四五六年级作文范文

第一篇：四五六年级作文范文

小学四五六年级作文

我的自行车

我有一辆自行车，它是怎么得来的呢?听我慢慢道来。

我的表姐在上海工作，前几天，她从遥远的上海回来了，提着大包小包的东西，说是要送给我们的。我迫不及待的翻开一个又一个的袋子，可是，只有一些生活用品和上海的特产。我悄悄地问表姐：“表姐，我的礼物呢?你不会没有准备吧?"表姐笑嘻嘻的回答：”怎么会没有呢?我送给你的，是你日思夜想想要得到的自行车!”“可你没有带自行来呀!”表姐回答：“你笨啊你，现在科技这么发达，还要用手吗?我是网购的，估计一会儿就送到了。”我等啊等，真的有一位阿姨送来了一辆自行车，自行车上有米老鼠的图案，真是漂亮极了!“我终于有一辆属于我的自行车了!”我高兴的一蹦三尺高，我连忙向表姐道谢，然后就骑着我的自行车”云游四海“去了。

我的自行车就是这样的来的，你呢?

童年趣事

童年生活像一个五彩斑斓的梦,使人留恋,使人向往。童年生活中发生的一件件有趣的事,常常把我带入美好的回忆中,下面就讲一讲给你听。

有一次，我过生日妈妈送给了我一个手表。这个手表十分可爱他是灰色的。里面还有一只小熊，这只小熊一只眼睛闭着一只眼睛睁开着。我天天带着它，吃饭，睡觉……他陪我度过了一天又一天。

可是有一天，不好的事发生了。一天我在上厕所的时候不小心掉到了厕所里，我急得像热锅上的蚂蚁，急得团团转。一个扫地老爷爷看见了他走了过来他说;“小弟弟你在做什么?”我说;“我的手表掉到了厕所里。”扫地的老爷爷看了看他说：“你不要担心我帮你拿出来。”扫地的老爷爷把手伸进了马桶里在旁边的人，有的捂着鼻子，有的皱眉头……走了。扫地的老爷爷把我的手表那了出来他说;“你在这里等等我一会儿就回来。”我说：“恩”过了一会而老爷爷回来了，他把我的手表还给了我。我十分开心。正当我开心的时候扫地的老爷爷以进悄悄的走了。

这见事虽然过去了很久，但是那位老爷爷还是常常让我想起

才了解母爱

几天前我和妈妈吵架，是因为妈妈太烦，老叫我做这件事又提醒我干嘛等等。吵完之后我在心里埋怨着妈妈，接着我想：“妈妈要是永远不烦我那该多好呢?”这一天忽然降临，这一天妈妈出去了迟迟没有回来。我在房间里悠闲的一边写作业一边哼着小曲。显得很愉快，正当入迷时，一声电话响起，我慢悠悠的走出房间去接电话只见是爸爸打来的，我拿起电话，只听见120车的响声。我慌了，一定有事情发生了。我急忙对爸爸说：“爸爸怎么了?到底发生了什么事!”爸爸犹豫了一会，对我说：“妈妈出车祸了，在华侨医院里的236号房。”我高声对爸爸说：“骗人!”接着我挂了电话，不禁我大声痛哭，跑进房间蹲在角落里哭。过了很久，我停止哭声，我想去找妈妈。我拿好我的手提包，把电话、钥匙、零花钱装好在里面，穿好鞋子后我冲出家门。叫了辆摩托车，飞快的跑向妈妈住的医院，不久我到了，我疾步走进医院的236号房。刚进门就看见妈妈躺在床上，爸爸在旁边，我兴奋地大叫妈妈。爸爸小声对我说：“嘘。”我才意识到现在是医院要安静，我害怕地对爸爸说：“妈妈没事吧?”爸爸点点头，我高兴得大跳起来。这是我感觉的到“平时有妈妈在身边东叫西叫的其实是我的幸福，而愚笨的我却身在福中不知福!”

妈妈我爱你!

难忘的同学

马上就要毕业了，最难忘的还是同学。我有两位好朋友，一位是伴随我六年的朋友李素珍，一位是伴随我一年的朋友王瑜瑾。

你们肯定以为我和李素珍玩得好，因为她是我六年的朋友，你们这样想就错了，王瑜瑾虽然和我只是一年的朋友但也不差于六年的朋友，因为李素珍这个朋友只是平平淡淡的过去了虽然也有一些风雨，别人都说“朋友经得起平淡禁不起风雨。”但是我和王瑜瑾一年里有许多风雨，都平平安安过来了。

我那两个好朋友真是各有各的优点，李素珍学习很好，也很搞笑有了她就不会无聊，王瑜瑾我们很好一起闹，她经常和李素珍说悄悄话，搞得我都吃醋了，谁知他们居然咱谈论我。

一转眼一年就过去了，谁知日子过得这么快。

第二篇：人教版四五六年级语文课文目录

人教版四年级上册目录

第一组

1 观潮 (赵宗成 朱明元) 2* 雅鲁藏布大峡谷 (杨逸畴) 3 鸟的天堂 (巴金) 4* 火烧云 (萧红) 语文园地一

口语交际·习作·写自然景观 第二组 5 古诗两首

题西林壁 (苏轼) 游山西村 (陆游) 6 爬山虎的脚 (叶圣陶) 7 蟋蟀的住宅 (法布尔) 8* 世界地图引出的发现 语文园地二 口语交际·我看到了 习作·观察日记 第三组

9 巨人的花园 (奥斯卡·王尔德)10* 幸福是什么 (埃林·彼林) 11 去年的树 (新美南吉) 12 小木偶的故事 (吕丽娜) 语文园地三

口语交际·习作·写童话故事 第四组

13 白鹅 (丰子恺) 14* 白公鹅 (叶·诺索夫) 15 猫 (老舍) 16* 母鸡 (老舍) 语文园地四

口语交际·习作·写自己喜欢的动物 第五组 17 长城 18 颐和园 19 秦兵马俑 语文园地五 口语交际·保护文物

第六组

20 古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵 (李白)送元二使安西 (王维) 21 搭石 (刘章)

22 跨越海峡的生命桥 (竹林) 23* 卡罗纳 (亚米契斯) 24* 给予是快乐的 (丹·克拉克) 语文园地六

口语交际·感谢和安慰

第七组

25 为中华之崛起而读书 (陈沚) 26 那片绿绿的爬山虎 (肖复兴) 27* 乌塔 (汪晓洁) 28* 尺有所短 寸有所长

语文园地七

口语交际·习作·成长的故事

第八组

29 呼风唤雨的世纪 (路甬祥) 30* 电脑住宅 (蒋豫浙) 31 飞向蓝天的恐龙 (徐星) 32 飞船上的特殊乘客 (许龙) 语文园地八

口语交际·我们的奇思妙想

选读课文

1 延安，我把你追寻 (祁念曾) 2 五彩池 (杨其力) 3 小青石

4 麻雀 (屠格涅夫) 5 迷人的张家界 6 一个苹果 7 真实的高度

8 人造发光植物 (王一川)

