的学习和课外阅读。
(5)培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在这样个性化的阅读培养下，学生获得的能力是多方面的，特别是在交流合作方面，学生在课堂上能大胆的发言论争，与人合作，善解人意，锻炼了他们的口头表达能力，与交际能力。
2、教师方面
(1)在实验中获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。
(2)增强了教师的现代教育教学理念，知识水平、教学技能和素养都得到了提高。
(3)进行了理论的创新和实践的创新，丰富了自己的教学经验。
(4)创建了一些有创意的个性阅读教学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。如：自读自悟——生生讨论——学生质疑——师生讨论——感
15 悟心得;自读——讨论——评价——规律——实践;预习搜寻——讨论交流——评价参照——体会拓展等等，这些模式是实验教师教改心血的结晶，突出了实验的重点和难点，有较强的可操作性。
(5)培养了具有现代教育观念，掌握“个性化阅读教学”的基本方法，具备科研能力的青年教师。
(6)改变了教师的教学方式，促进了师生互动方式的变革。
(7)推动了课改。我国的课程改革是顺应了国际课程改革大趋势的必然,是为推进素质教育的需要,是为培养创新性人才的需要而进行的,我们的课题研究也正是为此目的而响应的,我们在教改实践中认真实践扎实研究,许多年轻教师,成为教学能手,课改先锋,成绩斐然,出现许多优秀典型,为下一轮教改提供了借鉴,有力的推动了教学改革. 第四阶段：2014年2月——
主要工作及阶段成果，综合每一阶段的研究成果写成课题研究报告。 (1)课题总结，将课题实践经验上升为课题理论成果。 (2)各实验教师将自己的专题研究经验上升为专题研究成果。 (3)总结研究所得的经验，撰写实验研究报告。 (4)提交结题鉴定资料。 (5)正式出版本课题的书面成果。 (6)推广和应用本课题的研究成果。
(7)建立健全课题研究档案，资料整理归档，阶段性成果物化。
五、问题与思考
(1)面向全体，关注差异。在个性化阅读教学过程中，大部分学生能主动积极的思考，进行个性化阅读，大胆的质疑，抒写个性心得，但有极少部分的学生，阅读层次低，读不出什么问题来，又加之有些学生胆子小，因此，这些学生成绩差，比普通班差的还要差些，这部分同学还需要教师作细致的有针对性的具体指导。
(2)教给方法，培养自学能力。在实验课中，学生提问或讨论的问题，有些
16 实验教师认为与教参、大纲中提到的重要问题关系不大，学生又未提出来，因此，过多的担心学生考试成绩，这里首先不要背考试成绩的包袱，也可以适当引导学生质疑，关键是进行方法的传授，学生掌握了方法，提高了自学能力，其成绩自然会提高的。
(3)注意“放”与“收”的课堂把握。在个性化阅读教学过程中，我们让学生有个性的阅读，放手让他们讨论，学生有可能海阔天空的说开了，有些教师不能很好的把握这个度，一节课“扯南山湾”去了，这要求教师及时的引导，正确的把握课的“放”与“收”，作到每节课有实效，能培养学生学习语文的兴趣与启迪学生的思维。教师的主导作用将影响整个课堂学习质量，这方面将有待进一步研究实践。
三年的课题研究，使我们收益匪浅，我们对教育教学理论由知之甚少到知之甚多，对教学经验和教学方法的探讨和总结，已经达到了初步的理性认识，让我们感受到了时代的气息，开阔了我们师生的眼界。当然“语文个性化阅读教学”教学法的认识也应随着学科教学改革的发展而与时俱进,培养学生的个性阅读能力、自学能力、创新意识和创新能力，让他们在科学的、和谐的氛围中感悟知识，获得方法，增强其文学素养，养成良好的品质个性，树立科学的理想和人生目标，是我们教师教书育人的终身追求。
课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。
2014年3月
第二篇：小学数学个性作业的研究结题报告
佛山市禅城区南庄镇吉利小学简自开 陆小霞
【课题的提出】：
1、课题提出的教育环境。
从多年的教学实践中深深的认识到学生学业负担过重大多在于教师认识的偏狭及应试的导向, 作业内容单
一、功能单
一、形式单
一、完成方式单一，作业对象全班化、作业内容统一化，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病，这些都不利于学生个性和能力的发展。因此，我们重新认识作业的意义和价值,科学地，有效地，能发展学生个性的数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。那么,如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会自主,因此，我们确定《小学数学个性作业的研究》作为研究课题。
2、课题提出的现状分析。
我们吉利小学是一所农村小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。
基于以上的认识，自2015年6月我们实施了以启动学生学习动力为目的的课堂教学改革的实验——《小学数学个性作业的研究》。
【课题的设计】：
(一)课题的界定。
1、利用学生的自主心理，把作业分成两部分，一部分为课堂的规定作业，另一部分则是他们自己设计的个性作业，自己出题目，自己完成。
2、要引导学生把当天学习到的知识设计成自己的个性作业。
3、个性作业可以是一两个概念的阐述，再配上自己的个性画，也可以是两三条同类的题目。 让学生亲自设计个性作业，可以锻炼他们细心做题的习惯，也让他们把所学内容的重点部分进行复习巩固，同时也锻炼了他们的审美能力，进而使学生获得对作业的喜爱。
(二)课题研究的目标。
通过研究数学作业的形式、数量、内容方式，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，切实减轻学生学习负担和教师的工作负担，为学生开拓一片施展才智、锻炼能力的天地，使作业自觉地成为学生成长的学习需要，成为促进学生发展的一个生长点，最终促进教学质量的提高和学生数学能力的发展。
(三)实验对象。
根据学校、教师、学生的实际情况，课题组确定将四(1)、四(2)班及五(3)、五(4)班作为实验班，其他班级为非实验班即“对比班”。
(四)实验的具体任务。
1、调查学生喜爱的作业类型,以从收集学生喜爱的作业类型信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。
2、开展小学数学个性化作业的研究，分设AB作业，A为必做作业，B为个性作业。让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。
3、定期评选最佳作业。
4、争取获得家长的配合与支持，采取课外实践活动与家庭作业相结合的模式。
【课题实施策略和研究方法】：
(一)主要实施策略 1.合理建构，科学规划。
课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在小学数学个性作业的研究。
2.教研并进，有效实施。
