一个心理学开题报告

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第一篇：一个心理学开题报告

社会心理学课题研究开题报告

(一)课题名称：大学生社会角色对人际关系的影响

(二)课题研究的目的和意义：

(1)研究的相关背景：现在很多大学生存在人际交往方面的问题，有不少大学生反映不知道如何与同学和室友沟通。可见，大学生人际关系问题已经成为一个受到广泛关注的问题。我们观察到，那些社会角色为班干部或学生会干部等的学生受到这方面困扰的较少，因此，我们希望可以通过这次研究，能够找出大学生的社会角色对他们的人际关系是否产生影响。

(2)在大学生活三年的经验使我们观察到，那些活跃在班级、学生会和社团中的一些班干部、学生会干部以及社团干部的人际关系较好。我们希望可以找到大学生的社会角色对人际关系的影响，以期让一些大学生可以找到适合自己的改善人际关系的方法，同时也为高校的大学生心理健康教育提供一些依据。

(三)国内外研究的历史和现状

在中国，关于大学生人际交往问题的研究很多，主要涉及影响大学生人际关系的因素和一些解决方法，同时也有一些大学生人际交往现状的调查。其中在影响大学生人际关系因素的研究上，前人主要围绕大学生家庭因素、学校因素、自身人格因素等方面进行阐述，而很少提及大学生的社会角色对他们人际关系的影响。因此，在这方面的研究上存在空白，使我们的研究更有意义。

(四)课题研究的指导思想

本课题将以社会心理学和人际关系心理学为主要的指导思想，本着合法、合理和严谨的科学态度，以为大学生和学校的教育发展为目的。

(五)课题研究的目标

本课题通过对大学生的社会角色和人际关系进行调查，旨在研究出大学生社会角色对他们的人际关系是否存在影响和存在什么样的影响，最后为大学生和学校提供一些建议。

(六)课题研究的内容

(1)课题的界定

研究的对象：安庆师范学院大一到大三的学生

研究的问题：大学生社会角色对人际关系的影响

(2)社会角色：社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。具体说来，它包括以下四方面涵义：角色是社会地位的外在表现;角色是人们的一整套权利、义务的规范和行为模式;角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待;角色是社会群体或社会组织的基础。

人际关系：人际关系就是人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。属于社会学的范畴。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”，包括亲属关系、朋友关系、学友(同学)关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。

(七)课题研究的方法

(1)本课题将采用量表测量法进行数据的采集，然后使用SPSS软件和统计的方法进行分析研究。

(2)使用的工具：人际关系量表、SPSS软件

(八)课题研究的步骤

(1)组建研究队伍：安庆师范学院教育学院08级应用心理学一班的孙惠蓉、刘艳

(2)确定研究对象：研究随机选取安庆师范学院大一到大三的学生进行研究，其中男生50人，女生50人，共100人。

(3)收集数据：我们将在教学楼、食堂、图书馆等地随机选取被试，使用《人际关系量表》对他们进行施测，将结果收集。

(4)数据分析：我们将收集到的量表结果输入SPSS软件进行方差分析，看在不同的社会角色下，大学生人际关系是否存在差异性，同时分析在哪个社会角色下，大学生的人际关系相对最好。

(5)查阅文献：在图书馆或网上查阅相关资料，找出我们研究的不足和优点，进行对比和改进。

(6)得出结论：将最后的结果进行讨论，得出结论，将结果上升为理性的认识，并提出相应的解决方法和建议。

(7)撰写报告：将研究的所有结果和结论以论文的形式呈现出来。

(九)课题研究的成果形式

纸质文件、电子稿、课件(PPT)

(十)课题研究的人员分工

孙惠蓉：数据收集、数据分析、结果讨论、论文撰写

刘艳：数据收集、数据分析、查阅文献、结果讨论

08级应用心理学一班孙惠蓉、刘艳

2011年3月6日

第二篇：护理学毕业论文开题报告(上海论文网)

护理学毕业论文开题报告范文 1.研究目的和意义：

随着围产医学的发展，孕产妇的心理保健已成为围产保健中一个不可忽视的部分，妊娠虽然是发育年龄妇女一种正常、自然的生理现象，但对孕妇来说，毕竟是一次巨大的生理变化和心理应激过程，她们在经历怀孕、分娩、产后恢复及哺乳等一系列生理过程中，会产生各种心理、生理的变化。孕妇积极的心理反应有利于胎儿发育和分娩过程，而负性心理反应会使心理活动失衡，导致神经活动和内分泌失调，不同程度地影响妊娠结局及母儿的安危。因此，正确把握待产妇的心理，有针对性地做好心理护理，是确保待产妇顺利分娩以及产后恢复的重要工作。 2.目前该选题研究状况(文献综述)