替换课文

仰望布达拉 生字表1 生字表2 中学语文四年级上册相关知识积累带*是略读课文

人教版四年级下册目录

第一组

1古诗词三首 2桂林山水 3记金华的双龙洞 4七月的天山 第二组 5中彩那天 6万年牢 7 尊严 8将心比心 第三组 9自然之道

10黄河是怎样变化的 11蝙蝠与雷达 12大自然的启示 第四组 13夜莺的歌声 14小英雄与来 15一个中国孩子的呼声 16和我们一样享受春天 第五组 17触摸春天 18永生的眼睛 19生命生命 20花的勇气

第六组 21乡下人家 22牧场之国 23古诗词三首 24麦哨 第七组

25两个铁球同时着地 26全神贯注 27鱼游到了纸上 28父亲的菜园 第八组 29寓言两则 30文成公主进藏 31普罗米修斯 32渔夫的故事 选读课文 1趵突泉 2小珊迪

3有趣的动物共栖现象 4黄继光 5生命的药方 6可爱的草塘 7到期归还

8武夷山和阿里山的传说

五年级语文上册目录

第一组

1 窃读记

2 小苗与大树的对话

3 走遍天下书为侣

4* 我的“长生果”

词语盘点

口语交际·习作一

回顾·拓展一 第二组

5 古诗词三首

6 梅花魂

7* 桂花雨

8* 小桥流水人家

口语交际·习作二

回顾·拓展二

第三组

9 鲸

10* 松鼠

11 新型玻璃

12* 假如没有灰尘

词语盘点

口语交际·习作三

回顾·拓展三

第四组

13 钓鱼的启示

14* 通往广场的路不止一条

15 落花生

16* 珍珠鸟

词语盘点

口语交际·习作四

回顾·拓展四 第五组

综合性学习：遨游汉字王国

有趣的汉字

2 有趣的谐音

3 仓颉造字

4 “册”“典”“删”的来历

我爱你，汉字 第六组

18* 慈母情深

19 “精彩极了”和“糟糕透了”

五年级下册目录

第一组

1 草原 (老舍) 2* 丝绸之路 3 白杨 (袁鹰) 4* 把铁路修到拉萨去 口语交际·习作一 回顾·拓展一

第二组

5 古诗词三首

牧童 (吕岩) 舟过安仁 (杨万里) 清平乐·村居 (辛弃疾) 6 冬阳·童年·骆驼队 (林海音) 7* 祖父的园子 (萧红) 8 童年的发现 (费奥多罗夫) 9* 儿童诗两首

我想 (高洪波) 童年的水墨画 (张继楼) 口语交际·习作二 回顾·拓展二

第三组

10 杨氏之子 (刘义庆) 11 晏子使楚 (《晏子春秋》) 12* 半截蜡烛 13* 打电话 口语交际·习作三 回顾·拓展三 第四组

14 再见了，亲人 (魏巍) 15* 金色的鱼钩 (陆定一) 16 桥 (谈歌)

17* 梦想的力量 (江菲) 口语交际·习作四 回顾·拓展四

4 第五组

18 将相和 (司马迁) 19 草船借箭 (罗贯中) 20* 景阳冈 (施耐庵) 21* 猴王出世 (吴承恩) 口语交际·习作五 回顾·拓展五

第六组 综合性学习：走进信息世界

信息传递改变着我们的生活

古人传递信息的故事

因特网将世界连成一家 (路甬祥) 神奇的电脑魔术师 (路甬祥) 网上呼救 把握自己

利用信息，写简单的研究报告

奇怪的东南风

关于李姓的历史和现状的研究报告

第七组

22 人物描写一组

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 (徐光耀)临死前的严监生 (吴敬梓) “凤辣子”初见林黛玉 (曹雪芹) 23* 刷子李 (冯骥才) 24* 金钱的魔力 (马克·吐温) 口语交际·习作七 回顾·拓展七

第八组

25 自己的花是让别人看的 (季羡林) 26 威尼斯的小艇 (马克·吐温) 27* 与象共舞 (赵丽宏) 28* 彩色的非洲 (彭仁) 口语交际·习作八 回顾·拓展八

选读课文

1 拉萨古城 (次多) 2 故事两则

加了一句话 我们一起消灭法西斯 3 一件运动衫 (马克·哈格) 4 丰碑 (李本深)

5 电子计算机与多媒体 (赵明) 6 我们家的男子汉 (王安忆) 7 孔明智退司马懿 (罗贯中) 8 维也纳生活圆舞曲 (冯骥才) 9 我有一个强大的祖国 生字表1 生字表2

中学语文五年级下册相关知识积累 带*是略读课文

六年级上册目录

第一组

1 山中访友

2* 山 雨

3 草虫的村落

4 索溪峪的“野”

口语交际·习作一

回顾·拓展一

第二组

5 詹天佑

6 怀念母亲

7* 彩色的翅膀

8* 中华少年

口语交际·习作二

回顾·拓展二

第三组

9 穷人

10* 别饿坏了那匹马

11 唯一的听众

12* 用心灵去倾听

口语交际·习作三

回顾·拓展三

第四组

13 只有一个地球

14 大瀑布的葬礼

15 这片土地是神圣的

16* 青山不老

口语交际·习作四

回顾·拓展四

第五组

17 水年闰土

18 我的伯父鲁迅先生

19* 一 面

口语交际·习作五

回顾·拓展五

第六组

诗海拾贝

与诗同行

第七组

21 老人与海鸥

22* 跑进家来的松鼠

23 最后一头战象

24* 金色的脚印

口语交际·习作七

回顾·拓展七

第八组

25 伯牙绝弦

26 月光曲

27 蒙娜丽莎之约

28 我的舞台

口语交际·习作八

回顾·拓展八

选读课文

1 林 海

2 祖国，我终于回来了

3 小抄写员

4 鹿和狼的故事

5 军 神

6 我们的方阵

7 军犬黑子

8 看 戏

六年级下册目录

第一组

1 文言文两则 (孟子 列子)学弈 (孟子)

两小儿辩日 (《列子》)2 匆匆 (朱自清) 3 桃花心木 (林清玄) 4* 顶碗少年 (赵丽宏) 5* 手指 (丰子恺) 口语交际·习作一 回顾·拓展一 第二组

6 北京的春节 (老舍) 7* 藏戏 (马晨明) 8* 各具特色的民居

9* 和田的维吾尔 (权鹏飞) 口语交际·习作二 回顾·拓展二 第三组

10 十六年前的回忆 (李星华) 11* 灯光 (王愿坚) 12 为人民服务 (毛泽东) 13* 一夜的工作 (何其芳) 口语交际·习作三 回顾·拓展三 第四组

14 卖火柴的小女孩 (安徒生) 15 凡卡 (契诃夫)

