高等教育学知识考点

2022-08-10

第一篇：高等教育学知识考点

2014中学教师资格证考试教育学章节知识考点笔记(考场必备)

教师资格证考试教育学章节知识考点笔记第一章

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。b.制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902壬寅学制年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂，又称章程》，又称癸卯制。

2.×二战以后现代教育发展的趋势现代教育制度发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.透的方向发展。普通教育与职业教育朝着相互渗

4.高等教育的类型日益多样化。5.渐淡化。学历教育与非学历教育的界限逐

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程1.古代社会

a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b.经典，被浓缩为《四书》中国封建社会的教育内容是儒家《五经》。考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴 3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a.教育的终身化 b.教育的群民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的现代化(简答)•2教育学的发展考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。(填空)

一、历史上的教育思想

(一)中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。(选择，填空)

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。

(二)西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

(一)教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》(1632)法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》(1762)

洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

(二)规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章教育与社会发展•1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约1.2.政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利3.政治经济制度决定教育的目的4.二、教育对政治经济制度的影响教育相对独立于政治经济制度1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。 3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。

•2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用1.度。生产力水平决定教育的规模和速 2.生产力水平制约着教育结构的变化。 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用1.过两方面来实现：教育再生产劳动教育对生产力的促进作用主要通力;教育再生产科学知识。2.1960人力资本理论舒尔茨

“人力资本投资年，美国经济学家舒尔茨做的”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。•3 教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响1.2.科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.方法和手段科学技术可以影响教育的内容、

(二)教育对科学技术发展的作用 1.育推进科学的体制化教育能完成科学知识的再生 3.教育具有 2.教科学研究的功能

4.能教育具有推进科学技术研究的功

(三)信息技术与教育

1.观念信息技术改变着人们关于知识的 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术日益成熟和普及，为实信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生;第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用;第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。•4教育与文化

(一)教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。 2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系

(二)学校文化1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。 2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化的传统为己任 d.校园文化--学校文化的缩影学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化二，设施文化学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分;

二、情感成分;

三、价值成分;

四、理想成分考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

(三)学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。 2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。 3.多样性 4.互补性

第三章教育与个人的发展·1个人身心发展的一般规律

(一)个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像积极的方面变化的过程。

(二)个体身心发展的动因

1.发展的力量主要源于自身的内在需内发论：内发论者强调人的身心要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、威尔逊、格塞尔2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。3.辨证唯物主义认为，人的发展是个多因素相互作用论

体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

(三)个体身心发展的一般规律(考点)

1.阶段性个体身心的顺序性 3.个体身心的不平衡性 2.个体身心的 4.个体身心的互补性

5.·2 个体身心的个别差异性影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

(一)遗传对个体发展的影响1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：

a.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 c.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展。

(二)成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

(三)环境对个体发展的影响1.环境泛指个体生活其中，影响个体环境的概念：

身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。2.a.环境对个体的影响环境对个体的发展提供了多种可

能，包括机遇、条件和对象。b.消极之分。环境对个体发展的影响有积极和

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。

(四)学校教育对个体发展的特殊功能·3学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的

作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。·的特殊任务4 普通中等教育促进青少年发展

考点：初中生：

13、14--

16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。•1第四章教育目的的概念和层次结构教育目的

一、教育目的的概念和意义

1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。2.意义和作用

考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义

教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。 2.教育目的的激励作用。 3.教育目的的评价作用。

二、教育目的的层次结构

1.(国家)教育目的的基本层次：教育目的——培养目标(学校)——教学目标(教师)

2.考点：各级各类学校培养目标是根各级各类学校培养目标

据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。•2 制定教育目的的基本依据 (教育目的体现人们的教育理想)

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。•3 我国的教育目的

1999了《关于深化教育改革，全面推进年6月，中共中央国务院颁布素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、守纪律‟的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.业的建设者和接班人，因此要坚持我们要求培养的人是社会主意事政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。

二、全面推进素质教育素质教育的内涵：(考点)

1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点?