近几年，随着对分娩期精神卫生方面研究的深入，人们已经从单纯的产后抑郁认识到整个围生期焦虑和其他心理问题，并提出早期发现和早期干预。目前研究表明围生期的主要心理问题包括焦虑、恐惧;陌生、孤独;沉重、抑郁;人际关系敏感、躯体化症状和睡眠障碍。产生上述心理问题的原因大致包括以下几点：产痛;矛盾与痛苦;孕妇的性格;大部分孕妇缺乏妊娠生理知识;家庭及社会支持系统以及其他因素。

目前采用的护理干预模式包括IKAP健康教育模式-即信息

(information)-知识(knowledge)-信念(attitude)-行为(practice)模式和自我效能理论(CBSEI)模式。根据不同的干预模式采用不同的干预方法包括产前干预(健康教育)和产时干预。

3.研究内容(内容、结构框架以及要突破的难点)：

研究内容：

(1)对孕产妇产生的心理问题原因进行分析

(2)针对孕产妇产生的心理问题做相应的护理干预

技术关键问题：通过观察、交流、与家属沟通了解孕产妇的心理状况，分析出产生问题的主要原因，并作出相应的护理干预。

4.研究方法、手段：

研究方法：运用护理心理学手段，在进行护理过程中，通过亲切交谈。了解她们的思想状况，了解她们对妊娠、分娩生理常识的掌握情况，以便在分娩过程中有针对性的进行护理。

研究对象：某医院产科的**例孕产妇。

5.研究计划：

(1)通过观察、交流、与家属沟通了解孕产妇的心理状况，并分析产生问

题的主要原因;

(2)运用护理学知识实施相应的护理干预，考察干预效果;

(3)分析干预效果的有效性;

(4)处理资料，写出论文。(本文章由上海论文网http://

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第三篇：《教师工作压力和心理健康的调查研究》开题报告

河北省“十一五”规划课题

《教师工作压力和心理健康的调查研究》开

题报告

铁新里小学 刘玉萍

一、研究的背景：

关于教师的心理健康状况，各地的调查结果不尽相同，但均已说明目前我国的中小学教师的心理健康状况形势十分严峻，必须引起高度重视。

学校原属于铁路子弟小学，2004年被剥离，由地方管理。多年来教师与其他地方学校没有交流机会，存在严重的封闭性，教师之间熟悉程度极高，生源复杂，学生、家长整体素质偏低，教师压力过大。因此，计划采取调查、叙事、行动等多种有效研究形式，了解教师心理健康状况，帮助教师缓解工作压力，创设良好工作氛围，努力提高教师心理健康水平。

二、研究的目的、意义：

“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在，教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为。可见，一个教师如果心理不健康，它的影响则是总体的、社会的、长远的。因此，教师的心理必须是健康或超健康的。

三、文献综述：

对河北省上千名中小学教师,有关专家对影响教师心理健康因素的问卷进行测查并辅以个别访谈,结果显示：教师在躯体化、强迫、焦虑、抑郁、敌对、恐怖、偏执、精神病性8项因子分均与全国常模有显著性差异，教师心理问题属于中度以上严重水平的检出率为

9.31%。

专家对广州和澳门两地区184名中小学教师心理健康状况及影响因素进行了调查研究，结果发现，与国内SCL-90常模比较，两地教师身心健康状况比国内普通人要差一些。主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、躯体化症状等方面。对上海市97所3055名小学教师进行量表(SCL-90)调查发现，小学教师有相当普遍的心理健康问题。对北京市15所554名小学教师的问卷调查结果发现，有58.46%的教师在工作中烦恼多于欢乐，28.57%的教师在工作中经常有苦恼，33.64%的教师在校内很少同别人交往，40.15%的教师很少同校外人交往。调查对象中有55.98%的教师经常患病或有慢性病。造成教师身体欠佳的原因有工作负担重、工作时间长、生活单调和有病得不到及时治疗。

