第三节俄罗斯教案

作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《第三节俄罗斯教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：第三节俄罗斯教案

七年级地理下册_第三节《俄罗斯》教案_湘教版

俄罗斯教案

一、 导课

1.我们先来欣赏一下一段音乐(莫斯科没有眼泪)问：通过这首歌或这一段歌词，你得到了什么信息?(俄罗斯的首都，很冷)

二、教学新课

世界上面积最大的国家是哪个国家?(俄罗斯)

(一) 国土辽阔

1. 那俄罗斯到底有多大?(东西长1万多千米，南北宽约4000千米面积超过1700万平方千米)

2. 看图7.45，我们来看看俄罗斯它的纬度位置(50—80大部分是位于50—70之间)极圈穿过俄罗斯。

3. 那俄罗斯是属于什么气候类型?有没有人知道温带的划分?(回归线与极圈之间)那俄罗斯的气候类型是什么?(温带大陆性气候)图上给我们标出了奥伊米亚康这个地方。看书上图7.46给我们的介绍。(。。。。。)在俄罗斯这个地方，80%的地方是属于微带大陆性气候，16%的地方是属于寒带还有4%的地方是属于亚热带的气候。

4. 那它的气候有什么特点?我们先来看一下俄罗斯气温和降水的分布图，看看它的降水和气温从东到西、从南到北的变化趋势。(。。。。。。)看一下，雅库茨克这个地方的气温。(10-- -43)那它的降水量呢?(集中在6—9月份)(冬季漫长严寒干燥;夏季短促温暖湿润，春秋季短，气温年较差大) 教学设计思路

本节分2课时讲授，第1课时学习俄罗斯的自然地理特征，第2课时学习俄罗斯的资源和经济发展情况。俄罗斯的自然地理特征主要从它的地理位置、面积、地形、气候等方面来分析，重点结合教材P.76图3-22来分析。关于“丰富的资源”部分，淡水资源和森林资源采用追因法让学生分析讨论，明白“为什么”，矿产资源则由分布入手，让学生明白“怎么样”。重点还要明白俄罗斯的亚洲部分和欧洲部分的地区差异。 ● 课时安排 2课时。 ● 教学媒体

投影仪、多媒体课件。 第1课时 ● 教学目标

(一)知识与能力

用心

爱心

专心

1.描述俄罗斯的地理位置特点。 2.能够说出俄罗斯复杂的地形分布特点。 3.简述俄罗斯的气候特点。

(二)过程与方法

1.借助地图，说出俄罗斯的地理位置(欧洲东部和亚洲北部)、领土组成特点(跨东西半球、亚欧两洲)和首都(莫斯科)。

2.根据地图和资料，归纳俄罗斯温带大陆性气候为主和各地区气候差异的形成原因及特点。

(三)情感态度与价值观

通过俄罗斯的人口分布与地理环境的关系，感受环境对人类社会的影响作用。 ● 教学重难点

(一)教学重点 俄罗斯的自然地理特征。

(二)教学难点

1.俄罗斯的自然地理特征。 2.俄罗斯气候的成因。 ● 教学方法

读图分析法、教师指导法。 ● 教学结构与过程 (课堂导入)

教师 同学们，我们国家是社会主义国家。那么，大家知道世界上第一个社会主义国家是那个国家吗? 学生回答 苏联。

教师 对，十月革命一声炮响，诞生了世界上第一个社会主义国家。但是在1991年，这个最早的社会主义国家却遭遇解体，解体后的苏联得主体成立了一个国家，那就是俄罗斯。今天，我们就来认识我们的北方邻居——俄罗斯。 (讲授新课) 板书 第四节 俄罗斯

一、面积最大的国家

提问 关于俄罗斯，大家平时有哪些听说或了解到的情况? 学生回答 略。

读图 教材P.76图3-22，观察俄罗斯的地理位置和面积，找出：a.俄罗斯濒临的海洋;

用心

爱心

专心

b.俄罗斯陆上主要邻国;c.亚、欧两洲分界线中的乌拉尔山、乌拉尔河;d.东、西半球分界线中的东经160°;e.俄罗斯国界线。

教师 指导学生读图，从图中描述俄罗斯的具体位置;确定俄罗斯的海陆位置和纬度位置;找出俄罗斯的邻国、重要地理事物等。 (学生活动) 板书 1.地理位置

小结 俄罗斯位于亚欧大陆的北部，地跨亚欧两洲。 板书 2.面积

小结 俄罗斯总面积达1708万平方千米，是世界上面积最大的国家。 阅读 教材P.77材料“俄罗斯民族”。了解的俄罗斯民族和宗教信仰情况。 板书

二、地形

活动 读教材P.76图3-22，按照下列步骤进行活动：

(1)找出四大地形区的分布位置：①东欧平原，②西西伯利亚平原，③中西伯利亚高原，④东西伯利亚山地。

(2)找出上述四大地形区的大致分界线：⑤乌拉尔山、乌拉尔河，⑥叶尼塞河，⑦勒拿河。 (学生活动)

小结 叶尼塞河以西均为平原，以东为高原山地，平原面积占俄罗斯领土的70%。归纳得出地形特点：平原广大。 板书 1.地形特点：平原广大

活动 读图教材P.77图3-24，说一说俄罗斯的地势特征。 (学生活动)

建议有条件的教师可将图3-24，加注经度或标明河流(河谷)位置，让学生据图分析地形对河流分布的影响：西部平原广大，河网密布;东部山高谷深，山河相间，纵列分布。 小结 地势特点：东高西低。 板书 2.地势特点：东高西低 过渡 5. )

(二)自然资源丰富，重工业发达

1.看图，图中的点代表的是俄罗斯的城市，看看俄罗斯的城市主要分布在东部还是西部?(西部东欧平原上)

2.看图7.48完成活动1;展示图片

用心

爱心

专心 3

3.俄罗斯的重工业为什么这么发达?看阅读材料和活动2

(三)发达的交通

1.你们觉得俄罗斯的交通主要集中在那?(西部)看图回答下面的问题。

1、俄罗斯亚洲、欧洲部分的铁路网分布存在哪些差异?为什么?

2、俄罗斯亚洲部分南部多山，可是西伯利亚大铁路就沿南部山区修建，这是为什么?

3、俄罗斯的管道主要用来输送哪两种货物? 2.看图，完成活动2 3.旅游展示图片

用心

爱心

专心 4

第二篇：第三节 民族 教案

第三节 民 族

 教学目标 知识与技能：

1.知道我国民族数量、构成及分布特点;

2.培养学生运用信息技术自主进行意义建构及合作交流的能力。 过程与方法：

1.利用网络资源引导学生在收集、整理信息的过程中占有资料，并形成自己的观点和看法。

2.通过任务驱动式的课堂活动，创设积极互动的情境，展示个性特征。 情感、态度、价值观：

1.体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族自豪感。

2.在学习中，产生对祖国各族人民及文化的热爱之情，学会尊重各族人民的不同生活习惯。

 教学重点与难点

重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽多彩。 难点：我国民族的分布特点。  教学方法

信息技术的支撑使学生真正成为学习主体，让学生主动参与学习过程，通过自主探究，交流合作获取知识，培养能力，升华情感。通过小组合作完成电子作品，既激发了学生的求知欲，培养了合作意识，又给了学生一个创意和展示个性的空间。通过民族服装以及民族歌舞表演，认识人民币上的各民族，激发学生的学习兴趣，带给学生情感体验。  教学准备

学生准备：收集少数民族风情的图片及相关资料、服装或准备一分钟的民族舞蹈。 教师准备：制作“中国民族资源库”网页课件、印有民族图案的人民币若干张。

 教学过程

歌曲“爱我中华”学生自由哼唱。

设计意图：渲染气氛，让学生置身优美的音乐和画面中，引起学生注意，集中学生思维，使学生放松心情，为上课做好准备。

新课导入

在学生课前欣赏了“爱我中华”优美的旋律和各民族风情的情景中导入新课：“五十六个民族，五十六朵华，五十六个兄弟姐妹是一家„„”，美丽动听的歌曲把我们带入了中华民族的大家庭。 【趣味活动】同学们，你们身上带了钱吗?请大家拿出人民币的纸币，互相对比观察，辨认纸币上的民族头像和文字：

1.在人民币上，除了汉字，还有其他文字吗?如果有，是哪些民族的文字?想一想，这是为什么?

