我们不是最优秀的

2022-07-18

第一篇：我们不是最优秀的

课文我不是最弱小的优秀教案设计

教学要求:1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音

教学时间：2课时

板书设计：

14 我不是最弱小的

相让雨衣

爸爸妈妈萨莎蔷薇

保护弱小者

第一课时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》(出示课题)。

检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁?故事中还有哪些人物?

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题?(为什么说“我”不是最弱小的?)

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

(1) 抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷纤

后鼻音：旷滂

(2)读谁下列多音字：假日( )

(3)朗读下列词语：

聊天滂沱旁边芳香扑鼻聚精会神旷地

附近蔷薇闷热大雨如注娇嫩纤弱

2、再读课文，读通句子(难读的句子多读几遍)。

检查：

(1) 指名分自然段朗读课文。

(2) 指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。(注意停顿)

“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。(读出反问语气)

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。(读出反问语气)

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙问道。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好?说说书写时什么地方

应该注意?

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷( )蔷( )娇( )滂( )

扩( )墙( )骄( )傍( )

第二教时

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1.(点示课题)“我”指的是谁?

2.出示，朗读。

闷热雷声大作滂沱大雨

蔷薇芳香扑鼻娇嫩纤弱

每个人都要保护比自己弱小的人。

3.通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事?

1) 同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2) 听了这个故事，你觉得那句话最有道理?

根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读。

3.过渡：这一句话到底是什么意思?萨莎又为什么说自己不是最弱小的?就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文

(一) 细读第一自然段

1. 自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么?

时间天气地点人物

2. 联系课题，你还知道什么?

(萨莎是一家人中最弱小的)

(二) 细读第二自然段

1. 指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思?(森林里的美好景象;下起了大雨，一家人相让雨衣。)

2. 森林里非常美好?我们一起来看这句话。

(1)出示句子：

“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

(2)认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美?该怎么读。

指名读，师生评议。

(3)想欣赏林中的美景吗?媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

理解“一丛丛”。“ 芳香扑鼻”是什么意思?

(4)指名学生口头造句。

“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗?

3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊!突然，天空下起了大雨，在这“大雨如注”的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢?

(1)出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”

(2)自由读，说说从这句话中你了解了什么。

(他们只有一件雨衣;他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。)

(3)指导朗读。该怎么读好这句话呢?

4.有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么?萨沙也不明白，我们来看课文。

(三) 细读第3-8自然段

1. 同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2. 读后交流。

1) 相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的?

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么?

(他们每个人都在自觉地保护弱小者)

指导朗读。

2)相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗?”

(1) 这句话什么意思?

(2) 朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗?

3)相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”

这句话什么意思?

媒体出示句子：“现在我就不是最弱小的了，妈妈!”朗读对比

(1) 萨莎为什么说自己不是最弱小的?(因为前面妈妈说过要是……，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。)

(2) 你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢?指导朗读。

(3) 那么谁是最弱小的?

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

(4) 媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗?齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……(引读)，是怎样做的?

自读第7自然段，用“-- ”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做?

联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

A妈妈是怎么说的?

B花儿怎么样了?前后两段进行对比。

C萨莎不想当最弱小的?

结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近?

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的?

结合理解：“娇嫩纤弱”

D指导朗读这一自然段。

3. 练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢?(学生交流)老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句

闷热

1. 师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受?(气都喘不过来，身体发热、易出汗等)

你还知道小动物有什么反应吗?

(蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等)

闷热的天通常会发生怎样的天气变化?

2. 学生练习说话，师生共同评议。

五、作业

1. 造句。

2. 课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

第二篇：我不是最弱小的

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

教学目标：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。

教学重点：

理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，今天我们再次走进第14课。(齐读课题)

2、这句话是谁说的?(板书：萨沙)那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢?(板书：蔷薇花)

(课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。)

二、对比雨前、雨后的蔷薇花

(一)雨前蔷薇花

1、这是一朵怎样的蔷薇花?打开书，课文哪个自然段告诉我们了?(第2自然段)不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。

2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

3、你喜爱这朵蔷薇花吗?为什么?(花美、香)从哪些词看出来?(“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受?体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗?语速慢一些。(这就是中国语言的魅力啊!连用和单用表达的情感就不同了。)

“芳香扑鼻”是一种怎样的香气?体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。

4、闭眼想象花色之美、花香之浓(把文字变成画面是读书的一种好办法)

5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗?可惜的是闻不到花香。

(出示图片)面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢?(美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱)

6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢?