四、理论依据：

1、心理健康理论：马斯洛的心理健康理论认为，心理健康的关键是：自我理解。心理健康人的特点是：能以现实的态度认识世界。心理健康源于基本需要的满足。任何一个需要满足后，一种新的、更高级的需要又出现了。人类就是在需要的满足和新的需要产生的过程中得到了发展，获得了健康。

2、心理动力理论：弗洛伊德主导的心理动力理论提出，良好的适应在于有效管理内在外在的原始性冲突力量。

3、认知论：艾里斯、贝克的认知论认为，良好适应的个体不会因不理性的想法而造成生活上的困扰，一个心理健康的人，不会用“举证谬误”的方式来思考问题。

五、研究内容：

(一)课题界定：压力是个体预期未来可能发生的不安，或对威胁有所知觉，因而对有机体产生刺激、警告或使其活动。压力的反应有心理上的、生理上以及行为上的，心理压力问题可以表现在行为、情绪和认知等方面，教师出现了心理压力问题，即心理障碍，则会影响学生的心理健康和教育教学工作。教师心理健康的标准：能积极地悦纳自我;有良好的教育认知水平;热爱教师职业，积极地爱学生;能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感;具有稳定而积极的教育心境;能自我控制各种情绪与情感;有和谐的教育人际关系;能适应和改造教育环境。

(二)实验假说：

本课题主要是研究新课改背景下小学教师心理压力问题，具体研究内容：(1)探索小学教师承受心理压力反映及预防、缓解的有效方法。(2)教师承受心理压力的心理反应机制，面对压力，教师的心理是如何反应?反应的规律?查找有关文献资料并结合心理学理论进行深入分析和探讨。(3)编制教师心理压力问题调查表，拟定教师座谈会讨论提纲。(4)导致教师心理压力问题的原因是多方面的，教师承受心理压力的心理反映也不一样，尤其是现阶段的新课改背景下教师心理压力问题如何?通过调查、座谈等形式掌握现阶段教师心理压力问题的特点。采取调查、叙事、行动等多种有效研究形式，了解教师心理健康状况，帮助教师缓解工作压力，创设良好工作氛围，努力提高教师心理健康水平。

六、研究任务、目标：

1、探索教师承受心理压力的心理反映机制，增进对教师的心理和行为规律的认识。

2、认识和掌握教师产生心理压力问题的原因、表现等方面的特点。

3、探索预防和缓解教师心理压力问题的途径和方法。

4、以解决教师心理压力问题为突破口，做好教师的心理健康工作，促进全校教师心理得到健康发展。

七、课题组成员分工与拟定的子课题要点：

课题主持人：刘玉萍。负责课题全面工作，组织管理，组织实施，指导制定方案。 课题组组长：李红。负责课题的研究，制定研究计划，组织理论学习，做好课题阶段性总结，组织开展课题研究，确保课题科学有序开展。

邬洪立：具体负责课题研究资料的收集、档案管理。

课题组成员：全体教师。

1、学校领导班子：改善学校管理方式，进行人性化管理;党支部：通过与教师谈心，缓解教师心理压力;工会：组织开展形式各样的文娱活动，丰富教师文体生活;心语小屋：心理咨询，帮助教师更愉快、更有效地工作;德育处：通过师德教育和继续教育，维护教师自身心理健康;教务处：为教师搭建交流、展示平台，使教师从工作中寻找乐趣。

2、其他成员：以方案自定的原则创造性地开展工作，将研究实施于日常工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。

八、研究对象：本校教师。

九、研究方法和步骤：

1、方法：现阶段社会和经济的快速发展，新一轮基础教育课程改革的深入全面推进，教师专业发展迫切需要等等，都对教师提出了新的要求，也成为教师所承受心理压力的重要组成部分，认识教师的心理压力，开展教师心理健康教育活动，改进教师管理的策略，完善教师心理健康教育的保障机制，帮助教师正确认识、预防和缓解承受的心理压力，保证教师的心理健康，从而确保教育行为的有效和高效。

本研究主要采用调查法、叙事研究和行动研究法，同时还采用文献法等。

调查研究内容：(1)了解教师心理健康状况;(2)分析影响教师心理健康的原因;(3)探索增进教师心理健康的方法;方法：课题组设计问卷、组织调查。

叙事研究内容：(1)教师自我心理问题描述;(2)自我分析心理问题原因;(3)教师群体的心理问题描述;(4)分析教师群体的心理问题原因。要求：(1)客观、真实;(2)匿名记录;(3)记录性别、年龄、教龄、学历、职称、学科等自然状况;(4)撰写观察记录。实验周期为两年，每学期写四份，共十六份。