2.人民币上有很多不同民族的人像，你知道他们分别是哪些民族吗? 【学生讨论】通过和其他学生的交流，亲身体会到中国是个多民族的国家。

设计意图：设计悬念，唤起学生参与意识;贴近生活，激发学生的学习兴趣;揭示课题，体现教学意图。

新课教学

【板书】

一、中华民族大家庭 1.中国民族的数量及构成

【提问】中国有多少个民族，其中汉族和少数民族占的比例分别是多少? 【展示】网络课件

由于本课是一堂基于网络环境下的学科课程与信息技术整合课，所以教师要先给学生展示说明本课件的基本结构和使用方法，使学生能够有效的利用网络资源。

【教师示范】在课件右边的民族概况中找到中国民族的数量共有56个，汉族人口数量最多，占中国人口总数的92%，所以其他55个民族被成为少数民族，约占中国总人口的8%。

【板书】56个民族，汉族占92%，其余55个称为少数民族

【提问】少数民族中，人口最多和最少的分别是哪个民族?哪些民族人口超过了500万?

【学生活动】利用网络课件寻找答案，熟悉课件的使用(要求学生单人操作电脑，教师在教室内询查，帮助学生解决在学习中遇到的困难)

【归纳】少数民族中，壮族人口最多，约有1600万，主要集中在广西壮族自治区，另外，还有蒙古族、藏族、维吾尔族、回族、满族、苗族、彝族、土家族的人口数量也较多，超过了500万。

设计意图：要求学生从众多的素材中寻找自己需要的资源，培养学生整理信息的能力，并熟悉网络课件的操作和使用，为下面各环节做好准备。

【承转】中国各民族人民情同手足，和睦相处，共同建设着美好的家园。中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。

【布置任务】在你们面前的电脑课件里，老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情，请同学们以学习小组为单位，选择一个你们最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。

【温馨提示】

1.小组分工合作，在规定的时间里完成小组的电子作品，我们看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用我提供的网址，找到更丰富的民族风情。

2.完成表格时，可以在网络上选择你需要的内容复制，然后粘贴在表格里。不仅可以粘贴文字，还可以粘贴图片，甚至视频资料也可以粘贴到表格，这能使你们的作品更加精彩。

【学生活动】小组为单位，学生分工合作，利用网络完成电子作品(教师在教室询查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好时间)。

【展示作品】学生小组选派代表，对本组所选的民族各方面的风土民情向全班展示，同时可以培养学生的口头表达能力(教师适时的进行作品评价)。

【评比】学生发言，共同评出本堂课的最佳学习小组和最佳电子作品。 【板书】2.民族分布特点 【读图】“中国民族的分布”图。

【思考】中国民族的分布有什么特点?汉族主要分布在哪里?少数民族主要分布在哪里?

【学生活动】根据课堂任务，利用网络资源查找、提取、归纳和总结。 【学生发言】通过查找资料，回答上述问题。

【归纳】我国各民族在地区分布上具有“大散居、小聚居、交错杂居”的特点。汉族人口遍及全国，主要集中在东部和中部，在边疆，汉族多与少数民族杂居在一起。少数民族主要集中在西南、西北、东北的边疆地区。云南是中国少数民族最集中的省份，有20多个少数民族。

总特点：“大散居、小聚居、交错杂居” 汉 族：集中在东部和中部

少数民族：集中在西南、西北、东北

设计意图：培养学生利用网络结合课本的自学能力，鼓励学生勇于展示自我，提高学生的口头表达能力与抽象、概括能力。

【回顾思考】我国有哪些民族自治区?

【总结】在我国的行政区划中，每级都有民族自治地方，省级行政区中共有5个民族自治区，分别是广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区、藏族自治区、内蒙古自治区。

【提问】这体现了我国在对待民族问题上是什么态度，我国目前的多民族之间的关系如何?

【总结】我国各民族无论大小，人口多少，都是平等的。  课堂总结

【教师引导】请同学们用一句话表达今天的收获，或者用一句话表达你对中华民族的祝福。 【学生发言】自由发言(教师适当评价并鼓励学生)。  课堂体验

【图片交流】学生小组内或小组间交流课前准备的图片。

【时装舞蹈秀】学生课前准备的民族服装或民族舞蹈表演(教师注意控制节目数量和时间，调控课堂气氛)。

设计意图：活跃气氛，结合课堂内容给学生一个舞台展露才华，融洽情感。  作业设计

根据自己的兴趣和特长，任选一题：

1.拍摄制作民族采风记录片或图片展(摄影爱好者)。 2.制作简介中国民族的网页或课件(电脑爱好者)。

3.考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单(广告爱好者)。 设计意图：根据学生不同需要，设计多层次、多角度的课后作业，拓展思维。  板书设计

第三节 民族

一、中华民族大家庭

中国民族的数量及构成：56个民族，汉族占92%，其余55个称为少数民族 中国民族文化：绚丽多彩

二、民族分布特点

总特点：“大散居、小聚居、交错杂居” 汉族分布：集中在东部和中部

少数民族分布：集中在西南、西北、东北

第三篇：第三节 地球运动教案

二、教材分析

本节教材由两大部分组成，其一是地球自转及其地理意义，其二是地球公转及其地理意义。

地球运动及其地理意义是本教材的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。

地球同时存在着不同的运动形式，如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。即使是公转也不只是简单地绕太阳作椭圆运动，而是绕日地质心运动，同时也绕月地质心运动。在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。

要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球运动有视运动和真运动的不同。另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动迭加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。

地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带的划分等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

分析地球运动的地理意义，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因(地转偏向力的形成)，因涉及较深的物理知识可不过多加以讲述。

本节教材是学习了地球的宇宙环境之后安排的。地球是宇宙中一颗既普通又特殊的行星，是我们人类和其他生物生存的场所。谈天是为了说地，所以地球的运动是本单元的重点内容，地球运动又是学习地球运动地理意义的基础。两者之间可形成如下知识结构：

本节教材重点讲述了三个问题：地球的自转、地球的公转、地球自转与公转的地理意义。自转和公转分别从方向、周期和速度等方面来说明地球运动的规律，它们是地球运动的本质属性。黄赤交角的存在，是地球运动的地理意义产生的基础。

关于地球的自转，教材把关注的重点放在了自转的方向、周期、速度以及其地理意义上。初中阶段已经讲述过自转的有关知识，教材在这部分比初中地理有了一定的深化，比如方向的表述、角速度与线速度等。恒星日和太阳日是两个不完全相同的概念，要让学生清楚这两个概念的区别，是比较困难的。教材为了突破这一难点，采取探究活动的形式，一方面通过学生思考、讨论，加深学生对这两个概念的理解，另一方面，使教材的知识内容更加精炼。

对于地球自转方向、周期、速度等内容，教学时应交代清楚：

一是方向。长期以来，人们根据“日出东方”(太阳东升西落)的规律，把地球自转方向称为自西向东。严格地说，应当表述为：从地轴北端或北极上空观察，地球呈逆时针方向旋转;从地轴南端或南极上空观测，呈顺时针方向旋转。

