第一篇：德国教师工资范文
德国教师的教师
德国教师的教师──第斯多惠
第斯多惠(Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790—1866)是19世纪德国著名的民主主义教育家。生于法官家庭。获哲学博士学位。1813～1818年任模范学校教师。在这里，他结识了裴斯泰洛齐的信徒，对裴斯泰洛齐的教育思想有了进一步了解。1820年，出任德国著名的梅尔斯师范学校校长，并兼任授课教师。第斯多惠在这里工作了12年，成绩显赫，学校备受赞誉。1832年改任柏林师范学校校长，并兼任附属实验学校的教学工作，推广裴斯泰洛齐的教学思想。1847年，他被反动政府免去校长职务。1850年被迫退休。
第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育工作。此外，他还参加了大量的社会活动。1827年，他亲自创办《莱因教育杂志》，撰写教育论文四百多篇，宣传民主主义教育思想。1835年，他的主要著作《德国教师培养指南》的出版，为德国教师提供了教学理论指导。该书中译本已由人民教育出版社出版。1851年，他开始出版《教育年鉴》。此外，他还编写了二十多种各类教科书和教学指导用书，并被德国学校广泛采用。
第斯多惠一生都在为德国的国民教育而奋斗。他积极参加进步活动，反对封建等级教育。1848年，他就任“全德教师联盟”主席，领导教师向封建教育、宗教教育展开斗争。1858年当选为普鲁士众议院议员，在议会中继续声讨反动政府。第斯多惠的进步活动得到了反动政府和教会的攻击。他被免去了校长职务，遭到各种刁难。但是，他的进步活动得到了德国进步教师和各界人士的广泛支持。1865年第斯多惠75岁寿辰时，人们为他隆重庆贺，并向他赠送了银制桂冠，以感谢他为德国国民教育事业所作的贡献。第斯多惠也因此被称为“德国教师的教师”。
一、论教育
第斯多惠认为，教育的目的在于培养完人，即发展人的天赋能力。他说：“德国的教育学首先要求人的教育，然后才是公民的和民族成员的教育;首先是人，然后才是德国公民和职业上的同行，而不是反之。”张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，第375页。受裴斯泰洛齐的影响，第斯多惠也认为人生来具有各种天赋能力，教育的目的就在于发展各种能力。
第斯多惠的完人教育是遵循三项教育原则进行的。 第一，自动性原则。第斯多惠认为，人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等。人的天性中潜藏着渴求发展的特性，即自动性，它是个人发展和教育活动的主观条件。但是，自动性没有明确的方向，内容空洞，人可以自动地趋向于善，也可以自动地趋向于恶。教育的目的是使自动性朝着真善美的方向发展，使人的自动性得到充分体现。真善美的生活便是人发展的客观条件。要培养身心和谐发展的完人，必须将自动性和真善美结合起来。
第二，自然适应性原则。所谓自然，即指人的天性。适应自然，就是要遵循儿童身心发展的自然规律，教学要合乎儿童的年龄特征和个别差异。他把儿童的心理发展分为两个时期。在这两个时期中，主动性和感受性是儿童最一般的智力表现形式。14岁以前，儿童的主动性表现为身体上喜欢活动，精神上喜欢自由幻想，因此，要通过体操锻炼儿童的身体，借助故事、童话等发展儿童的想像。儿童的感受性在幼年占优势，以后逐渐转向主动性。幼年儿童的感受性表现为求知欲较强，渴求感性知识，教师应发展儿童的感觉，多让儿童观察事物。14岁以后，儿童过渡到悟性阶段，身心发生了显著变化，产生了理想，记忆、思维、信念、意志等逐渐成熟，教师应以感性知识为基础，发展儿童的悟性。适应自然也包括适应儿童的个性特点，促使其独特地发展。
第三，文化适应性原则。要求教育要注意现代社会文化，反映时代和社会的要求，体现民族文化的特性。第斯多惠指出，对自然和文化的适应必须协调一致，当两者发生冲突时，文化适应性原则应服从自然适应性原则。二者越一致，生活就越美好。
二、论教学
教学的目的是传授知识还是发展能力，这是当时欧洲教育界争论的一个焦点。有人认为教学的目的是传授知识，即“实质的目的”;另外一些人则认为教学的目的是发展学生的能力，即“形式的目的”。第斯多惠认为这两种见解都有片面性。在他看来，教学应当达到上述两种目的，而这两种目的并不是相互排斥的，而是相互依存的;学生在掌握知识的同时也发展着自己的能力，而能力的发展又促进着知识的掌握，因此，教学中不能将这两者割裂开来。但是，在这两个目的中，形式的目的更为重要，特别是在小学教育阶段，因为小学时期能力的培养会对学生的一生产生重要影响;待儿童长大以后，则要增加知识的教学，学生的能力愈成熟，就愈要让他学习困难的教材，在学习教材和知识的过程中学生的能力便得到了发展。总之，知识的掌握和能力的发展是相辅相成的，任何时候都不能追求单一的目的。