行动研究内容：(1)探索自我心理问题的改进措施;(2)对改进措施实施状况进行反思。要求：(1)措施针对性强、及时、有效;(2)随时反思、随时记录，反思深刻;(3)记录措施的使用环境及实施效果;(4)撰写反思记录。

2、步骤：

第一阶段：(200

7、2—200

7、7)准备阶段，制定方案，组织培训，实验前测。

第二阶段：(200

7、9—200

8、7)实施阶段，研究、试验、反思、研讨、阶段总结。

第三阶段：(200

8、9—200

9、2)总结阶段，终结性总结，形成论文、案例。

十、研究保障：

研究能力：通过开展课题研究，得到了学生的认可、家长的好评、上级的表扬，师生的整体素质得到了显著的提高，“十五”期间，学校被评为区教育科研先进单位。

1、课题负责人：长期从事小学教研及科研工作，取得过一定成果，具有相当的研究经验和研究水平。

2、课题组成员：有长期从事小学教育和科研工作的领导、教师组成，学历达到大专以上水平。

3、课题组人员结构合理：课题组负责人及研究成员都有较高的思想、政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。

时间保证、经费、资料设备等条件：2007年2月—2009年2月，根据具体的实验计划，每周组织理论学习，分组进行调查、统计数据、汇总分析，每月一次研讨活动。注重资料的搜集整理，学校提供各项实验设备的配置。

学校通过多种渠道自筹资金，如：使用校长培训基金、专项科研经费，课题研究的硬件、软件、培训、实验研究、资料等经费保证按时到位，确保实验顺利进行。

1、研究时间保证：坚持教、学、研相结合，学校大力支持课题研究，能保证研究时间。

2、研究资料、设备：学校各项设施完备，已完成了“三网合一”的建设，拥有相当数量的电教媒体与多种教学资源，便于查阅课题研究方面的资料，能确保信息的流通与课题的实施。

3、研究经费：学校领导非常重视教育科研工作，近几年先后成功开展了国家、省、市级的课题研究。本课题校长亲自担任课题负责人，课题研究经费能保证落实。

十一、成果表现形式：研究报告、论文、案例、反思等。

第四篇：幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的研究开题报告

浙江师范大学

题目： 本科生论文(设计)开题报告姓名：王瑾雅 (专升本) 学号：04952114 导师：滕春燕老师 学院：杭州幼儿师范学院《幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的研究》