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。3.教育与传统教育的根本区别所在。重视创新能力的培养，也是现代知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。(辨析) 第五章学生与老师•1 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。(辨析)

二、学生的社会地位1.1989学生的身份和法律地位年11月20日联合国大会通过

的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则;儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点原则;无歧视原则。2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。•2 教师

一、教师职业的性质与特点1.职业的性质：

(1).教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

(2).教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2.教师职业的特点：

(1)传道者角色 (2)授业、解惑者角色 (3)示范者角色 (4)管理者角色 (5)朋友角色(6)研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。(1)精通所教学科的基础性知识和技能。 (2)了解与该学科相关的知识。 (3)了解学科的发展脉络。(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。

2.(教师的教育专业素养1)具有先进的教育理念

(2)具有良好的教育能力 (3)具有一定的研究能力

三、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

•3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系：

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.3.师生在人格上是民主平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程•课程概述

一、课程改革是教育改革的核心(选择、填空)

课程概念又广义、狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排

狭义：特指某一门学科在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

问答题：学校课程以及开发形式：所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能

2.展水平一定时代人类文化及科学技术发

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性4.•课程目标课程理论

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。•课程设计

一、什么是课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

二、课程文件的三个层次1.教学计划(课程设计)

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。

2.教学大纲又称学科课程标准，是课教学大纲(课程标准)

程计划中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。•课程实施

一、课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的结构

1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果•课程评价

课程评价的主要模式1.目标评价模式：

是以目标为中心而展开的评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2.该模式是由美国学者斯克里文针对目标游离评价模式

目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

3.评价模式背景、输入、过程、成果(CIPP)该模式包括四个步骤：

a.背景评价 b.输入评价 c.过程评价 d.成果评价

第七章教学(上)•教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务(简答)

1.技能传授系统的科学基础知识和基本 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.•教学过程关注学生个性发展

一、教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质：

1.过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种认识过程2.

教学为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?

1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点1.简介经验与直接经验相结合辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。2.简述：掌握知识与发展智力相统一1.掌握知识是发展智力的基础

2.3.智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3.教学具有教育性、这是由赫尔巴特教学过程中知、情、意的统一率先明确提出的观点。

4.合教师主导作用与学生能动性相结

为什么教师主导作用与学生能动性相结合?

1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 2.位，应充分发挥学生参与教学的主学生在教学过程中作为主体的地体能动性。

3.生交往关系。建立合作、友爱、民主平等的师

三、教学过程的结构

1.固知识引起学习动机 4.运用知识 2. 领会知识5.检查知识 3.巩领会知识是教学的中心环节•教学原则和教学方法

一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。

2.1.我国中学教学原则及运用直观性原则 2.启发性原则

3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析

二、教学方法

1.法和学生学的方法，是教师引导学概述：教学方法包括教师教的方生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的要求 b.课程性质和教材特点 c.学生特点 d.教学时间、设备、条件 e.教师业务水平、

实际经验及个性特点2.中学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法第八章教学(下)•教学工作的基本程序

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。

一、教学工作以上课为中心环节。备课：包括1，钻研教材 2，了解学生 3，制定教学进度计划：a.学期教学进度计划 b.课题计划 c.课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二、上课

1.课的类型和结构

(1)课的类型：单一课综合课根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。(2)课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。(考点)

2.上好课的具体要求：(1)目标明确 (2)内容正确 (3)方法得当 (4)表达清晰 (5)气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结果。•教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的结构。影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制，分组教学和道尔顿制。

班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。

班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862同文馆。年清政府在背景设立的京师

直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。2.班级授课制的。优缺点：

a.有利于经济有效的，大面积的培养人才 b.有利于发挥教师的主导作用 c.有利于发挥班集体的教学作用

d.系统的书本知识的学习;容易产生班级授课制也有它的缺点：强调理论与实际脱离;强调教学过程的标准、同步、统

一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。 3.分纲教学制

一般可分为两类：外部分组和内部分组

•教学策略

一、什么是教学策略1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征

a.综合性 b.可操作性 c.灵活性

二、教学策略的主要类型可按教学策略的构成因素区分a.内容型 b.形式型 c.方法型 d.综合型

第九章德育

•德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义(简答)

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

2.保证。德育是青少年健康成长的条件和

3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育目标

四、德育内容

1.康教育政治教育 4.道德教育 2.思想教育3.心理健×心理健康教育的基本任务：a.学生的心理障碍培养学生良好的心理素质 c.进行心理咨询 b.排除与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。 •德育过程

一、

1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程即相互联德育过程与品德形成过程的关系系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。

二、德育过程的结构和矛盾1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。 2.德育过程的矛盾

德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的规律

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

a.的四个基本要素知、情、意、行是构成思想品德

b.知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

2.德规律学生在活动和交往中形成思想品

(填空)教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点(简答) b.具有引导性、目的性和组织性 c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 d.具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。3.4.学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律

•德育的原则、途径和方法

一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。

2.我国中学德育的基本原则

a.学生与严格要求学生相结合的原则导向性原则 b.疏导原则 c.尊重 d.教育的一致性与连贯性原则e.因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。