为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。 (课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与家长学校、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把“小学数学个性作业的研究”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每周一主题的集体研讨，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的机制和方法，提炼有效的交流手段。要求教师开展互评，学生交流、评优等方式，让教师与学生发现个性化作业的意义以及好处，值得借鉴处，发掘有待完善处。
(二)研究的主要方法。
1、文献资料法：
认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查研究法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用与学生交流、访谈的方式进行调查研究，用以了解学生的喜欢的数学作业形式，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、研讨法：通过和课题的研究人员交流、讨论，使作业多样化。
4、经验总结法：
根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。提高学生设计出具有个性的作业。
【课题研究的实施过程】：
第一步：准备阶段(2015年9月至2015年10月)确定研究的课题，确定人员，进行讨论，修改课题方案，明确各阶段研究的重心。
第二步：课题实施阶段(2015年11月至2016年6月)制定课题实施指南，确定参与的研究人员到各个班级中实施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三步：课题总结阶段(2016年7月至2016年12月)进行结题的相关工作，完成教学反思，完善教学案例，整理成果资料。 【课题研究主要成果】：
1、把学生从沉重的作业负担中解放出来，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，人生需要，学习需要。
2、通过设计属于自己的个性作业，培养了孩子们的美感;通过定期的作业展览，提高了孩子们的鉴赏能力。
3、通过做形式多样的数学个性作业，让学生感受到数学的魅力。 我们的数学个性作业：
我们在做数学个性作业：
我们的数学个性作业展：
【课题的问题与思考】：
1、如何把学生喜欢做个性作业的热情投入到完成规定作业上。
2、怎样让学生对个性作业保持积极态度。
3、如何开拓个性作业完成得相对差的同学，把他们也加入到喜欢做个性作业的行列里。
【参考文献】：
《学周刊》2011年第03期
《数学课程标准》
《现代阅读(教育版)》2012年第05期
第三篇：《初中生个性化作文实践研究》结题报告
《初中生个性化作文实践研究》结题报告
《初中生个性化作文实践研究》是本人2008年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究课题。该课题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该课题主要研究情况报告如下：
一、课题的提出
作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。本课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。
二、课题的界定
个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩(苏霍姆林斯基语)”。
个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第
一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第
二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。
个性化作文：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同„„总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。
三.课题研究的内容和理论依据
研究内容：
1.作文教学个性化理论探索：探索作文教学个性化的实施途径和方法，充实和丰富作文教学个性化理论;把作文教学与阅读教学、实践活动等结合起来，用大语文教学观来指导课题实验研究，在反复探索中总结规律。
2.作文训练内容的个性化研究：以学生为本，构建顺应学生心理特点和个性发展的习作训练内容。
3.作文训练方式的个性化研究：探索能够适应学生个性健康发展需要的作文训练方式 。
4.作文评改的个性化研究：学生的写作能力是在作文教学指导的过程中不断发展的，作文的评改要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。
理论依据：
1.心理教育学认为，个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。对人的个性教育是对人一生潜能的开发。
2.个性化教育思想中最具代表性的人本主义教学思想特别强调“自我”和“自我实现”，它们认为教学的目标就是要培养个性充分发展的人。而作文从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。
3.在新时期新阶段，中央提出要树立和落实科学发展观，科学发展观要求以人为本，促进人的全面发展。新课程也强调：学生是学习和发展的主体，教学必须关注学生的个体差异和不同的学习要求。
四、课题研究的实施步骤
1.准备阶段(2008年11月——12月)
调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。
2.实施阶段(2009年1月——2011年12月)
边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。
3.总结阶段(2012年1月——3月)
整理资料，撰写报告、论文，汇编学生优秀习作集。
五、课题研究的策略和做法
经过几年的实验研究，我一步步摸索、实践，总结出了个性化作文教学的操作和培养的初步策略。
㈠观察生活、感悟生活是个性化作文的途径。
