教师工作方法反思

第一篇：教师工作方法反思

教师反思的方法

《教师反思的方法》的读书心得

教师在反思中提高自己的教学水平

在2011年8月3日至8月20日，我阅读完了《教师反思的方法》这本书。通过耐心认真地研读这本书，我对教师如何进行反思有了深刻的体会，也为提高自己的教学能力找到了方向。

中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。

教师反思的内容主要包括：教师教育教学观念的反思，教师角色地位的反思，教育教学知识内容方面的反思，教育教学活动组织与展开过程的反思。

教师反思的特征：实践性，针对性，反省性，时效性，过程性，内隐性，批判性，顿悟性。 教师反思的原则：继承性，自省性，对比性。

反思至少包括经验性的和科学性的。反思性教学以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。

教师反思的作用：提高教育教学水平，解决教育实际问题，改进职业生存方式，促进学生身心发展。

影响教师反思的因素：观念滞后，缺少培训，方法不当。

教师反思的方法：教育日志，教育案例，教育叙事，教后记，网络教研。

第二篇：《教师反思的方法》读后感

白山三中 高源 最近拜读了吕洪波的《教师反思的方法》一书，本书是“教师成长锦囊丛书”之一，让我受益匪浅,将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。

读了吕老师的这本书让我认识到怎样从学生眼中反思自己,教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。教师课上得究竟如何，传统上是由教育专家、领导、听课教师评定。他们固然不乏理论高度，但课毕竟是上给学生的，学生对一节课的成败更有发言权。所以最权威的评判人是学生，只有学生才是教学价值、教师价值的最终体现者。在教师所面临的所有教育教学任务中，了解学生们的想法是最棘手、也是最关键的因素。 作为教师，要了解学生的心理，时刻关注学生的学习过程，用学生的眼光和心理去观察和理解问题，站在学生发展的角度去思考问题，及时了解学生的困惑。我们不妨做些换位思考，回忆一下自己当学生时的苦恼。通过对学生的了解，可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

值得注意的是，一般认为，良好的教学总是以受到学

生一致的好评为标志。事实却不是这样，学生的个性、文化背景、能力、学习方式、理想以及个人经历不同，再加上学生缺少专业的“慧眼”，难免带有主观的好恶。对于他们的意见或建议，我们应有所甄别、遴选，要正确看待学生这面镜子。

吕老师这本书阐述的观点让我受益匪浅:

1、教师反思含义的认识

反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2、教师反思的内容

总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来讲，反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。因此，教师反思的内容主要包括：教师教

育教学观念的反思,教师角色地位的反思,教育教学知识内容方面的反思,教育教学活动组织与开展过程的反思. 吕洪波老师在书中向我们介绍了五种反思的途径;

一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析;二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性;三是撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间;四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获教师反思的方法之五：网络教研

让我们大家努力的从身边做起，从平日教学的点滴做起，随时观察，认真记录，勤于反思，从中找出差距，总结经验，让反思体现在我们教育教学的每一个环节，让反思能够提高我们的教育教学水平，解决教育实际问题，在孩子们个性飞扬的同时，也让每一位教师的价值得到最大程度的体现，让我们大家都来做一名反思型的教师，让自己能够真正的做到享受工作的快乐。

第三篇：《教师反思的方法》读后感（整理）

浦江三中姚秀明我们学校从开始写教学后记，逐步发展到每月在博客上写教学反思，已有几个年头，通过教学反思，教师积累了教学中一些好的经验，更重要的是发现了自己教学中的不足，在反思中发现问题，加以分析，提出适合的教学策略，提高了教学的有效性，也提高了自身的专业化水平。在一个偶然的机会，我发现了吕洪波编著的《教师反思的方法》，通过阅读，使我对反思有了更深的认识：反思不等同于“思考”、“回顾”或是“总结”，不同于课堂听讲，不同于读书学理论，反思是另外一种学习。

教师反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹”，追求那种徒有其表的“火光”与“声音”，而是留意观察教学中的得与失，并设法“定点清除”有碍收益的问题。而问题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的“珍珠”，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。他在此书中指出：“中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。”实际上，这样的综合性的表述已经把教师的反

思看成了一种公共性的、社会性的活动，它强调了教师反思的社会意义。反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的氛围中得到互动和交流。

怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析;二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性;三是撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间;四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获;五是进行网络学习，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动。在反思中要反思态度、反思内容、反思效果。

教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧!