二是周期。(1)地球自转周期的度量，需要有一个超然于地球自转的参照点(即参照系或定标点)，这个参照点应当是固定不动的。(2)恒星日即以恒星作为参照点，这是因为恒星十分遥远，在地球上看来，恒星之间的位置似乎是固定不变的(但实际上，所有的恒星都在不停地运动和变化中，即“恒星不恒”)。(3)恒星日是地球自转的真正周期，地球自转了360度，所需时间为23时56分4秒。

三是速度。一切运动都有线速度，作为一种圆运动，地球自转还有它的角速度。教学时要紧扣三点：(1)地球自转角速度全球一致，它既不因纬度高低而不同，也不因海拔高度而有差异。(2)自转线速度却因纬度差异而发生变化，这是因为各地与地轴距离有所不同。纬度愈低，距地轴愈远，线速度愈大;纬度愈高，距地轴愈近，线速度就愈小。所以，赤道是唯一的大圆，线速度最大;纬线圈周长自赤道向两极逐渐减小，线速度也就愈来愈小。(3)南、北极点因为各是一个点，自转半径为0，既无角速度，也无线速度。换言之，角速度、线速度均为0。

了解地球自转运动的规律，其目的还在于了解这些规律会产生哪些具有地理意义的自然现象。但是，这些自然现象中有相当一部分是地球自转和公转的综合效应。例如，地球自转和公转，共同决定了黄赤交角和二分二至点的存在，进而决定了太阳直射点的回归运动，最终产生了天文四季的变化。昼夜现象主要受地球自转的影响，但也包含着地球公转和太阳回归运动的影响。因此，很难区分哪些地理现象完全是受地球自转影响，哪些地理现象完全是受地球公转的影响。当然，这些现象中，有一些主要是自转造成的，如昼夜交替、地转偏 向力。地球形状的变化、天体周日视运动等;另一些则主要是公转造成的。如太阳直射点的南北移动、太阳正午高度角的变化、昼夜长短变化以及四季交替和五带区分等。在具体分析时，可作具体说明。

地球自转的地理意义，主要表现在昼夜交替、地表水平运动物体的偏转、地方时等方面。

关于昼夜交替，教材安排一个实践活动，让学生自己动手演示昼夜交替现象，达到变抽象为直观的教学效果。

首先，将一盏灯放在桌子中央代表太阳，在离电灯大约二米远处的桌边放上一只地球仪代表地球。在黑暗的房间里，把电灯打开，观察地球仪哪些部分被照亮?哪些部分灯光照不到?在地球仪上指出你所在的位置，匀速拨动地球仪，大约每5秒钟转一圈，记下什么时候你的位置被照亮，那就代表白天，什么时候是暗的，那就代表黑夜。

让学生思考：在这个演示中，昼夜交替现象是怎样产生的?看几秒钟代表了1天?

对于这个活动，要充分让每一个学生参与，让学生充分理解昼夜交替这一地理现象。

对于地表水平运动物体的偏转问题，教材在落实课标要求的同时，考虑教学的实际情况，对此作了浅化处理，只讲现象，不讲道川Z，安排一段地转偏向力的阅读材料，让学生知道物体在地表沿水平方向运动时，由于地球自转运动的影响，其方向会发生偏转，在北半球右偏，在南半球左偏，沿赤道运动的物体，则不受影响，方向不会发生改变。并且，由于地球自转产生的地转偏向力只作用于水平运动的物体，其作用方向始终垂直于物体的水平运动方向，随着物体水平运动速度的增加而变大。之所以只讲现象，不讲这种现象产生的原因，是因为地转偏向力涉及惯性作用，要讲清楚这个问题，是高一学生知识能力所不能及的。为了让学生对这一现象有比较直观的理解和认识，教师可以联系实际，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用，比如河流两岸的冲刷与淤积差异，西风带的偏转、东南季风和西南季风的形成、气旋的形成等，结合图示的方式，直观形象地说明地转偏向力的影响，从而加深由于地球自转而对地理环境等作用的地理意义的理解。

对于地方时、时区和区时、区时的换算、日期和国际日期变更线等内容，初中地理有过讲述。高中地理在初中地理的基础上，主要通过一系列活动，来进一步说明这些问题，让学生在理解的基础上能实际运用。为此，教材安排了一个阅读。四个活动。

地方时是以一个地方太阳升到最高时的时间正午为 12时，将连续两个 12时之间等分为24小时所形成的时间系统。各地的地方时和它们的地理位置相关：(1)经度相同的地方，地方时相同，经度不同的地方，地方时不同。(2)地理位置越靠东边的地方，地方时的值越大。全球经度分成360°，每相差15°，地方时相差1个小时。每相差1°，地方时时间相差4分钟。

对于地方时的运用，教材设计了用观测日影的方法，测定学校所在地经度的活动，让学生理解和感受地方时与经度是关联的，为后面的区时及其换算、日期与国际日期变更等内容的讲述打下基础。

地方时的计量，一般有三种计时方法：

1.地方时。以太阳“东升西落”为标准，在同纬度地区，相邻位置偏东的地点，比偏西的地点先看到日出，时刻就早。教学应注意三点：(1)地方时的概念。因经度而不同的钟表时刻，称为地方时。(2)在同一瞬间，经度不同的世界各地时刻都不同。(3)根据两地地方时之差，可以换算两地经度差。

2.区时。在地方时(使用不方便)的基础上，人为制定了理论区时，实行分区(24个时区)计时(相邻两时区相差1小时)的办法。区时是以各时区的中央经线的地方时为计时标准，这样使用起来就有了一个统一的标准。

3.特别的计时方法。不少国家根据本国的具体情况，在理论区时的基础上，采用了一些变通的办法计时，如我国采用北京时间(东八区区时)。

地方时的计算公式为：

所求地的时刻=已知地方的时刻±4分钟×经度差

说明：

(1)式中±号使用方法是：所求地在已知地之东，取“+”号;在已知地之西，用“一”号。

(2)4分钟×经度差：是将两地的经度差换算成时间差(每4分钟转1°)。

(3)求经度差的方法

①两地的经度同是东经或西经，经度差=甲地经度数一乙地经度数(大数减小数)

②两地在0°经线两侧，一为东经，一为西经，两地经度差=甲地经度数十乙地经度数

③两地在180°经线两侧，一为东经，一为西经，两地经度差=(180°一甲地经度数)+( 180°一乙地经度数)

关于地球的公转，要着重讲述黄赤交角。由于地球自转和公转的结合，才会产生黄赤交角，进而使得太阳直射点具有回归运动的规律。因此，黄赤交角的存在体现了地球自转与公转的关系，而太阳直射点的移动规律又是由这个关系直接决定的。这一点，一定要讲清楚。

太阳直射点的回归运动，初中地理已经讲过。此处讲同样的问题已无必要。但有一点必须要交待清楚，即太阳回归运动起因于两个重要因素，一是地球公转，二是地球以黄赤交角倾斜着自转。如果地球不公转，直射点纬度就不会变化，就没有四季的形成;如果地球不倾斜着自转，直射点将永远在赤道上，这也说明太阳直射点的回归运动是地球自转和公转共同作用的结果。

对于地球公转的方向，地球绕日公转方向同地球自转方向一致，由西向东。地球公转轨道就是地球环绕太阳运动的路线。重点在于：近似正圆的椭圆轨道，太阳位于椭圆的一个焦点上，太阳略微偏离地球公转轨道的中心。这样有利于讲解日地距离的细微变化对地球公转速度的影响。