生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要想让学生喜爱上作文课，写出个性化作文，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活、认真思考生活中的人、事、物。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，这样的作文往往是“个性化”的了。教师要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，以开拓视野，积累创作素材，增强观察社会，认识社会的能力。二是学生理解了生活，方能挖掘生活的真谛。在实验过程中，我深深认识到学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生们会自发地由观察生活、关注生活，发展到力图正确地理解生活，而作文为他们提供了倾述自己对生活理解的园地。三是感悟生活，培养想象力和创造力。在课题研究实施过程中，我把终极目标定位为创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美，艺术地反映生活。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我认为引导学生深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。
㈡三方合围，彰显个性是作文个性化的方法。
如何避免作文的千篇一律，千人一面?怎样写出个性化的作文?我是从以下几个方面入手的：
1. 立意新奇显个性。
引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。(1) 鼓励求异思维。如布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。(2)启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，许多学生是顺着课文的原意，构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井，写出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出了《外面的世界多无奈》的作文。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。 2.多形式表达见个性
《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。
⑴变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
⑵变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式，还可以用雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事件。
⑶变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文列举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手„„这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
3.多类型习作训练陶冶个性
无主题习作练笔：
⑴坚持写日记。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，学生用日记形式记录真实的生活，习作闪烁个性光彩。
⑵做读书笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影、电视中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。
⑶展开想象习作。如：续写作文、看图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事等。
有主题习作指导：
⑴捕捉节日。每次节日来临，引导学生抓住有意义的、与以往不同的内容进行记录。
⑵活动作文。在学校里开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动„„让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
专题作文指导：
⑴关注社会生活。从“自己”、从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”、“焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。例如：环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，教师首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，学生兴趣盎然，积极参与，经过集中梳理，可开发的小专题有“校园的环境卫生调查”、“池塘在哭泣”、 “春游我们该怎么做”、“垃圾箱的诉说”„„教师就每个专题该如何探究，做必要的指导。让学生把握时代脉搏，做生活的主人，使习作丰富、鲜活起来。
⑵创设作文情境。教师可精心、巧妙地设计作文情境，为学生提供作文素材和契机，让作文成为一件快乐的事。
㈢多元并举，张扬个性的作文评价方式。
我的基本理念是：真情实感──习作评价的主要准绳;纵横比较──习作评价的主要依据;注重过程──习作评价的主要标尺。具体操作由以下几个方面着手：
1.以赏析为主，体验成功乐趣。
作文评改要以赏析为主，努力做到：①多给学生一些自我评价。多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。②多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。③多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。④多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”
2.搭建展示平台，体验习作乐趣。
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个展示交流的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。教师一方面要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。另一方面，教师要善于利用媒介，借助校刊、广播、墙报乃至公开发行的报刊，多途径地展示学生的习作。
3.创设修改平台，在赏评中导“改”。
创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互改等过程中提高写作能力。①集体赏改，示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。②互评互改，生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。③自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了!