2.选择)德育的基本方法：

(简答、填空、a.说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。

使用说服法要注意以下几点：1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人

b.创设良好的情境，潜移默化地培养榜样法 c.锻炼法 d.陶冶法通过学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境;与启发说服相结合;引导学生参与情景的创设。 e.表扬奖励与批评处分

三、简述题

1、简述教育学功能? 答：1)可以帮助人们深刻地认识教育现象。2)可以使教师上有完备的知识结构3)可以为进一上学习教育学理论打下基础4)可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

2、教育学的研究经历那些阶段? 答：1)古代：教育学的萌芽2)近代，教育学的形成3)现代，教育学的繁荣发展4)20世纪50年代后教育走向成熟。

3、学习教育学的方法?

答：1)了解教育学的知识特点2)一功夫读书3)善于独立思考4)坚持用于实践。

4、简述原始教育的特点?

答：主要是教劳结合1)是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2)是普及平等的教育3)教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4)教育的形式，方法和手段极为简单。

5答：、简述中外古代教育的特点?1)具有鲜明的阶段性和等级性 2)与生产劳动要脱离3)个别施教与师生关系的不平等。

6、简述现代教育的特点?

答：1)反映生产发展的需要2)与生产劳动日益结合3)教育得到普及和发燕尾服4)教育形式多样化

7、简述教师职业的功能? 答：1)教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2)教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3)教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力? 答：1)对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2)组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4)板书能力5)运用现代化教学手段的能力6)对教学效果进行评价和反馈的能力。

9答：教师的劳动具有师范性、复杂、简述教师劳动的特点?

性、创造性、长期性和迟效性。 10哪些方面?、简述教师劳动的创造性表现在答：1)日常教学工作中的创造性2)教育改革中的3)思想品德教育中拭)教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

11、简述我国教师的职后教育? 答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

12、简述经济对教育的制约作用? 答：1)经济是教育发展的物质基础和条件2)经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和手段3)经济决定教育发展的规模和速度4)经济决定教育发展的体系和结构。

13、简述教育对经济的影响? 答：1)教育是实现国家现代化战略目标的保障2)教育推动经济增长3)教育通过与人口的关系促进经济的发展。

14、简述政治对教育的制约作用? 答：1)政治决定教育的领导权2)决定受教育的权利3)决定着教育目的性质和德育的内容。

15、教育对政治的影响作用?76页

一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发展。

二、教育通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。

16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面787-90页 1儿童身心发展的统一性要求工作必)、儿童身心发展的协调统一性;须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。2)儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作。3)发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发展。 4)发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。5)发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作

17作用但不起决定作用，为什么?、环境在儿童身心发展中起重要94页 1的，但常常是偶然的，片断的，分)环境因素是对儿童的影响是广泛散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生影响。2)环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消极的影响。3)随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的，能动的过程。

18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么?95页

一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。

二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识自己，丰富自己。

19、简述教育目的的含义及其意义?103页教育目的名词和以下四条

一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动。

二、教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求。

三、客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教育影响，形成教育合力。

四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。

20、马克思主义关于人的全面发展

学说基本观点有?108页答：1)个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发燕尾服提供了可能性和条件2)个人片面发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现3)改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。

21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质?113页

答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。

22导作用的必要条件?、简述教育在儿童身心发展起主99页见论述题

答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童的教育工作。4)学校教育必须适应成遵循儿童身心发展规律。

23势?、简述我国学制改革的基本趋139页答：1)重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2)延长义务教育年限，提前入学年龄3)构建普通教育与职业技术教育的立交桥4)发展多类型、多层次的高等教育5)建立立体开放的学校教育系统

24、简述基础教育课程改革的发展趋势?

答：1)在课程政策上，"谋求"国家课程开发与技术课程的开发和统一2教育，引进符合信息时代要求的高)内容上加经科学教育和职业技术科技知识3)课程结构上注重设置综合性课程4)在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5)注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6)注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

25理信纸有哪些?、简述当代外国最有影响的教学

答：1)发展性教学理信纸2)最优化教学理论3)结构主义教学理论4)人本主义教学理信纸5)综合教育学派教学理信纸。

26些?、简述中小学教学基本方法有哪

答：

一、语言性教学方法：1)讲授法2)谈话法3)读书指导法

二、直观性教学方法;1)演示法2)参观法。

三、实践性教学方法1)实验法2)实习法3)练习法4)研究性教学方法：1)讨论法2)发现法

27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用?97页答：1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的、零散的，偶然的、片断的。2)学校教育是由专门的教育工作-教育所承担的，教育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，教育，并保证教育发展的方向。3)儿童身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期。4)学校教育还能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。 28答：是指知识和智力。、简述智育是指什么?