一、选题目的与意义

随着我国社会的急剧发展和变化，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加

了儿童成长过程中的紧张因素，儿童的行为问题也较以往明显增多。研究表明，儿童行为问

①题的发生率在10%—30%之间，且有逐年上升的趋势。

有关研究资料显示，幼儿的行为问题是比较普遍的，脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障

碍、自私、自卑、厌食、咬手指甲等问题行为存在于不少幼儿中。有观点认为，由于人们对

外显的行为问题关注较多，行为问题通常会随着儿童年龄的增长而症状得到减轻，甚至消失。

因此，儿童行为问题则可以“顺其自然”。其实这种观点并不可取，儿童行为问题得不到解

决不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成

年期心理障碍和社会适应不良的先兆。在幼儿期，问题行为是普遍存在的。从理论上讲，在

某种意义上问题行为可称为“不正常行为”，而行为本身就是在正常和不正常之间发展的连

续体，绝大多数幼儿的行为都居于两者之间，因此一般幼儿都存在一些问题行为，只是程度

不同而已。行为问题是学龄儿童主要的心理健康问题之一。

正因为如此，我国1996年颁布实行的《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园必须

切实做好幼儿生理和心理保健工作。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》则

指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康

观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”有这些有关幼儿园教育

的政策法规，我们可以得出这样的结论：促进幼儿心理的健康发展是幼儿教师法定职责。然

而在目前的幼儿园中，心理健康教育是针对全体幼儿进行的，幼儿教师对行为问题儿童的应

对可以说是幼儿园心理健康教育当中隐性的但是重要的一环。

但是，随着儿童行为问题的逐渐增多，幼儿教师在实际的工作当中却无从把握。面对儿

童的行为问题，有些教师最多采取制止的办法，使儿童的行为问题暂时性回避，但是到了另

一个情境，该行为问题又会出现;也有教师根本不知道如何应对，对儿童的行为问题过度反

映或不予理睬;有些甚至会说骂儿童表现不好。不允许幼儿参加任何教学活动，导致儿童的

行为问题更加严重。儿童出现了行为问题并不表明他就与正常儿童有多么大的不同，不过是

表现出有暂时性的偏离正常轨迹而已。因此，幼儿教师对儿童行为问题的正确应对，将有利

于儿童的健康发展。

因此，切实从儿童的行为问题出发，来研究幼儿教师的应对心理，探讨幼儿教师应如何

发挥自身的作用?并设计一份适合幼儿教师的科学合理的调查问卷，将是一项具有重要的理

论和实践意义的工作。

二、文献综述

随着工业化、城市化的进程, 儿童行为问题呈明显增长趋势。发达国家已累及学龄儿

童的5～ 15% 。行为问题, 目前尚无统一的概念, 如退缩行为、过度焦虑和恐惧、不服从、

脾气暴发和不良习惯等, 是一些普通名称, 描述不像精神病、神经症和发育迟滞等那样明

确。美国教育界常用的定义是: 学校学习存在问题、人际关系不好、不适合的行为和情感、

泛化的抑郁和痛苦、与学校恐怖有关的躯体症状。英国把行为问题分为A行为(Antisocial

Be-haviour,即违纪行为)和N行为(Neurotic Bheaviour)两类。A幼儿行为包括：经常破坏

自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。N行为包括：肚子

疼和呕吐、经常烦恼，对许多事情都烦、害怕新事物和新环境、到学校就哭、或拒绝上学、

睡眠障碍。我国学者普遍认为,儿童行为问题(Behavior Disorder),亦称儿童问题行为,是指

儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超过相应年龄所允许偏离正常范围①白春玉,张迪,穆颖,吴惠颖:《沈阳市行为问题儿童的个性特征分析》.5%-15%的非正常行为,包括儿童在行为和情绪两方面出现异常,主要表现为各种违纪行为和

