生命科学与环境科学

第一篇：生命科学与环境科学

温州大学生命与环境科学学院

省级生物实验教学示范中心建设项目资助办法

根据学校建设要求和示范中心建设计划，为推动我院教学改革，进一步提升实验教学质量，中心将部分建设经费用于实验教学改革及软条件建设，结合我院情况，拟采用项目形式落实中心各项建设工作，并给予资助。现将有关事项说明如下：

一、建议建设项目及经费资助

(一)建议建设项目目录

1、实验教学改革项目

1)、“3+3+2”的生物实验教学培养体系的框架结构的研究(基础实验、综合实验和创新实验等3个实验教学板块，野外实习、专业实习和毕业论文等3个实践能力训练环节，与专业实践相结合和与科学研究相结合);

2)、实验课程档案建设和教学大纲编写;

3)、课程实验项目创新开发;

4)、开放性实验项目开发;

5)、毕业论文实验项目课程化开发;

6)、实验教学方法、手段和模式等改革;

7)、实验技术和装置改进、小型实验教具研发;

8)、实验教材编写与出版;

9)、实验讲义与实验指导书编写;

10)、实验精品课程建设;

11)、实验重点课程(含网络化课程)建设;

12)、实验评价方法(基础实验、综合实验和创新实验等);

13)、生物科学专业实验基础技能测试试题库;

14)、生物技术专业实验基础技能测试试题库;

15)、专业教学中具有普及性的公共课程建设;

16)、面向全校的综合性、开放性和自主性实验课程建设;

17)、反映生物科学、生物技术学科前瞻性的实验课程建设;

18)、其它实验教学研究项目

2、实验管理改革项目

1)、实验中心档案室建设规范;

2)、网络信息平台建设(中心网站建设、网络管理平台建设、实验室预约与开放管理等功能等);

3)、实验工作人员考核改革;

4)、实验室人文环境建设与学院实验室文化节活动;

5)、适应示范中心管理的各项规章制度的修订和完善;

6)、探索开放实验室的运作、服务和管理新模式;

7)、实验室安全教育与安全管理的新体系;

8)、生物标本展示中心建设。

3、实验教学研究论文：实验教学与管理方面的研究论文。

4、学生创新科研活动自主项目(面向学生)。

5、其它有特色、可行性强的实验教学改革课题。

(二)、资助标准：

重点项目：5000元/项，一般项目：2000元/项，管理改革项目1000元/项，学生项目500元/项。与项目相关的教改论文单篇版面费1000元以下给予全额报销。对于个别需要资助额度较大的项目，经示范中心建设领导小组讨论后确定资助额度。

(三)、成果形式

根据项目的性质确立相应的成果形式。可以选择以下成果形式：①实验教学大纲(以2011级教学计划为纲，制订教学大纲，以学院提供的教学大纲模版)及自编实验指导手册(字数不少于6万);②自主开发的实验教学软件;③自制实验教具;④实验教学管理系统，实验教学软件、设施或设备等资源管理网站;⑤研究报告及公开发表的论文等;

二、项目评审及立项

实验教学改革建设项目实行一年一度申报，研究期限原则上为1年，项目数不限。各项目由学院实验教学示范中心组织有关专家评审，根据示范中心建设规划及目标任务，确定项目等级及立项数量，对于特别优势的选题可考虑单独立项。

三、有关说明：

生物实验教学示范中心实验教学改革建设项目暂定为院级教改项目。资助经费来源为生命与环境科学学院省级生物实验教学示范中心专项建设经费;与我院有关教学与科研资助办法并行;本资助办法解释权归生命与环境科学学院省级实验教学示范中心。

申请人应当向浙江省生物实验教学示范中心纸质申请书一式两份，同时提交电子文档至zhb@wzu.edu.cn。

同时，为促进带动提升学院环境实验教学示范中心的建设，有关环境专业实验教学改革建设项目也相应申请立项，经费支出由生命与环境科学学院实验中心负责协调安排。

申请书见附件1。

生命与环境科学学院学院

第二篇：“科学家与科学发现(发明)”征文

科学与我

周泓熙

发明电灯的人是爱迪生，这是人人皆知的。但是，又有谁知道他付出过多大的努力?正因为他与他的助手们锲而不舍的奋斗，才能创造出电灯。

19世纪初，人们开始使用煤气灯，但是煤气靠管道供给，一但漏气或堵塞，非常容易出事——爆炸。人们对于照明的改革，十分殷切。事实上，爱迪生为自己订定了一个不可能完成的任务：除了改良照明之外，还要创造一套供电的系统。爱迪生自言自语道：“我希望它能亮1000个小时，最好是16000个小时!”于是他和他的助手们，不眠不休地做了1600多种耐热材料和600多种植物纤维的实验，才制造出第一个炭丝灯泡，可以一次燃烧45个钟头。后来他更在这基础上不断改良制造的方法，终于推出可以点燃1200小时的竹丝灯泡，这前前后后花了整整30年。