黄赤交角是一个比较抽象的概念，看不见、摸不着，甚至感觉不到。因此，建议按照“抽象知识形象化”的原则，利用天球仪或地球仪作直观分析，或者自制教具，将赤道平面和黄道平面镶在一个球上作演示，让学生看出二者的夹角，从而调动学生的空间想像能力。地球一边自转，一边公转。有自转，就有赤道平面;有公转，就有轨道平面。这两个平面并不相互重合，二者之间有一个交角，叫黄赤交角。目前的黄赤交角(从1984年起使用的数值)为23.5°。黄赤交角不是固定的，其值以 40 000年为周期变化于 22°和 24.5°之间。目前每128年减小l°。由于黄赤交角的存在，太阳及其在地球上的直射点往返于南北回归线之间，并且使得各地正午太阳高度和昼夜长短(赤道除外)发生季节变化，从而造成四季的更替和五带的划分。

地球公转的地理意义，主要表现为导致各地正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的更替等。

影响一个地点接受太阳辐射能量大小的天文因素是正午太阳高度和昼夜长短的变化。这个“变化”有两方面的含义：一是时间变化，二是纬度变化。地表接受太阳辐射能，可以简单地看作为时间和地点的函数。当考察太阳辐射随着地点(或纬度)的变化时，要把时间作为已知定量;当考察太阳辐射随时间(或季节)的变化时，要把地点作为己知定量，这样才能把问题分析清楚。为了更好地让学生理解教材内容，教材为此作了相应的实践(或探究)活动。

对于昼夜长短，可紧密结合学生的生活经验，从感性知识入手，可通过对比家乡夏至日、冬至日、春分日和秋分日的昼长，逐步归纳、升华到规律性知识。为此，需要抓住四个关键问题：(1)时间。当时是处于夏半年、还是冬半年。(2)空间。太阳直射在北半球还是南半球，还是赤道上。(3)昼长的纬度分布。比较纬度的昼长>夜长(昼长夜短)，还是昼长<夜长(昼短夜长)，还是昼长一夜长(昼夜平分)。(4)归纳。昼夜长短的变化规律：北半球夏半年，纬度越高，昼越长夜越短，夏至日，北极圈以北地区，出现极昼现象。南半球反之。北半球冬半年，纬度愈高，昼愈短夜愈长。冬至日，北极圈以北地区，出现极夜现象。南半球反之。

对于正午太阳高度的变化，重点内容是：(1)正午太阳高度的纬度分布规律：由太阳直射点向南、北两侧递减，对称分布(春秋二分，由赤道向南北两方降低)。(2)正午太阳高度的季节变化规律：按北(南)回归线以北、以南的纬度带，分别说明正午太阳高度达到的最大值或最小值。

昼夜长短和太阳高度的综合反映决定着某时某地获得太阳辐射量的多少。在同一纬度地区随季节变化而形成四季。在同一季节，随纬度变化而形成五带。

对于四季的划分，主要反映了地面上接受太阳能量的多少，而接受太阳能量的多少又主要取决于：(1)太阳光照射的角度(即太阳高度);(2)太阳光照射的时间(即昼夜长短或日照时数)。

因此，这部分内容要点为：(l)划分四季的天文含义。夏季就是一年内白昼最长、太阳高度最高的季节，冬季相反，春秋二季过渡。(2)四季划分的方法。有三种划分四季的方法，即我国传统的四季以“四立”为起点(侧重天文因素);西方四季以二分二至为起点(侧重气候因素);北温带的许多国家和我国气候统计划分四季，以

3、

6、

9、12月每月1日为起点(使季节与气候相结合)。(3)二十四节气的划分，对人们生产和生活的重要意义。

本节教材的重点主要有：①地球自转的方向、周期;②地球公转的方向、周期、轨道;③不同经度地方时的计算，以及区时的推算;④昼夜长短和正午太阳高度的变化。难点主要有：①地球自转和公转的关系;②黄赤交角及其意义;③太阳高度和正午太阳高度及其变化。针对本节教材的重点和难点，建议采取：①图解法和演示法教学;②投影法或多媒体辅助教学;③读图分析、讨论，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的教育观念。

三、教学建议

本节教材内容比较抽象，重点多，难点突出。因此，在教学方法上，限于高一学生的思维发展水平，建议认真制作多媒体课件，讲授讨论相结合，变抽象为直观，变不可视为可视，以利于学生更好地理解和掌握课本知识。在教学过程中，要体现师生合作、学生合作等有效教学原则，营造民主的教学气氛，调动全体学生的积极性，优化课堂教学结构，提高教学效率。对于本节课的重点、难点内容，采用课件播放、指导自学、教师讲述、练习体会等综合方法，体现以学生为中心。教师为主导的教学方针。

在教学手段上最好使用投影仪(或幻灯机)把不同的教学内容、图(表)及要求适时地显示出来，增加操作演示、分析图(表)的时间，在演示、观察、读图、分析等师生双边活动中启发学生，让每位学生都能动手、动口、动脑，积极思维，进行“创造性”学习，以提高课堂教学效果。

本节课使用的教具有地球仪(教师讲桌配备一个大地球仪，学生每张课桌配备一个小地球仪)、三球仪(教师讲桌配一个，学生分小组配备)、投影仪(或幻灯机)、教学中需要补充的投影片和图表等。

读图指导：“地球公转示意”图(第19页图1.24)

这幅图表示了地球公转的轨道、周期和方向。

阅读这幅图的步骤如下：

(1)讲解图的结构。

这幅图是地球公转的俯视图，太阳的位置稍偏于中心，真实地反映了太阳在太阳系的位置。图的外圈是地球绕日运动的轨道，即地球公转轨道，它是近似正圆的椭圆形，在轨道上用箭头表示了地球公转的方向。

(2)从图中读出地球公转的轨道、速度、方向和周期。

从图中很容易看出地球公转的轨道是近似正圆的椭圆形，因此，地球公转的角速度和线速度就有了差别。地球的公转方向是自西向东的。恒星年是地球公转的真正周期，在一个恒星年期间，在太阳上看，地球中心从天空中的某一点出发，环绕太阳一周，然后又回到了此点;如果从地球上看，则是太阳中心从黄道(地球公转轨道)上的某一点(某一恒星)出发，运行一周，然后又回到了同一点(同一恒星)。在一个恒星年期间，地球公转360°所需时间为365日6时9分10秒。恒星年与回归年的区别是，恒星年是以天球上固定的点(如遥远的恒星)为参照物的运动周期。而回归年是太阳中心在黄道上连续两次经过春分点(或秋分点、冬至点和夏至点)的时间间隔，即太阳连续两次直射于北回归线 城南回归线、赤道)的时间间隔。因此，回归年又称“季节年”。回归年稍短于恒星年，其周期为365日5小时48分46秒。全球各地的昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、阳历和阴历的历年安排、二十四节气的划分，均以回归年为周期。

利用自绘的地球东、西两半球图，讲解地球自转的方向。当面对东西两半球而立时，看到地球的自转方向是从西向东的。在此基础上，再指导学生阅读地球的南。北两半球图，告诉学生，当我们面对南极而立，即从南极上空俯视南半球时，看到地球自转仍然是从西向东的，用一句话来描述，地球作顺时针方向旋转;同样道理，从北极上空俯视北半球时，地球自转方向也是从西向东的，用一句话描述，地球作逆时针方向旋转。最后，得出结论，地球的自转方向不论从哪个角度去看都是从西向东的，只是描述的形式不同而已。

