生活与选择教学反思

第一篇：生活与选择教学反思

《品德与生活》教学反思

随着课程改革的全面展开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。新的标准，新的教材,给教学输入了新鲜血液，使教学生命力更加旺盛。作为担任《品德与生活》教学的老师，我也在努力探索、实践，以下是我的几点体会：一、少一点距离，多一份亲切。

以往的思想品德课教学往往是师教生学，进行权威性的“对子”交往，而《品德与生活》的教学则变成了平等的师生参与性交往。教师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力使学生感到教师是自己的亲密朋友。如在教《拉拉手交朋友》一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，教学一开始，我先自我介绍：“小朋友，欢迎你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨老师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科知识，做各种有趣的游戏。你们如果遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们愿意和杨老师成为好朋友吗?”一席话，师生之间的距离顿时拉近了。在接下来的教学中，我也始终作为一位参与者与学生一起活动，一起游戏，用活泼生动的语言与学生展开交流，整堂课的气氛热烈融洽，学生学得更积极了。

二、少一点束缚，多一份空间。

《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。如《我们的校园》一课我就主要以学生的自主活动为方式。参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校园中自己喜欢的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅体现了教材的选择性，学生的个性也得到了充分的表现。同时在这个活动过程中，学生感受到了学习的快乐，加深了对学校的认识。

三、少一点说教，多一份体验。

以往的思想品德课教材一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点。尽管这些故事大都是生动有趣、富有教育意义的，但这些事例毕竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。《品德与生活》扫除了空洞说教，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体让学生有了亲身实践的体验，使思想品德课更加贴近学生的实际生活。像《盼盼迟到了》、《上学路上》等课文都可以采用儿童喜闻乐见的形式——角色扮演，让学生通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到自悟的效果。另外还可以组织各种竞赛活动让学生来体验，我在教《坐立走有精神》一课时就开展了“坐立走比赛”，让学生们在活动中尽情体验，自由展示其潇洒、优雅的仪表，最后评选出班内“坐立走”小明星并颁奖。活动中，学生们热情高涨，全身心地投入，在颁奖时，充分体验到了获得成功的喜悦。

四、少一点呆板，多一份童趣。

《品德与生活》这一学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意和表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生更具有自信心和持续发展的能力。

对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒!”“你真好!”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性，而那些类似颁奖、送礼物等比较生活化的激励方式却常常能掀起意想不到的高潮。在《送给新年的礼物》一课中，我就针对学生喜欢童话这一特点扮成了童话里的新年老人将准备好的有关的“小明星”证书、奖状、小奖品等作为新年礼物送给学生。送礼物时，我更关注那些“不起眼”的学生，尊重那些“不听话”的学生，让他们增添信心。这堂课上，每一位学生都欢欣鼓舞，争先恐后地表现自己，充分体验到了当“小明星”的喜悦。

在《品德与生活》的教学实践中，我深刻体会到一堂生动有趣、充满热情的课，能对思想教育起到事半功倍的效果。所以我们一定要充分调动学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中接受教育，让教学发挥出最大效能。

第二篇：数学与生活教学反思

一年级一班 罗杰 数学与我们的日常生活密切相关。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。数学知识源于生活而最终服务于生活。课堂上我经常编出各种小游戏，将数学问题运用其中，激发孩子们的学习兴趣，做到玩中学，学中玩。

现在各类数学题目不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学，孩子们和我都能感到特别有兴趣，我爱教他们爱学，真是教学相长。 数学教学我们还注重从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。

知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在教学中教师可根据实际情况导入新授内容，使学生通过各种尝试、探讨，掌握新知识。许多孩子是非常乐意展现自我的。数学课其实是思维训练的场所。多数人认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。只有这样，才能真正实现数学课的价值，进行思维的锻炼。

我们教育工作者在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

数学源于生活，生活中离不开数学，力争做到让孩子们在玩中学学中玩，才是学习数学的根本!