当我们尽情地享受着每一位发明家的发明时，却没有想过，这件发明是怎么来的?这正是每一位发明家善于从司空见惯的现象中，发现问题，再对发明进行改造，完善这一件发明，才能做出自己满意的发明，得到满意的结果。当然，最重要的还是他们拥有着锲而不舍、持之以恒的精神，能够见微知著。

学习也是一样，当遇到难题时，应该从题目中发现问题，一步步解决问题，去发现答案。我们做每一件事都不应该半途而废，一定要持之以恒，坚持到底。失败不重要，关键在于你有没有努力过。尽管努力过后还是失败，这种失败也是甜蜜的，它已经结成了一个丰硕的果实。

天底下没有免费的午餐，所以，天底下也没有免费的答案。不经过思考，是不可能得到正确的答案的。如果说，天底下有“偶然的机遇”可以发现答案，那么，这种“偶然的机遇”只会给那些经过思考的人，那些锲而不舍地寻找答案的人。

第三篇：生命科学学院食品科学与工程专业课程体系

改革典型材料

为了适应社会与时代的需要、科学知识发展的需要以及个性发展的需要，规避现阶段课程体系中知识分割过细、课程内容陈旧、课程过于求同、实践环节薄弱以及课程结构不当的弊端，我院坚持教育应促进人的全面和谐发展，课程应有利于教育目标实现的理念，着重构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的整体优化的课程体系，努力实现人才的创造性思维的培养、自学能力的增强、人格品质的塑造。在此基础上，我院对食品科学与工程专业的课程体系进行了如下改革：

1、课程体系中必修课设置是根据专业培养目标以及教育部1998年颁布的《专业介绍》中规定的主干课程为核心，进一步优化而成。

专业课的设置主要是食品行业中应知就会的专业必修课程，如《食品工艺学》、《食品技术原理》、《食品分析》、《食品化学》、《食品工厂设计》等，并将《食品化学》、《食品工艺学》的理论课与实验课分开，实验课程进行单独开设。 选修课除综合类课程（任意选修类课程）外还安排了两个方向模块，模块一为食品工程方向，模块二为食品安全方向。选修课模块设置的目的是加强学生的专业技能、工程素质及管理才能，使学生能更好适应社会，满足企业对人才的需求。

2、优化课程设置，拓宽专业面和学生就业渠道。

本着重基础宽口径的原则，将学科基础课进行整合，与材料工程学院、药学院、化学化工学院等理工科院系的课程设置全面打通，实施“2+2”人才培养模式。在减少必修课总学时的同时，保留基础课和公共课的原有学时，使学科基础课所占的比例达75%，减少专业必修课的比例，为本科教学加强基础的要求提供保证。

根据现代技术发展的要求，将《机械制图》课程名称更改为《工程制图（含计算机辅助设计）》，突出计算机应用在食品科学课程中的地位。

目前，在任何一个国家，食品安全性是上至国家领导人、下至布衣百姓共同关注的一个热点。根据当前食品行业中出现的新局面，为了培养创新型的食品科学与工程专业的人才，进一步扩充和强化相关专业知识和技能，更好地体现本专业内涵和特色，增加了《食品品质控制管理》、《食品物流学》、《食品毒理学》、《食品安全快速检测技术》、《动植物检验检疫》、《HACCP原理与应用》等课程，将食品安全知识贯穿与食品加工过程、物流过程与消费过程；同时考虑到学科大类内的专业交叉、专业融合，增设了《食品生物技术》、《发酵工程》两门课程，

将生物技术知识引入到食品科学知识中，有效地强化学生适应社会需要的能力、拓宽学生的专业面和就业渠道。

3、开设《食品蛋白质化学》特色课程。

在《江西省六大支柱产业“十一五”专项规划》中明确指出，“食品工业”是六大支柱产业之一。蛋白质与淀粉、脂肪和糖类是食品工业的四大基础原料，广泛应用于各种食品中，它不仅具有提高营养价值的功能，增强保健功能，而且具有改善各种食品品质和质构的功效。当前，为满足人们不断提高生活水平的需要，从合理饮食、保持营养平衡、保证健康的角度出发，合理开发蛋白质资源、提高食品品质和营养功能，已经成为食品工业迫切需要解决的问题。