关于教学原则，第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中作了详细的论述。其内容主要包括以下几个方面。
直观性原则第斯多惠认为，人类心智的发展是从感性知识过渡到理性知识的。教学必须适应人类的这一自然发展顺序，从感觉开始，首先形成对外界事物的表象。第斯多惠反对当时学校中所实施的空洞无用、脱离实际的教学，要求任何教学都必须从直观出发，认为直观性原则是“革新课堂教学的主要的原则”第斯多惠：《德国教师培养指南》，袁一安译，人民教育出版社2001年版，第118页。。当学校无法向学生提供直观教具时，应让学生通过回忆、比较、类推等方法形成直观表象。
循序渐进性原则第斯多惠认为，儿童智力的发展是渐进有序、持续前进的。教学不应只考虑教材的连续性，首先必须了解儿童智力发展状况，符合儿童的年龄特征和个别差异，从儿童现有的经验和知识水平出发。只有这样，才能使学生胜任目前的学习，牢固地掌握知识，同时又使智力和主动性得到发展。这样的教学才是持续性的。第斯多惠一再强调，教师千万不要把自己刚刚学会的一切东西都教给学生，也不要教学生学习还不能领会的东西;教师应当教给学生最本质的、最主要的东西，不教或少教一些目前不适用的、以后也不需要的知识。
坚实性原则所谓坚实性原则，就是要求教学要保证学生牢固地掌握所学的知识。和巩固性原则相同，坚实性也要求教师必须了解学生的发展水平，要在学生已有的知识水平基础上进行教学，使学生获得新的知识。第斯多惠反对学习不求甚解，粗枝大叶;同时，他也反对向学生全面灌输，认为这样做不仅不能使学生牢固地掌握知识，反而会加重他们的记忆负担，使他们失去学习的兴趣。为了使学生扎扎实实地学习，教学必须具有连贯性，将新旧知识联系起来;必须使学生学习最必需的、最本质的东西;必须经常复习已学过的东西，使之保持在记忆之中，并能在需要时灵活地加以运用。
依据上述教学原则，教师在教学中必须选择正确的方法。第斯多惠指出，教师在选择教学方法时必须考虑到两个因素，即儿童的年龄特征和学科性质。也就是说，教学要适应学生的身心发展规律，根据学科特点，选择适当的方法进行。第斯多惠把教学方法分为两种：学术的方法和基本的方法。学术的教学方法是教师一言堂，从最基本的原理开始，循序讲授学科内容。基本的教学方法则从学生的认识水平出发，让学生成为教学的中心，引导学生主动地去发现知识，因此，这种方法也称为发展性的教学方法或启发式教学。第斯多惠反对学术式的方法，认为它不符合儿童的天性，教学过程机械呆板，学生的学习缺乏活力，不利于儿童智力的发展。在他看来，启发式的教学法才是教师应当选择的唯一正确方法。它使学生在对话式的教学中掌握知识，在发现中培养能力。“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”第斯多惠：《德国教师培养指南》，第129页。各级教师都应采用这种方法。
三、论教师
第斯多惠一生主要从事师范教育工作，长期担任师范学校校长并亲自授课，积累了丰富的经验，在这一领域作出了杰出的贡献。在《德国教师培养指南》一书中，他对教师的任务、条件等提出了许多要求。
关于教师的任务，第斯多惠认为，教师的迫切任务在于通过培养人来促进人类的发展，引导他人走正确的道路，激发人们追求真善美，发展人们的素质和能力。要完成教育人这一神圣使命，教师必须在各方面完善和提高自己。根据自己多年的教育工作经验，第斯多惠对教师提出了如下几个要求。
1.教师必须不断地进行自我教育。第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己，自我教育的意义更加重大。一个人不教育好自己，就不可能去教育别人;学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。学校是儿童受教育的场所，也是教师接受教育的地方;教师要通过一切环境和活动来教育自己。自我教育是教师的终身任务。因此，教师必须具备优秀品质，精通所教的学科，熟悉相关的学科，加强文化修养，同时，教师也应懂得教育学和心理学的基本原理。
2.教师必须精力充沛，意志坚定。第斯多惠认为，教师的精神状态直接影响到学生。教师生气勃勃，学生就会群情激昂。教学要生动，要吸引学生，教师就必须做到生动活泼。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。“只有性格坚强、果断的人才会知情达理，懂得要什么，为什么要，用什么方法来锻炼意志，只有这种性格的人才会培养出性格坚强和果断的人来。”第斯多惠：《德国教师培养指南》，第180页。
