营造良好环境,打造英语教学的绿色通道

2022-09-11

英语是我们用来交际的工具。作为一门语言, 使学生具有运用它的综合能力才是教学的最终目的。随着我们认识的转换, 学英语的过程热闹感已不再是记忆单词、读读课文、掌握语法的过程, 而更需要学生去参与, 使之成为交际的过程。在全面推进素质教育的今天, 虽取得了一定成绩, 但在当前英语教学当中还长期存在一些误区。例如:仍以提高学生英语成绩当作教学主要目的, 把学好英语积极应试作为学习英语的目标。在这样的教学思想支配下, 只重视知识的传授, 忽视了能力的培养, 造成了一些学生在应用上是“低能人”。这显然与我们国家对人才的培养要求是不相符的, 因此实施素质教育为主体的英语教学改革, 开创听说、口语训练的新局面势在必行, 尤其在一些农村由于缺乏对学生的听说能力的培养, 因此一些学生在英语表达上张不开口、讲不了话。这就要求我们营造良好环境, 打造英语教学的绿色通道。为此, 下面浅谈一下我的拙见。

更新教师观念, 提高教师口语水平, 这是前提。若要学生说, 首先老师带头说。坚持用英语授课, 让学生多开口。要使英语授课顺利进行, 教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速可以放慢些, 并加上适当的语景、手势和中文解释。先把有关术语教给学生, 要求记熟。其他用语一定要简单实用, 尽量选用学生学过的词汇, 深入浅出, 使学生容易理解。同时, 还要让学生尽量多开口, 培养讲的能力。一般不要打断学生讲话, 当他们讲不下去的时候, 用一些英语词汇引导和启发他们或让其他同学帮助他们。一些农村教师存在口语表达水平不高的现状, 这需要教师自身不断进修、端正教学思想, 把培养学生的能力放在第一位, 不怕学生听不懂和理解不了。坚持英语口语表达才能营造英语交流的氛围, 带动学生都来说。

教师作为主导力量, 应尽可能营造最佳的课堂气氛, 使每一个学生敢于开口说。良好的课堂气氛会使学生自觉积极主动地学习, 在和谐、欢乐中轻松地接受新知。作为教师, 首先要沟通师生情感, 如果师生总处于敌对状态或者隔阂, 那么更应先做好沟通。只有师生感情融洽了, 才能相互配合, 创造和谐的学习气氛。在和谐中, 教师施展“手段”, 激发学生的学习兴趣, 大开其自觉学习的口胃, 正如孔子所说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 学生学英语兴趣盎然, 自会乐于开口。新颖多样的教学方法很多, 充分利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等竞赛形式, 开辟各种学习途径, 英语教学怎能不会引人入胜呢?

配合英语教学使口语化英语化得到延伸。每天让学生使用英语做值日报告、讲故事、报道一个新闻、介绍一本书、回忆一项活动等等, 内容广泛, 题材不限, 想说什么就说什么, 日久天长, 不仅增强了学生口语能力而且提高了学生的听写能力。坚持要求背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一。坚持要求学生在熟读课文的基础上背诵课文, 要通过各种方式加以检查。然后采用引导式、专题式或按角色让学生复述课文, 要求学生灵活运用所学过的语言知识。复述在英语学习中占据着重要的地位, 因为复述能促进记忆, 加深课文理解, 训练英语思维和语感, 有效地提高听说读写的能力。复述训练就是英语语感的训练, 是对被复述的英语语言进行再表达的过程。这个过程对英语语感的形成和英语表达能力的提高大有裨益。其次, 复述不是逐字逐句的背诵, 而是创造性地重新组织句型来进行叙述。语言学家告诉我们, 语言是思维的物质表现。任何创造性的语言活动都是思维的直接外化。因此, 复述训练除了直接培养语感和提高表达水平外, 同时也是思维能力的训练。其作用可谓一箭双雕。

教师对待学生要平等, 多给予肯定和鼓励。教师无心的一个手势、一句话、一个表情都会表现为一种教态、随时随地在学生心里产生一定的心理暗示。教师要相信每一个学生都能学好英语, 平等对待他们积极肯定每一个细小的进步, 这种赞许、肯定的态度能消除学生心理的胆怯, 使之逐渐产生信心。有些学生性格内向, 又有些自卑, 连个基本的发音都不敢开口说, 这时教师就要付出关爱和鼓励, 多下点功夫帮助他们。对于差生, 先搞清原因, 然后适当降低难度, 当他们完成了就给予表扬, 使他们初步获得成功感, 产生信心。“万事开头难”, 克服了不敢、不善开口的困难。有了第一次, 就不会有那么大压力了。

要让学生感受到成功, 诱发其更大的兴趣。成功即需要的满足, 这是新的兴趣产生的条件之一。某些学生之所以厌弃外语学习, 大多是由于从多次的失败中体验到需要的不可能满足而丧失兴趣所致。教师的任务是创造条件不断地使学生获得一定的成功。只有这样, 才能诱发兴趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。“好”仅是初步, “好之而未及于乐, 则好之未至也”。唯有取得成功方能到达这种“乐”的境地。学生在学习尝到了甜头, 激发出的积极性之大往往出乎教师的意料。如发动学生将绝大多数英语课文改编成具有一定完整情节的对话, 用来进行表演。学生对这一活动产生了极大的兴趣。自编、自演、自备道具, 课上演, 校内演, 有时还到校外去演, 学生自豪地说:“我们会演英语话剧!”这就是成功对发兴趣的巨大作用, 促进其更大的发展。

使外语与生活相结合。外语一经用于现实生活, 学生学习兴趣都会大增。如要求学生做到凡英语课中已学到的内容, 日常生活的某些场合不再以汉语表达。于是学生逐渐地在教室、校院、路上都尽力使用英语对话。一段时间之后, 发现原来不学的学生竟能流利地背诵课文。又如发动学生开展英语通信活动。本来是写给教师的信, 学生总喜欢从邮局寄递, 说这才象真正的写信。再如每日向学生公布的每日要闻, 有关班级事物用英语写出通知, 学生争相阅读, 学生字典不能离身, 否则许多现实生活中问题解决不了。因为随时学。这些活动使学生看到了学英语的实际价值, 所以产生了极大的兴趣, 会更加努力地学。

冰冻三尺, 非一日之寒。我们要从学生实际出发, 积极培养学生听说能力, 营造更好的语言环境, 为学生更好的运用语言奠定好的基础。

摘要：当前素质教育已成为整个教育界的主题。但在英语教学中还长期存在一些误区, 有的老师仍以提高学生英语成绩当作教学主要目的, 把学好英语积极应试作为了学习英语的目标, 只重视知识的传授, 忽视了能力的培养, 因此很多学生在英语应用上成为“低能人”。因此实施素质教育为主体的英语教学改革, 开创听说、口语训练的新局面势在必行。本文根据学生心理接受客观规律以及英语教学的独特性, 探讨了如何在营造良好环境中提高学生听说能力。以期加深大家对环境英语的认识, 提高中学英语教学效率。

关键词：观念更新,英语环境,教师主导,英语延伸