我院食品科学与工程专业的专业课程开设有《食品分析》、《食品化学》、《食品营养与卫生》和《食品物性学》，为《食品蛋白质化学》特色课程的开设准奠定了理论基础；同时江西省是农业大省，具有丰富的食物资源，例如畜禽资源、水产资源、特色豆类资源、菌菇资源、稻谷等蛋白质资源，为《食品蛋白质化学》特色课程的开设提出了更高的要求。《食品蛋白质化学》课程为学生将来走向社会、快速适应社会需要打基础，也为江西社会经济发展和六大支柱产业之一的食品行业发展的服务。

4、规范配套教材选用的管理办法，突显专业特色。

（1）选用的教材能符合食品科学与工程专业人才培养目标与课程教学的要求，理论与应用结合紧密，富有启发性，有利于培养学生的知识水平和应用能力。

（2）选用的教材可较好地体现食品科学与工程学科的内在科学逻辑，恰当反映食品科学与工程学科与生物技术、应用化学学科的外在联系，同时反映食品科学与工程学科的新进展和新成果。

（3）教材选用必须坚持以质量为标准的原则，优先选用近三年出版的国家规划教材和获奖教材、教育主管部门或教学指导委员会推荐的教材以及公认先进的、能反映学科发展前沿的教材和国外原版教材。

5、重视实践性教学环节对学生培养的特殊作用。

在合格人才的培养中，实践性教学环节占据重要地位，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践动手能力具有特殊作用。本专业实践性教学内容包括课程实习、课程设计、技能综合训练、科研训练、毕业生产实习、毕业论文（设计）、社会实践等。

优化实践教学环节，加强对学生的专业综合应用能力的培养。制定和修订了所有实验课程的教学大纲，其中的实验类型包括验证性、设计性和综合性三种，尤其注重工程和实践性教学环节的改革与创新。除课程实验外，在教学计划中还设置了《食品工艺实训》、《食品工厂设计课程设计》、《学年论文设计》等课程实

习，共六周时间，五个学分。课程实习的目的在于进一步提高学生的综合设计能力和实践动手能力，在教学实践中体现“教、学、做三合一”的思想。实验课学时数占总课时数的25%以上。

此外，还设置了实习与技能强化训练，使学生在毕业前熟悉部分工作的流程、各实践环节内容，实践教学的总学时在40周以上。在老师的指点下，独立完成产品市场需求调查、试验设计、实验室研究、产品的品质评定，以及成本核算等，并对较成功的产品进行进一步中试及商品化开发，让学生了解整个研发过程，使学生毕业后能更好地与市场接轨。并将学生考证（技能等级证书）列入教学计划实践环节，学生在今后工作中尽快适应工作岗位奠定了良好的基础。

生命科学学院

2008.01

第四篇：践行科学发展观与个体科学发展

孙英涛

摘要：“人是生产力中最活跃的因素”。作为科学发展观的价值取向和本质要求，以人为本的核心理念把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来，并把前面建设小康社会的实践作为促进人的全面发展的途径，是当代中国对马克思主义的全面发展理论的创新应用和发展。因此，实现社会个体的全面发展应该的科学发展观的应有之义。反过来讲，作为社会的每个个体，也可以并应该主动行为，通过树立和落实科学发展观，来追求和实现自身的科学发展。

科学发展观是中国特色社会主义理论体系的最新成果，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观内涵丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，其影响所及包括国家政党、企业以及个人等诸多主体。“人是生产力中最活跃的因素”。作为科学发展观的价值取向和本质要求，以人为本的核心理念把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来，并把全面建设小康社会的实践作为促进人的全面发展的途径，是当代中国对马克思主义的全面发展理论的创新应用和发展。因此，实现社会个体的全面发展应该是科学发展观的应有之义。反过来讲，作为社会的每个个体，也可以并应该主动行为，通过树立和落实科学发展观，来追求和实现自身的科学发展。