3.教师必须使自己的教学引人入胜。第斯多惠认为，教学如不能吸引学生的注意力，教育也就因此而中止。教师只有激发学生高尚、纯洁的兴趣，才能使学生趋向真善美，刻苦学习高深的学科。教学要引人入胜，教师首先要生动活泼，要注意讲课的形式和风格，教学方法要变化多样;教师要精神饱满，使学生处于兴奋状态;教师要热爱所教的学科，并用这种爱感染学生。
4.教师必须注意培养学生的表达能力。第斯多惠反对学术式的教学方法，不赞成教师满堂灌、学生被动地听，认为这样做不利于学生语言能力的培养。他要求教师耐心细致地注意学生的发音、语调和叙述，尽可能多地给儿童说话的机会，让他们学会用清晰、严密的语言叙述所学内容。只有这样，学生才能真正掌握知识。
第斯多惠是一位杰出的资产阶级民主主义教育家。他从资产阶级的利益出发，猛烈抨击封建的和宗教的德国教育，力倡全民的国民教育。这一思想反映了19世纪德国资本主义的发展要求，是教育史上的一大进步。第斯多惠的思想受裴斯泰洛齐影响较深。和裴斯泰洛齐一样，他也认为教育应当遵循自然，发展儿童的天赋能力。但是，第斯多惠更进一步提出了教育要适应文化，把教育与社会联系在一起。他主张教学不仅应当传授知识，而且应当发展能力，并且辩证地论述了两者之间的关系，这种观点是教学目的论上的一大革命。他吸取前人的思想，更创造性地提出了发展性教学的概念;他从教学实际出发，提出了一系列教师培养原则和方法，为德国教师提供了指南。第斯多惠的教育理论和教育实践在世界教育史上占有重要地位，对近代教育产生了不可忽视的影响。
第二篇：德国教师教育的特点及启示
德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作用和现实意义。
一、德国教师教育的三个阶段
德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。
1、修业阶段
修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。
(1)课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25%。
卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育类课程主要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科学学科，如社会学、哲学等。
(2)教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课(德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课)。
师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试(试讲)、短期见习等四方面构成。第一次考试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资格。
2、实习阶段
教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。
1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一为2年。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修班学习讨论。到第二学期甚至第二年，才开始独立承担一个班的教学。第二年的后半年，则专心准备第二次国家考试。 每年的2-5月是德国各州进行第二次国家教师资格考试的时期。考试内容包括：①面对评委和考试委员会，上两节公开课;②在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的文章;③参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的3次口头考试。据德国近年来的统计，只有80%的实习教师能够通过第二次考试。第二次考试合格者，就成为正式教师，同时成为国家正式公务员，享受良好的待遇。德国教师的报酬比雇员的平均工资高1.5-2倍。
3、职后培训阶段
职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能力，负担起教育改革和革新的任务。当前，德国教师的继续教育主要有以下两种方式。
(1)自主学习。在职教师培训的主要目的是使教师了解教育科学与专业科学的新发展、新成果;扩充教师有关教育工作的心理、社会、政治等方面的知识;使教师重新认识在不断变化的社会中所承担的任务和角色。在德国，政府和各种教育团体经常举办这种在职教育。教师在周末、下午或晚上均可自主参加培训。