29、小学教育的特点? 1) 小学教育是基础教育2)小学教育是启蒙教育3)小学教育是义务性教育。

29、小学教育的目标?

1978例》中规定目标是：使学生具有爱年《全日制小学暂行工作条祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等品德;拥护社会主义、拥护中国共产党;使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社会常识、培养良好的学习习惯;使学生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生活习惯和劳动习惯。30中学德育的原则?

中学德育要遵循1)坚持正确方向的的原则;2)热爱学生的原则;3)正面教育的原则;4)有针对性的原则;5)道德认识和行为训练的原则;6则;)集体教育和个别教育结合的原7)言教和身教结合的原则;8)保持教育连续性和一般性的原则。 311)体育课教学;中学体育的内容?2)活动课程和课

外体育活动;3)卫生保健活动;4)开展心理健康教育。 32中学美育的目标?

1)掌握初步的理解美的知识;2)学习初步的表现美的技能;3)形成初步的辨别美的能力;4)培养学生创造美的兴趣;5)对学生进行思想品德教育;6)促进学生完美个性的形成。

33中学教育的特点?

中学教育是基础性教育，是全面性的教育，是全民性教育。 34初中阶段德育内容?

1育)爱国主义教育 3)社会主义教育 2 4)集体主义教)理想教育 5)道德教育 6)劳动教育 7)民主与法制教育 8)个性心理品质教育。

35、简述学校管理活动的本质特征? 答：1)学校管理是动态的管理职能的运动过程2)学校管理是以实现教育目标为根本的运动过程3)学校管理是以调动师生员工积极性为核心的活动过程4)学校管理是追求效益资源的活动过程。

36容?简

述学校管理原则的基本内答：1)方向性原则2)系统性原则3规范性原则)民主性原则6)效益性原则4)教育性原则

37、简述学校管理的一般方法? 答：1)行政方法2)法规方法3)经济方法4)教育方法

38简述行政方法实施要注意的问题?

人：1)慎重运用行政方法2)建立通畅的信息系统3)避免官僚主义的工作作风。

39简述学校组织机构设计原则?答：1)有效性原则2)统一指挥原则3)权贵相称原则4)相协相约原则5)因校制宜原则。

40简述学校组织机构及其性质? 答：1)决策组织，校务委中会，学校行政会议、教职工代表大会2)执行组织，学校行政会议，教务处，总务处，校长办公室，教研组，年级组，教研组会议，班主任会议3)审议咨询组织，校务委员会，教职工代表大会，行政会议4)监督组织：党支部、教职工人代表大会5)反馈组织：共青力、少先队、工会、教务处、总务处、办公室。 41简述教育立法的社会特征? 答：1)教育立法的历史性2)教育立法的国别性3)教育立法的层级性。

42简述教育法规的纵向结构? 答：1)与国家宪法相配套、对整个教育全局起主观调控作用基本法，即《教育法》2)与《教育法》相配套的单行教育法律以及其他与教育相关的法律中的条款3)与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关(即国务院)发布的教育行政法规4)部门教育规章5)地方性教育法规和教育规章。

43简述《教育法》颁行的意义? 答：1)《教育法》对于落实优先发展教育的战略地位提供了法律保障2)《教育法》对保证我国教育的社会主义方向，提供了法律依据3)《教育法》对维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4)《教育法》对巩固教育改革成果，促进教育改革深化，提供了法律保障。44简述《教育法》的基本内容? 答：1)我国教育的性质与方针2)我国教育体系的改革与发展3)教育管理体制4)教育基本制度5)教育关系主体的权利和义务6)教育与社会的关系7)教育投入8)教育对外交流与合作

45答：简述教育基本制度?1)学校教育制度2

)义务教育制度3)职业教育和成人教育制度4制度和学位制度)国家教育考试制度6)扫除文盲制度5)学业证书7)教育督导制度和评估制度

46了学校及其他教育机构的基本权简述《教育法》是二十八条规定利? 答：1)按照章程自主管理的权利2)组织实施教育教学活动的权利3)招收学生和其他受教育者的权利4奖励或者处分的权利)对受教育者进行学籍管理。5)对受教育事实者办法相应的学业证书的权利。6)聘任教师及其他员工，事实奖励者处分的权利7)管理、使用本单位的设施和经费的权利8)拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉的权利9)法律、法规规定的其他权利。