一、 个体之科学发展以马克思主义关于人的全面发展理论为价值 目标

人的发展的理论，在马克思主义学说中占有十分重要的地位。一定意义上讲，整个马克思主义理论就是关于人与自然、人与社会及其相互关系，并由此出发去科学地认识人、人的本质、人的方针等一系列根本性问题的理论。马克思关于个人全面发展理论的最大意义，在于它为人的全面发展的人是与现实中正在发展而尚未全面发展的人相对照的。总的来说，马克思关于全面发展的人的规定是从三方面展开的：首先，全面发展的人是劳动能力高度发展的人劳动是人与动物相区别的本质特征，因此人的方针实质上是指人的劳动力的发展，主要是人的体力和 脑力的发展。其次，全面发展的人是在前面的社会的发展过程具有一定的选择性，这种选择性是指社会主体以一定的方式在可能性空间中有意识、有目的地指向确定对象的创造性活动。由于社会内部的基本矛盾与外部各种因素、条件的相互作用，使一个民族的发展表现为由多种可能性构成的“可能性空间”，哪种可能性实现，取决于主体的自觉选择。但是，在社会发展过程中，主体的选择性并不否定社会发展的决定性，两者是内在统一的。这是因为，主体选择的对象只能存在于可能性空间中，可能性空间是选择活动的前提，而这个可能性空间是由人们不能自由选择的生产力和其他既定条件所决定的，而不是由社会历史过程中的多种随机现象构成的，更不是体现了历史发展中偶然因素或必然因素的重要作用。也就是说，社会关系实际上决定着一个个体能够发展到什么程度，以及对人的发展的要求。因此，人的全面发展应该成为未来社会人发展的理想和价值目标。第三，全面发展的人是能力得到多方面发展的人。在马克思看来，人的发展的实质是人的能力的发展，它既包括一个人所拥有的自然力，也包括作为主体的人在实践活动中通过锻炼、培养与学习而形成并积淀的知识、经验、情感意志等精神因素。实际上，在当今社会，面对稀缺的社会资源和个体的即期需求，很多人在个体发展上往往是狭隘的、片面的，其更多的是重视个人当前生存和发展的需要，而不能以宽阔的视野、以历史的眼光审视个人发展。

二、 科学发展观是现实条件下促进个体科学发展的重要规定性

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。科学发展观这三方面的内涵，决定了其对于个体发展的规定性。

科学发展观的第一要义体现了历史唯物主义关于生产力是人类社会发展基础的基本观点。人类要生存繁衍，要追求美好生活，要获得自身的解放和发展，要保持自身的先进性，发展是基础、是根本。同样，一个个体要立足社会，要使自身不断适应变化了的现实情况，确保自身不被社会所淘汰，就只有不断发展自己，不断提升自身的素质和能力。

科学发展观的核心体现了历史唯物主义关于人的全面发展和人民群众是历史发展主体的基本观点。马克思主义哲学关于人的全面发展是科学发展观的核心——“以人为本”的理论基础。以人为本是对马克思主义人的全面发展理论的创新发展。以人为本的重要取向是把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来。人的全面发展和 经济社会发展是相互协调、相互促进的。坚持以人为本，一方面就要把促进人的全面发展作为经济社会发展的最终目的，既着眼于人民现实的物质文化生活需要，又着眼于促进人民素质人提高，另一方面，通过社会个体整体素质的提高，反作用于经济社会的全面和谐发展。

全面协调可持续是科学发展观的基本要求，这一基本要求体现了唯物辩证法关于事物之间普遍联系、辩证统一的基本原理。马克思主义哲学关于事物普遍联系的原理，要求人们在谋划发展的时候，善于分析事物的具体联系，确立整体性、开放性思维，从动态中考察事物的普遍联系。这就要求人们正确认识人与自然、人与社会、人与人的相互关系，从自我做起，通过处理好上述三种关系，促进经济社会的全面、协调和可持续发展，也就是实现人与自然的和谐、人与社会的和谐以及人与人的和谐。

三、 微观层面上个体科学发展的实现

个体之科学发展，其基本含义是指个体作为社会活动主体，其自身的理想信念、思想观念、道德品质、能力素质、实践活动、个体需要等诸多方面的全面协调可持续发展。从微观着眼，从一个个体出发，实现自身的科学发展，亦即要使自己的理想信念更为坚定，使自己的理想信念更为突出，使自己的道德品质更为高尚，使自己的能力素质更为突出，使自己的行动更有益社会大局。总之，个体的科学发展就是把个体的一切放到整个社会大环境中去考量，科学谋划自己人生道路，志存高远，追求卓越，增强责任，增强本领，做一个无愧于社会、无愧于时代的人。