16* 鲁滨孙漂流记 (丹尼尔·笛福) 17* 汤姆·索亚历险记 (马克·吐温)口语交际·习作四 回顾·拓展四 第五组

18 跨越百年的美丽 (梁衡) 19* 千年梦圆在今朝

20 真理诞生于一百个问号之后 (叶永烈)

21* 我最好的老师 口语交际·习作五 回顾·拓展五

第六组 综合性学习难忘小学生活

成长足迹

难忘的启蒙 (沙健孙) 老师领进门 (刘绍棠) 新来的王老师 忘不了的笑声

作文上的红双圈 (黄蓓佳) 依依惜别

给老师的一封信 (翁钦露) 在小学毕业典礼上的讲话 给校长的建议 同学录 毕业赠言

古诗词背诵

1 七步诗 (曹植) 2 鸟鸣涧 (王维) 3 芙蓉楼送辛渐 (王昌龄) 4 江畔独步寻花 (杜甫) 5 石灰吟 (于谦) 6 竹石 (郑燮)

7 闻官军收河南河北 (杜甫) 8 己亥杂诗 (龚自珍) 9 浣溪沙 (苏轼)

10 卜算子 送鲍浩然之浙东 (王观)

综合复习

1 养花 (老舍)

2 生活是多么广阔 (何其芳)

3 中华第一龙 4 狱中联欢

5 名碑荟萃 (王宏志) 6 琥珀 (柏吉尔) 7 智慧之花 (孙云晓) 8 看说明书做玩具小台灯 9 给外地亲友写封信 生字表

中学语文六年级下册相关知识积累带*是略读课文

第三篇：永嘉中学“三四五六”课堂模式阐述

近年来，学校大力开展教育教学改革实验，在教学方式的转变上实现四大转变：一是变教师灌输知识为引导学生自己领悟知识，二是变教师发问为诱导学生提出问题，三是变题海战术应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，四是变强制性教学管理为科学、民主的人本化管理。一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精讲”，有利于激发学生主体性、创造性的讲，教师的讲能在课堂教学中起到画龙点睛的作用。在这种课改理念的引领下，教师们积极探索和实践，逐步形成“三四五六”课堂模式。

一、 主要思想

1、 有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主成长。

2、 精减教师的教学时间换取学生的学习和成长空间。

3、 教师学会引导学习与学生学会探究是同等重要的事。

4、 课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。

5、 尊重和激励是调动学生主动参与学习的前提，在课堂让学生有机会做一件成功的事是对学生最大的尊重和激励。

6、 有价值的问题是高效课堂的起点，学习反思是高效课堂的归宿。

7、 自主是品质，思维是核心，探究是过程，合作是保障。

8、 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

二、 主要内涵

“三四五六”的课堂模式，即“三化四限五段六环”课堂模式。

从学习者个体发展的需要和认识规律出发，在教师有限指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包括以下四个方面：

1、学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。

2、教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。

3、时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位(时间段)，学生自主学习不少于2个单位时间即16分钟，教师讲解不超过2个单位时间即16分钟，最后留1个单位时间即8分钟供学生讨论、反思。

4、学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。

三、 教学目标

通过指导学生开展探究式学习，从而实现以下目标： 1.提高学生课堂学习效率。

2.提高学生探究能力、创新意识、动手能力、实践能力。 3.培养学生主体性意识和主体参与的能力。 4.提高学生思维能力为核心的科学素养。

四、 操作程序

导——议——练——展——评——检。

导：指目标导入和任务驱动，明确学习目标、生成本课题的重、

难点。

议：紧扣目标任务，对学习内容开展讨论，师生互动，生生互动。 练：一是知识巩固训练，二是技能训练，三是活动训练。 展：展示、交流学习成果，进行知识的迁移和感悟的提炼，充分展示集体智慧。

评：方式：学生自评、生生互评和教师评价。内容：学习知能目标达成度、学习的体验和感悟。

检：达标测评，理科以试卷、练习的形式检测学生对学习任务的掌握情况。文科以口头表达和书面表达形式检查。

以上六个环节以学生的自主探究学习为主，以教师的适度点拨、释疑、引导为辅。自主探究学习自始至终贯穿整个学习过程。根据教师行为介入程度的大小，探究学习分为引导式探究、合作式探究和自主式探究。

(1)引导式探究学习。教师指导贯穿整个学习过程，包括各个环节设置，学习情境的创设，学习目标的制订，学习流程的走向。学习的自主性和创造性相对较低，是一种低水平的探究性学习方式，适用于高难度内容的探究，如疑难问题的探究。课堂教学过程中，以问题为中心展开教学过程，使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。主要操作者为学校专家型教师、学科带头人

(2)合作式探究学习。合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师是探究活动的组织者，是学习任务情境

和探究方法手段设计的帮助者，是探究材料的提供者和探究过程的参与者。由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目，然后由学生通过合作学习，以类似科学研究的方式，设计方案进行探究学习，寻求答案，合作完成探究任务。适用于专题探究和实验探究。主要操作者为经验型教师，大部分中青年教师能熟练运用该模式。

(3)自主式探究学习。在整个学习的过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只对学习过程进行监控，对学习中存在的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习的过程。适用于概念和规律探究。主要操作者为新教师和年轻教师。

五、 实施策略

1、 学生的主体作用付诸实践时，需要有一个艰难的转轨过程。把课堂还给学生，可能出现“一统就死，一放就乱”的现象，学生对自主学习模式无所适从，但教师须学会乱中取胜，要坚定不移地把课堂还给学生。

2、 课堂自主学习的共同体构建和学生合作学习行为的掌控是保证探究的顺利实施的重要举措。模式应用的前期，自主学习的团队建设至关重要，强化训练必不可少的。

3、 课堂自主学习目标是牵引整个学习流程的重要环节。构建科学合理的目标系统是一项重大的工程，需要整个学科组共同努力。

4、 注意调整学习动机的水平。自主探究学习模式下的学生的学习动机的监控非常重要。动机不足，学生不学，动机过强，影响学习水平。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。如果任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。确保学生的全员参与学习，维持学生的学习动机。当学生的学习动机消退时，需要教师行为的介入。

5、 本模式在实施过程中，要求我校全体教师学会熟练运用。鉴于教师的年龄、个性特征、能力水平、学术品质、经历经验、发展需求不同，可以分项分步达成。如传统教学法已根深蒂固、思维反应慢、教学节奏慢、调控力差的新老教师可选达成“四限”要素，或学案导学，或作业自主选择等要素，水平高、能力强的教师可以综合达成。