神经症行为。儿童的行为问题如得不到及时解决，持续时间过长，问题会变得更加复杂、严

②重，造成心理缺陷或人格障碍。国外报告其检出率达5%-30%。据报道，20世纪80年代发

达国家儿童行为问题的检出率为14%～20%。我国22个城市协作调查组的调查结果表明4～

16岁儿童少年行为问题的检出率为(12.97±2.19)%。肖湘宁等调查研究显示在幼儿园教

育机构中有70.5%的幼儿经常或偶尔“拒绝加入同伴的游戏”，主要表现为胆子小，不能主

动与小朋友和老师交往，幼儿不能与同伴友好相处，对同伴缺乏宽容、接纳的态度。

近年来，儿童行为问题的研究在国内外受到广泛关注,已有几十年的历史。由1994年

至现今的资料显示，对儿童行为问题方面的研究比较多，重点放在行为问题的治疗与矫正及

影响儿童行为问题因素的研究上。在幼儿教师如何应对儿童行为问题方面的研究几乎没有，

与此有关的研究也少之又少。主要的相关研究主要有以下几个：

在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未跟上形式发展的要求，这就直接导

致了幼儿园有关心理健康教育专业知识的缺乏，进一步来说幼儿教师应对儿童行为问题方面

的知识也就更加缺乏了。山东省的潍坊、聊城、菏泽、德州、烟台、济南等城市随机选择

30个幼儿园作为测查园，专门对幼儿教师幼儿心理学知识作了封闭式调查问卷。调查结果

得知，(1)对儿童思维发展趋势的认识，通过率为14%;(2)对幼儿注意特点的认识，通

过率为51%;(3)对幼儿记忆特点的认识，通过率为47%;(4)对幼儿言语发展现象的认

识，通过率为72%;(5)对幼儿想象发展的认识，通过率为86%;(6)对幼儿个性发展的

认识，通过率为4%。各部分内容的通过率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，这反

映了幼儿教师掌握幼儿心理学知识的特点。最容易掌握的是幼儿教师自身实际工作联系最密

切，能直接观察到幼儿心理特点的方面的题目。在关于儿童说谎的原因分析，有的被试只认

为儿童说谎与其道德品质有关，而不能全面分析儿童说谎。由此可得，一线幼儿教师缺乏系

统性的心理学知识。然而，这些系统性的心理学知识直接影响到教师的教育机智和教育行为。

通过率最高的是“对幼儿想象发展的认识”，而教师对幼儿想象发展的较高认识对如何应对

儿童的行为问题并不起相关的作用，也不能形成良好的教育机智和教育行为。通过率最低的

是“对幼儿个性发展的认识”，我觉得这一点对儿童行为问题的应对起到了关键性的作用。

对儿童个性发展的清楚认识，有助于教师了解儿童行为问题产生的相关因素，能使教师形成

良好的教育机智和教育行为。因此，要提高幼儿教师对幼儿个性发展的认识，为更好应对儿

童的行为问题提供理论基础。

面对越来越多的儿童的行为问题，引起了人们的高度重视。为此，人们对幼儿园的这

类情况给予了关注和研究，进行了适当的干预和研究，取得了一定的效果：(1)各别化训练。

是有奥登和阿谢尔(Oden&Asher,1997最早提出的。儿童对特定的人际关系行为的知识、儿

童在交往情景中将知识转变为技巧的能力以及教师正确评价儿童的技巧表现的能力能，是儿

童行为改变的基础。(2)游戏治疗。游戏疗法是对有人际障碍的孩子进行帮助的一种心理干

预的方法。是用游戏作为与幼儿沟通的媒介，让幼儿在玩游戏的过程中，将受到的挫折和捆

饶以及内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，通过游戏来表达自己的愿望和

问题，对于学前儿童来说，游戏治疗是一种帮助他们摆脱行为问题的有效途径。(3)Z过程

治疗。扎斯搂(Zaslow，1960)等人提出一种治疗儿童孤独症的方法，同样可以对行为问题

儿童在情感方面的障碍有治疗的借鉴作用。这种方法对内向胆小的儿童、攻击性强的儿童有

一定的效果。(4)拥抱治疗。对于严重缺乏关爱的孩子，可以采用这种方法，使其感受到老

②李成福等:《儿童行为问题与学习成绩相关的研究》,中国行为医学科学.师对他的关注和热爱。(5)“气球爆炸”。“气球爆炸”就是把吹大了的、并用绳子扎起来的

气球弄破，以帮助幼儿发泄情绪的方法。(6)“绘画疗法”。美国的阿尔修勒(Aischuler R.H.)、

日本的浅利笃等，受弗洛依德精神分析学派的影响，认为儿童的画是儿童潜意识的表现，画

面上的表象符号或色彩都具有特殊的象征意义。凭借画面上的线、形、色的组合与象征，分

析儿童的心理状况，了解儿童的需求、家庭关系、攻击性的倾向等，从而帮助和诊断儿童的

问题行为。让儿童在自由绘画的过程中抒发情感和问题，通过绘画投射自身存在的问题。(7)

社交技能训练。社交技能训练不仅可以提高儿童被同伴接受的程度，而且还能减少社会退缩

及攻击性行为。这些方法幼儿园教师在应对儿童的行为问题时也可以适当地进行采纳。

目前为止，我认为幼儿教师对儿童的行为问题的应对心理可以从以下方面来考虑：(1)

教师掌握的心理学知识。教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质，专业

知识的结构及丰富程度。面对越来越多的儿童行为问题的增加，在上文所提到的关于幼儿教

师心理学知识的分析情况来看，拓宽心理学知识，丰富幼儿教师“对儿童行为问题的应对”