根据学生的实际和课标的要求，教师的课堂教学应同时在学法指导上引导学生掌握以下学习方法：(l)利用地球仪、三球仪操作演示地球自转和公转的方法。(2)分析专题地图的方法。运用教材中插图，结合课堂上放出的投影片内容，深人理解地图的含义，分析地图反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。(3)列表对比的方法。通过对比地球自转和公转的特点，识别两者的区别，把分散的知识联成完整的知识结构，加深对所学知识的印象，巩固重点知识，培养学生的思维能力。(4)绘制简图的方法。在学习了“黄赤交角”之后，要求学生动手绘图，以加深对所学地理知识的理解与记忆，发展学生的地理技能。

关于地球自转的方向、周期的教学，可事先发给学生小地球仪，让学生找出地轴、北极、南极，指导学生用手指拨动地球仪，让它自西向东绕地轴旋转，并出示投影片(或多媒体课件)。

地球绕地轴旋转，叫作地球的自转。地球自转的方向是自西向东，即从北极上空看，地球作逆时针方向旋转;从南极上空看，地球作顺时针方向旋转。

对于地球自转速度的教学，可事先制作相应的投影片，利用投影片进行讲述。地球自转的速度包括角速度和线速度。角速度是指地球自转时地球表面上各点单位时间内转过去的角度。地球自转一周360°，所需时间为23小时56分4秒，所以角速度大约是15°/时。但地球表面的南北两极无角速度。线速度是指单位时间内地球表面上任一点转过的弧线距离，它的大小因各地纬度的不同而有差异。赤道上线速度最快，每小时旋转 1670千米;到了南北纬60°，地球自转的线速度约减小为赤道处一半;到了南北极点，线速度则为0。因为纬线圈的周长自赤道向两极逐渐减小。

通过以上内容的教学，可让学生完成下列图表(投影图表)。

关于地球自转的地理意义的教学，可分为三大部分，即昼夜交替、地理偏向力和地方时。昼夜交替是日常生活中人人都能感受到的，本部分内容可以分为四个小层次，即昼夜、昼夜交替及其周期和意义。这四个层次具有一定的梯度。地方时一段，是初中知识的重复，但此处侧重于原理的讲述。地转偏向力教材作了浅化处理，只讲现象，不讲道理，这样处理既降低了难度，也给学生留下了发展的余地。要联系实际，用事实说明地转偏向力在地球环境形成过程中的作用。

对于地球自转及其地理意义部分的教学，可按以下顺序进行：

教师：地球自转的方向、周期、速度如何?

学生看书总结：地球自转的方向是自西向东，北极上空看地球，逆时针方向旋转;从南极上空看地球，地球作顺时针方向旋转。

地球自转的周期是23时56分4秒，这是地球自转的真正周期。

地球自转的角速度除南北两极极点无角速度外，其余都是每小时15°/时。

教师：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看地球，它的自转方向就成了顺时针?

动手演示：请一位同学到讲台上，用地球仪演示地球自转。转动地球仪，然后把地球仪的北极指向下面同学，这样下面的同学就相当于北极上空看到地球了，就可看出是逆时针方向旋转，同样方法解决南极上空看地球顺时针旋转。这说明由于观察位置不同，旋转方向不同。

动手演示：请同学到讲台按要求完成下列演示，请其余同学细心观察。

在地球仪上，指出南北极、赤道、南北回归线、南北极圈并读出其度数;指出地轴;利用地球仪和讲桌，演示地球公转，桌面代表公转轨道面。

学生活动：学生动手绘制南北极上空地球自转示意图。

教师：地球处于不停的自转运动状态之中，地球自转产生许多地理效应，对人类的各种活动有着重要的影响。

承转到地球自转的地理意义

教师：昼夜是怎样形成的呢?地球不自转，地球上会不会有昼夜?昼夜为什么交替?

播放课件：地球自转、昼夜交替

学生思考回答：地球是不透明的球体，同一时间太阳只能亮半个地球，向着太阳的一面为昼，背向太阳的一面是夜。地球不停地自转，昼夜不断地交替。导出昼。夜的产生。

教师：什么叫太阳高度?晨昏线上太阳高度是多少?昼半球、夜半球上的各地太阳高度的情况如何?

学生思考回答：太阳光线对当地地平面的倾角，叫太阳高度。晨昏线上太阳高度是0°，昼半球上的各地太阳高度都大于0° ”夜半球上的各地，太阳高度总小于0°。

教师：我们通常说的一天24小时，是指什么叫周期?

引导学生看书：是昼夜交替的周期，又叫作一个太阳日。引出地方时的概念。

教师：在同一纬度上东方时间为什么比西方早?什么叫地方时?

学生探讨：这是因为地球自西向东自转，东方先看到日出。因经度而不同的时刻叫地方时。

教师：不同经度的地方时之间有什么关系?

引导看书：经度每相差 15°，地方时相差 1个小时。

教师：地方时因经度不同而不同，实际使用起来很不方便。为此，国际上统一实行分区计时的办法，按统一标准，经度每隔15°划分为一个时区，从理论上，全球共划分成24个时区，每个时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差1小时。0°经线为中(或0)时区的中央经线，中时区范围是从7.5°W到7.5°E之间，中时区向东，从东1区一直到东12区，从中时区向西，依次从西1区到西12区，东西十二区合为一个时区，180°经线为其中央经线。

教师：北京时间采用北京所在的东8区区时，作为全国统一使用的时间，也就是120°E的地方时。

教师：在地球上作水平运动的物体为什么会偏向?

教师点拨：地球自转的原因。

教师：地转偏向有何规律?

学生答：在北半球向右偏转、在南半球向左偏转。

教师：地转偏向对地球环境有何影响?

学生讨论总结：影响地球上的大气、水流的运动方向等。

关于地球公转的教学，可用事先准备的三球仪，指导学生操作演示地球绕太阳的公转。在分析观察基础上，逐一介绍地球公转的轨道、方向和周期。

对于黄赤交角的教学，因其是一个重要的地理概念，又对地球上种种现象如太阳直射点的回归运动、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季和五带的形成等都有很大的影响，教学过程中要重点突出，循序渐进。

读“黄赤交角示意”图

这幅图是用来说明地球自转和公转关系的。

阅读这幅图时，一定要讲清楚图中各线、面、角的关系，只有这样才能从图中读出地球自转与公转的关系。

图中有两个面，即地球公转轨道面(黄道平面)和地球赤道平面。地球公转轨道平面是通过地球中心的一个平面。从地球上看，好像太阳终年在这个平面上运动，这就是太阳的视运动。太阳视运动的路线叫作黄道(即地球公转轨道平面无限扩大同天球相割而成的大圆)，黄道所在平面就是黄道面。实际上黄道面和地球公转轨道面是重合的。赤道面是通过地球中心并与地轴垂直的平面。赤道面与地轴(线)成90°角，赤道面与黄道面成23.5°夹角，这就是黄赤交角。黄道面又与地轴(线)之间构成的不同度数的角，说明地轴在公转过程中，其空间指向始终不变，黄赤交角始终保持不变，这两个始终保持不变，意味着地球在公转过程中，地轴是倾斜的、平行移动的，因此，太阳光只能直射在地球上南北纬23.5°之内的地方，太阳光直射范围的周期性变动，就形成了四季的更替。所以说，地球的自转与公转是迭加在一起的运动，地轴的空间指向始终不变，也决定了自转与公转运动的关系，即两者是一种迭加运动。

什么叫赤道平面、黄道平面一什么叫黄赤交角(23.5°)→什么叫地轴同黄道平面的交角(地轴同赤道平面相垂直，呈90°);既然存在着黄赤交角，那么地轴同黄道平面的关系就只有斜交，即90°-23.5°=66.5°→地球在公转过程中，地轴的空间指向(指向北极星)始终保持不变，因而在地球上产生许多现象。