罗 杰

2010年9月25日

第三篇：品德与生活期中教学反思

从开学到现在，品德与生活这门课程主要进行了第一课生活中的你我他，第二课环保与生活和第三课我们民族的节日的教学，针对这三个个部分的内容进行如下教学反思：

一、 教学的成功之处

1、上课教学时做到品德与生活密切联系生活，品德来自于生活，生活中也必定有道德。

2、课堂上，教师珍惜可生成的以及突然生成的教学资源，可给教学带来意想不到的效果，也能达到教学从知识中来，运用到生活中去的目的。

3、活动是品德课程所倡导的基本学习方式，在课堂上，我从学生的生活取材，创造性地设计一系列儿童熟悉的、感兴趣的、有意义的游戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花。 4巧妙活化教学资源新课程明确指出：本课程教材主要不是作为知识载体来师讲授的，我创造性地使用教材，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，灵活地处理教材、运用教材。比如：活动一开始，我就改变教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们交流讨论，感受到要 多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平时你在家里帮家人都做了哪些事 情，让学生在交流活动中 感悟，悟出要为家人添欢乐的道理。

二、 教学的不足之处

1、对于品德与生活这门课程在备课的时候往往更多的是备教材而对于备学生做的不全面，所以在上课的时候往往会遇到预想不到的问题发生，有时候对于这样的问题解决的不是很全面。

2、教学方法有时候比较单一，忽略了学生创造性的培养。

3、在教学内容上，由于教学硬件和自身环境的一些局限性，一部分教学活动无法开展进行，对于这样的教学内容老师往往一带而过，学生就不能深刻的了解这内容的意义。

4、由于这个课程对于学生来说知识本身不难而难在培养良好的习惯和品德这个过程，部分学生学的时候能理解也会做，但时间一久就忘记了该怎么做。

三、改进措施

1、注重课后活动延伸儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课 堂教学，虽然使学生明确了要为家人添欢乐生活中该怎么做，但时间一长，学生 往往会淡忘课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲手制 作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝 福的话。

2、抓住教育契机，培养学生道德意识。

3、了解学生内心所想，张扬个性。

4、让学生的道德情感在活动中得到体验，在交流中得到升华。

5、注重与其他学科之间的整合，做到润物细无声。

6、为学生提供时间和空间，搭建活动舞台让他们去体验。

品德与生活期末教学反思

《品德与生活》课程的基本理念是道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生

活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他

们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们

内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良

好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。一年多的低

年级《品德与生活》的教学，使我深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引

导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验;一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。多方位的体验，成了驾起