方面的知识，是适应现在社会的最基本的要求。(2)教师对儿童行为问题的了解(行为问题

与非行为问题)。儿童的行为问题也称发育性行为问题。在有的关于学前儿童心理健康状况

的调查报告中所列举的所谓儿童心理障碍或行为偏异，如情绪容易变化，离不开母亲，不愿

去托儿所或幼儿园，怕陌生，在家里呆不住等则属于儿童心理发展过程中出现的正常现象。

国外有研究发现：任何孩子在特定年龄都会发生行为问题。一般孩子每年约发生

五、六个问

题。这些问题的发生，反映出所有健康儿童在正常发展过程中都承受着某些压力。因此，教

师在看待儿童的行为问题时要慎重，不能盲目下结论。同时，也不能将幼儿的某些心理行为

问题看成孩子成长中的自然现象，不去加以关注。(3)教师的教学自我效能感。教师的自我

效能感一般可以从以下两个维度进行理解，一般教学效能感和个人教学效能感。对幼儿教师

而言，“一般教学效能感”是指教师对教育价值的认知;“个人教学效能感”则是指教师对自

己是否具备能够有效引导幼儿，给幼儿积极影响的教育能力的知觉与信念。幼儿教师自我效

能感的高低会直接或间接地影响幼儿的发展。自我效能感高的教师，往往对自己能积极有效

教育引导儿童充满信心。因此，在应对儿童的行为问题时充满信心，并能不断反思自己的教

育行为，甚至能针对儿童的某一行为展开一定形式的研究。相反，自我效能感低的教师对自

己的教育教学能力信心不足，倾向于简单易行的任务。因此，在应对儿童的行为问题时缺乏

自信，采取简单方式去“控制”幼儿，在与幼儿的交往中不够敏感和主动，不利于幼儿的健

康发展。提高幼儿教师的自我效能感高有助于提高对儿童行为问题的应对能力。(4)教师应

对儿童的行为问题的方法与措施。近几年，我国的学前教育发展很快，提出了一些比较先进

的教育教学方法。但由于长期应试教育的阴影，留下了很大弊病。在目前教育中，口头讲解

仍然占重要地位。我认为在解决幼儿行为问题上，口头讲解和预防不可少，但应有更多的措

施和方法来替代相对落后的方法，以适应千变万化的幼儿教育本身。(5)其他援助方法。教

师在个人能力有限的范围内，无法应对儿童的行为问题时，要求助于社会，使行为问题及时

得到解决。可以是家长，在家园的共同努力和帮助下，来处理儿童的行为问题，比家长和教

师单方面的努力效果肯定好。对于行为问题比较严重的，就需要求助于此方面的专家。(6)

幼儿教师自身的应对方式(积极应对和消极应对)关于这方面的解释上文已有所提级，就不

做展开了。

目前，幼教界对儿童的行为问题研究比较多，但是在“幼儿教师如何应对儿童的行为

问题”，此方面的研究上相对滞后。幼儿教师作为幼儿学习和生活的重要影响者，在对待儿

童的行为问题时起到了重要作用。因此此次调查研究将在以往研究的基础上，通过调查量表，

从分析“幼儿教师应如何对待儿童的行为问题”这一角度入手来探讨幼儿教师的应对心理，

将是一项十分重要的理论和实践意义的工作。

三、研究方案

(一) 研究目的和基本思路

幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对幼儿的成长和发展至关重要，而目前，儿

童的行为问题越来越多，幼儿教师作为幼儿学习和生活的重要影响者，在对待儿童行为问题时起到了关键性作用。因此，我们来进行此次研究目的是在查阅文献、收集资料的基础上，运用相关的心理学知识来设计一份幼儿教师对儿童行为问题应对心理的量表，以全面科学的了解幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为促进和提高幼儿教师的应对心理水平提供服务。

此次研究的基本思路是在全面查阅国内外文献资料的基础上，主要通过量表来全面了解

幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的基本状况，针对幼儿教师的这一情况，来提高幼儿教师的应对心理能力，使儿童的行为问题有所下降，从而来保证幼儿心理的健康发展。

(二) 研究内容

本研究的研究内容主要有：

(1)探讨幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为编制量表提供理论框架。

(2)编制一份教师对行为问题儿童应对心理的调查问卷

(3)通过调查问卷，全面深入地了解幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的基本状况。

(4)结果分析

(5)措施探讨

(三) 研究方法

此次研究采用的方法有：问卷法、文献调查法、访谈法、观察法。

四、论文的基本框架

本论文主要研究幼儿教师对儿童行为问题的应对心理状况，为促进和提高幼儿教师的应

对心理水平提供服务。全文由以下四个部分组成。

第一部分是引言，主要是介绍幼儿行为问题的研究现状以及有关幼儿教师对儿童行为问

题的应对现状。

第二部分是研究设计与实施，包括研究问题、研究假设、研究对象以及研究工具的形成。

第三部分是幼儿教师应对心理的调查结果分析。

第四部分是讨论、结论和意义。

五、论文撰写的进度安排

(一) 初步收集资料及完成开题报告(2005年11月20日)

(二) 编制问卷及施测(2005年11月20日至12月20日)

(三) 结果输入与分析(2005年12月20日至1月20日)

(四) 撰写论文初稿(2005年12月至1月20日至2月20日)

(五) 修改论文初稿并叫导师审阅(2006年2月20日至30日)

(六) 多次修改之后形成正文(2006年3月)