六、课题研究成果
经过实验和研究，“初中生个性化作文实践研究”课题取得了较好的实践成效，深化了学校创新教育教学工作。
1.扭转了学生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄袭等现象。
过去学生作文受的束缚太多，因而概念化、成人化现象严重。现在，我还作文本来面目，倡导“我手写我心”，把作文当作宣泄、释放情感的一种方式，没有了束缚，学生的思想得到了解放，个性得到了发展，轻松自如，学生写出了一篇篇情感真实、视觉独特的好文章。
2.解决了学生怕作文的难题，创作之风盛行。
学生经常留心观察生活，也就有了丰富的写作素材，加上个性化作文对学生个性的尊重，作文走出了黑色误区，成了学生吐露心声、表达感情的需要。不少学生从写作中找到了快乐，有时间便开始创作。
3.教师科研水平不断提高，学生创作成果显著。
本人的教学能力得到锻炼，教科研水平显著提高，撰写了20多篇与此课题相关的论文，并发表在省市级报刊上;2008年被评为xx市农村中小学新课程教学“十佳教师”; 200
8、200
9、20
10、20
11、2012年连续5次在xx市教育科研成果奖评选中荣获二等奖;200
8、2010年被高邮市教育局评为“教科研先进个人”;2011年4月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组表现出色，荣获优秀成员一等奖; 2011年6月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组说课比赛中获二等奖;个人专业成长案例在2011年8月18日xx市新课程教师培训班上交流，并于2011年11月入选“xx市女性教师专业成长个案”，本人受到xx教育局表彰。
本人创办了学校“世纪风文学社”，文学社成立以来，取得了可喜的成绩。文学社社员有800多篇作文在《作文通讯》、《作文成功之路》、《初中生学习》、《中学语文园地》等报刊发表。《美文》、《中国校园文学》、《优秀作文选评》等30多家报刊辟专栏推介“世纪风文学社”并刊登社员作品。
在第七届21世纪全国初中生写作大赛中，文学社有多名学生获奖，学校被中国教育学会、《初中生写作》编辑部评为“优胜学校”。2009年5月，文学社成员周鹏参加江苏省教育厅举办的“保护臭氧层”征文活动，获省一等奖。2009年6月，文学社成员翟从月参加xx市“廉洁书信进家庭”征文比赛获一等奖。2009年9月，在语文报社举办的首届中学生原创大赛暨全国百佳文学社团评选活动中，“世纪风文学社”被评为“全国百佳文学社团”，本人荣获“伯乐奖”。2009年12月，在由江苏省教育厅、《新华日报》社联合举办的“我与祖国”征文竞赛中，文学社有25名学生获奖。2010年11月在高邮教育局举办的“反邪教”有奖征文活动中，文学社有12名学生获奖。2010年12月在xx教育局举办的“生态文明低碳生活”征文活动中，文学社有10名学生获奖。2011年4月，在xx市首届“优秀校报校刊”评比活动中，“世纪风文学社”社刊获xx市二等奖。2011年5月，在高邮教育局举办的“廉洁书信进家庭”征文活动中，文学社有9名学生获奖。2011年6月，在高邮教育局举办的“庆祝中国共产党成立九十周年”征文活动中，文学社有11名学生获奖。本人多次被评为“优秀指导教师”，并被多家报社聘为特约编辑。
4. 汇编了学生优秀作品集。
七、结束语
几年的辛勤摸索，几年的精心研究，“初中生个性化作文实践研究”结题了，但作文教学的探索远远没有结束。这是一个终点，更是一个新的起点，教改之路漫漫无涯，我不会停下探索开拓的步伐。教育的百花园，会因我的汗水浇灌而更加芳香四溢、绚丽多姿!
第四篇：小学语文个性化阅读教学策略研究开题报告
松原市宁江区新城小学
孙晶
我校《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题，是经我区科研部立项的区级重点科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，现已开题。
一、报告人明确目的与意义
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：
1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。(1)给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。(2)结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。(3)鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。(4)调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。(5)倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。
二、课题的提出
随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
三、课题研究的理论支撑
我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：
1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。
3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。
四、课题研究的主要内容
1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。
2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。
3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动;二是学生和作者平等的对话活动;三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
五、课题研究的目标
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：
1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。(1)给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。(2)结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。(3)鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。(4)调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。(5)倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。
六、课题研究的步骤
1、 准备阶段(2010年10月——2010年12月)收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。