品德与生活的彩虹桥。二年级学生注意力集中时间短，爱动爱说，针对这些情况，

我虚心向二年级教师请教，学习低年级组织教学的方法进行了以下反思：

1、加强常规教育，培养良好习惯。针对课堂常规较弱的班级教师必须要严格管

理，对于学生的每一个细小的不良习惯进行纠正。对学生课上回答问题进行训练，鼓励他们大胆发言，说话完整。

2、让孩子们喜欢思品课。二年级的《品德与生活》教材编得很好，非常贴近学

生实际生活。教材中的活动内容也很丰富。每节课我都精心设计不同的活动。让

学生在活动中去体验、去了解、去认识生活、明晰道理。孩子们在活动中不仅学

到知识，培养能力，还增强了集体荣誉感，增进了彼此间的感情，也拉近了学生

与老师间的距离。现在，我的思品课好上多了，孩子们学得快乐，老师教得也轻

松。但有时候的我，还是不知不觉说起大人话，忘记说小孩说话了。说实在的，要搞好低年级教学，还真不是一件简单的事。在以后的教学中我会努力学习。争

取教好思品课。

3、由于低年级儿童的年龄比较小，他们的机械模仿能力比较强，因此在称赞别

人的时候往往只会仿照课题的形式心不在焉地说声“你真棒”，难免使课堂的称

赞活动形成一种浮于口头的虚夸，受称赞的同学很难从中获得真正的快乐。这是

教学的第一个难点。同样是因为年龄小的原因，小孩子的对“棒”的思维往往局

限于学习一个方面，他们称赞的目光往往只关注几个学习最棒的学生，那些中下 游学生尤其是后进的学生就有可能受到冷落。这是教学的第二个难点;还是年龄

小的原因，小孩子往往只关心班里的同学谁最棒，至于为什么会这样棒就不去思

考了，这样的话，课堂教学活动就难免会停留在为称赞而称赞的浅层次上，这是

教学的第三个难点。

4、让学生感受一起合作真快乐。在教学过程中，我是支持者，合作者和指导者。

为儿童的学习提供指导，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活

动，支持他们的各种活动，同时也在进行着与儿童的合作，与儿童一起共同建构

课程。 有时我会有意识地只让十几个同学带橡皮泥，而让全班同学一起玩。这

就必须合作，让学生自由组合，更能培养孩子的合作意识、合作能力、合作精神。

第四篇：二年级品德与生活教学反思

四个一

一、转变教、学的方式，感受学习的乐趣

本堂课采用了“活动化学习”的方式，让学生在活动中动手动脑，学习知识。例如让学生通过朗读朗朗上口的儿歌，根据内容自己动手探索，对比，得出刷牙的正确方法。在“给胃什么食物”时，四人小组的学生通过写一写、画一画的方法，合作交流的形式提供了很好的菜谱。在整堂课中，采用了拟人化的方法，由几名学生扮演身体的器官，与孩子们交朋友。学生在活动中发展了特长，掌握了知识，学得轻松，学得快乐。

二、不足与遗憾

表面上看，我们对身体很熟悉，其实不然。身体的哪一部分对我们有什么帮助?应该怎样用心去保护?这些知识都要事先去查阅、请教，去实践和体会。在这个过程中，我也与学生一起学习、共同提高，充实自己。在设计与教学中，感到自己的知识面不够广泛，要集思广益。 教案点评

三、寓教育与活动中。

课标提出，本课程要以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中。本活动，教师安排了必要的课前准备活动，编排了生动有趣的小表演，让学生通过表演，联系自己的实际，谈谈自己的心得。活动中，创设各种情景，引发学生的话题。比如牙伙伴与同学们的对话;胃伙伴喜欢与怎样的孩子交朋友;牙医博士帮助解决孩子们的难题等环节教育孩子们要注意保护自己的身体以及怎样保护。

四、重视学生的自主学习。

《品德与生活》课的宗旨是确立儿童在学习中的主体地位。每次活动都需要儿童亲身的感受、操作等来完成，并在活动过程中，积累直接知识或经验，不是依赖教师获取知识。活动中，老师让全班分成三个小组，调查自己和同学们的身体情况以及保护情况。学生了解到自己的身体还存在一些问题，急需解决。接下来，老师组织四人小组合作交流保护牙齿的措施，并记在记录卡上，也可用画的。学生根据自己的实际情况和生活经验，提出了较全面的保护措施;通过朗朗上口的儿歌、小知识让学生自己发现正确刷牙的方法，并通过实际操作巩固。整个活动由学生参与组织，课前让一些学生参与策划活动的过程，并由他们做课堂的主要角色。整堂课的很多时候是学生与学生的对话。

第五篇：让数学与生活更贴近 “数学与交通――相遇” 教学设计与反思

让数学与生活更贴近

“数学与交通――相遇” 教学设计与反思

本节课是小学数学北师大版五年级上册“数学与交通”中的第一课。课后我进行了反思，从中也总结了一些成功的经验和失败的教训，具体分析如下： 相遇问题这节课的教学是学生在掌握行程问题基本数量关系的基础上，理解相遇问题的运动特点、数量关系和解题思路，并能解答简单的相关问题。原来人教版的教材在学生理解了相遇问题的基本特征之后，分了两个步骤：①已知两物体的运动速度和相遇时间，求路程。②已知两物体的运动速度和路程，求相遇时间。而新课程改革理念下的北师大版教材直接进入第二步骤的学习，在这内容上有了一定的跨度，对学生的学习能力有了更高的要求。本课教材给学生提供了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度路程等信息。然后要求学生根据这些信息去解决3个问题：

①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。 ②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。