六、参考文献

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第五篇：分层教学开题报告开题报告

一、本课题研究的背景与意义。

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：

(一)、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。

1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。

农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。

2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。

3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”;然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效;传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初;资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性;教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。

如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。

(二)、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提初教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

二、课题的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

(1)有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达

成性。

(2)有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，

个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提初。

(3)有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度

较初。“提初课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对

所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提初教学

效率，大面积地提初学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研

究方法，提初师生的教与学的有效意识。

2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是

这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教

学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概

念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩

展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教

学大体有四种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学思想”为代表);二是

建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以“加德纳的

理论”为代表)。四是最优化理论(以巴班斯基的理论为代表)。这四个理论就是

我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

(1)有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来

判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学

价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同

判断。(这就是科学主义和多元智能理论。)

(2)有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现

教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”

则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的

标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有

一切为了学生发展的观念。(这是建构主义理论)

(3)有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教

学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内

学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于

量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师

的工作表现。(这是最优化理论)

(4)有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师

持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神;也需

要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于初

中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村初中学校的教育环境，以现代教学

理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析

与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，

形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、国内外研究现状与趋势分析

1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威

到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如

美国鲍里奇著《有效教学方法》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行

研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德

教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《初效率教学》等。从国内

外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先

进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、

借鉴、创新是我们应该着重研究的问题;二是国内研究成果大凡是文献研究和建

议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，

缺乏推广价值。

2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定

的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研

究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通初中课堂有效教学策略的研究更是

很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，

渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的

学习方式，是该研究领域的发展趋势。

四、研究的目标、重点与内容

(一)课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注

学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有

效教学的评价标准，不断提初课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进

学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础

上开展教学;

其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么

和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习;

三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来

提初教学的有效性;

四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模

式。

(二)课题研究的内容

我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方

法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评

价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新

变化的新课堂。

一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的

“学”。内容主要有：教学准备策略(教学目标的确立、教学资源的利用、开发

与整合、教学行为选择的研究);教学实施策略(主要教学方法、教学活动程序、

教学组织形式、教学媒体);教学评价反思策略(做好教学后记、教学案例和教

前反思的研究)

二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，

开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，

让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提初学生的创新精神和

实践能力。

三是普通初中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评

价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评

价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村初中课堂有效教学评价标准、

学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促

进课堂教学质量和学校办学水平的不断提初。

(三)课题研究的任务：

我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的

教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：

1、有效教学新模式和评价策略研究(研究重点)

主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究;②、教学任务与有效教学

模式的策略研究;③、教学过程与有效教学组织的策略研究;④、教学设计

与有效教学实施的策略研究;⑤、教学环境与情境设置的策略研究;⑥、教师有

效教学、学生有效学习行为研究; ⑦、学校有效教学评价策略研究; ⑧、有

效教学反思与创新成果研究等

2、初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究;

3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究;

4、普通初中课堂有效教学优质资源库的建设。

五、研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路：

首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课

堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目

的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有

所创新，反思并更新提初课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本

意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教

学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变

教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提初课堂教学效益的

有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提初课堂教学效益的评估

标准，提初教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

2、研究方法

(1)、文献学习分析法。(2)、调查研究法。

(3)、行动研究法。(4)、个案研究法。

(5)、经验总结法。

3、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段(2009年5月至2009年6月)调查初中课堂教学

现状，分析课堂教学初效或低效的特征，完成调查报告;利用文献研究和理论学

习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案;成立课题组与子课题组和组织机

构。

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定

研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收

集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段(2009年7月至2010年7月)组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究; ④完成初中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设;

⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策;

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。 主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段(2010年8月—2010年12月)，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著;召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果;根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。

4、主要研究措施：

(1)突出“精讲精练”， 突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好;让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答;教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。

(2)建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

(3)注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用;体现激励，将微笑和激励带进课堂;体现参与，发挥主体作用;体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质;体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

(4)发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力;给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。

七、完成研究任务的可行性分析

1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的初中教学经历。他们中有身体力行的一线教师;有学校校长、副校长;有教导主任、教科室主任;有初特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。

3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料;购买了相关的教学资料、资源;查阅有关国内初中课堂教学研究现状的文章;走访考察了有关初中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行

性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。

八、预期研究成果

1、《课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《有效教学优秀论文(反思)集》;《有效教学设计(案例)集》;

3、课堂有效教学新模式和有效教学评价体系;

4、建立普通初中各年级学科有效教学试题库;