(简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。)

(二)雨后的蔷薇花

1、初放的花儿真是娇艳欲滴!雨后的蔷薇花什么样子?请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。

2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”(雨点大、雨势猛)这句话中哪个词可以看出?(冲掉)读出雨势凶猛、雨点力量大。

3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近?(大雨如注)你还能写出几个形容雨大的词语吗?指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。

(词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。)

4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样?(可怜、无助)请你读出来。多么需要帮助的花啊!齐读。(无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采)

5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。(出示两句话)师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊!……”(女生读)“多么娇弱无助的野蔷薇啊!……”(男生读)

(语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。)

6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做?(生说)评价：真有爱心的孩子!花儿一定会感激你的!

7、看看萨沙是怎么做的呢?出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的?

评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。(齐读)

8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢?

评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花!你说出了花儿的心声!

(情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。)

三、萨沙一家的行为

1、萨沙为什么这样做?是她一开始就想到的吗?请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。

出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。这个感人的画面可以用哪个词来概括一下?他们怎么让的? 根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙

2、指导朗读。(“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快)

3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁?(托利亚)读到这儿，你有什么疑问吗?(妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙?)(你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进)托利亚生气了吗?你从哪儿发现的?(书中的插图，托利亚微笑。)她的微笑说明了什么?(她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”)(插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。)

(“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。)

4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育?

从两人的对话中(出示妈妈与萨沙的对话)，特别是妈妈的话 (1)出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读1遍，课文中你能找到这句话吗?请你用双横线画下来，然后读一读。(板书这句话)

联系前文说说萨沙的父母是怎样做的?有没有做到保护比自己弱小的人? 指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。

在你认为什么样的人是“弱小的人”?(年龄小、力气小、身体弱) 那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢?

(2)出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?” 妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗?

指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情?(喜爱、关爱、疼爱萨沙)训练朗读。

对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗?让我们看看萨沙是怎么问的?

(3)出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”

从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白(干吗)这个词可以换成什么词?(为什么)

指导朗读：读出疑惑、天真、可爱

当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗?承认吗? (4)出示“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。指导朗读：不甘示弱、好强、不服气

她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。(板书：→)

于是，她自豪地说道：

(5)出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?” 练习朗读：自豪、自强、自信

记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思?拿出作业纸，三个答案哪个最准确?选一选，并读1遍正确答案。

让我们一起自豪、自信地读一读。(再出示句子)

5、学生分角色读.

现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢?老师把提示语去掉了，直接读语言。

(萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。)

四、拓展延伸

1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢?(板书：和物)

2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”(齐读课题)

3、学完了课文，你有什么想说的吗?请你说一说，再写一写。

(语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。)

五、点题升华

当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——

当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——

(通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。)

板书设计：

14、我不是最弱小的

让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花每个人都要保护比自己弱小的人和物

附：

《

14、我不是最弱小的》课堂练习

班级_____________ 姓名_____________

一、写出几个形容雨大的词语。

例：大雨如注

_________

__________

二、选择题。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：

(1)萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。 (2)萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。

(3)这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。

三、学完课文以后你有什么想说的吗?