第四篇：教师反思的方法心得体会（范文模版）

读《教师反思的方法》有感

威信县顺河小学：张方文

本学期我阅读了吕洪波先生的《教师反思的方法》一书，本书是“教师成长锦囊丛书”之一，特别是对我们青年教师来说。它主要以教师经历新手-成熟-专家的专业成长过程为依据，将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。全书从教师反思的含义、作用、影响因素、方法这四大方面来逐层展开讨论，使教师在自我定位、教育教学水平、解决问题能力和职业生存方式等方面都得到了非常切实的指导，有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。

通过阅读，使我对反思有了更深的认识：反思不等同于“思考”、“回顾”或是“总结”，不同于课堂听讲，不同于读书学理论，使我更加坚信“反思是另外一种学习”。

初读到书名的时候，在我心里颇有一种不以为然的想法：反思，不就是反思，平日自己也写过很多啊，还有何复杂的方法值得写一本书呢?确实，这本书也不厚，文字也不艰深。不过，读过之后，给人的启发和思考并不少。有很多东西，也许我们在实践的层面上真是这样操作着，但是唯有提升到理论并且反过来再指导实践的时候，我们的实践才更具有意义，而理论和实践的结合也会更加地紧密。

其实，如果不加思索，我们很容易把反思等同于“思考”、“回顾”或是“总结”，但实际上它应该有更丰富的外延：分析教学技能、对各种教学观进行深入思考、对教学经验的重构等等。我也越发意识到：反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的氛围中得到互动和交流。

怎么进行反思呢，书中介绍了五种途径: 一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析;

二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性;

三是撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间;

四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获;

五是进行网络学习，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动。在反思中要反思态度、反思内容、反思效果。 此外，作为网络时代的教育者，我认为更应该重视虚拟世界给教育带来的挑战和契机，重视“网络教研”的平台，对新出现的问题、困难，借助网络的飞速传递作用，在充分的交流中互补、互助。书中的质疑反思、对比反思、换位反思等方法的讲解，让我记忆颇深，教师要注重行为前、行为中、行为后的反思，以积极的心态投入到教学活动中去，相互切磋，取长补短，坦诚地交流看法和意见，从而敏锐地发现问题，提高教学的水平。

书中引用了叶澜教授说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。那么，教学反思反什么?怎么做?

1、教学成功之处

教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，教师将其详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。

2、教学不足之处

即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训，更上一层楼。

3、教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、 教学再设计

一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“教学再设计”或“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

5、学生创新

在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来讲，反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。因此，按照教师专业发展，可以包括教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思、师德反面的反思等。具体来说，教师反思的内容主要包括：

第一，教师教育教学观念的反思。

第二，教师角色地位的反思

第三，教育教学知识内容方面的反思

第四，教育教学活动组织与开展过程的反思

当今，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。“教师的成长=经验+反思”，这充分体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

书，看完了，而我却陷入了沉思——终身学习是这个时代对每个现代人提出的要求，“继续学习”是作为每一个教育工作者考核的内容之一，反观自己，在真正的积极的学习吗?自己作为一名教师，更应该以一种不断求学、研究的态度来面对新事物。

第五篇：教师工作量计算方法

黑东院教发〔2011〕17号

关于印发《黑龙江东方学院专任中青年教师 教学工作量计算办法》(试行)的通知

各部、处、办、中心、图书馆：

《黑龙江东方学院专任中青年教师教学工作量计算办法》(试行)业经院务会议讨论通过，请遵照执行。

二○一一年三月二十一日

主题词：教师

工作量

计算办法

通知

黑龙江东方学院院长办公室

2011年3月22日印发

打字：刘佳

校对：杨玉顺

共印50份 黑龙江东方学院专任中青年教师 教学工作量计算办法(试行)

为了贯彻各尽所能、按劳取酬、多劳多得的分配原则，调动专任中青年教师的教学积极性，切实提高教育教学质量，确保应用型人才培养目标落到实处，特制订《黑龙江东方学院专任中青年教师教学工作量计算办法》(以下简称《办法》)，内容如下：

一、教学工作量界定与教学工作量内容

教学工作量主要是指教师为完成教学任务而直接面向学生所做的各项工作的劳动付出量。教学工作量主要包括授课(备课、课堂教学、辅导答疑、批改作业、课程考核、过程教学管理等)教学工作量、指导实践教学(实验、实训、实习、课程设计、毕业设计(论文)等)教学工作量和兼职教学管理减免等。