太阳直射点的回归运动是教学的最基本问题，因为太阳直射点的移动与后面讲述昼夜长短、正午太阳高度的变化以四季和五带的划分都有直接关系。所以，必须讲清楚：①什么是太阳直射点。②影响太阳直射点纬度变化的两个因素，需要通过教具演示，让学生明确地轴倾斜方向始终保持不变，而且地球公转进程中所处的位置是变化的，从而观察到太阳直射点在纬度上的变化。③太阳直射点的回归运动，就是太阳直射点来回于南北回归线的南北移动(太阳直射的范围最北是北纬23.5°，最南是南纬23.5°)。太阳直射点的回归运动是一种周期性的现象，周期为一年，从今年太阳直射北(南)回归线的一瞬间，到明年太阳又直射北(南)回归线的一瞬间，这就是一个回归年。④在太阳直射点上，地面获得太阳辐射的热量最多，可以一语带过，但要强调，太阳直射点的移动，使地球表面接受到的太阳辐射能量，会因季节、因纬度不同而有差异。

关于地球公转的地理意义的教学，要充分利用教材中1-

16、l-

17、1-18三幅图，让学生直观地了解昼夜长短的变化。在三幅图中，太阳直射的纬度，昼长与夜长的纬度分布等情况，要分别加以讲述。如直射23.5°把时，南极圈以南为极昼，越往南昼越长，越往北昼越短，北半球各地昼最短，夜最长，南半球反之。

正午太阳高度的分布是有规律的，从直射纬度向南北降低。太阳直射在此回归线，北半球各地一年中这天昼最长，夜最短，且越往北昼越长，夜越短，北极圈以北出现极昼现象，南半球反之。正午太阳高度角在北回归线上(23.5°N)为90°，从这里向南、北递减。春、秋分太阳直射赤道，全球各地昼夜平分;赤道正午太阳高度为90°，从这里向南、北降低。

具体来说，地球公转的地理意义，主要是因为地轴与公转的轨道平面始终成一个66.5°的夹角，因此地球在公转轨道的不同地方，太阳光线直射的位置也在变化。由此产生了地球上的特殊纬线，导致正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的更替及五带的区分等。

1.产生特殊纬线

地球上有5条特殊纬线：

赤道，是最长的纬线，同时是地球上没有地转偏向力和昼夜长短变化的地方。

南、北回归线，是太阳直射点在一年中可能达到的最南点和最北点所在的纬线，称为南回归线和北回归线。南回归线的纬度是 23.5°S，北回归线的纬度是23.5°N。每年夏至日(6月22日左右)，太阳直射点到达北回归线，随后太阳直射点转向南回归线，冬至日(12月22日左右)太阳直射点到达南回归线。南、北回归线是太阳直射的最南和最北的界限。在南、北回归线之间的地区，每年有两次得到太阳的直射，南、北回归线上，每年得到一次太阳的直射。习惯上把南、北回归线之间的区域叫作热带，即北回归线是热带与北温带的分界线，南回归线是热带与南温带的分界线。

南、北极圈，是极地附近会出现极昼和极夜现象(或者说失去昼夜交替现象)的最大范围的界线。南纬66.5°纬线圈是南极圈，也就是南半球上发生极昼极夜现象的最北界线。在南极圈内，每年秋分之后在南极点附近就开始出现极昼现象，极昼的范围与日俱增，到了冬至日 (12月22日前后)整个南极圈内都是极昼。随后，极昼的范围又逐渐缩小，直到春分前后，南极极昼消失，转为一天比一天范围扩大的极夜。到了夏至日(6月22前后)整个南极圈内均为极夜„„北纬66.5°是北极圈，在那里发生的极昼和极夜现象与南极地区完全类似，只是南极地区出现极昼时，北极地区正好是极夜„„极圈内，纬度越高的地方，极昼(或者极夜)的时间越长。南(北)极点极昼和极夜分别约长半年，极圈则只有1天极昼和极夜。南。北极圈是南、北温带与南、北寒带的分界线。

每年太阳光线有两次直射赤道，3月21日(前后)那天叫春分日，9月23日(前后)叫秋分日。

南、北回归线和南、北极圈的纬度经常使用其约数，即分别为：23”30S(或23.5°S)、23°30们(或23.5°N)，66°30它(或66.5°S)、66°30训(或66.5°N)。与春分日、夏至日、秋分日、冬至日相对应的在地球公转的轨道上有四个点，分别叫春分点、夏至点、秋分点和冬至点。因此，准确地说夏至日是地球经过夏至点的时刻，由于地球公转周期不是整整的365天，所以，春分、夏至、秋分和冬至的时刻年年不同。有时日期也会前后错动1天。

春分、夏至、秋分和冬至的名称全球是统一的，即天文学上打着其诞生地(北半球)的印记。

2.导致昼夜长短的变化

地球上白昼和黑夜的界线，称为晨昏线，该线将地球分为昼半球和夜半球。也可以说，晨昏线把相当数量的纬线圈分割成昼弧和夜弧。一个地方的昼夜长短取决于它所在纬线圈的昼弧和夜弧所占的比例。地球公转过程中，两极附近一些纬线圈与晨昏线不相交，这样的地方，会出现连续24小时或者更长时间的白天或者黑夜，称之为极昼或极夜。

世界各地昼夜长短的变化有如下一些基本的规律：

①春分和秋分时，太阳直射赤道，晨昏线平分所有的纬线圈，昼弧和夜弧各占50%，即全球各地昼夜等长。②赤道是特殊纬线，任何一天，赤道上各地都昼夜等长。③春分日和秋分日之外的任何日期，在离开赤道到南北极之间，晨昏线总是把与它相交的每个纬线圈分割成不等长的两段弧，就是说除了赤道外世界各地昼夜都不等长。从春分日到秋分日，地球上越向北白昼越长，北极附近出现极昼;越向南白昼越短，南极附近出现极夜;夏至日，北半球各地白昼长达到极值，南半球夜长达到极值，南北极地区极昼和极夜的范围最大。从秋分日到春分日的半年，情况正好相反。

3.导致各地正午太阳高度的变化

太阳相对于地平面的高度角叫太阳高度。在一日内，地方时 12时，其高度达到最大值，称为正午太阳高度。太阳高度从太阳直射点的纬度处，向南北两方降低。春分日和秋分日，太阳高度由赤道向南北两方降低;夏至日，太阳高度由北回归线向南北两方降低，北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值，赤道以南的地区达到一年中的最小值;冬至日，正午太阳高度由南回归线向南北两方降低，南回归线以南的地区，正午太阳高度达到一年中的最大值，赤道以北的地区达到一年中的最小值。

各地正午太阳高度的值，可以用下述的公式来表示：

某地正午太阳高度=90°-该地纬度与太阳直射点纬度之差(差为绝对值)

例如，北纬 40°的地方，夏至日的正午太阳高度为： 90-(40-23.5°)=73.5°。

4.产生四季更替

地球公转产生的最重要的自然地理现象之一就是在地球的温带地区产生了明显的四季变化。温带地区一年有春、夏、秋、冬季节之分，合称“四季”。四季作为一种天文现象，表现为昼夜长短和太阳高度的季节变化。从天文含义看四季，夏季是一年中白昼最长、太阳高度最高的季节;冬季是一年中白昼最短、太阳高度最低的季节;春秋两季就是冬夏两季的过渡季节。随着地球的公转，一年中就会出现四季的变化。西方的季节划分是以春分、夏至、秋分和冬至作为四季的起点。我国传统四季的划分是以二十四节气中的立春、立夏、立秋和立冬作为四季的起点。北温带的国家在划分四季时与气候结合并且考虑到统计方面的便利，常把每年的