(作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。)

第三篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》

【教学目标】

1、能正确有感情地朗读课文。

2、通过对比雨前、雨后的蔷薇花，激发学生爱美、惜美之心。

3、通过研读萨沙和妈妈的对话，培养学生自觉保护“弱小”的情感和习惯。【教学重难点】

通过本文的学习，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。【课前准备】多媒体课件【教学过程】

一、回忆故事“发生”，扬起思维之帆

1、同学们，今天我们继续学习课文——生读课题《我不是最弱小的》。

2、昨天，我们已经初步了解了这个关于“弱小”的故事。知道故事发生在一个(生接)假日，因为——(生接)天气闷热，萨沙和——(生接)爸爸、妈妈以及姐姐托利亚一家人到森林里去。

3、让我们一起读一读这段话。

【设计理念：复习第一课时的内容既是对学生所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。】

二、对比雨前、雨后的蔷薇花，感受蔷薇的美丽和弱小

1、现在就让我们随着萨沙一家到森林去度假吧。出示：森林里是那么美好。(指导强调——那么、美好)

“那么美好的森林”是一番怎样的景象?你能用一些词语来说一说吗?

森林里果然是那么美好!再读句子。

2、感受雨前野蔷薇的美丽。(出示——野蔷薇图片)走近些，看一看，闻一闻，再用心感受一下，谁来填一填。出示：( )的野蔷薇

3、读中感悟。出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。学生齐读。

指名读，教师相机指导。

4、感受雨后野蔷薇的弱小。

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

哪个词说明雨大?(滂沱大雨)其实课文前面也有形容雨大的词语，是哪个?(大雨如注)你还知道哪些形容雨大的词?

课文中有一个词“雷声大作”，它能形容雨大吗?(不能，但暗示可能有大雨。)

5、让我们一起看看滂沱大雨过后的蔷薇花吧。(出示图片) 再读读这句话，你能读出什么呢?引导学生抓住“已经冲掉了几片花瓣、低垂着头、娇嫩纤弱、毫无抵抗能力”来体会。(大雨中的蔷薇花是那么孤立无援，是那么弱小可怜。) 指名读、齐读。

6、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般摸样。嘘，(做出侧耳倾听的动作)老师似乎听到了花的呻吟，它在向我们呼唤：“快来救救我吧，同学们，狂风暴雨压得我都喘不过气来了!”看到花这样，相信大家都挺着急，那么我们能为花儿做些什么呢?

【设计理念：多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】

三、研读萨沙和妈妈的对话，树立保护“弱小”之心。

1、萨沙和你们一样，他把妈妈给他挡雨的仅有的一件雨衣盖在了蔷薇花上。他为什么会这么做呢?让我们来读读萨沙和妈妈的对话。出示——

“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢?” “每个人都要保护比自己弱小的人。” “这么说我就是最弱小的了?”

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”

2、学生自由读对话。

3、同桌分角色练读。

4、表演读。

5、指导朗读。

萨沙问妈妈的话应该是一种怎样的语气?(奇怪)读出奇怪。妈妈的回答是什么语气?(和蔼、亲切)请读一读。理解妈妈说的话的意思。句式训练

6、男女生分角色读。

7、妈妈告诉萨沙，读——“每个人都要保护比自己弱小的人。” 难怪，面对突如其来的大雨，却只有一件雨衣，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想——

妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。因为她知道—— 萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——

如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会——她当然也知道——

8、感悟萨沙的行为。

出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。补充句子练习。

9、萨沙因为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到很——(生接)自豪。让我们自豪地读一读——出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?” 再指名读。

把这个句子改成陈述句，谁会改?再自豪地读一读!

10、面对萨沙自豪的问话，妈妈会怎么说呢?请你把句子写在课文的最后面。

出示：妈妈( )说：“ ” 指名交流。

【设计理念：朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗?”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】

四、联系学生生活，激发保护“弱小”之情

1、萨沙是一位年仅4岁的小朋友，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，做为一名小学生，你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢? 生自由讨论后发言。

2、师小结：大家都很棒!只要我们自觉地保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说：生齐：“我不是最弱小的!”