二、教学工作量的计量单位及工作量定额

1.教学工作量用“标准学时”作为计量单位。教学工作量统一用标准学时计酬。以理论课授课为例，一个实际授课学时乘以若干调节系数等于标准学时工作量。每学期按17周计算，每周12标准学时，满工作量为204标准学时。教师完成的所有各项教学工作都折算成标准学时计付课酬。

2、完成每周8标准学时工作量的教师，可获得工资中的基础工资报酬，再完成每周4标准学时工作量的教师可获得满工作量报酬。完成每周12标准学时工作量以上的教师可获得超工作量报酬。超工作量计酬办法详见下文。

三、教学工作量的计算办法

(一)授课教学工作量

1 包括备课、讲课、过程教学管理、答疑辅导、测验以及其它与课程教学直接相关的工作。

1.一般课程

工作量 = 执行学时 × K1 × K 2× K 3(标准学时)

式中：执行学时是指不包括实验学时在内的该课程实际授课学时，不能超过教学计划规定的学时。

K1 -- 课程类型系数，取值如下：

公共课(思想政治理论教研部课、公共外语教研部课

基础教研部课、计算机文化基础计算机应用

基础和外国语公共类课) K1 = 1.00 专业课、专业基础课和外国语(非公共类)课 K1 = 1.20 体育课、公共选修课 K1 = 0.80 K 2 -- 授课班额系数，取值如下：

0 < 人数 ≤ 40 K2 = 1.00 40 < 人数 ≤ 60 K2 = 1.10 60 < 人数 ≤ 80 K2 = 1.15 80 < 人数 ≤ 100 K2 = 1.20 100 < 人数 ≤ 120 K2 = 1.25 人数 > 120 K2 = 1.30 K 3 -- 重复班系数，取值如下： 第一个班 K 3 = 1.00 第二个班 K 3 = 0.85 第三个班及其后班(公共外语课) K 3 = 0.80

第三个班及其后班(非公共外语课) K 3 = 0.7

5重复班课(指在一个学期，由同一位教师任教且课程名称相同、教学大纲和教案大体相同的多个教学班(含分组)称为重复班课)。

2 体育课不乘重复班课系数。

双语教学课(指采用外语原版教材，用外语授课(不含外语类课程)内容达到50%上，且经学部审查和教务处批准)教学工作量，按非双语教学课标准的120%计算标准学时。

2.承担新生第一学期课程的按120%计算标准学时课酬。计算超工作量时仍按原标准学时计算。教学计划不满14周的新生第一学期课程按实际执行周工作量的标准学时计算。

3.习题课和辅导助课

习题课工作量 = 习题课执行学时× 0.7(标准学时) 辅导助课必须随堂听课(不少于课程学时的80 %)，课后辅导答疑(不少于每周一次，每次不少于2小时)，工作量按所助课课程学时的30 %计算标准学时。辅导助课达不到上述要求的，工作量酌减。

4.批改作业、实验报告、实习报告工作量 1)批改作业

工作量 = 批改份数 × K(标准学时)

K为作业系数：一般作业K = 0.020;大作业(艺术类作业、设计性作业、人文类作业K = 0.05)

按每授4课时批改一次作业(以实际批阅次数为准，但是不能超过规定的上限)，一般作业每份3页(A4幅面)以上。

2)批改实验报告

工作量 = 批改份数 × 0.020(标准学时)

3)批改实习总结报告

工作量 = 批改份数 × 0.035(标准学时)

批改工作不认真，应批改而只有阅无批改者，工作量折半。 5.课程考核工作量 1)命题

3 工作量 = 套数 × 1.00(标准学时)

2)阅卷

工作量 = 份数 × 0.06(标准学时)

3)口试按相应笔试工作量标准的110%计算工作量。 6.非正常补考单独命题考试工作量

非正常补考单独命题出卷每份试卷计二个标准学时，批阅试卷每份计0.06标准学时。

(二)指导实践教学工作量 1.课内实验(实训)课工作量

属于一般课程教学安排的课内实验(实训)课，包括备课、实验(实训)准备、讲课、指导、批改实验(实训)报告、考核，以及与之相关工作。原则上，实验(实训)课按一个教学自然班进行授课，工作量计算如下：

工作量 = 执行学时 × 人数 / 35 × K 3(标准学时)