47答：简述履行的义务?1)遵守法律、法规的义务

2)贯彻国家的教育方针，执行国家教育的教学标准，保证教育教学质量的义务3)维护，教育者、教师及其他职工的合法利益的义务4)以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5)按照国家规定收取费用，并公开收费项目6)依法接受社会监督。

48简述两个提高，三个增长? 答：《教育法》第五十四条规定：国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济的发展和财政收入的增长逐步提高，全国各级财政指出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高《教育法》第五十五条规定1)各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长2费用逐步增长)并使按在校学生人数平均的教育3)保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。 49答：简述《教育法》的基本内容?1)教育的权利和义务?2)教师的资格和作用3)教师的培养和培训4)教师的待遇5)教师的考核与奖励。

50简述教师的权利和义务?

答：

一、教师的权昨(第七条)1)教师教学权2)科研权3)指导评价权4)获得报酬权5)参与学校管理权

二、教师的义务(第八条)1)遵守宪法，法律和职业道德的义务2)完成教育教学任务的义务3)进行思想品德教育的的义务4)热爱学生、组中学生的人格的义务5)保护学生合法权益和身心健康成长的义务6)不断提高政治业务水平的义务。

51简述教师资格的构成要素? 答：1)国籍2)思想品德3)学历4)教育教学能力5)程序。

52简述《义务教育法》的颁布的意义? 答：《义务教育法》的颁布、实施标志着我国义务教育制度的建立，使我国普及义务教育事业开始走上依法汉教的轨道。

53简述《义务教育法》的基本内容?

答：1)义务教育的主体2)义务教育的就学3)义务教育的教育教学4)义务教育的实施步骤5)义务教育的实施保障。

54简述教育评价的功能?

答：1)鉴定功能2)改进功能3)激励功能4)管理功能5)研究功能。 55简述教育评价过程。、?

答：

一、准备阶段1)建立评价组织机构2)进行有关教育评价理论的学习3)制定教育评价方案4)制定教育评价指标体系5)准备工具和资料

二、实施阶段1)搜集评价信息2)整理评价信息(归类、审核、建档)3)对评价对象水平作出判定4)作出综合评价

三、评价结果的分析处理：1)教育评价结果的检验2)评价结果的分析诊断3)评价结果的信息反馈4)评价工作的总结。

56简述确定教育评价指标体系的步骤?

答：1)明确评定对象2)制定评价指标3)对教育评价目标进行分解4教育评价指标体系进行论证、征询)设计教育评价标准5)对初步的意见、试行。

57答：简述教育评价的方法?1)专家意见平均法2

)特而斐法3)两两比较法

58答：简述收集评价信息的方法?1)观察法2)测验法59简述价值判断的方法? 答：1)绝对评价2)相对评价 60简述学生品德评价的模式重要有三种?

答：1)特设情景测卷模式2)自然观测模式3)综合评价模式

61简述学校管理评价的内容包括?

答：1)学校管理过程和职能2)学校管理的各项工作3)学校人员的管理4)学校管理的效益

62学生品德评价的模式重要有三种?

答：1)特设情景测卷模式2)自然观测模式3)综合评价模式。

四、论述题

1答：、论述教育的起源?

(一)本义教育起源论27页

本义教育起源论有四种代表性观点：1)生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。 2始人类的那种具有教育意味的无意)心理起源论：教育最初起源于原识模仿。 3社会：劳动过程的复杂性要求通过)劳动起源论：劳动创造了人类和教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

(二)科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。

(三)民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。

总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

2、论述当今教育的发展趋势?43 答：1)走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流;实行人才交叉培养;开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2)世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成

为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4)体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

3答：、论述教师的合理知识结构?1)粗深的专业知识：对本专业50 知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2)广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3)多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4)科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。

4、论述教师的最佳智能结构?52 答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1)一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2)语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3)组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。4)教育能力：(见简述题)5)教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。6)信息处理能力：信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能力。 5答：见简述题、论述教育与经济的关系?

12、13题

6、试结合当今素质教育的含义及意义?

答：含义：1)培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2)素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3)素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义：(1)素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2)素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3)素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

7、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展? 答：

(一)文化对教育的制约作用1)文化影响教育思想、教育观点的产生。2)文化影响教育内容的发展。

(二)教育文化的影响作用1)教育影响文化的传递2)教育影响文化的选择3)教育影响文化的融合4)教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。 8系?、全面发展的五育是什么?五育关

是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。

9、试比较学科课程和活动课程的不同?