2、实施阶段(2011年1月——2011年12月)依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与语文教学相结合，借此改变语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。
3、总结阶段(2012年1——2012年3月)整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。
第五篇： 在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告
一、课题的提出
传统作文教学存在着：l、将原本应是生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变成枯燥无味的，使学生望而生畏的机械训练，耗时多而收效微：
2、对学尘作文有关思想内容、选材、语言表达、评分标准等方面的要求严重脱离学生实际;
3、企图用呆板的模式“生产”出能取得高分的“考试机器”。严重压抑学生的个性发展;
4、学生作文用自己的笔写别人的话，“编、造、套、抄”文理不通现象严重，学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律等种种弊端，严重阻碍了素质教育的发展。
为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据新大纲和语文课程标准的精神，提出了“在习作教学中张扬学生的个性”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自山表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自山习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。
二、实验的理论依据
1、《大纲》在作文教学的要求中指出，学生要“能把自己的见闻，感受和想象写出来。” (“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实”。强调作文要谈化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化作文。个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力。自山表达有利于弘扬学生的个性。
2、《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学尘关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
三、实验目标
总目标：构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，引导学生不拘形式自由地表达自己的见闻、感受和想象。写出个性化的作文，发展学生的个性。
第一阶段(2003.2-2003.12)
本阶段为初试验证阶段，其目标为：
1、低年级阶段目标：创设情境，营造宽松的说话、写话的氛围，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生的习作兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，化难为易，变苦为乐。
3、高年级阶段目标：训练学生善于发现，放胆想象，
自由表达，创意表达的本领，养成多积累，勤练笔、善自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。
4、阶段总结目标：
①撰写本课题的阶段总结和论文;
②整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。
第二阶段：(2004.1-2004.12)
1、完善发展研究课题，把课题实验扩大到中心小学各语文教学班进行实验。
2、进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映本课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。
四、实验的基本方法
(-)改革习作指导思想。
1、思想内容方面。由于学生处于成长阶段，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”的，可算是思想性差的作文。
2、选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。允许学生写想象作文，但要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是儿童内心世界的真情实感，任何想象都是合理的，真实的。
3、语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生活优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是小学生首选的文风，对小学尘来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己表达的内容。学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：①感情“真”，怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感;②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑);③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事实、景真、情真，鼓
励学生有创意的表达。
4、评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定的条理，哪怕是朴实无华的都是一篇好习作，应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。
㈡创立新型教学模式。
1、作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。
2、作文状态的自由。①宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自山奔放;②淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，没有诸知“写入的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感;③采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”(或是某人某物，或是自己)，拿起笔来用书信或日记等适宜自由表达的形式，
“面对面”地向他们细细地描述，轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。