6、 该模式并不能适用任何学科内容的学习。有的知识，只能“讲授”，学生可以自学，而不能“探究”。学习内容的选择须留给学生更多的发展空间。学习内容的选择须有利于学生抓住模糊点予以深究，有利于学生捕捉“空白”点予以延伸，有利于学生的多种能力的培养。

7、 探究性学习须依赖于导学案的应用。通过学案的学习目标设置，加强学生学习的针对性和任务的明确性。通过学案的两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，降低学习难度，实现课前自学、课堂内探究、交流、展示、反馈，课后巩固，进而完成学习任务，以此解决“以学生为中心”的主体参与问题，变被动学习为主动学习。设计学案时须将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，

逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学案有内容须符合不同层次认知水平的学生的学习。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

8、 探究性学习须依靠自主化的作业来巩固学习结果。一是设计“公餐”式作业，即根据学生不同的发展需求，按“A、B、C”三个层次设计每个学生必须完成的作业。每个学科作业时间量为10分钟。二是设计“自助餐”式作业，由学生自主选择。由于学生的自主学习和探究学习的内容、方向、水平等不同，课后作业设计多种多样的作业，让不同个性和不同发展水平的学生有自主选择权。三是特优生可申请免除常规作业，精神百倍完全由学生自主选择作业的内容、类型和方式。四是优秀学生为全班学生自主编写作业。这一举措适合于高一高二文科作业，主要为识记性、机械性作业。五是课堂探究，课后作业不探究。在现有的学习状态下，学生的探究只是有限探究。其他作业发巩固性、应用性和拓展性为主。如果每学科都布置探究性作业，学生将很难有足够的时间去完成。探究性作业，只是特定时间内的作业，不是常态作业。六是须有针对性。要针对特定学习对象编写作业，注重二次作业，即针对学生在学案预习、课堂学习、课后复习和作业、测试中出现的问题、错题而开发的作业。

9、 该模式下关注学习时间分配，严格限制教师的行为。力求做到“精选、精讲、精练、精评”， 教师少讲精讲，学生多练巧练。反

对“一讲到底”，杜绝“满堂灌”。注重学法指导和思维培养。做到“五讲五不讲”：学生回答不全面的时候，教师做补充讲解;学生回答错误的时候，教师做更正讲解;学生不能回答时，教师点拨讲解;学生完成回答问题时，教师做点评讲解;学生回答超出其他学生的理解能力，教师做解释讲解;学生不预习教师不讲;学生不先练教师不讲;学生已会的教师不讲;学生能自主学会的教师不讲;学生能合作学会的教师不讲。

10、 在课堂教学中能让学生发现的要让学生自己发现，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生评价的要让学生自我评价。教师行为介入的条件：学生的议论、讨论停留在意义表层，无法触发深层交流;学生出现重大错误;学生行为违反课堂纪律;活动难点不能突破，自主学习停滞不前。

11、 检测和练习是课堂学习的重要一环。把每一个知识点，每一项技能训练都有足够的时间落实到纸面上、笔头上、得分点上;关注学困生的学习状况，提供个别化指导。

12、 抓住机会，表扬学生。但滥用表扬，将适得其反。成功后的表扬是恰到好处的评价。教师须容忍学生犯错，对一般性错误延迟评价。学生自我评价，其重点在目标达成度。

六、 应用成效

我校推行“三四五六”课堂教学模式，一个理念就是：教师少讲精讲，学生多练巧练，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

一个宗旨就是：给学生成长的时间，给学生发展的空间。在这种课堂模式的推动下，我校近年来在各个层面都取得了长足的发展。

(一)教师方面：

在“三四五六”课堂模式的推动下，我校教师纷纷转变了原来的教学方式，同时也更新了自己的教学理念。

首先，教师由重“教”向重“学”转变，在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在学习过程中向教师或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终熟练掌握新知识。

其次，由重“结果”向重“过程”转变，教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在提示知识形成的规律上，让学生通过自己努力和合作探究发现真理、掌握规律。

第三，由教师控制课堂转变为让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，让学生成为学生的主人，营造了和谐的教学氛围，取得了良好教学效果。

随着“三四五六”课堂教学模式的不断成熟，我校越来越多的教师掌握并运用这种新的课堂模式，教师队伍迅速得以成长，一大批教师脱颖而出，其中的代表性的教师有：

语文教师肖培东，他上的语文活动课在省市乃至全国各地深受广大师生的欢迎，留下了许多经典的课例。他是永嘉县现在唯一在职的特级教师，教授级高级教师(正高)。

青年教师周康平，在县市级所上的多次有关语文活动公开课和所

作的多场课堂有效学习讲座深受教师好评，赢得广泛赞誉。2011学被评为浙江省教坛新秀，2013年被评为温州市名教师，多次参与温州市高考模拟考试命题，在国家级刊物上发表多篇论文，出版教学专著《打开语文的另一扇窗》。

数学教师赵大藏，温州市教坛中坚，温州市优秀教师，多次在市级学科研讨会和高考复习会议上介绍有效课堂教学经验，多次参与温州市高考模拟考试命题，出版学科专著《高中数学错解辨析与解题指导》。

地理教师卢建雄，由于有效课堂教学成绩突出，参与2012年浙江省高考试题命题。

青年教师李林贵，因有效课堂教学成绩突出，多次参与省会考和学业水平测试命题。

青年教师陈海光，在四川成都获全国语文教师课堂教学评比一等奖。

三年来，有32位教师晋升为中学高级教师，1人被评为省教坛新秀，金玲勇等7位教师被评为市教坛中坚，叶晓武等3位教师被评为市教坛新秀，汪志强等14位教师被评为县教坛中坚，陈海伟等28位教师被评为县教坛新秀，刘蓓蓓等8位教师被评为县教学新苗。

在“三四五六”课堂模式的推动下，我校围绕课堂有效学习这一主题积极开展教科研活动，取得丰硕的成果。《处境不利学生的自我概念和社会支持研究》获省课题三等奖和市课题一等奖;《提问管理教学》获市基教成果一等奖，列入市交流课题和县推广项目;《高中

英语精细化阅读教学模块开发研究》获市基教成果一等奖，列入市经验交流课题和县推广项目;《高中历史教学内容的优化研究与实践探索》获市课题一等奖;《“自主化学习管理团队”的实验与研究》获市教科规划课题二等奖;《新课程背景下高中语文课堂有效性学习探究》获市教科规划课题二等奖;《以阅读课文范型价值有效指导高中学生写作的实践研究》获市课题三等奖。