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系;学科的划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

10、论述发展性教学理论?164页答：

一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1)教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。2)学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。

二、教学原则：1)高难度原则2)高速度原则3)理论知识起主导作用的原则4)使学生理解学生过程的原则5)使全班所有学生都得到一般发展的原则。

11、试论教学组织形式和历史发展趋势?177 答：

一、古代学校的教学组织形式，1)个别教学：是古代最基本的教学形式。2)班组教学。

二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。

三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制;特朗普制;开放教学;小队教学;程序教学;复式教学;现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

12程中起何作用?、论述教育在人(儿童)发展过97页3条(该题包含两个小简述题)

答：

一、教育在儿童发展过程中起主导作用。(单独是简述题) 1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。2)学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的;教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。3)儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世

界观的形成和发展重要时期。4)学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

二、教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件(简述题)

答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力完成的。1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。4)学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。

13、论述学校管理过程运行原理? 答：

1、导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。

2、循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。3进的过程中必须要有动力和助动作、动力原理：学校管理在向目标推用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。

4、反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。

5、功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效;一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。

第二篇：高等教育学考点汇总

2中国古代高等教育早在3000年前就出现。 3

4高等教育私学：齐国的，稷下学宫

赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学大学要学六艺：备课：备教材、备学生、备方法。

礼、乐、射、御、书、数19世纪，洪堡开创了高等教首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学育史上的“洪堡时代”洪堡提出了高等教育的两条最基

目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、

有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。

答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。

②个人本位价值观(含义)：个人本位价值观从个人需

5太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确本的原则：教学与科研相统一的原则;学术自由的原则。结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。

立。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、6中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性 7中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学 8.

10.1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高学校。

1高等学校课程的特征专业性、探究性、前沿性 11高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。 12高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新

高等教育目标具有主观性,复杂性。 13教育目标是教育评价的依据。 15 智力的核心就是思维力。

孔子提出：启发教学，因材施教.《学记》总结出：教

级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。

1高等教育发展的政治基础

第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第六，建立国家高等教育体制。

2经济制约着高等教育发展的几个方面第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充.

其次，备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受要为人本身的需要服务。能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个

③社会本位价值观(含义)：从社会发展需要出发，涉

别差异和个性特点。及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人

第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，发展必须服从社会需要。寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

4大学上课不用讲究?或上好一堂课的基本要求第一，目标明确，第二，内容正确，第三，方法得当，第四，表达清晰，第五，气氛活跃

2、论述高等学校科研的作用

(一)科学研究是高校自身发展的必然要求;

(二)科学研究是提高师资水平的基本途径; (1)通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容高屋建瓴，并把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效改进教学，提高教学水平; (2)通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学讨论的焦点问题移至科技领域继续深入;

(3)使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径。

④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1)个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。2)社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。

⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。

大学生素质教育(增加补充的内容)

①概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。素质教育与单纯的应试教育相对应。

②素质教育兴起的背景：经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求——对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发发展的基本要求。

④大学素质教育的定位：大学素质教育是一种指导思想，必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。 ⑤大学素质教育实施的重点和难点：

重点：科学和人文(大学素质教育的两翼) 难点：发展情感

你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。

①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。 ②教学原则体系包括：

1)科学性与思想性统一的原则。

2)教师主导作用与学生主体性相结合的原则。 3)传授知识与发展能力相统一的原则。 4)理论联系实际的原则。

5)直观性与抽象性相统一的原则。 6)统一要求和因材施教相结合的原则。 7)博与专相结合的原则。

8)教学与科研相统一的原则。

以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。 ③选取其中两条进行阐述(您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课)

博与专相结合的原则：是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一教学原则的基本要求是：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提

等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

学相长，长善救失朱熹提出：循序渐进原则.孔子提出：高等教育的经济价值

启发式教学方式 1)作为经济增长的动力和源泉。(2)有助于个人收不愤不启，不悱不发悱：学生想说心里话，表达不

入分配趋于平等，促进社会公平。

出来; 发：教师指导学生把心理话说出来高等教育的个人价值《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走 1)提高个人的知识与能力水平。 2)养成良好的综

强而弗抑：要强迫学生顺从

开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留

思想性：文以载道：寓理想性于教学中 3

20教学有法而无定法(创造性) 21向师性体现了(示范性)

22身教重于言教体现了(示范性)

23高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。

25高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式(我国属此)、分权模式、并重模式

提升个人社会地位。

高等学校的职能

①高等学校的职能主要表现为三大方面：1)培养高级

合素质。3)提高个人劳动效率，增加个人收入。4)的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中

专门人才(基本职能)。2)发展科学(主要职能)。3)