3、作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。
4、作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。
5、作文讲评的引导。作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。
㈢运用教学辅助策略。
1、读书看报。语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名着的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。教师应加强这方面的组织与指导。
2、口语表达。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了3-5分钟的生活情景小品表演，推广普通话，在广泛的生活实践中运用口语，练习口语，提高口语交际能力。
3、编报出书。教师指导学生定期出版班报，也可以几个人合编小报，确立活泼有趣有栏目。如：“没头脑与不高兴”、“开心一刻”、“真好玩”等。出书可以是集体的，也可是个人的。在教师指导下，学生自己选文章、定主题(书名)、抄写(打印)、装订、装饰，让学生有地方发表自己的得意之作。
4、短小日记。强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，多写生活闩记、观察自己，记下自己的经历、观察与感受。
五、实验的控制
1、组织保证：①成立由分管教学副校长为组长，教导处、语文教研组长、年段语文备课组长及实验老师为成员的实验课题组，领导组成员通过集体备课、说课，相互听课，专题研讨及阶段总结等共同活动对实验教学过程进行自我评价，案例反思或撰写教学后记，教学随笔，不断调整实验进程。
2、理论保证：组织课题组的全体实验人员学习邓小平教育理论、全教会和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教学的决定》等有关文件精神，学习小学语文教学修订大纲和小学语文课程标准，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。
3、过程调控：教导处要跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，并及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，指导实验教师的教学实践，使实验沿着整体改革，综合提高，发展素质的目标顺利进行。
4、物质保证：实验班要求学校建立完善图书室、阅览室，添置和更新图书资料及相关的教学设备;要求实验班设立图书室，山学生轮流供书;要求实验学生设立家庭图书架，鼓励学生多订报刊杂志，硬性规定学生借书量和阅读量。
5、积累实验资料：要求实验人员注意收集积累实验资料(做法、经验教训、案例、笔记、教案、学生作文、实验数据等)，做好实验资料建档工作。
六、课题的管理
1、课题组顾问：省教育学院中文系主任林家瑞，
市教科所苏俊墉，县教研室林润生、李木生。
2、课题组领导人员：李木生、赵世伟、陈文举、林益平、林木火。
3、课题组负责人：陈文举
4、课题组成员：林木火
林益平
许志良
林文通
陈丽真
林培钦
朱进强
林婉见
林梅英
许玉兰
施亚丽
林木良
谢梅芳
林彩佩
张晓斌
陈福成
林娜英
胡玉全
马延灯
许丽娟
沈琼媚
李菊燕
刘苍松
5、实验对象：中心小学：
四、
五、六年级①②③班;进来小学：四①、五①班;鹤前小学：四①、五①班;岭东小学：五①、六①班：彭格小学：六②班;鸿福小学：五①班;登山小学：六①班;福山小学：六①班;上智小学：四①班;龙居小学五①②⑧班;顶寨小学：三①班;温泉小学：三②、六②班;新林小学：六①班：石示内小学：六①班;新坂小学：六②班。
七、实验的经验与启示
课题组成员在市教科所、县教研究室的指导下，认真学习有关教育教学理论，围绕课题实验方案，积极参与课题实验。在实验中学习，在实验中研究，在研究中提高，取得了喜人的成绩。
(-)理论成果
学生的个性差异是客观存在的。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新大纲指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。”苏霖姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。个性是文章的灵魂。表现个性是习作的动力;解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。因此，习作教学中教师要承认学生个性的存在，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设
学生发展个性的广阔空间，就能促使学生良好个性的形成与和谐发展。
1、凭借课文，积累个性的语言和方法
阅读是吸收，习作是倾吐。课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。小语教材大都是名篇佳作，从材料的选择到布局谋篇，从对生活的感悟到情感的表达，无不显示着作者各不相同的创作个性。叶老指出：“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才能写得好。”可见，在教学中必须建立读写“联系点”，充分让学生感悟作者的创作个性，并把学到的张扬自己个性的方法运用到自己的作文中。
(1)在感悟中积累个性语言。
积累是知识能力及各种学习因素的疑集，是各种智能因素在原有基础上的增加。“厚积薄发”“劳于读书逸于写作”无不说明阅读直接作用于习作。朱作仁先生指出：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背诵材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也很快就会遗忘。”感悟、理解的过程是学生多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程，支撑点越多，记忆就越快越牢。因此，我们要根据学生积累的规律(即对所学材料有所感悟，有所把握、内化、然后才能达到积累)引导学生积累个性语言。如引导学生联系上下文去推敲，结合语言环境查字去理解，通过反复朗读
去体会作者的思想感情„„让学生从中体验感悟，接触多种语言风格。特别是学生自己喜欢的片段，课文要求背诵的章节，我们更要通过创设情景、感情朗读等手段让学生感悟，熟读成诵，有效地积累个性语言。
(2)在领悟中学习表达方法。
写作的内容是从生活中来，写作方法应该是从课文中来，这是小学尘写作的两大源泉。学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来的，是学生通过学习不断积累，不断深化认识提高而来的。因此，写作方法的学习，关键在于找准教材中读、写知识的联系点，也就是根据教材的特点，有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样遣词造句、怎样连句成段，连段成篇等，从而使学生在自己写作时灵活运用学到的知识和技能。