按教学自然班进行的实验(实训)课,上式中 K 3 = 1.00。少于35人的按35人计算。凡需要分组进行的实验(实训)课，必须经学部审查和教务处审批。分组后，第二及其后班(组)K 3 = 0.85。 2.微机上机指导、写生指导、艺术课指导工作量

工作量 = 执行学时 × 人数 / 40 × K 3(标准学时) K 3按一般课程取值 3.指导课程设计和毕业设计(论文)工作量

指导课程设计包括选题、面授指导和成绩评定等教学内容，每位教师最多指导20人。要求教师每周至少面授指导5次，每次不少于3学时。指导毕业设计(论文)包括选题、面授指导、批改设计(论文)和评定成绩。原则上，每位教师指导10人，不超过12人，确有需要超出的，超出部分(上限12人)工作量减半。要求指导教

4 师平均每周至少面授指导一次，每次不少于2学时。计算办法如下：

指导课程设计

工作量 = 0.8 × 执行周数 × 指导人数(标准学时) 指导毕业设计(论文)

工作量 = 0.5 × 执行周数 × 指导人数(标准学时) 4.毕业设计(论文)评阅工作量

评阅1篇毕业论文计1个标准学时，评阅1篇毕业设计计1.2个标准学时，每位教师评阅不超过10篇。

5.指导实习工作量

包括制定实习计划、联系实习场所、面授指导、批改实习报告、评定成绩和学生管理等内容。集中实习和分散实习每个班安排一位指导教师，在外地指导实习的教师享受相应出差补助。指导实习的教师应兼做实习带队等学生管理工作，不再单独安排专门实习带队教师。要求指导实习的教师每周到现场指导时间不少于5天，每天不少于3学时。原则上，每位教师指导不超过二个班(不超过90人)。指导一个班(不超过40人)学生一周，计12个标准学时，计算公式如下：

工作量 = 12 × K × 执行周数(标准学时) 式中K人数系数，取值如下：

0 < 人数 ≤ 40 K = 1.00 40 < 人数 ≤ 60 K = 1.10 60 < 人数 ≤ 80 K = 1.15 80 < 人数 ≤ 120 K = 1.20

(三)减免工作量

1.专任中青年教师兼任教研室教学管理工作实行兼职标准学时减免：教研室教学秘书每学期减免40个标准学时，教研室主任助理

5 和教研室副主任每学期减免45个标准学时，教研部主任助理每学期减免68个标准学时。对于不认真履行职责的兼职教学管理人员，减免工作量酌减。

2.兼职实验员(须经学部根据实验室建设需要提出申请、实验中心、人事处和教务处审核认定)必须认真履行岗位职责，每学期每人可平均减免20个标准学时。由学院根据实验室数量及实验任务，核定人数，将标准学时数统一拨给学部，由学部分配给个人。学部可根据每个人的工作情况适当调整，每人上浮不超过30%，下浮不限制。按学院规定的标准，已经配足实验技术人员的单位，不再享受此项减免。

3.试用期或见习期满担任助教工作期间，教学工作量计算如下：

工作量 = 60 -( K - 1)× 15(标准学时)

K为助教年限，本科最高值为4，硕士研究生为2。这部分减免工作量不计入超工作量部分。在职和定向研究生在修读期间不享受此项减免。

4.在职和定向硕士研究生在规定的修读学位期间内每学期减免102个标准学时工作量。这部分补贴工作量不计入超工作量部分。

(四)超工作量计酬办法

1.教师完成周8标准学时基础教学工作量后，超出部分分段计酬：完成8<周标准学时 ≤12工作量部分，按岗位学时标准计酬;完成12<周标准学时 ≤18工作量部分，按超学时工资标准计酬;超出周18标准学时工作量部分不计酬。

2.从专任中青年教师岗位聘任的学部教学副主任或负责教学管理工作的学部主任助理，可承担最多不超过每周6个标准学时的教学工作量，其中：4个标准学时的教学工作量，执行中青年教师超学时工资标准，其余教学工作量不计报酬。

四、教学工作量说明

1.专任中青年教师一学期担任主讲课程(讲师及以上)或辅导课程(助教)的门数原则上不超过两门。工作量不饱满的和每门课程课时数偏少且教学效果好的教师，经本人申请，学部主管领导同意、教务处批准后，可讲第三门课。学院鼓励和支持青年教师开出充分体现基础理论够用，专业应用能力为重思想的新型课程。