(三)科学研究是促进学生全面发展的重要手段; 直接为社会服务的职能(高效职能的延伸)。 (1)科研活动是学生获得直接经验的有效途径; ②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透

(2)科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素

的。其中， 1)培养人才是高等学校的基本职能和中养;(3)科研活动可以完善学生的心理结构; 心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由;2)(4)科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新的发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求;3)社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会

(四)科学研究是学科发展的基础性措施;

(五)科学研究是高等学校管理现代化的重要保障;

(六)科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。高等学校教师的价值(即教师的三大基本任务或三项重要职能)要点：教学、科研、为社会服务

1)培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识;开启学生智慧，培养学生能力;教书育人，促进学生全面发展(即，思想品德教育)。2)发展和创新科学技术的重要实现者3)通过知识传播及运用直接为社会服务怎样理解教学过程的特点教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。(1)特殊性

首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所

精神;(5)科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的

26高等学校享有办学自主权和法人资格。应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。在办学实

28我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项29分段标准:精英教育阶段：15%以下.大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右.普及高等教育阶段：超过50%

标准：国家适龄青年(18~22岁)中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。

30班级授课制是在17世纪由捷克教育学家夸美纽斯创立,我国首次使用：1861年，京师同文馆 1基础教育(中小学教育)与高等教育的关系。 ①基础教育质量制约高等教育质量。 ②基础教育规模影响高等教育规模。

6教学方法是教师施教活动方式的综合。×

9高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。(正确)

职能之间的关系。

讲授法运用最为广泛，最基本的方法。

①明确的目的性②内容的科学性③内容的逻辑性④语言的感染性

教学方法选择依据

①要依据教学的具体目的和任务②要依据教学内容的特点③要依据学生的具体情况,符合大学生心理发展的一般规律④要依据教师自身的素养条件⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围⑥要依据教学的时间和效率的要求。

高等学校的教育研究(即教育科学的研究)的内容(简答)1)研究教育对象。2)研究教学内容。3)研究教学方法。

高等学校教师的劳动特点不同(即，条件不同)。教学认识活动不是学生独立的1)教师劳动的复杂性。决定了教师具有持久、稳定性发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，2)教师劳动的创造性。决定了教师具有强烈的成就感亦即再发现的过程。 3)教师劳动的示范性。决定了教师应有强烈的自警自省意识4)教师劳动的群体性。决定了其高度的协作意识

高等学校教师的素质高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：

①政治思想素质(坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理)②职业道德素质(热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体) 相关学科知识)④能力素质(驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和1与教师相关的几个法律法规

1985年2月12日五届人大常委会十三次会议，《学会条例》

第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识

过程是有时限的(时间有限性)。 (2)双边性

首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。

再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。 (3)发展性

第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、

思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。贯彻博与专相物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既

有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

教学与科研相统一的原则：是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：1)用过程教育代替结论教育。2)为学生参与科研提供环境。3)把研究列为考核学生学业的重要指标。

对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。高等教育目标的意义(作用)1)高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用2)高等教育目标是高等教育活动

③文化知识素质(基础知识，专业知识，教育理论知识，第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，

研究能力)⑤身心素质(一是身体素质二是心理素质) 第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

1993年10月31日第八届人大常委会四次《教师法》的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用

1995年3月18日八届人大会议，三次《教育法》 3)高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验1996年5月15日八届人大常委会十九次会议《职业教育法》

1998年8月29日九届人大常委会四次会议《高等教育法》

5教师的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教师自我

6教师的权利①教育教学权②科学研究权③管理学生权④获取报酬权⑤民主管理权⑥进修培训权

1当代国际高等教育发展趋势大众化，国际化，多样化综合化，私营化

2高等学校教学过程的特点(四点，P129-130) 专业性,独立性,创造性,实践性 3教学原则的特点,实践性,科学性

2教学组织形式的发展趋势教学活动的小规模化，短学程化，场所多样化

5教学方法：教师教的方法和学生学的方法。

高等教育效果的标准作用。(教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。)——评价和激励作用

1班级授课制的优缺点班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。优点：1.有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2.有利于教师作用的充分发挥。3.有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。(即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。)

因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。

第三篇：教师资格考试《高等教育学》考点归纳：高等学校教育制度

第四章高等学校教育制度

1、目前我国高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。

2、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学位制度就是国家和高校为保证学校的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育授予一定称号的制度。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。

3、教师职务设置的总体原则是“按需设岗，因事高岗”。

4、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。

5、教师岗位设置原则?