如通过《高大的皂荚树》的学习，就要引导学生领悟描写一件事物，一定要表达自己的真情实感，讲清为什么赞美它，中心才突出：描写要按一定的顺序(课文是按春、夏、秋、冬的时间顺序)，条理才清楚;要抓住事物的特点，描写时重点才突出，才细致具体。只要在阅读教学中持之以恒抓住读写的联系点，引导学生领悟，学生就能学到“大家”的表达方法和语言的运用技巧。这样自己作文时就能根据自己的喜好和需要，灵活地、创造性地运用学过的方法。
2、发展兴趣，积聚独特的素材和感受
兴趣是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。小学生大都有自己的兴趣爱好，但不稳定，有的甚至不是很健康的，这就需要教师加以引导，并让学生的兴趣爱好得到发展。着名教育家陶行知先生说过：“硬按鸡去吃米，它是不乐意吃的。”只有让学生做喜爱做的事才能做得好。小学生习作其实质就是让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验，以及想说的话用语言文字表达出来。学生兴趣爱好大都不同，喜欢的事物、参加的活动也不一样，积聚的写作素材和对生活的感悟也就不一样，因此，发展学生的兴趣，作文素材和感受就能避免雷同，展示出与众不同的个性。
(1)读自己喜欢读的书。
兴趣是最好的老师。只有让学生选择自己喜欢读的书，才能较长时间集中注意力认真地读。教师不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心，强迫学生去读某方面的文章。为了拓宽学生的阅读面，为了不让学生在选择读物时太盲目，太随意，我除了经常有意识地指导，推荐学生选择一些有益身心发展的读物，还举行“荐书小能手”活动。每天早读时间，挤出几分钟，让推荐好书的同学说一说书名、作者、内容简介;最重要的是把书的优点说上两三点，背一背自己喜欢的词句。这样就能扩大学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，积聚人生的感受，
从而厚积薄发。
(2)参加自己喜爱的活动。
新大纲指出：“根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。”根据新大纲精神，我们开展了游泳、手工制作、绘画、书法等30多种兴趣小组活动。以学生自愿报名参加为原则，让学生参加自己喜爱的活动。这样学生在活动中就能积极全身心地投入，尽情发挥自己的特长，为学生的个性发展提供舞台。学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活，不但使学生积累了丰富的写作素材，而且能丰富学生个性的内涵。
3、关注个体，提高表达的兴趣和能力
每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学尘都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。教师要准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。
(1)习作内容要适应学生的兴趣本位。
学生习作存在“套、抄、编、选”，没有个性，干篇一律等弊端，主要原因是习作内容学生不熟悉，不感兴趣。新大纲强调教学要根据学生的实际，指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。”德可乐利方法(TheDeeroly Method)强调教学要适应学习者的生活经验和兴趣。每个学生的情感、兴趣、爱好，接触的事物，对生活的感受、体验等都不相同，习作就要尊重学生的个性差异，赋予学生多元选择习作内容的权利。如十一册第五单元习作是让学生写“美好的童年”。我认为“美好”一种情感不能包容一个人童年的情感基调。有的可能是“痛苦的”，有的可能是“令人辛酸的”„„，要给学生提供不同的情感落脚点。这样尊重学生的情感差异，学生有选择的余地，从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手，才能“下笔如有神”，使习作真正表现各自的生活，促进学生个性的发展。
(2)方法指导要适应学生的能力本位。
每个学生的先天遗传因素和后天的生活环境不同，学习态度、学习风格、学习步调也不同，作文能力也就存在着差别。而现在的作文指导课大都采用整班级的学生统一指导，统一习作要求，没有考虑学生的作文能力，造成了作文能力较强的学生“吃不饱”，作文能力较差的学生“吃不了”。为了让每个学生在原有的基础都获得提高，逼近自己的最佳发展区，就要根据学生的能力水平采用不同的指导方法。如记一次春游。作文能力较强的学生可在激发兴趣，开拓思路后，让他们动笔写作;对作文能力一般和较差的同学，可让他们观看录像，边观察边回忆：对暂时落后的学生教师还可提供范文，引导分析，再让学生仿写。这样分层指导，尊重了学生的个体差异和不同的学习需求，促使人人提高。
4、自主表达，凸现自己的语言和情感
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”习作是学生个性自由驰骋，自由发展的天地。因为每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实体现。因此，在作文教学中我们要鼓励学生应用自己的语言来表达自己的思想感情，表达自己独特的、与众不同的感受，从而培养学生的写作个性和创新能力。
(1)写自己的话，提倡个性化的语言风格。
大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，扼杀学生的个性。文如其人，言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同;即使感受大同小异，表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。在习作的过程中要鼓励学生用自己笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。如久未下过雪的南国(好多学生从未看到下雪)，去年冬天下了一场小雪，学生个个欣喜若狂。有一个同学在《第一次看到下雪》中写到：“雪有轻功，悄悄地落在我身上，让我一点也觉察不到。她们还像一个顽皮的小孩，有时无声地落在我的颈上，亲了我一下，我才知道她在和我逗乐。”文中的“轻功”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出对雪的喜爱之情。对这样的“自语”我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生的“自语”就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。
(2)抒自己的情，提倡个性化的独特感受。