2.在保证教学质量的前提下，尽可能安排专任中青年教师讲课，尽可能安排专任中青年教师跨学部跨专业讲课，充分发挥学院自有教师资源，促进专任中青年教师加速成长提高和教师队伍结构的优化。

3.体育教研部群体活动工作量(含运动队训练、裁判、军训、指导学生课外体育活动、学生体育达标测试、运动会准备等)，不计入有酬教学工作量。每学期由学院按在校生每生1.5元的经费拨给体育教研部，由体育教研部根据任务统一分配。

4.教师工作量计算，要严格按照教学计划规定的学时数执行，不准随意增减学时，教研室和学部领导要严格审查，严禁弄虚作假。发现弄虚作假者，要扣回虚假课酬并追究当事人及相关领导责任。

5.本《办法》未能涵盖的特殊情况和新出现情况的工作量计算问题，教务处将会同人事处特殊处理。

五、本《办法》自下发之日起执行，届时原办法废止。

六、本《办法》由教务处负责解释。

附件：黑龙江东方学院专任中青年教师工资发放办法(试行)

7 附件：

黑龙江东方学院专任中青年教师工资发放办法(试行)

根据《黑龙江东方学院内部分配制度改革方案》(黑东院人发[2010]112号)规定，专任中青年教师教学工作量报酬按三部分分别统计发放，具体发放办法如下：

一、专任中青年教师工资结构

基础学时工资+岗位学时工资+超学时工资+校龄工资+学院津贴

二、基础学时工资

专任中青年教师额定教学工作量为周12标准学时(每学期204标准学时)，其中，周8标准学时为基础学时工作量。完成小于或等于周8标准学时(每学期完成≤136标准学时)教学工作量，只发放基础学时工资。

三、岗位学时工资

1.完成周8<标准学时≤周12(每学期完成136<标准学时≤204)教学工作量，为岗位学时工作量，岗位学时工资标准：教授75元，副教授70元，讲师65元，助教55元。

2.完成周8<标准学时≤周12教学工作量，发放基础学时工资+实际完成的岗位学时工资+校龄工资+学院津贴等。

四、超学时工资

1.完成周12<标准学时≤周18(每学期完成204<标准学时≤306)教学工作量，为超学时工作量。超学时工作量报酬按如下标准执行：教授37.5元，副教授35元，讲师32.5元，助教27.5元。

2.超学时工作量上限为周6标准学时(每学期≤102标准学时)。

五、教学工作量的结算

1.教学工作量按月结算，以每月的15日前后为统计结点，每月最多统计四周教学工作量。

8 2.完成周8<标准学时≤周12教学工作量的，按实际完成的工作量计发岗位学时工资;教学工作量超过周12标准学时以上部分，一律结转下个月统计，以此类推至本学期末，累计计发超学时工作量报酬;教学工作量<周8标准学时的，一律由下个月完成的教学工作量补齐，以此类推至本学期末，若累计完成的教学工作量≤136标准学时，应按规定退回提前预支的除岗位基础工资以外其他工资。

3.各学部(教研部)教学秘书，要认真如实填报教师教学工作量登记表及基础学时、岗位学时、超学时工资表。各学部(教研部)主管教学工作的副主任，认真审核签字并于每月的20日前报送教务处。

六、试用期、见习期教师报酬

新聘教师试用期或硕士毕业研究生教师试用期或本科毕业生教师见习期，在试用期或见习期内，按《黑龙江东方学院内部分配制度改革方案》(黑东院人发[2010]112号)文件中附件7标准执行。即执行岗位基础工资或毕业生初期基础工资+学位津贴。

七、产假、婚假、丧假、病假

1.专任中青年教师，产假、婚假、丧假、病假(一个月以内)期间，其岗位学时工资，按实际发生计发，其他工资照发。

2.非教师岗位的其他人员，产假、病假(满一个月)期间，停发岗位工资。

3.专任中青年教职员连续病假，超过一个月的，从第二个月起，只发岗位基础工资，超过六个月的，从第七个月起停发工资。

八、本办法自2011年3月1日起执行。人事处负责解释。原“黑龙江东方学院专任中青年教师课时费发放办法”同时废止。“黑龙江东方学院教职工劳动纪律管理规定”(黑东院人发[2009]3号)，关于产假、病假待遇与本办法不一致的，按本办法执行。