(1)系统原则(2)整体效应原则(3)最低岗位数量原则(4)动态性原则。

6、我国高等学校实行教师聘任制。高校教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。

7、我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向?

(1)在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。(3)适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作评价和监督制度。(4)教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。

第四篇：教师资格考试《高等教育学》考点归纳：高等教育管理体制

第五章高等教育管理体制

1、高等教育管理体制，实际上体现了一国在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为宏观管理体制，后者则是微观管理体制。

2、高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，政府和高校间职责、权力和利益关系。

3、高等教育宏观管理体制的模式?

(1)中央集权型以法国、意大利为典型。

(2)权力分散型美国。

(3)集权与分权相结合以德、日、英国为代表。

4、我国的高校宏观管理体制:建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。

5、高等学校管理模式?

高等学校管理包括学校管理和行政管理。(1)欧洲大陆模式，法国、意大利。(2)美国模式，(3)英国模式，

6、我国高校的管理模式是：党委领导下校长负责制的领导体制。职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理的重要形式。

7、我国高校行政管理在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。

第五篇：中学教育学考点解答总汇

 教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

 教育的概念

从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

 教育学发展的几个阶段

一、教育学的萌芽阶段

二、教育学的独立形态阶段

三、教育学的发展阶段

 当代教育学发展的状况

1. 教育学研究的领域日益扩大

2. 教育学研究基础和研究模式的多样化、

3. 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

 教育的起源(几个说法)

神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说

 信息社会教育的特点

1. 现代学校发生一系列改革与变化

2. 教育的功能进一步得到全面理解

3. 教育的本土化和国际化趋势更明显

4. 教育的全民化和终身化理念成为指导教育改革的基本理念

 当代世界各国教育改革的公共趋势

1. 高度重视教育改革，突出教育的战略地位

2. 教育改革的重点转向提高教育质量

3. 课程改革是教育改革的核心

4. 加强和改进道德教育

5. 重视提高师资水平

 教育的社会功能

一、教育的政治功能

1. 教育具有维系社会稳定的功能(对政治稳定起着十分重要的作用、培养各种政

治人才、培养具有一定政治素质的社会公民)

2. 教育具有促进社会政治变革的功能(教育的普及化可以推动社会政治变革、教

育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革、教育可以促进社会政治民主化)

二、教育的经济功能

1. 教育促进经济增长的功能(教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必

要条件，也是经济增长的必要条件)

第1页，共4页何赛飞 4/13/2013(制)



 2. 教育促进科技发展的功能 (教育是科学知识再生产的重要手段、教育是生产新的科学技术的重要手段) 教育的个体功能 1. 教育的个体社会化功能(教育促进个体观念的社会化、教育促进个体智力与能力的社会化、教育促进个体职业。身份的社会化) 2. 教育的个体个性化功能(教育促进人的主体意识的发展、教育促进人的个体特征的发展、教育促进人的个体价值的实现) 教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成什么样的人的规定，即培养人才的质量和规格。换言之，所谓教育目的就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。(1.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映 2.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的 3.教育目的首先是学校的教育目的) 良好师生关系的特征 (民主型)教师热爱、关心、尊重和信赖学生，既利用权威，又通过自己的学识、才能和品德去赢得学生的尊敬和爱戴，对学生的问题不包办代替，经常给学生创造学习和锻炼的条件和机会。学生理解和尊重老师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系正常，密切和融洽。如何建立良好的师生关系教师方面：1.热爱、尊重学生，公平对待学生 2.树立正确的学生观3.了解与研究学生 4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自身修养，健全人格学生方面：客观、正确与认识尊重老师课程的概念课程就是学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括了学校的教学。隐性课程的概念隐性课程，又称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学生在学校环境中有意或无意得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯。影响课程的因素

一、社会需求 1. 对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要 2. 对更新课程内容的要求 3. 对课程设计思想的影响

二、科技革新1.科技革新制约课程变革的目标2.科技革新推动课程结构的变革3.科技革新影响着课程变革的速度学科课程的特点

学科课程是一种古老、基本的课程形式。典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。两个显著特征：1.以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。 2.课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行。

 教学的概述教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

 教学策略

教学策略是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。

从宏观层面讲，主要有：教学准备策略(包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等)、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。

课堂主要的教学策略：

一、口头语言表达策略(课堂讲授策略、对话策略)

二、板书设计策略(形式多样，因地制宜，综合使用、提炼准确、形象实用、形式美观)

三、多媒体教学手段使用策略

 教学方法