(2)派出培训。经校方许可，教师到师资培训机构学习培训，获取另一种或更高级的资格。它主要包括另一种学科任教资格，另一种学校类型的任教资格，在实习教师研修班的任教资格，校长、督学任用资格等。
二、德国教师教育的主要特点
1、注重教师的全程培养
德国教师教育十分注重教师的全程培养，主要体现在以下三个环节。
第一，教师职业是一项教育人的工作，是一项与人打交道的工作。因此，师范生必须具有较强的语言表达能力、人际交往能力和知识传输能力，三者缺一不可。为此，德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，测试申请者具不具备当老师的潜质，有没有可塑性，这是“全程育师”的首要环节。
第二，德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段”是“全程育师”的中间环节，目的是把热爱教育事业的学生培育成合格的教师，包括从理论到实践、从智力到品性、从知识到能力的全方位培育塑造。在此期间，师范生必须经过两次严格的国家教师资格考试，反复锻造、磨炼，才能成为正式教师。
第三，职后培训是“全程育师”的最后一个环节，事关教师专业水平的可持续发展。在职教师要跟上时代的发展，必须树立终身学习的理念，不停地从时代中吸取营养，学习最新知识。
2、注重教师执教能力的培养
注重教师执教能力的培养，是德国教师教育的显著特点。 第一，教育见习，培养师范生的感性认识。教育见习的主要任务是在带教老师的指导下听课、评课，增强学生的感性认识和接触课堂现场的能力。带教老师从中小学选拔，他们具有双重身份，既是中小学的教师，又是大学的讲师。 第二，教育实习时间长、内容具体，着力培养师范生的执教能力。德国各州统一规定师范生教育实习时间为2年。花2年时间培养教师的执教能力，为全世界教师教育树立了一面旗帜，可见德国政府培养教师执教能力的坚定决心。
3、坚持四年一次的教师评价制度
德国政府规定，对中小学教师进行四年一次的综合评价。完全中学、实科中学教师的评价者主要是学校校长，四年一次为每个教师作出翔实的考核报告。国民小学、主体中学教师的评价以督学为主、校长参与配合。对教师的评价客观、公正，必须与教师本人见面并签字存档备查。督学的任务是到校听课，为每个教师建立一份“教师工作报告表”。内容分为两部分：一是教师分管的班级及学生情况，所承担的工作量等;二是教师的教学效果与工作态度等。教师的评定结果分为7个等级，1级最好。工作时间不长的教师一般为4-5级，能评上1级的教师较少，必须是教学效果好、科研成果突出者。
三、对我国教师教育的启示
鉴于德国教师培养的特点，提出以下三点建议：①我国教育行政主管部门在时机(观念、财力、物力)成熟的时候，把各级各类教师的管理纳入国家公务员序列，进一步提高教师的经济待遇和社会地位，真正使教师成为人人羡慕的理想职业。②引入“全程育师”的教育理念，更加注重教师的职后培训工作。国家应尽快制定中小学教师在职培训的法律、法规，明确教师职后培训的权利和义务。一方面，教育行政机构和学校要积极为教师提供学习进修的机会，并把职后培训与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩;另一方面，教师应主动申请培训，正确处理好教学与培训的关系。只有这样，才能把教师的在职培训纳入法制化轨道。③凡报考师范类的学生，考前应该进行面试和职业性向测试，把那些真正热爱教师职业、愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生选入师范院校或综合大学的教育学院学习。
我国师范生的教育见习和教育实习与德国相比相差甚远。首先，对教育见习整体重视不够。有的仅仅将教育见习纳入了教学计划，但没有作出具体的检查落实;有的学校内部没有统一要求，有的专业见习，有的专业不见习，存在着可有可无的思想。其次，教育实习的水份很大。虽然对教育实习都作了相应安排，但时间一般只有6-8周(仅仅相当于德国教育见习的时间)。有的学校派了带队老师专门蹲点实习中学;有的学校实行教育实习巡视制，选派相关人员选择有代表性的实习中学巡视一圈。可见，目前我国师范院校对教育实习的检查指导不力，教育实习的水分很大。主要原因有二：一方面，实习中学迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习生多上课。另一方面，实习学生迫于就业压力，实习期间往往是找工作的黄金时间，部分学生不安心教育实习。