在深化课改和新课堂模式的推动下，我校不管是中老年教师还是青年教师都取得了长足的发展，这为我校进一步发展打下了坚实的基础。

(二)学生方面：

在深化课改和新课堂模式的推动下，我校学生有了更多的成长时间和发展空间，不仅高考成绩不断创造辉煌，更是取得多样性发展。

1.高考成绩不断创新高，连续四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重点人数(不计体艺类)分别为178，238，336，388，414，呈现跨越式发展态势。2013年，再创历史新高，上重点线人数达到434人，其中理科357人，文科57人，体艺类20人，文、理科比去年净增26人，上重点人数全市排名第二，仅次于温州中学，其中理科357人，居全市第二;文科57人，居全市第一。

2.学科竞赛成绩突出：

近三年高三文综、理综竞赛成绩均居全市第一，其他学科竞赛成绩均居全市重点中学前列。

3.体艺水平大幅提高

三年来，我校连续获得县中学生田径运动会团体总分第一名、中国象棋团体冠军的优异成绩，在县内占据了绝对领先的地位。2012年获得全市中学生运动会第四名的优异成绩，实现历史性的突破。先后被评为县级与市级体育特色学校，并有黄丽文、郑影影等多名学生因体育成绩优秀直接被南开大学、浙师大录取。成功承办“楠溪江杯”全国象棋甲级联赛车轮表演赛、浙江省体育特色学校田径锦标赛等大型活动，受到有关领导、专家的一致好评。

在今年刚刚举行的浙江省阳光运动会上，我校取得两金两银一铜的好成绩。今年永嘉县学生田径运动会上，我校取得14枚金牌及团体总分第一名的好成绩。

(三)学校方面： 1.学校的基地示范引领

鉴于我校的“三四五六”课堂模式的应用与实践，我校成为温州市“促进有效学习”课堂变革项目试点学校。 2.政治学科的示范与引领

近几年来政治学科大力推进“三四五六”课堂模式的应用，取得很大有成效，撰写了大量以自主探究学习为主题的课题、论文、案例。学科水平大幅度提高，教师专业成长快速。政治学科带头人李林贵老师为省会考命题组成员，郑益新老师为县兼职教研员，杨静老师为市教坛新秀。温州市高三文综竞赛近三年均居市第一，学科实力雄厚，影响力突出。鉴于此，我校成为浙江省普通高中政治学科基地培育学校。

3.语文学科的示范与引领

该模式的创立与应用，使我校的语文学科成为温州市语文学科教师专业发展培训基地。师资雄厚，周康平为省教坛新秀，陈丽为市教坛新秀、县首席学科带头人，陈海光为市教坛新秀，市第二层次、第三层次老师共8人;教学水平高超，陈海光获全国语文优质课一等奖，多人获得市优质课一等奖。省精品课程3门，市精品课程3门;示范辐射能力强大，近三年市级公开课、讲座共25节。并于2013年10月成功举行面向全市的专题培训，即温州市基于学生自主探究的“活动体验课”培训，反响良好，效果明显。本次活动就是该模式的一次具体运用和成功检阅。 4.物理学科的示范与引领

该模式的创立与应用，培养了一大批优秀的教师，同样使我校的物理学科成为温州市物理学科教师专业发展培训基地。2013年11月14-16日成功举行面向全市的专题培训，即温州市基于学生自主探究活动的“我们一起做实验”专题培训，反响良好，效果明显，得到参训人员的一致好评。

5.市内外学校不断来我校参观学习

近三年来，台州市温岭之江高级中学、宁波市象山三中、台州市黄岩美术高级中学、宁波鄞州中学、绍兴鲁迅中学等市外学校和瓯海中学、苍南中学、温州二中、瑞安中学、平阳中学等本市学校来我校学习深化课改和课堂变革的经验。

6.高一招生时回流生大幅增加

由于我县的基础教育薄弱，小学、初中的办学水平低下，大量学生到外地就读，从而造成我校高一招生时生源严重流失。近几年来，随着我校办学效益和办学水平的提升，那些在外就读的学生回流到本县，向我校提出入学申请者平均每年200多人。

附：“三四五六”课堂模式发展历程

(一)研究性学习的发展历程

早在上个世纪末，我校就启动了研究性学习活动。2003年前，我校的研究性学习处于“独上高楼，望尽天涯路”的探索期。 2003年我校承办了温州市首届研究性学习研讨会，研究性学习活动在我校得到空前的发展，2003年到2005年处于“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的发展期。

2006年新课程改革启动，研究性学习列入新一轮课改课程，这项活动课程的设置、开发及其成果，已遥遥领先温州市其他兄弟学校。至2012年，我校的研究性学习处于“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成熟期。从观念上看，已由感性认识上升到理性认识，由自发阶段上升到自觉阶段;从行为上看，由“摸着石头过河”式的实践阶段上升到“水落石出”式的理论指导下的实践阶段。 我校研究性学习活动具有以下几个特点：一是课题内容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列课题对楠溪江的童谣、童戏、节日、地名、丧葬、对联等多项民俗展开研究。2007年《文明建设研究》系

列课题对我县县镇——上塘镇的精神文明建设和物质文明建设的各个方面开展了一系列的研究。2008年《新农村》系列课题对农村干部、政策、改革、金融、基础设施建设、经济、生产效益、人文素质、农娱乐活动方式、娱乐设施建设、幸福指数等方面作了研究。2009年《我的地盘我做主》系列课题对学生自身的学习计划管理、学习时间管理、课堂学习管理、作业管理、项目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《学科探究》系列课题以学科疑难问题为研究内容，涉及各大学科，特别是涉及理科实验探究的系列课题，取得了多项研究成果。2011年《学科应用》系列课题以学科知识应用于工作和生活为研究内容，涉及各大学科领域。2012年《幸福指数》系列课题研究领域涉及学生的家庭阶层、生活质量、心理健康、人身安全、就业焦虑、学习水平、价值观念、传统习惯、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机、参与机会等。二是课题类型呈多样化。从最初的社会调查类课题，到文史研究类课题，实验类课题，再到项目设计、发明创新类课题，每出现了一种新的课题类型，就意味着我校课题研究向前迈出一大步。三是课题研究呈纵深化。从学生的课题研究，走向教师的课题研究，再走向学校的校本课程开发，这三者的有机结合，保证了我校的研究性学习的生命力，促进了我校的研究性学习的可持续发展。这既是我校研究性学习活动的发展趋势，也是我校颇具特色的教科研模式。四是课题取材地方化、校本化。多数课题来源于楠溪江自然、人文和学校的传统以及本校学生的实际(自主学习、自主管理、)，特别是传统文化和当地的民风民俗。五是参与和活

动指导全员化。每一个学生都参与了研究性学习活动，每一个活动都有一个指导师，每一个教师都承担了研究学习的指导工作。在此期间，学生的学习动机更强，学习目标更高，学生的创新意识、动手能力和实践能力初步形成，从而大大地促进了学习质量的提升。