3、

4、5月划分为春季，

6、

7、8月划分为夏季，

9、

10、11月划分为秋季，

12、(次年)l、2月划分为冬季。南半球的季节与北半球正好相反，不再赘述。

学法指导

1.变式训练

课文中很多内容可以变换形式表达出来，例如文字变图像、文字变表格、表格变图像、图像变图像等。变式训练可以帮助学生顺利地掌握科学概念，并培养学生的创新能力。

太阳直射点的回归运动和地球在公转轨道不同位置时速度的变化可以变成 左图。

2.借用其他学科的学习方法

例 地球上水平运动物体，为什么 会产生偏向?怎样辨别偏转的方向。

提示：任何物体在水平运动时， 都有惯性，总是力图保持原来的运动 方向和速度(见右图)。判断偏转方向 可借用物理学科中的“左右手定则”。

解：在北半球，质点向北沿经线a1 b1方向作水平运动，经过一段时间后，经线S1转至S2的位置，沿经线运动的质点，由于惯性，保持原来的方向和速度，取a2b2人的方向前进，在S2位置上的人看来，运动质点已经偏离经线方向而向右偏了(即与物体运动的原来方向相平行)。同样道理，沿纬线方向运动的质点也偏离纬线方向而向右偏。(南半球向左偏，道理同上述)。

至于赤道上无偏向，因为赤道上的经线是互相平行的。

辨别偏转方向的方法：我们可以借鉴物理学科中的“左右手定则”来判断水平运动发生的偏向： 北半球：右手四指表示物体原来运动方向，大拇指表示偏向，手心向内

南北球：左手四指表示物体原来运动方向，大拇指表示偏向，手心向内

3.由机械记忆变为理解记忆 太阳高度 (H)的计算公式，本属机械记忆，但也要

设法在理解的基础上，将其变为理解记忆，或有意记忆。

第一步：先看右表，明确纬度高低与太阳高度角大小

二者之间的关系(例如，太阳直射赤道)。

第二步：小结：列出太阳高度计算公式H=9°一纬度差(直射点与所在地)。

第三步：用公式计算。

本节教材的知识归纳：

(一)地球自转

学法指导：数字归纳记忆法

“地球在宇宙中”这一章有许多需要记忆的知识，我们可以用1.2.3.4这些数字加以归纳，帮助记忆。

(一)

1.太阳系八大行星中只有地球上有生物。地球是人类唯一的家园。

2.月球是地球唯一的卫星。

3.八大行星中的唯一逆向自转的行星是金星。

4.太阳系中位于火星轨道和木星轨道之间有一个小行星带。

(二)

1.在各种天体之中两种最基本的天体是：恒星和星云。

2.地球的两种基本运动是：自转和公转。

3.地球自转的两种周期是：恒星日和太阳日。

4.太阳物质组成的两种主要成分是：氢和氮。

5.太阳活动有两个主要标志：黑子和耀斑。

6.物体水平运动的两种偏向，北半球向右偏、南半球向左偏。

7.两个重要的平面，地球自转的赤道平面、地球公转的黄道平面。

(三)

1.北半球中高纬度终年可见的三个星座：大熊星座、小熊星座和仙后座。

2.天顶附近的三个星座：天琴座、天鹅座、天鹰座。

3.太阳外部结构从里到外分为三层：光球层、色球层和日冕层。

4.太阳活动对地球的三种影响：对地球的电离层、对地球磁场和许多自然灾害(例如地震、水旱灾害)的影响。

5.八大行星公转运动的三个特征：共面性、同向性和近圆性。

6.八大行星按结构特征分三大类：类地行星、巨行星和远日行星。

7.地球公转的三个地理意义：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替。

8.三种不同的四季：天文四季、我国传统四季和气候统计工作中的四季。

(四)

1.四级天体系统：总星系一银河系一太阳系一地月系。

2.地球自转的四个地理意义：产生昼夜更替现象;不同经度的地方有不同的地方时;物体水平运动的方向产生偏向，对地球形状产生影响;天体产生周日视运动，使得日月星辰东升西落。

3.二分二至四个日期：春分日(3月21日)、夏至日(6月22日)、秋分日(9月23日)、冬至日(12月22日)。

4.通常星空图上的四个方位：上北下南，左东右西。

5.通常看地图上的四个方位：上北下南，左西右东。

第四篇：第三节地图教案

第三节地图

教学时间：第一课时

教学内容：地图的基本要素

教学目标：

1、掌握比例尺的概念和三种表示方法。

2、用比例尺量算距离，在地图上识别方向。

3、填绘常用的图例和注记。

教学重点：

1、比例尺的计算公式和线段比例尺

2、经纬网地图上辨别方向 教学难点：经纬网地图上方向的判读

教学过程： 导入：

让学生猜谜语：“高山不见一寸土，平地不见半亩田;五湖四海没有水，世界各国在眼前。”(地图)这节课我们开始学习有关地图的知识。 讲授新课: 提出问题：让学生观察课本13页图1.22“台湾岛”或一幅其他地区的地图，思考：你能在地图上看到什么?你能从这幅图中获得哪些信息?

学生讨论：把学生分成若干学习小组，开展读图及介绍地图所提供的地理信息的比赛，看看哪个小组介绍的信息多。

过渡：我们要读懂地图，用好地图，就必须知道地图的基本要素----比例尺、方向、图例。下面我们首先来学习地图的比例尺。 提出问题：

1、如何量算地图上两点之间的实地距离?

2、在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多少?实地距离又是多少?如何利用图上给出的条件计算出来?

讨论计算：教师首先要引导学生讨论明白第一个问题，需先量出图上两点之间的距离，再根据图上给出的比例尺进行计算，才能得到两点间的实地距离。然后指导学生动手解决第二个问题，并告诉学生图上的这种方式表示的比例尺，叫线段比例尺。

提出问题：根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺，除了这种线段式，还能用什么方式表示?

组织讨论：指导学生运用已有数学知识，以学习小组讨论推导出比例尺的其他表示方式：数字式、文字式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验学习成功的喜悦。

观察：中国地图和北京地图。

提出问题：比例尺的大小与地图表示范围的大小以及内容的详略是什么关系? 学生汇报讨论结果：略。

(二)方向 学生分组讨论：

1、在地球仪上是如何辨别方向的?

2、地图上的方向应该如何辨别呢?地图上的各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢? 启发引导：教师指出在地球仪上用经纬线确定方向的方法，也适用于小比例尺的地图，而大比例尺的地图，经纬差比较小，图上往往没有经纬线，可遵守“上北下南，左西右东”的一般规则。

还有的地图标有“指向标”，要根据指向标定方向，指向标指北方。

归纳总结：地图上三种定向方法①一般定向法②经纬网定向法③指向标定向法 过渡：要和地图“对话”，获取我们所需的信息，只认识比例尺和方向是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”----图例

(三)、图例和注记

提出问题：什么是图例?