一方面我国应尽快制定《教师教育管理条例》等规章制度，对师范生的教育见习和教育实习作出明确的时间、内容规定及其目的要求，做到有章可循。另一方面师范院校与实习中学进行全方位合作，在实习中学中遴选带教老师。带教老师既是中学教师，又是高校讲师，高等院校支付相应的报酬给实习中学和带教老师。只有这样，才能充分调动实习中学的积极性，才能激发带教老师的主观能动性。第三，师范院校应划拨教育见习、教育实习专项经费，以保证教育实践活动的正常开展。
我国对中小学教师的评价方法较多，没有统一规范的评价体系，操作起来有很大的主观随意性。如评选“优秀教师”、“优秀班主任”、“优秀教育工作者”等等，评价的主要尺度是所教(管)班级考试排名或升入高一级学校的升学率。为此，我国应建立健全教育评估机构，由评估机构制定适合我国国情、科学、规范的中小学教师评价体系。并委托教育评估机构每个学，对教师进行一次全面、客观、公正的评价评比。将每位教师的评价结果存入个人档案，并与其晋职、晋级挂钩。引入激励机制，树立典型，树立正确的导向，奖励表彰先进，促进教师队伍的健康发展。另外，我国的督学体系健全，但其主要职责是宏观指导和例行视察，没有像德国督学那样真正地深入课堂，走访家长，对教师作出客观翔实的综合评价。两相对比，差距显而易见。我国注重教育过程的宏观遥控，德国注重教育过程的细微环节。
四、结束语
综上所述，德国教师教育的三个阶段对教师的培养各有侧重。修业阶段着力培养教师的基本能力;实习阶段着力培养教师的执教能力;职后培训阶段着力培养教师适应社会变化的综合能力。三个阶段相辅相成，融为一体，凸显出三个主要特点：注重教师的全程培养;注重教师执教能力的培养;坚持四年一次的教师评价。他山之石，可以攻玉。我们应积极学习德国教师教育的先进经验，引入“全程育师”的教育理念，更加注重教师的职后培训;强化教育实践环节，努力提高教师的执教能力;建立健全教育评估机构，对教师的教育教学工作进行全面评估。唯有如此，才能推动我国教师教育的全面协调发展。
第三篇：参加2011年中职教师赴德国培训总结
尊敬的校领导：
2011年9月10日至11月5日，我有幸受学校的委派参加了由教育部组织的中职教师赴德国培训，学习专业为机电技术应用。机会难得，所以我倍感珍惜。在培训期间，我近距离地接触和了解了德国的职业教育，加强了专业学习，更新了教学理念，提高了自身的专业素养，同时还初步了解了欧洲的历史、经济、文化等多方面的状况，增长了见识，开拓了视野，取得了非常大的收获。最后顺利的拿到了由国家教育部成人教育司与德国国际合作机构2011年度“建立于中国环境和社会经济发展相适应的能力”项目机电一体化专业的培训证书。我很乐意与大家分享此行的收获，现将学习情况汇报如下：
一、进修学习的总体情况
本次培训项目是由中国国家教育部和德国国际继续教育和发展协会{InWent}双方签署的“职教师资进修项目”合作协议，每年尽可能多的接受职业教育教师(中职和高职)赴德参加进修。我在德国爱尔福特市——手工业协会教育中心Handwerkskammer Berufsbildungszentrum(简称BBZ)接受了为期八周的培训，重点学习德国先进的职业教育教学理念及机电技术应用的专业知识。
培训内容：
第一至三周：德国职业培训体系，在工作流程导向课程大纲的基础上设计职业教育流程。即：德国的双元制职业教育及行动为导向教学法应用。
第四至六周：在工作流程中导向学习的过程，以及创造可以促进学习的条件。 即体验模块式教学方法——针对机电技术专业。
第七至八周：教学流程的设计，制作一份教案并汇报总结。
在整个进修过程中，BBZ的教学特色鲜明，始终围绕着实践加强职业教育的理念，用实践行动体系替代学科式教学模式，用系统思维替代局部思维，高度强化行动导向教学法和项目教学方法，学习氛围融洽，学习目标明确。
二、培训学习的主要内容
(一) 职业教育学方面
职业教育学是我们这次培训学习的一项主要内容，所学课程包括双元制教学模式、学生关键综合素质能力的培养、教学过程组织实施、行动导向教学法、角色扮演法、四阶段教学法及项目教学法等方面。
1、双元制教学模式
“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%～80%，学校形式的职业教育约占20%～30%。“双元制”职业教育具有如下特点：
(1)两种培训机构职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。
(2)两类教学内容包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。
(3)两种教材包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的，由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。