2012学年深化课程改革启动，我校的研究性学习面临着整合与创新两大深化课改任务：一是与科学教学和学科学习整合，二是从研究性学习活动中剥离出调查研究、项目设计、活动策划、发明制作、楠溪文化体验等项目并转化为独立的选修课程。自此，我校开启了研究性学习全新的二次发展期。

(二)研究性学习与学科的整合历程

从研究性学习与学科整合的角度看，至2006年，我校的研究性学习活动的研究内容主要是学科外的知识和能力方面的探究。主要形式有社会调查、活动体验、动手制作、主题实践等。研究性学习与学科学习之间的联系就是能力互相促进的关系，即学科学习能力是研究性学习活动的基础，探究能力能促进学习能力的提升。在此期间，面临应试教育和高考升学率的压力，但凭着多年的研究性学习活动课程成果与成功经验，我校坚决开出了研究性学习课程，约50%的学生(主要是优秀生)参与研究，50%的教师(经验型教师)参与指导。

研究性学习活动的开展，激发了学生学习兴趣和热情，挖掘了自身潜能，增强了学习的信心，看到学习的希望。同时也改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。而创新意识与实践能力又促进了学生学习成绩和学习能力的提升。在招生人数保持稳定的情况

下，2004-2007届高考上重点人数人分别为1

36、16

3、17

3、183，呈稳步增长状态。

实践表明，我校的研究性学习没有阻碍我校高考质量的提升。因此，2007年我校坚决开出研究性学习课程，而且百分之百的学生参与研究，百分之百的教师参与指导，形成“双百”特色。特别是2009年研究性学习活动的视觉转向学生自身的学习与工作。《我的地盘我做主》系列课题对学生自身的学习计划、学习时间、课堂学习、作业、学习项目、流程管理、学习效益等方面做了研究。2010年研究性学习自觉转向学科学习，《学科探究》系列课题以学科疑难问题为研究内容，涉及各大学科，特别是涉及理科实验探究的系列课题，取得了多项研究成果。2011年研究性学习活动的聚焦于学科知识和技能的具体应用。《学科应用》系列课题以学科知识应用于生活为研究内容，涉及各大学科领域。2012年研究性学习开始关注学生的学习自然环境和心理环境，《幸福指数研究》系列课题研究领域涉及学生的家庭阶层、生活质量、心理健康、人身安全、就业焦虑、学习水平、价值观念、传统习惯、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机、参与机会等。从此研究性学习与学科联系就更加密切，不仅改变了学生的学习方式，还促进学科学习内容的应用与实践。2009-2011届高考上重点线人数分别为17

8、2

38、336。学校高考质量实现了跨越式发展。从此，研究性学习与学科整合成为我校提高教学质量的有效的途径。

(三)探究式课堂学习模式的形成

2009年开始，我校的研究性学习活动向学科知识探究与应用研

究和学生个体的学习内省和反思，2012年开始启动深化课程改革，研究性学习开始走向与学科整合之路。研究性学习不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为依归。思考、计划、找资料、理论探讨、实地走访、问卷调查、收集数据、分析整理、归纳总结、撰写报告等多样化的活动方式和活动途径正是研究性学习的学科特点。但在面临着繁重的学科教学任务的今天，学校不可能开齐开足这些活动。从活动载体上看，我们只能走整合之路。让研究性学习无处不在，让研究性学习的思想渗透到学校教育教学的各个领域之中。

1、学科知识探究类课题与学科教学结合。

作为研究性学习的重要资源，各科教材本身就蕴含着丰富的研究性学习活动内容。把研究性学习同课本知识结合起来，能充分调动学生学习的主动性、积极性。如应用书本知识制作教具和模型，或以开展课题研究形式去解决学科学习的问题，或在学科教学中鼓励学生质疑问难，提倡创造性学习和探究性学习，或布置一些探究性的练习。从我校实践的情况来看，学生的认真参与并没有影响学科内容的学习。相当多的个案显示，因为课题研究的需要，用然后知不足，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关的学科课程的学习;有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科课程的理解和热爱。

2、以科技为内容的课题和发明类课题与科技活动整合。 研究性学习与科技活动具有相容性。科技活动与研究性学习目标一致，特点相同，学习的组织形式和活动的程序相近，教育内容和学

习方式可以相互借鉴，这样，研究性学习和科技活动构成了一个有机的统一体。抓住研究性学习与科技活动的共同特点，创造性地设置二者的结合点，优化组合教育资源，提高教育的综合效益，达到研究性学习与科技活动有机整合。近年来，我校以校本科技讲座、参观展览活动、表演活动、参与上级科技节活动和科技创新大赛为契机，顺利地将研究性学习与科技活动进行了整合，收到了很好的效果。

3、制作类课题与通用技术整合。

劳动技术课可以与研究性学习活动结合，让学生结合书本知识掌握实用技术，培养学生的动手操作能力。各种小制作和模型装配属劳技课的内容，也是研究性学习活动内容。通过二者的密切结合，既可以培养学生的科技意识，也可以培养学生的劳技本领。

4、设计类课题与信息技术整合。设计类信息技术软件的应用为学生的设计类课题提供了良好的服务工具，让学生脑海中的构想成为现实中的蓝图。

5、德育类课题与政教处的育人活动结合。如春秋游活动、纪律教育、习惯养成、禁毒教育、安全教育等。

6、知识拓展、加深型的课题与竞赛辅导整合。就知识掌握来说，兴趣小组、竞赛训练更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。我们将被竞赛训练拓展和加深的知识，通过研究性学习活动的开展，加以综合应用。

7、研究性学习与课题研究、校本课程整合。研究性学习是校本课程的起点。研究性学习活动积累的大量宝贵的原始材料，为教师的课

题研究和校本课程开发拓宽了资源渠道。研究性学习又是校本课程的延伸。校本课程的深度开发可以通过研究性学习活动实施来实现。在校本课程开发的基地上，学生可以进一步地挖掘校本课程成品的开发潜力。多样的校本课程，为学生研究性学习提供了广阔的空间。

研究性学习与学科整合，触发了对学科教学的主体、方式、模式、手段、途径、资源等一系列的思考，实现了研究性学习与学生的课堂学习无缝对接。其对接点有：自主、探究、合作的学习方式，学习目标、学习内容、学习策略和学习资源的自主选择性，学习过程的体验性和交互性，学习结果的自主评价与反省，以观察、调查、假设、实验、推理、归因、验证、综合、分析等为主要方式的活动载体，学习内容呈现方式和信息、资料、数据的收集与应用等。通过整合，催生了自主探究课堂模式。与传统课堂相比，探究型课堂上学生获得的知识与能力更加牢固，学习效益更加明显。另一方面，探究型课堂促进教师的能力素养由单一能力型向“一专多能”型结构转变，形成一支强大的研究型指导队伍。随着教师的研究力的不断增强，加速教师专业成熟，课堂学习的指导力、掌控力更强，学案、作业练习、测试等课程资源的准确性和适切性将把握得更好，从而促进学习质量的提升。同时，在学校的教科研工作方面，探究式课堂教学催生了研究性学习、课题研究和校本课程“三位一体”的校本教研整合模式。从学生的研究性学习，走向教师的课题研究，再走向学校的校本课程开发，这三者分别把学生、教师和学校层面的校本活动有机结合起来，以研究性学习为起点，立足于课题研究，着眼于校本课程的开发，这就保