在科学发展观规定和指导下，社会个体应从以下几个方面来实现自身的科学发展。

(一) 坚定的理想信念支撑个体的精神世界 远大的理想和坚定的信念，是推动整个社会进步的强大动力，也是社会个体迎难而上、走向成功的主要精神支柱。每一个社会个体，都应该牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉把给他的理想信念同国家的前途命运紧密结合起来，把给他的追求同人民群众的需要紧密联系起来。具体而言，一是要坚定理想信念。理想信念是人们安身立命的东西，在于理想信念的定向、动力和支撑作用。没有决定的理想信念人的精神大夏就将坍塌，无异于行尸走肉。二是要不断加强道德修养。要严格自律，时刻注意自我改造和自我完善，严守社会公德修养，严把做人的底线。三是要发扬艰苦奋斗的良好作风。要有崇尚节俭的生产和生活作风，要有不畏艰苦、奋发向上的思想品格，要有锐意进取、开拓创新的精神状态，要有百折不挠，一往无前的坚强意志，要有自强不息、任劳任怨的精神风貌。四是要辩证看待人生际遇。客观对待人情冷暖和人生挫折，少抱怨。多实干，不论遇到怎样的艰辛，都始终勇往直前，决不因遭受困难而彷徨失措，决不因遭受挫折而消沉失望，决不因遭受不公而随波逐流。

(二) 以积极的学习思考提升个体的综合素质

面对纷繁复杂的社会变迁，每个个体唯有克服惰性，增强悟性，勤学多思，博学善思，才能开阔视野，增长见识，提升自身素质，满足新形势任务的要求，才能立足不败之地。

古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本”。“君子之学必日新，日新者进也。不日新者必日退，未有不进而退者”。正所谓“无情岁月增中减，有味诗书苦后甜”。在经济社会快速发展的今天，学习尤为重要。要把学习作为一种精神追求和生活方式，作为能力之源、立身之本。要多学、多看，坚持向书本、向实践学、向同志学、向群众学。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，勤学、多学尚需多思、善思，要养成勤于思考、善于思考的良好习惯。工作中要着力改变过去那种浮于表面、浅学辄止、不愿费心的坏毛病。要开动脑筋，多钻研，多深究，要虚心听取方方面面的意见，学会从不同角度、从不同的充满去观察、思考和解决问题，以求洞悉事物，通晓事理，明确努力方向，丰富生活思路。

(三) 以无私的社会劳动打造个体的人生价值

历史唯物主义告诉我们，人既是个体的存在同时又是社会的存在物。也就是说，社会是由人组成的，没有个体就无所谓社会;而社会又是各个个体之间的一切社会关系构成的有机整体。人作为一种个体的存在物，每个个体都有维持自己生存和发展的需要。同时，人作为一个社会成员的存在物，每个个体又有维持社会共同体的存在和发展的需要。个体与社会的相互作用的关系反应了这样一个基本的历史事实：个体的全面发展需要借助集体提供的平台，社会的进步必须由全体社会成员的共同参与和积极努力。构建社会主义和谐社会，同样需要社会公众的力量，需要每一个社会成员付出一分力。同时，劳动、创造和奉献是人生价值的基本标志。个体按照一定的要求，尽到自己的责任，付出自己的劳动，就是对社会作出了贡献。劳动在满足人的物质利益需要的同时，彰显了其协调人与人关系的道德动机，以及成为人们表现自己的体力与智力的手段，不断地实现着其物质利益动机、道德动机和创造动机的有机统一，而且劳动的道德动机和创造动机越来越增强，使劳动变成一种自我价值实现的需要。个体的人生价值，是在为 社会事业积极奋斗中实现的。 个体之科学发展是一个动态的永恒追求过程，没有终点。个体要实现自身科学发展，惟有依靠学习、依靠实践，需要学习学习再学习，实践实践再实践。通过学习坚定自己的理想信念，通过学习提高自己的道德品质，通过学习提升自己的能力素质，通过学习指导实践，并通过实践检验学习成果，查找自身不足，弥补自身缺陷，以达到不断完善自我的目的。

第五篇：环境科学与人类文明论文

进步的文明，消逝的环境

FROM:KENTAURUS

中文摘要：环境，是以人类为主体的外部世界，主要是地球表面与人类发生相互作用的自然要素及其总体。它是人类生存发展的基础，也是人类开发利用的对象。而环境科学，是研究人类社会发展活动与环境演化规律之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径与方法的科学。

