我的教学故事

故事背景:去年9月我接任初2009级8班班主任工作并担任体育教学工作。体育纳入中考占50分。体考成绩直接影响学生升学。开学前, 我也了解了学情, 他们前两年由于各种原因几乎没有进行素质训练, 游戏和自由活动较多, 同学们较懒散, 不愿训练吃苦, 很多同学找各种理由要求见习, 特别是男生看见女生特殊情况见习他们也要见习等。

新学期第一节体育课上, 我就宣布了课堂常规。如:集合整队, 请假制度, 服装要求, 每节课训练时间和内容, 明了体育委员和骨干的职责。特别强调不能参加运动的人员要报告老帅和拿出相关证明等。一切看似风平浪静, 没人疑问, 也没人给我报告。

接着进入素质专项训练了, 事情也出来了, 一次在学生完成6×50米追击跑后, 很多看似高大强健的男生都叫苦, 喊累。一女生×× (外表看似正常) 居然全身发抖, 神情, 眼神好可怕象一个危重病人。她拿出药就着矿泉水吃。我立即与家长取得联系, 要求送医院, 该女生不同意。家长说:没事, 观察一下再说。同学们说:她是这个样的, 她原来从不上体育训练课。

在我强烈要求下。家长带该生去医院检查。原来她得过心肌炎, 但现在好了。我让家长写下检查结果的字据:XX可以参加正常的体育活动。

我时时关注着她, 发现她几乎不吃午餐, 在我的监督下她象征性舀了大拇指那么大一团饭, 其他菜就是一片或一丝。全班同学看见她把饭叉来叉去就是不吃进嘴里。他们告诉我她有两年没吃午餐了, 大家都知道, 习惯她了。当我再次与家长联系反映午餐问题, 家长却说她在家吃很多, 并请我费心关注她的午餐和锻炼。

由此我判定该生有心理问题。一是生病后, 身体不适, 怕活动。久而久之, 一有运动负荷, 心跳加快, 全身发抖。强化了锻炼后发抖意识。一是挑食。当着同学不吃回家却吃很多, 没有正确的审美观念觉得自己胖, 而中学生为身材不吃饭的还大有人在。给同学的印象是不吃饭身材和学习照样好, 强化了不吃饭的意识。

我多次与她交流沟通, 强调医生检查她身体的结果:身体是正常的, 以及她妈妈的保证等。鼓励她一定能够战胜曾经犯病的阴影。又举身边实际例子激励她:上届我校状元廖小涵, 因腿骨手术有两年都无法参加训练, 第三年才开始参加体育锻炼, 经过她刻苦训练, 最终获得体育中考满分的佳绩。只要有不放弃的意念, 体考是有希望的。因为XX特爱学习, 第一次月考就退步了, 我告诉她中考, 高考不仅仅是拼学习, 更是拼身体。有了健康的身体才有学习的保证, 所以一定要把身体搞好, 必须要适当的锻炼和营养。

同时要求全班同学要配合我的工作, 今后在她吃饭时不要去注视她, 不准说她不行。我宣布她是能够吃饭, 能够训练, 身体是完全正常的。

在以后的训练中, 我慢慢增加她的运动量, 观察她的变化, 时时鼓励和安慰她, 帮她建立锻炼的信心。经过两个月磨合训练, 她能够主动吃小半盒饭菜了, 不再惧怕训练和发抖了。我在班会上给她鼓励和表扬。

通过这次转化体育后进生的事件, 我觉得体育教师不仅仅在运动技术和方法上要指导和帮助他们, 更多要了解学生的心理和身体状况, 走进他们的心里。根据学生所处的年龄特征运用好心理学的正确舆论强化, 暗示等手段, 加上循序渐进, 因材施教等教学原则, 让他们树立锻炼的意思, 认识锻炼的重要性, 从而自身主动要求参加锻炼, 达到教育的目的, 完成教育的任务。

教育后记:通过成功转化XX体育锻炼事件, 让八班同学更信服班主任, 紧紧团结在我的身边, 为创班级辉煌, 师生充满信心!