证了我校的研究性学习的生命力，促进了我校的课题研究的可持续发展，也为校本课程资源的开发与利用提供更多的选择性。以质量为核心的“三位一体”的校本教研整合模式更有效地保障了教与学的质量。2012-2013届高考上重点人数分别为388，414，从而实现了高考质量的持续增长。探究型课堂教学赢得了以升学为价值取向的功利文化带来的挑战。在沉重的高考升学和深化课改双重任务的驱动下，我校的探究型课堂通过多元整合和活动创新，提升课堂效益，走出困境，再现探究学习的生命力，真正做到“有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主发展”。

第四篇：2017.1四五六语文教研总结(陈颖)

2016---2017(1)四五六年级语文教研组工作总结

四、

五、六年级语文教研组现有语文教师9人，这是一个锐意进取、团结协作的优秀集体。组内教师具有良好的语文素养和扎实的业务功底，治学严谨，教育教学气氛浓厚。

回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实。本学期的教研活动根据本学期初的教研计划，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从上好每一节常态课入手，有目的，有计划，有步骤地开展着。本学期所做的具体工作如下：

一、以教研课为抓手，提升教师的课堂教学能力。

根据学校教学工作的精神，我们中年级语文教研组规定：每位教师每个学期要上好一节组内公开课。为了上好课，组内的每一位老师都认真备课、说课、试讲，根据课堂教学问题再进行研讨修改，最后公开展示，组内教师都要自行安排好课务，认真听课、评课，填写好评课记录。本着平等、民主的精神，组内教师能对备课、上课畅所欲言，共同探讨，群策群力，真正体现了思想的交流、思维的碰撞。通过反复打磨，亮出精彩，努力提高课堂教学效率，促进了教师课堂教学能力不同程度的提升。

二、狠抓备课，确保课堂教学的有效性。

上好课的前提是备好课。我组每位教师都能扎实备好每一堂课，在备课中努力体现年段特点，突出重难点的突破过程设计，设计中还要安排好每堂课的练习时间，可以是口头表达的，更重要的是课堂上要留有书面作业的时间，尤其是生字书写的时间，保证识字效果和写

字质量。同时，通过随堂听课来检查各位教师的课堂教学。同年级教师还能利用课间时间经常探讨教材的解读以及课堂教学情况，及时探讨出现的问题，商榷改进措施，真正提高课堂效率。

三、利用信息技术手段，为教研、学习、研讨搭建平台。 每周一次的教研活动为教研组内教师学习、探讨搭建了平台。这一学期来，我们中高年级语文教研组广泛利用信息技术，开展了约16次小组研讨学习活动。每位教师基本保证不缺席，做到不迟到不早退。组内9位老师每人承担了一节组内公开课，课前大家积极备课，制作课件，说课，听课，课后畅所欲言毫无保留地评课，在活动中，大家本着互相学习、互相促进、互相提高的思想，积极学习希沃课件制作，微课制作，白板功能的学习与普及。组内的每一位教师都能就研讨、学习的问题各抒己见，实事求是地做出公正的评价，共同解决课堂中、工作中出现的问题。一学期来，通过活动，大家的业务能力都在不同程度上得到了提高。

四、狠抓常规工作：

1、进一步强化理论学习。本学期积极引导教师阅读教科研理论著作、教育教学杂志、报刊，同时结合优秀课例和专家讲座(网上教研)等形式组织本组教师学习教科研理论，强化教科研方法和技能，使新课程新理念内化为教师的教学理念，并实施于整个教学过程。不断提升教师的理论修养。

2、组织组内教师学习研讨《新课标》。了解《课标》中对各年段的要求，并与本年段的要求融会贯通，用以指导自己的教学工作，提

高教学质量。

3、开展教材解读。开学初，组织组内老师开展四年级(上册)、五年级(上册)和六年级(上册)的教材解读活动，就三册阅读教学、习作教学的要求、目标、做法统一思想，制定计划，扎实推进。开展集体备课、说课、评课活动，广角度多形式钻研教材。

4、开展组内专题研究活动。在教学中，以“多媒体辅助教学在高校课堂中的作用“为切入点，结合教学实践，注意收集第一手资料，进行整理。注重成功案例的收集和积累，在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。

5、认真写好每月1次的教学反思和每听完一节课的课后反思以及教案随笔反思。组内老师都能及时记录课堂中的点滴体会，积极撰写教育教学随笔和教学反思，都保质保量地完成了每学期的每一篇反思。本学期组内进行了两次反思交流。

6、本学期对本组内作业、教案检查了2次(每个月安排了一次、但两次被学校临时性活动占用)，每位老师都能按要求进行备课，书写规范、项目齐全。

7、加强交流。鼓励组内教师间要互相听课，说课，评课，取长补短，在实践中反思，在反思中提高，不断提升自己驾驭课堂的能力、面对突发事件的教学机智，以及丰富自己对于新课程，新课改的认识。本学期组内老师听课都达到了15节以上。

8、减轻负担，高质量完成作业。针对中年级学生的特点，我们严格控制作业量，确保学生活动时间。注重对课文或练习中经典片段的

吸收，内化，强化朗读，背诵的训练。加强诵读、实践类作业的研讨，遵循基础与适度拓展题型并重的原则精选作业，增强作业的实践性与开放性，做到精、活、实，提高学生学习成绩，培养学生的创新精神与实践能力。进一步重视了写字教学，让“提笔既练字”深入每位学生心田，使每位学生会写汉字，基本养成了“姿势不对不读书”姿势不对不动笔“的好习惯。

五、不足之处：

有时，由于学校活动过于集中而耽误了正常的教研活动;或正好与学校集中性教研活动时间发生冲突致使我们无法正常进行活动。

由于教育教学工作太忙，偶尔有活动准备不充分的情况，今后努力改进!