关键词：进步 文明 消逝 环境科学 人类

近几十年间，每当说到环境，人们都会想到工业文明的污染在地球上肆虐和自然环境不断地被侵蚀，植被面积减少，甚至渐渐地消失。

环境，是以人类为主体的外部世界，主要是地球表面与人类发生相互作用的自然要素及其总体。它是人类生存发展的基础，也是人类开发利用的对象。而环境科学，是研究人类社会发展活动与环境演化规律之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径与方法的科学。

人类文明的起源与发展，不可避免地要与环境打交道。我们生活在地球上，生活在这个生物圈里面，人类与周围的环境息息相关。人类依赖着环境，人类利用着大自然的一切。古代文明都起源于大河流域，并不断繁衍生息。世界四大古文明：西亚文明，埃及文明，印度恒河文明，中国文明。无一不是依赖着他们附近优越的环境条件才可以不断地发展，壮大，繁衍生息。

但是，随着古代文明的不断发展，一些弊端就慢慢地浮现。文明发展必然伴随着科学的缓慢前进，于是人类的寿命就会慢慢地延长，人口就会增多。当然，人多了，要吃的粮食必然增加。慢慢地，农业就出现了。农业的出现又会使人口增长的速度大大加快，提高了人类改造自然的能力，使生物圈的结构发生重大变化，还容易导致水土流失和荒漠化。而在服饰的需求上面，农业上扩大棉，麻的种植面积，扩大金银等的矿产开发，饰品需求的多样化使生物物种惨遭涂炭。人口增加，居住地也要相应增加，人类就将许多生物圈之内最有活力的部分变为坚硬的不毛之地等等。于是，有一些古文明就因为这些的原因而渐渐地被淹没在历史的长河之中。例如，灿烂的玛雅文明，西亚文明等等。在感叹文明消逝的可惜之余，又有没有人想过，人类和环境之间的关系到底要怎么处理才对?

“玛雅人被后来的考古学家公认是天分很高的民族。他们的许多文明传统，至今仍然超出我们智商的范畴，令历史学家困惑。但是到了公元900年前后，这个繁盛的文明体系却开始面临着衰落的厄运。据今天的人们推测，这种衰落的原因在于一系列的对资源的破坏以及内部的纷争和连绵的战争。这个衰落过程很慢，但却是致命的。最终，当毒液流遍了全身，整个文明的肢体开始变得异常脆弱。”(选自《失落的文明》)

发展，是人类历史永恒的主题。而环境问题使人类文明不能永恒发展，而是在孕育这些文明的故乡走向衰落和覆灭。

从远古时代开始，人类社会经历了农业经济时代，工业经济时代，到现在的信息经济时代。在科学技术的迅猛发展之下，人类也渐渐意识到了环境与发展的关系，懂得了可持续发展的重要性。但是，人类在过去的发展过程中对大自然的伤害是不可磨灭的，有多少的土地，有多少的树木，有多少淡水，有多少的耕地被白白地浪费了!

如今，全球化的环境问题依旧是相当的严峻。大气污染、水体污染、土壤污染、生物污染。酸雨、全球变暖、臭氧层破坏。水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物多样性减少。森林、草原、矿产等资源的减少和破坏。这一系列的环境问题仍然严峻。人类种下的种种恶因，现在也将要承受恶果，承受自然的报复。

面对着自然的“报复”。人类又将要如何处理发展与环境的关系呢?

发展要继续，怎样在不损耗或者说对环境的损耗较低的情况下发展经济。这是人类现今迫切需要面对以及解决的一个问题。为解决这个问题，近几十年间，全球各国都进行了相关研究和颁布了相关的法律条文，也签订了一系列各国之间的协议(如《京都协议书》)。1972年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上正式提出了可持续发展的战略。而我国也在1997年的中共十五大上把可持续发展战略确定为我国“现代化建设中必须实施的战略”。另外，我国中共中央总书记胡锦涛也在2003年提出了科学发展观的一个战略方针。

除了条文上的协议和规定之外，假若没有行动，那也仍然是一纸空文。虽然世界上仍然有某些国家还并不十分地配合挽救地球，仍然一意孤行地一而再再而三地发展，并且肆意地污染着我们的地球。但是，我们不能放弃保护我们的环境。因为我相信，假如我们再不去想办法挽救我们的地球，那么，很有可能在不久的将来，我们的命运也将会好像那些没落的古文明那样，被淹没在历史的长河之中。

参考文献：

失落的文明编委会编，《失落的文明》(图说天下，国家地理系列)，ISBN 7-80720-629-2 刘维屏，刘广深，《环境科学与人类文明》，ISBN7-308-02934-4