指导阅读：使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。 组织活动：

1、让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。

2、学生逐个辨认各种图例。 课后小结

地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。

地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的?请同学们预习“地形图的判读”。

板书设计：

一、地图的基本要素

(一)比例尺

1、概念：

2、公式：

3、三种表示方式：

4、比例尺的大小

(二)方向

1、经纬网定方向

2、指向标定方向

3、一般定向法

(三)图例和注记 教后记：

让学生联系生活实际，通过各种实际问题的解决，了解地图上的方向，比例尺和注记等。在这个过程中让学生以小组合作的形式进行观察、讨论和实践活动，学会运用地图确定实地方向，运用地图计算两地实际距离。特别建议了必要的实际活动如：绘制教室平面图、在交通线上确定行动路线并绘成路线图等。

第二课时

教学内容：地形图的判读

教学目标：

1、用海拔计算地面高度

2、理解等高线稀疏与坡度陡缓的关系

3、在地图上是识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。

教学重点

在等高线地形图、分层设色地形图上辨别地面的高低起伏和地形类型 教学难点：等高线地形图的阅读分析和运用

教学过程： 导入新课：

地球表面有高山，有低地，起伏差别很大，那么怎样在地图上表示地面的高低起伏，又如何在地图上辨别它们呢?这就是这节课我们所要学习的内容----地形图的判读

1、设置悬念：世界最高山峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看他只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢?这两个高度值又是如何测量得到的呢?学生分组讨论得出结果。

2、学生活动：制作等高线地形图模型。先让学生将自带的泡沫塑料，小刀，白纸和铅笔准备好。然后按照课本17页活动2的要求和步骤，教师一边解说，一边指导学生进行制作等高线地形模型的比赛，并评选出若干好的模型在全班传阅。

3、提出问题：让学生观察等高线示意图，思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。

4、分组讨论：读课本16页图1.29，让学生观察山地不同部位的名称，位置以及表示他们的等高线的特点，即辨别方法。

5、提出问题：读课本17页图1.30“分层设色地形图和地形素描图”。让学生读图分析这种表示地形的方法与单纯用等高线表示的地形有什么不同?并总结分层设色绘制地形图，其着色随地势的变化有什么规律?

承接过渡：地形图只能表示地面起伏的状况，有时需要了解一座山峰的形态，地形图就不够直观。为了更直观的表示地面上，沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，还有一种新的方法。

6、指导阅读：指导学生分组完成18页的活动，并简要归纳依据等高线地形图，绘制剖面图的方法和步骤。 板书： 地形图的判读

1、地面高度的确定 画板图：

过渡：

地面上各地的海拔高度可以测量出来，怎样表示在地图上呢? 在黑板上画版画：“海拔的测绘与等高线”

2、等高线与等高线地形图

等高线——把海拔高度相同的点连接成的线。 过渡：

等高线上标有高度，如50米，100米;两条等高线之间叫等高距(等高距是垂直距离);多条等高线组成等高线地形图。在等高线地形图上，等高线的形状各式各样，它反映不同的地形部位。

教材提供的山地不同部位等高线形状示意图 发给学生一张等高线地形图

过渡：在等高线之间涂上不同的颜色，表示地面起伏的地图叫分层设色地形图 板书：

3、分层设色地形图 挂出世界地形图： 提出问题：

分层设色地形图与等高线地形图有什么不同? 读世界地形图，看地表形态都有什么? 板书设计：

二、地形图的判读

1、地面高度的计算方法(1)海拔(2)相对高度

2、等高线地形图

3、分层设色地形图

4、地形剖面图 教后记：

新课程强调教育要“回归生活”“学习对终身发展有用的地理”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。

第三课时

教学内容：从读图上获取信息

教学目标：

1、能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。

2、距离说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图象和电子地图等)及其在日常生活中的用途。

教学重点：能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。 教学过程 导入

教师提出问题：

1、假如我们随旅行团到达了黄山，你需要一张什么地图?(黄山导游图)

2、2001年9月11日美国世贸大厦被炸，此事轰动了世界，我想知道美国在哪，应该选择什么地图?(世界地图)

3、有一个外地人来北京观光，他住在北京站附近，想去颐和园，不知道要乘什么车，怎么办?(买一张北京交通图)

(过渡)通过这些小事例，我们可以知道地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息。根据使用目的，正确地选择地图才能及时、准确的获取有用的信息。

(板书)

一、地图的种类 学习新课：

(学生活动)一学生朗读教材提供的“阅读材料”第三段

导游图、交通图、世界地图、中国地图、地形图、气候图、等等

教师挂出图幅大小相同的“世界地图”和“中国地图” ，让学生观察：

(学生活动)

每两人一组上前观察着两张地图有什么不同;

每个小组讲讲自己观察的结果;

学生试着总结一下规律

教师启发学生观察地图比例尺的大小、地图包括范围的大小、地图内容的详略。地图比例尺的大小不同，所反映出来的信息也不同。

(板书)

二、比例尺的大小

(讲解)比较两幅地图比例尺的大小，就要将其转换成分数式，这时分子都是1，若分母大比例尺就小，分母小比例尺就大。世界地图的比例尺小，中国地图的比例尺大。

(学生活动)分析教材提供的“中国地图”“北京地图”，小组讨论这两幅图的比例尺、范围、内容有什么不同，并填写表格。

(巩固练习)

解决以下问题应选择什么比例尺的地图

去一个城市旅游，想知道这个城市的位置

想知道这个城市更多的情况

在这个城市地图上找到某个景点

(过渡)地图上的比例尺，一方面反映地图表示地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。

(学生活动)利用教材提供的“北京地图”，分三大组分别进行：

量算北京市最西端到最东端的直线距离;(一组)

量算北京市最北端到最南端的直线距离;(二组)

量算北京城区到天津城区的铁路长度大约是多少。(三组)

(提问)地图上两算两地间的直线距离比较容易，量算曲线距离呢?

(学生活动)1.第三组的同学介绍他们是怎样做的。(可做演示，组内同学可以补充)

2.说说还有什么方法可以用来量算曲线距离?(寻求解决问题的多种方法)

(板书)

三、地图的发展

随着电子计算机等技术手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们的选择和使用地图。

(学生活动)阅读教材提供的图文资料“现代高科技地图的应用”

(课堂小结)人们的许多社会活动会用到地图，今天我们学习了怎样从地图上获取信息，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，就会涉及到地图的种类、比例尺的大小、内容的详略等。掌握这些地图的知识，养成在日常生活中运用地图的习惯。 板书设计：

一、地图的种类

二、比例尺的大小

三、地图的发展 教后记：

地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。

第五篇：《弟子规》第三章第三节 教案

时间：20

14、

5、14

执教人：李文 班级：中预(4)班

教学目标

1、 通过学习能熟读并理解《出则悌》中的第三节内容。

2、 通过多媒体、课本剧、讨论等方式，理解所学内容并能融会贯通。

3、 通过学习懂得有礼貌对待长辈的重要性。

教学重点

学习理解《出则悌》第三节的内容。

教学难点

通过学习懂得有礼貌对待长辈的重要性。

教学过程

一、导入

1、第二节课后作业课本剧 “张良拜师”表演

2、看过表演，同学们觉得故事中的张良是不是很幸运?他人生当中为什么会遇到贵人啊?为什么会遇到那位老爷爷帮助他啊?送他《太公兵法》?

二、朗读课文并理解文意。

1、学生以各种形式朗读原文。(大声朗读) (1)学生自由朗读， (2)请一位学生朗读。

(3)全班分为两大组，以大组为单位，比赛朗读，看哪组朗读的好。 (4)试着集体背诵。

2、以前后位六人小组为单位，朗读句意，理解文意。(大声朗读)

三、深入学习，懂得道理

1、根据你对课文的理解，谈一谈要做到与长辈交流有礼仪，要做到哪几点? (1)小组讨论 (2)课堂交流

2、尊敬长辈是中华民族的传统美德，很多先贤给我们做出了榜样。请同学们以前后位为小组，讨论《张良拜师》这个故事中，张良的哪些行为值得我们学习? (1)学生讨论 (2)当堂交流

3、请几个同学为我们表演与长辈对话时的情境，来表现我们怎样做才算是符合礼仪? (1)学生表演

(2)学生点评。

4、总结：礼貌对待长辈的重要性

四、作业：

1、背诵本文。

2、生活中，对待长辈时有许多细节能体现出悌，你发现了吗?请你以一个细节为主，用微视频或课本剧的形式展现出来，与大家共享。