3、回顾让雨衣的经过，抓要点板书，引导学生观察板书并引发质疑。“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢?难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗?”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢?” 【设计理念：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】

五、作业超市：必做：

1、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。

2、把这个故事讲给家长或小朋友听。选做：

①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话;

②谁是最弱小的呢?你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗?请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。板书设计：我不是最弱小的

爸爸 → 妈妈 → 托利亚 → 萨沙 → 蔷薇花珍爱生命，关爱弱者

——《我不是最弱小的》教后反思

《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。我把本课的核心目标定为：通过朗读训练，读出对话的不同语气，感受语句的内在涵意;通过平等对话，理解课文内容，感受人物形象，培养学生自觉保护弱小者的习惯。在教学这课时，我主要抓住了两条主线，一是雨前雨后蔷薇花的对比，结合图片反复读，加深学生的感性认识，让孩子切切实实感受蔷薇花的娇嫩、弱小，为萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的打下伏笔。第二条线是萨沙和妈妈的一段对话，在这一教学环节中，主要借助读中感悟的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。

这篇课文浅显易懂，但如何深入挖掘教材的可利用资源是我一直思考的问题，于是在教学中，我安排了很多可拓展性的练习，比如让学生积累表示雨大的词语，让学生补充课文中的句子，结合课文说说生活中的经历等等，使学生在学习的过程中有所收获。纵观整节课，我觉得做得比较好的地方是：

1、注重对学生的朗读指导与训练。采用了不同的读书方式，例如：齐读、学生自由练读，同桌分角色读，男女生分角色读，师生分角色朗读，教师引读等等，引导学生在读中感悟，在读中体会，在读中油然生发自己内心深处的情感，从而更深的去理解文本，一步一步地让孩子自己的感情得以升华。特别是萨沙那三句问话，更是引导学生反复咀嚼、品味、消化、吸收，使学生不但懂得保护弱小，还悟出做人需要自强自立、关爱身边的人。力求做到了“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个纬度相互渗透，融为一体。

2、注重语言文字的训练。教学一篇课文，要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练，注重语言文字的训练，在词语教学上有很大收获。例如出示雨前的蔷薇花图片后让学生看一看、感受蔷薇花的美丽，然后填一填( )的蔷薇花。文中有形容雨大的词语：“大雨如注、滂沱大雨”，问学生你还知道哪些形容雨大的词语呢?再比如让学生补充句子，把萨沙的心情表达得更具体，“萨沙( )朝着蔷薇花走去。他( )掀起雨衣，( )盖在粉红的蔷薇花上。”并且说一说这样填的好处。文章以萨沙的话结尾，我又让学生试着写写妈妈会怎么回答萨沙的话。这些词、句的训练对学生的语言积累、运用是大有帮助的。当然，教学中我也存在很多不足之处：

1、在想象“那么美好的森林”是一番怎样的景象?我仅仅让学生用一些词来描绘，如果引导学生用几句话来说说对学生的想象力和语言表达能力训练肯定会更好。

2、板书的呈现由于滞后未能完成。原本设计在最后一环节引导学生回顾让雨衣的过程，板书：

爸爸 → 妈妈 → (托利亚 ) → 萨沙 → 蔷薇花

然后再引导学生观察板书质疑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢?难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗?”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢?”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢?从而感受萨沙一家人的爱的传递。遗憾的是时间关系我草草结束了这堂课的教学，将这一环节略去了。

3、上完课后我又重新审视，整理其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如;文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和4岁的萨沙呢?文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么作用吗?等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好?

教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。

第四篇：生病住院并不是最可怕的

：“生病住院并不是最可怕的，如果我们没有战胜病魔的信念和一直，那才是最可怕的。诚如我上面所说的，病魔只是暂时夺去了你的快乐，记住，是暂时，人的一生，总会碰到这样那样的困哪，我们是否可以把疾病当作人生中的一个困难，只要战胜它们，我们就可以轻装上阵，以后的路对我们将是越走越宽，因为我们战胜了世间最可怕的东西，还有什么是我们做不到的呢?”

“有很多东西我们不需要别人给，我们自己就能给自己。比如希望，比如快乐，比如信心，比如勇气。当然，我们需要学习，需要培养，需要磨炼，需要时间的酝酿，以及人生阅历所积累的经验。这些都是一种意志的力量，如果你能得到或者拥有，那么你就可以在囚房中看到蓝天，在绝地中唱出清脆的歌!”

“‘既然我们无法控制病情的发展，那就努力控制自己的情绪，让关心我们的人少一些烦躁，多几分和谐’。这是她心情极度糟糕的时候，给我的安慰。”