(4)两类教师包括实训教师与理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2～5年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。
(5)两种培训身份企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。
(6)两类考试技能考试和资格考试。作为学徒(学生)在3年的时间里有两次考试，一次是第三学期结束时的中期考试，二是3年结束的毕业考试。考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。
(7)两类证书一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。
2、学生关键综合素质能力的培养
当今世界在加速转变，高素质的劳动力必须具备两种能力：专业能力和关键能力。专业能力是根据所学专业的要求，必须达到的知识和技能的能力。关键能力也称为关键综合素质能力，包括工作和学习方法、独立能力和主动性、沟通能力、协作能力、解决问题的能力、责任心等方面。
对于关键综合能力，我国现培养的学生具备这种能力的人不多，主要是教师在组织教学时仍采用传统填鸭式的知识传授教学，并没有注意到或者是刻意去培养学生的关键综合素质。加上现在我们的学生本来基础就参差不齐，部分学生在平常的教学中根本就没有参与进来，没有充分调动出学生学习的积极性和主动性，也很少完成一个相对于自己来说是一个较难的项目，学生并没有得到锻炼，没有学习的乐趣，更体会不到成功的喜悦。所以我们老师也要改变观念，适应社会的发展，适应学生的具体情况，针对专业的内容合理开发一些具体的项目，采用项目教学法来提高教学质量，增强学生的关键综合素质能力，使教育教学质量上一个新的台阶。
3、行动导向教学法
通过调查耳朵听到的能记住20%;眼睛看到的能记住30%;同时看到听到的能记住50%;自己用语言描述的能记住70%;自己动手做过的能记住90%。因此德国职业教育提倡尽可能多的实践，尽可能掌握有用的理论，在教学中教师积极采用行动导向的教学方法，真正体现了以学生为主体，突出显示学生的活动，教师引导、师生互动，非常重视学生的参与。理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深
奥的问题变得简单明了。做到通俗易懂，提高了教学效果。理论课教室除了黑板、讲台、课桌外，还必配幻灯机、电视机、电脑，此外配备必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学。实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。
行动导向教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力，这与上述培养学生关键综合素质能力是相辅相成的。其实这就是我们所提倡的在“做”中学。
(二) 教学媒体应用方面
德国的教学中常用的媒体有工作页、幻灯胶片、电视、电脑、示教板、模型和各种实物等，媒体非常丰富齐全，但更注重媒体的正确运用，不强调媒体的现代化，而是以简洁明了地表达教学内容便于学生更快更好的理解为原则。他们使用最多的媒体是工作页、幻灯胶片、示教板和实物，每位教师都有较高的胶片和示教板的制作水平，解剖的实物教具也很精致。这些媒体的应用往往能够收到非常好的教学效果。我们在进修中也专门学习了如何制作简单的教具，在今后的教学中，我也会尽尝试制作一些教具，使教学内容更加简单明了。
(三) 专业教学法方面
在德国BBZ进修学习期间，我们体验学习了机电专业采用模块式的教学方法：即练习操作气动、液压的软件及实际操作;练习电工电子、PLC等相互结合的机电一体化实训室练习;两个人一组设计制作一个太阳能小汽车作品，学习期间我们也穿插学习了一些专业教学法和教学过程和课程计划制定等相关专业知识。这些教学方法主要有：头脑风暴法、讨论法、引导文法、项目教学法、角色扮演法、四阶段教学法。
三、学习体会
通过此次培训，我感到收获很多,德国先进的办学理念和模式给我留下深刻的印象。
一是，直接面向企业需求的职业教育理念。学生培养目标直接对应其将要从事的工作岗位，规范的授课内容和严格的质量考核，保证了学生结业后能够达到岗位要求的技术水平。紧密的校企合作，促进了校企双赢。
二是，紧跟工业发展的职业教育内容和教学方法。把企业的生产设备直接搬到学校，邀请企业技术人员为教师授课，再把新的知识融入到教学中去，保证了课程与生产需要的一致性。教学更加重视学生的独立工作、独立解决问题和团队精神的同步提升，重视引导学生自发主动学习，重视创新精神培养。