③解决“相遇地点离遗址公园有多远”实际上就是求面包车行驶的路程。 我改变教学情境，将本班的学生设为本堂课的主人公，利用学生常见的上学、放学的相遇情境，进行了一系列的教学活动，从而让学生在熟悉的情境中，宽松愉悦的氛围中完成了本课的学习任务。

对于五年级的学生来说，随着年龄的增长与思维水平的发展，他们的学习途径是多种多样的，除去课堂学习这一重要途径外，几乎每个学生都有通过其它途径接受信息、积累知识的能力。同时，他们已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。而且本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。

根据课程标准的要求以及教材编写的特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了一体化的目标：

1、会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。

2、经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。

3、进一步体验数学与日常生活的密切联系。

我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。难点制定为：对相遇问题中速度不同、时间相同的

数量关系的分析。

如下是我对这节课的教法学法体现：

1、突出主体与注重体验

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是同学生自己建构知识的过程。基于这一观点，在本节课的教学中，在学生体验相遇问题中两人或两物体运动的速度不一样，但所用的时间相同这一难点，让学生模仿相遇过程和用手势表示相遇过程，使学生体验并理解。有助于学生对难点的突破。再如：学生对相遇问题中路程、时间的变化有了初步的认识之后，从线段图入手帮助学生理解。这里并没有把线段图直接呈现给学生，而是把“指挥棒”交给学生，“如果我们用线段图来将相遇问题的过程表示出来，你们说应该先画什么?后画什么?”这样一个问题就把主动权交给学生，充分体现出学生的主体作用。

2、鼓励探究，自主探索

《课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。”基于这一观点，在本节课的教学中，学生经历画线段图之后，提出“你现在最想知道什么?”这一问题鼓励学生自主地从线段图上寻找自己想要知道的问题，从而引出出发后几分相遇。所以学生可以在小组内自主探索，寻求解题的方法。 我将本节课的教学过程设计为以下三个环节：

一、复习旧知—引出事例—导入新课

二、模拟情景—发现问题—探究新知

三、巩固新知—课外延伸—总结深化

在第一个环节中，首先引出班里一对好朋友李好和赵科颖。课件出示“李好从家里坐车出发，每时走40千米，走了0.5小时，到达赵科颖家，通过这些条件谁能提出一个问题?学生会说：“共走了多少千米?”实际上求的是什么?是路程，从而引出已学过的数量关系:速度×时间=路程。利用学生们所熟悉的同学引出旧知，不仅激起了学生学习的兴趣，而且达到了复习旧知的目的。然后出示“有一天，赵科颖放学回家打开书包发现不小心将同桌李好的作业本带回了家，她赶紧打电话给李好，两人商量了一会儿。如果步行的话，有几种方法可以让赵科颖将作业本还给李好呢?这一情景用学生经常碰到的问题入手，体现了数学来源于生活，生活中处处都有数学。学生可能会想到：①赵科颖将作业本送到李好家。②李好到赵科颖家去取。③两人同时出发，约定路线，拿到作业本。经过商量，认为第三种方法最省时间。这时教师小结：赵科颖到李好家的这一段路，可以一个人走完，也可以有两个人一起走完，今天我们就来研究两个人或物体运动的行程问题，引出新课。(板书：相遇)

第二个环节，我设计让赵科颖和李好模仿相遇过程和学生用手势表示相遇过程两个活动，让学生通过观察、实践加深对相遇问题的理解，感受到所谓“相

遇”就是两人或两个物体同时从两地出发，相对而行，在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型，然后接着问：“刚才在赵科颖和李好走的过程中，你还有什么发现?”这时学生发现赵科颖的速度快，李好的速度慢;他们俩所走的路程就是两家之间的距离。或者学生还能发现“从出发到相遇两人用的时间一样”，这时课件出示路线图让学生根据两人的速度信息估计在哪里相遇。因为赵科颖的速度快所以相遇地点应该在离李好家近的地方。理解“两人所用时间一样“是本节课的难点，班里大部分学生对这一问题还不理解。所以，通过课件播放路线图，让学生直观地感受。