文章不是无情物。唯有真实的才是美丽的。《新大纲》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”这就要求学生的作文要抒真情。应该说小学生的心灵纯洁如白纸，但由于受到社会生活不良的影响，他们也学会了说违心话，做违心事，抒别人的情。因此，教师要善于发展和拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真善、美，要鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。如有一个学生在《我的妈妈》一文中有这样一段话：“„„我们看见两个青年在打架。我想冲上去劝架，可妈妈死死抓住我的手不放。他们越打越凶，我想挣脱**的手，谁知妈妈越抓越紧„„。事后，我仔细一想，**的做法是对的，是真心疼我的好妈妈!”乍一看，这样的妈妈太自私!可细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗?这是小作者当时真实而独特的感想。对于这种敢于抒自己的情，即使不是很正确的，我们也要给予肯定，保护和培植，学生的个性品质才能得到充分的发展。
5、尊重差异，突出评价的激励性和启发性
长期以来，不少教师在讲评作文课上，出示一篇中等尘的习作，让其他同学根据习作要求，对这篇文章提出存在问题和改进方法。我认为这样的讲评课就成了“批判课”，只能使那个提供作文给老师、同学评议的学生无地自容。心理学研究证明：“一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会被激起追求无休止的成功和情感力量。”因此，在习作评议时，要引导学生注入情感，学习他人的优点，理解他人的思想，尊重他人情感，强调学生以充满爱的语言，用第二人称与同学谈心的形式来评议同学的习作。从而使习作评议成为激发学生习作兴趣的兴奋剂，成为发展学生个性的动力。
(1)采用不同的评价标准，突出激励性。
小学生智力，认识事物的能力，作文能力不一样。可长期以来，大部分教师评价学生的习作或让学生评价同学的习作却用统一的评价标准来衡量不同层面的学生的习作，这只能打击“大部分”，保护“一小撮”。因此，评价学生的作文时，要根据学生的作文能力的不同采用不同的评价标准。就“思想内容方面”而言，作文能力较强的要求立意深刻，见解独特;能力一般的允许表达平常、普通的感觉、看法;暂时落后的允许表达肤浅、幼雅、模糊的感觉、看法。只有采用“同等水平评价法”，全体学生才能个个都得到赞誉和认可。对比较差的习作，要根据学生自尊心强的特点，引导学生用欣赏的眼光从选材、立意、构思、语言和标点的运用等方面去挖掘文中的“闪光点”。“一滴水珠虽小，但能折射出太阳的七彩光芒。”只有这样，学生才能人人得到激励，亲身体验到写作带来的成功和喜悦。
(2)选择不同的评价内容，突出启发性。
学生的兴趣，爱好不一样，所见所闻不一样，对事情的看法、对生活的感悟也不一样。一篇作文涉及的内容方方面面，有的学生对这部分内容熟悉，感兴趣，有的学生对那部分内容熟悉，感兴趣。因此，评价习作时，要让学生有选择评价内容的权利。可将一篇文章按事情的性质，景物的不同，地点的转移等分为几部分，也可将评价标准分为思想内容方面、选材方面、语言表达方面。让学生根据自己的意愿，自由组合学习小组进行评议。这样学生评议的是自己熟悉的、喜欢的内容，评议时就有针对性和启发性，有深度，有利于学生作文素养的提高和个性的发展、完善。
㈡实践成果
1、教师方面
(1)借课题研究之契机，课题组老师的理论水平得到了切实的提高。我中心学校地处山区，教师学习教育教学理论的气氛不浓，自参加实验课题后，课题组老师每人都自订
3、4种教学刊物，认真学习，并做好读刊笔记，每人每年都上万字。通过学习，课题组老师的理论水平有了很大的提高。陈文举老师撰写的《习作评议要注重独特性和情感性》发表在《新作文》2004年第6期;陈文举老师撰写的《习作教学如何张扬学生个性》发表在仙、学教学设计》2003年第11期，马延灯老师撰写的《引导自由表达
发展学生个性》发表在《江西教案》2003年第20期;陈文举老师撰写的《在评议习作中发展学生的个性》发表在《泉州教育》2002年第4期;还有10多篇论文发表在《安溪教育》。获国家级
一、三
等奖各1篇，获泉州市级一等奖2篇，县级奖励10多篇。
(2)认真开好实验研究课，提高业务水平。课题研究期间，实验老师实现了教学观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在作文教学中敬业奉献，努力探索，认真上好每一节作文课。谢梅芳、施亚丽等两位老师为市级作文教学研讨会开设了作文研讨课，受到施伟志所长和苏俊墉专家及与会老师的好评。老师们一边研究，一边推广宣传课题的成果，两年来分别在进来小学、龙居小学、新美小学、中心小学开设区性作文教学研讨课。这对促进我校作文教学改革起到良好的作用，大大提高了教师的作文教学水平。
(3)在课题研究中，实验老师自身的综合素质得到了提高。一批中青年教师脱颖而出。10多位教师参加省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异的成绩。8位教师顺利地被评为小学高级教师，林彩佩参加县中年教师教学能力比赛获一等奖，林文通、陈丽真参加县评课比赛均获三等奖，10位教师分别被评为县优秀教师、学科带头人，骨干教师等荣誉称号。
(4)通过两年多的实验，课题组已基本完成了课题实验方案中所提出的各项研究任务。实验产生良好的影响，有不少教师将该实验的理念，运用于平时的作文教学实际中，推动了作文教学的改革。
2、学生方面
(1)学生的习作兴趣提高了。由于本实验课题注重建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂氛围;增强命题的自主性，淡化文体意识，去掉了束缚学生作文的许多框框。让学生用自己的语言描述自己的生活中的事情，表达自己的切身体验和感受，极大地激发了学生的写作热情。
(2)学生的习作思路打开了。课题组老师在实验中注重开拓学生思路。因此，学生在习作中力求出新，尽量不和别人雷同，表达自己的新发现、新感受、新想法，做到多角度观摩生活，多角度选择，采用不同形式的表达方式。学生的习作从内容、形式到语言，大都有自己的特点，有个性、有独特的感受和见解。
(3)学生良好的个性初步形成了。实验班的学生已经基本杜绝了“抄、套、造”的现象。学生不再视作文为难事，能够说真话、抒真情，不管是记实作文，还是想象作文，学生大都能表达自己独特的真切体验，真正做到用“我手写我心”。学生的习作不但能体现个性，在内容上还能通过观察、想象等手段，多角度地把内容写具体、写通顺，并能很好地运用自己平时广泛阅读而积累起来的有关名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语等丰富表达内容，阐述自己的见解。
(4)学生自己的刊物办起来了。随着课题研究的深入，学生写作水平的提高，课题组在清水岩管委会的支持下，办起了《绿萌》校刊，(已出版三期)。学生看到自己的习作有地方发表了，写作的劲头越来越足了。两年来，实验班学生参加县作文竞赛都取得好成绩。
本课题实验在本学区内产生了积极的影响，特别是2003年11月，泉州市教科所施伟志副所长、苏俊墉专家参加我校的课题研讨活动，观摩了实验班老师执教的习作指导课和评讲课，听取了课题阶段经验总结交流。施副所长和苏老师给予较高的评价。苏俊墉专家还现场举办讲座，使老师们的科研能力得到提高。我们还举行“区性、片性、点性”的课题研讨活动，促使全区的教研活动形成网络，及时将研讨的成果推广到基层小学，扩大影响。
今后将进一步学习课标精神，不断探索，不断改进，不断完善，使课题向纵深发展，学生的个性得到健康发展，全面提高学生的语文素养
(执笔：陈文举)