三是，高度自动化的生产技术对工人提出更高的要求。机电、数控及机器人的应用把一线工人的数量压到了更低的水平，但对工人的技术要求更高。因此，学生不但要掌握基本的技能操作，还应有适应技术更新的能力。
四是，真正明确到人、准确到物、精确到分钟的先进管理方式。生产线高度精确和自动化的监控系统，保证生产的每一件产品、每一道工序、每一个错误都有以分钟、小时、天等为时间单位的精确统计，有落实到每一个人、每一步操作的准确记录，实现了对生产情况全面监控，也对改进生产工作提供了准确的依据，同时明确了责任人。
五是，严谨的工作作风和发自内心的敬业精神。通过与德国人的接触，感受到他们都有一种发自内心的要干好工作的敬业精神，有责任感、满足感和幸福感。
六是，德国人置入心灵的环保意识。在德国随时都可以体会和感觉到德国人热爱环境，他们已经自觉不自觉地融入在了工作和生活中。
以上就是我此次的培训收获。我从一个小镇来到古城西安工作，已经觉得十分幸运;现在能够在30岁之前出国学习，感受发达国家的优秀教学理念及文化风俗更是心怀感激。在接下来的时间里，我会再接再厉，不断地充实提高自己的教学能力，为学校的发展添砖加瓦。最后，再次感谢学校领导为我提供此次宝贵的学习机会。
部门：机电工程教学部
汇报人：何 晓 伟
时间：2011.11.9
第四篇：在德国做汉语教师的优秀学员Sara感言
Sara是一名西安女娃，在德国留学后就留在慕尼黑已经生活了2年，并且拿到了德国绿卡。在德国生活期间，她考到了City&Guilds ILM通用管理文凭，在德国一家有机食品公司任职。今年回国探亲度假期间，发现原来西安也有考点，也可以考到City&Guilds证书了。
于是她来到陕西师范大学City&Guilds考试中心，参加了暑期集中培训班，半个月的时间，成功取得了8106-01的通用教师资格后，又考取了9106-21的高级教师文凭和Europass欧洲补充证书。
她说，City&Guilds是欧洲很有名的职业教育培训机构和考试中心，在德国，许多从事管理工作的人都要考取ILM通用管理文凭。
在德国上学期间，我就一直利用课余时间教授外国人英语赚取生活费，但是只能是家教兼职的形式，没法进入正规教学机构当老师，因为我没有站上讲台的资格，没有德国企业敢雇用我。我现在有工作，但是在陕西师范大学City&Guilds考试中心考到国际教师资格证，我也能为以后的职业道路做一个保障。毕竟现在欧洲学习汉语的人特别多，尤其是来自北方说普通话的老师更是吃香。
据悉，欧洲各行各业的标准都在世界前列，职业教育体系也很完善。英国作为欧洲最早发展职业教育的国家，所树立的NVQS和IVQS国际标准已经被全世界认可。西安的考生可以在陕西师范大学City&guilds考试中心考取到与欧洲一样的国际认可的国脚是从业证书，为今后在国外留学，务工，移民提供职业技能的认可。
第五篇：2015教师工资改革最新消息：2015教师涨工资套改
最新消息
2015下半年贵州教师资格考试暑假作业活动：http:///zg/2015jz_sjzy/
教师工资改革：教师工资改革一直是在职教师以及参加教师招聘考试考生关注的焦点。贵州教师招聘网整理了2015教师工资改革方案最新消息之中小学教师工资标准表，供大家参考。教师涨工资套改，由岗位工资和薪级工资替代原来的职务工资、津贴工资，其他原享用的各种津贴如物福补贴、生活补贴、恰当补贴等不变动。以供大家阅读
教师涨工资套改，由岗位工资和薪级工资替代原来的职务工资、津贴工资，其他原享用的各种津贴如物福补贴、生活补贴、恰当补贴等不变动。
1、岗位工资的套改：中学高级职称(或其他同级职称)一概按《事业单位专业技术人员根本工资规范表》套七级岗位，即930元，中学一级职称(或其他同级职称)一概套十级岗位，即680元，中学二级教员(或其他同级职称)套十二级岗位，即590元。不分取得职称先后。
2、薪级工资的套改：依据“任职年限”和“套改年限”对照《事业单位专业技术人员薪级工资套改表》，得到薪级工资级别，再对照《事业单位专业技术人员(管理人员、工人)根本工资规范表》，得到薪级工资。
3、套改年限，套改年限，是指工作年限与不计算工龄的在校学习时间兼并计算的年限，其中须扣除1993年以来除见习期外年度考核不计考核等次或不合格的年限。
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职务工资*10%=本次工改增加额。
注：以上内容来源于网络，仅供参考
4、(岗位工资+薪级工资)+(岗位工资+薪级工资)*10%-(工改前职务工资+津贴)-工改前[免责声明]本文来源于网络转载，仅供学习交流使用，不构成商业目的。版权归原作者所有，如涉及作品内容、版权和其它问题，请在30日内与本网联系，我们将在第一时间处理。
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