在学生观看路线图的过程中，分了三个小步骤。首先，播放一分钟赵科颖和李好所走的路程，提问：赵科颖走了多少千米?李好走了多少千米?用了多少时间?其次，继续行走了1分钟，用了多少时间?在解决这些问题的过程中，学生会发现两人所用的时间是相同的，但为什么相同呢?这又引起了学生思维上的冲突，这时再将课件重放一遍，学生就会发现她们是同时走同时停的，从出发到相遇他们所用的时间是相同的，这一难点在学生观看中，探索中自然而然的突破了。

紧接着，我设计结合线段图讨论分析“如果老师用线段图来表示他们相遇的过程，你们想怎么画?”数学教学中，运用线段图的目的，不仅仅是帮助学生解决某些具体问题，提高解决问题的能力，更重要的是使学生学会“数学的思考”并放手让学生从自己的知识经验出发，自主构造线段图，增强学生运用线段图的自觉性。通过学生的思考和老师的操作，完成线段图。“看见这个线段图你知道了那些数学信息?根据数学信息说一说你最想知道什么?” 根据学生思维方式的不同，学生的回答会出现两种情况。方案A：如果学生提出李好走了多少千米?赵科颖走了多少千米?我还继续追问要知道他们所走的路程还要知道什么?引出要知道两人所走的时间。方案B：如果学生直接提出“两人走了几时”这时教师就要对学生进行及时地肯定和表扬鼓励学生主动参与此问题的探讨。这也正是本节课重点解决的问题。要帮助学生理解知道两人所走的路程和速度，还应知道走这段路所要用的时间，通过小组讨论分析来解决。因为，行程问题的基本数量关系是：速度×时间=路程。求时间要逆向思考，所以要引导学生体会用方程解决问题，所以老师带领学生探索如何用方程来解决，首先寻找等量关系，赵科颖走的路程+李好走的路程=50千米。基于学生在前面的环节已充分理解两人所用时间相同，设所走时间为“x”，列方程60x+40x=50从而求出时间。在学生发现用方程解决比较简便之后追问：“你还有其他的方法吗?”这时，学生有可能出现用方程(60+40)x=50来解决，或者用算术方法解决，要引导学生理解在两人相对行走的过程中，他们每时共行走60+40千米，两人相遇时所走的路程的和是50千米。 求出几时走50千米，就是几时相遇，列式为：50÷(60+40)。对于这两种不同的解题思路教师应给予充分的

肯定和较高的评价，从而调动其他学生解题的积极性，体现方法的多样化。

本环节我注重营造一个认知、生活、情感等协调互动、共同融洽的多层次的大课堂，使学生在具体的数学活动中理解相遇问题。

在第三个环节中，我从学生出发，由浅入深设计笑笑了两个题目。

题目一：在一次跑步中，淘气每秒跑6米，笑笑每秒跑4米，两人从50米跑道两端迎面同时起跑，几秒后相遇?这道题有意让学生通过对相遇问题的理解来独立解决，达到巩固的目的。

题目二：淘气3秒跑18米，笑笑2秒跑8米，两人从50米跑道两端迎面同时起跑，几秒后相遇?本题在上一道习题的基础上讲速度作为隐含条件呈现给学生，让学生通过所给条件先求出两人的速度，再求几秒后相遇。

两道习题在学生感知理解的基础上，通过巩固训练提高学生解决问题的能力，开拓思路，发展学生的应用意识。

在全课总结时我让不同层次的学生谈学习收获，这样可让每个学生都体验到成功的喜悦。学生的收获不仅只有知识，还包括能力、方法、情感等，学生体验到学习的乐趣增强学好数学的信心。

总的来说，本节课我联系了学生的生活实际，接近了学生的心理距离，学生接受起来比较主动，消除了以往应用题给他们带来了“恐惧感”。学习气氛是轻松的、愉悦的、课堂是开放的、生成的，真正实现让学生成为主人。课后之余，我把“相遇”问题的解题思路和方法不仅体现在行程问题上，而且在诸多如：两人同时打一篇稿件，几分后打完;两个工程队共修一条路，几天修完?等等，这些问题也可用“相遇”问题的解题方法来解决。针对这一点，我在下一节课设计了让学生解决这类问题，培养学生举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。