总之，本学期在组内全体老师相互协作，共同提高的教学教研氛围中我们人人受益，今后，我们将继续夯实自身底蕴，提升自身的语文素养，与时俱进。

第五篇：神华宁煤集团推行“四五六”班组管理新模式

加强煤矿班组安全建设经验

神华宁煤集团成立于2006年1月，是神华集团控股子公司，也是宁夏回族自治区龙头骨干企业，至2010年底资产总额637亿元，煤炭生产能力超过6000万吨，实现利润50亿元。自全国煤矿班组安全建设推进会召开以来，神华宁煤集团结合企业发展实际，创新求实，系统梳理总结了建企50年来班组建设的好传统、好经验、好做法，并进一步解放思想，更新理念，强化执行，形成了一套“定位清晰、体系健全、载体丰富、管理到位、民主科学”的“四五六”班组建设管理新模式，整体推进了集团公司班组建设工作，收到了十分明显的效果。

一、神华宁煤集团“四五六”班组建设模式与特点

“四五六”班组建设管理新模式，坚持安全、工作、学习、活动四位一体的原则，以创建学习、安全、创新、专业、和谐五型班组为核心，以构建班组建设组织、制度保障、现场安全风险管控、教育培训、文化引领、考核评价六大体系为支撑，紧紧围绕科学发展、安全发展这个主题，始终把加强班组建设作为深化“双基”建设、全面加强安全生产管理的重要抓手，文化引领，持续改进，不断创新，努力将各类班组建设成为安全文明高效、培养凝聚人才、开拓进取创新、团结学习和谐的健康细胞;为职工搭建起不断提升技能素质、充分展示自身能力和抱负的平台;把班组长培养成为政

1治强、业务精、懂技术、会管理和具有现代意识的基层管理者;把班组员工培育成为有理想、有道德、有纪律、有文化，敬业、勤奋、创新、踏实，热爱本职岗位的劳动者。

(一)从战略高度定位班组建设，推行全员全过程管理。 一是班组安全管理的定位。神华宁煤集团班组建设始终坚持“安全高于一切，安全重于一切，安全先于一切，安全影响一切”的安全理念，以“人员无失误、系统无缺陷、设备无故障、管理无漏洞”为目标，安全管理无缝衔接、闭环相扣。集团公司上下大力推行班组成员安全动态互保联保制度，做到互相提醒、互相照顾、互相关心、互相监督、互相检查、互相保证，使班组员工真正做到不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害，实现班组安全生产。

二是班组工作的定位。强化安全是第一责任，完成任务是第一要务，保质保量是第一原则，确保进度是第一目标，创造绩效是第一要义，做到事事有人管，管事凭制度，管人凭考核，奖惩看业绩，这是神华宁煤集团班组建设工作的根本和基石。同时，积极引入先进管理理念、先进管理方法、先进管理手段，先进信息技术，大力推进精益管理、班组核算、班组文化和团队建设，切实做到班组团队成功，个人素质提升。

三是班组学习的定位。集团公司上下积极开展“创建学习型组织、争做知识型员工”活动，加大基层区队图书馆、阅览室的投入和建设，建成了覆盖全员的班组学习室，做到全员学习、终身学习，工作学习化，学习工作化。

四是班组活动的定位。践行文化、健康、文明、向上的班组活动定位。集团公司上下广泛开展读书竞赛、岗位练兵、技术比武、“安康杯”竞赛活动，广泛开展安全竞赛、劳动竞赛、业绩竞赛活动，广泛开展小改小革、技术革新、科技攻关、QC成果、修旧利废活动，广泛开展广场文化、团队建设、体育健身活动，让员工在快乐中工作，在工作中成长。

(二)以五型创建为核心，实施全方位标杆班组工程。

一是全力打造学习型班组。随着神华宁煤集团生产设备、工艺、技术的不断更新，以及信息技术、计算机网络技术的广泛运用，集团公司班组建设不断创新管理理念、方法和手段，做到与时俱进、快速应变，不断学习中求创新，在不断创新中做贡献，不断提升班班组管理水平和管理效能，满足企业发展对班组建设的需要。按照“干什么，学什么;缺什么，补什么;练什么，精什么”的基本原则，争做一专多能、知识型、技能型、专家型的复合型人才。

二是全力打造创新型班组。调动和激发班组员工的首创精神，激励员工自觉、自愿、自动地去发现问题、解决问题、改进方法、提高效率。通过建立攻关团队、创新小组等形式，进行技术革新、专利发明、QC攻关活动，增强员工创新意识，激发员工创新激情，提升班组管理的效能和效率。

三是全力打造安全型班组。严格执行“三不生产”和“四不开工”原则。即：不安全不生产、不文明不生产、不标准不生产;危险源辨识不清不开工、管理措施不到位不开工、作业能力达不到不

开工，隐患不排除不开工。推进安全质量标准化建设，推行作业现场精细化管理，不断强化员工的标准化意识，做到上标准岗、干标准活，实现“现场制度落实达标、环境安全达标、设备完好达标、操作程序达标、工程质量达标”。深入推进“手指口述”和“准军事化”管理，提高各组、各岗位人员的执行力。

四是全力打造专业型班组。神华宁煤集团将班组员工队伍建设纳入集团整体人才开发体系和人才强企战略。加强对班组员工职业生涯的规划，建立科学的班组岗位竞争机制和纯净考核机制。根据安全生产需求，遵循生产工艺化、对象专业化、合作效益化原则，本着有利于生产、有利于安全、有利于提高劳动效率、有利于提高经济效益、有利于管理和适应协作原则，在班组建设的目标、内容、要求、方式方法上紧密结合实际，使每位班组员工都成为行家里手，把班组建成专家团队。

五是全力打造和谐型班组。神华宁煤集团上下大力弘扬和传承“特别能吃苦、特别能战斗”、“厚德载物”等为核心的企业精神，努力打造符合时代特点的先进班组团队文化，用先进团队文化凝聚力量，引导班组建设。紧紧围绕建设“四有”员工队伍目标，抓好员工政治理论、企业精神和职业道德教育，开展好工会小组活动及各类有益的文体活动、社会公益活动，教育员工遵纪守法。建立班组员工家庭档案和困难员工档案，积极开展送温暖活动。及时掌握班组成员思想动态，做好谈心家访工作。随时调解班组员工纠纷、搞好班组治安防范、职业健康、劳动保护等工作，确保班组的和谐

稳定。

(三)体系保障，提升班组建设的层次和水平。

神华宁煤集团把班组建设纳入企业安全发展规划，纳入“五型企业”考核之中，出台了20余项班组建设管理制度，不断健全完善党政工团齐抓共管的班组建设组织体系、制度保障体系、现场安全风险管控体系、教育培训体系、文化引领体系和考核评价体系，构建了班组建设长效机制。集团公司把班组建设作为一把手工程、细胞工程、精品工程、和谐工程和企业长治久安的生命工程强力推进。各职能部门根据班组建设的总体要求，按照具体分工，负责各项推进措施的制定、检查和考核工作。各基层单位党政负责人都把班组建设作为提高核心竞争力、事关集团公司发展战略的全局性、基础性工作来考虑，纳入本单位战略发展整体规划来布置，定期召开联席会议听取班组建设工作汇报，及时发现问题、解决问题，确保班组建设工作稳步推进和班组建设水平的稳步提升。