小学六年级德育论文

第一篇：小学六年级德育论文

浅谈小学六年级语文复习方法

摘要：小学六年级语文复习是学生完成学习任务的必要环节，复习能够帮助学生系统的梳理知识内容，对知识点进行有效回顾、归纳和总结，使得零碎的知识条理化，巩固某些遗忘的知识点，为学生后面学习打下扎实的基础。本文结合一线教学经验，对小学六年级语文复习方法进行分析，其目的在于提高小学数学复习质量，使学生全面发展。

关键字：小学语文;复习方法;有效性

在小学六年级语文复习中，由于所复习的内容都是学生之前学习过的知识点，所以无法像学习新知识点那样富有挑战性和新鲜感，所以，部分学生对于复习产生了抵触情绪，尤其是那些学习成绩好的学生，认为根本就没有必要复习，复习没有任何意义。作为小学六年级语文教师，要使学生认识到复习的重要性，深入研究有效的复习方法，为学生以后的学习生涯打下坚实的基础。

一、小学六年级语文复习内容系统化、专题化

小学语文教学内容系统化，学生脑海中的知识结构是无序、杂乱的，需要对学生学习的知识进行系统的归纳、整理，这时就需要发挥出教师的主导作用，帮助学生建立系统化的知识结构，复习的内容要分类、分层，抓住复习的主线。教师要指导学生在复习前可以先对全册教材中的各类内容进行分类，这样学生便可以很好的从整体上把握复习内容。学生将整理的复习内容系统化后，就可以设置专题性的复习了。

1、詞语专题。在词语专题板块，可以按照词语的词性进行划分，有数量词、名词、形容词、拟声词、动词等;按照词语的掌握层次来划分，还可以分为三个板块即词语巩固专题、词语理解专题和词语运用专题，还有我们常用的成语、谚语、惯用语。关联词复习板块还分为递进关系专题、因果关系专题、假设关系专题、转折关系专题等。

2、句子专题。我们按照句子的感情色彩来划分，可以将其分为感叹句专题、陈述句专题、祈使句专题和疑问句专题等。从句子的修辞手法上来看，句子还分为排比句、比喻句、反問句、比拟句、对偶句等。

3、阅读专题。新课程标准中明确指出，在小学语文教学中要注重提高学生的阅读能力。所以，在语文复习中，也要加强对学生阅读能力的复习。阅读专题按照课文的文体来划分，分为童话专题、写景状物专题、科学小品专题、写人记事专题等。按阅读题型进行划分，还可以分为文本解读专题、感知内容专题和词语理解专题等，为提高学生的复习效果，要结合学生的实际情况和教材内容选择复习专题。

4、作文专题。按照语文教学计划，一学期内学生要完成8篇作文的写作。在语文复习过程中，如果继续让学生写作文，不仅会增加学生的学习压力，而且学习过的内容，学生在学起来会没有太大兴趣。所以在作文复习中，教师要注意两方面原则，一方面讲评重于写作，另一方面片段仿写重于全文写作。

二、小学六年级语文复习教学方法多样化

小学语文复习课一方面是为了让学生复习巩固已学知识，并弥补以前授课中没有解决的一些问题，另一方面是为了让学生在复习课上，感受到与新授课不同的另一片风景，感受到复习课的魅力，从而激发出学生的学习兴趣和积极性，这样复习课的复习效果才能不断的提升。所以，在复习课中积极采取有效的教学方法和形式非常重要。

1、情境法。根据语文教学内容和学生的心理特点，运用生动有趣的语言和画面，结合多样化的故事、寓言呈现学习素材，创设生动开放的教学情境，将复习的主题融入其中，营造轻松愉悦的学习环境，从而激发学生学习积极性和热情。在小学语文复习中这种方法是比较使用的，根据教材内容创造情境，使学生在情境中快乐的学习，最终达到高效复习的目的。

2、竞赛法。在语文复习课上设置竞赛情境，激发出学生积极参与的热情。如在复习词语内容时，先给学生一些复习的时间，然后可以以小组的形式或同桌间两人相互听写，听写自己感觉在考试中最容易写错的字和词，然后比一比小组间或同桌，看谁掌握的更准确。这种听写方式与教师统一的听写模式有所不同，虽然所达到的目的是相同的，但是学生对这种新的听写方式都感到非常的好奇和有趣，学生们参与的积极性也很高。此外，加入了竞赛，学生们都想着一定要赢、要超过对方，所以在复习中更加的用心找出自己容易写错的字词，在这个过程，学生对字词就进行了一遍巩固，并且在小伙伴给自己听写时，也很好的再次巩固了一遍。这种方式不仅比老师统一听写节省了大量的时间，最关键的是达到的效果非常理想。

3、合作法。合作学习是指以合作学习小组为基本形式来完成学习任务的一种方法。如在句子学习过程中，就可以以小组为单位，小组组员间互相帮助，共同努力造成最出色的句子，通过大家的努力共同实现了学习任务，在这个过程中还培养了学生的团队精神和合作意识，使学生得到了全面发展。

综上所述，小学六年级语文复习课，与学生未来的成长是紧密相联的，作为一名小学语文教师，自身应先重视起复习课在语文教学中的重要性，全面把握复习好教材内容，通过多种方法充分的调动起学生对复习课的积极性，提高小学六年级语文复习质量。

参考文献

[1] 程卫国，小学六年级语文复习方法研究，课程教育研究。2014.33.

作者：李凡

第二篇：小学六年级数学复习教学的思考

【摘要】小学六年级数学复习教学对学生的初中升学考试有极大影响，所以在实际教学中，小学数学教师应结合复习课教学现状，采取多样化的复习指导策略，引导学生系统、全面地把握小学数学知识，促进学生数学学习能力的提升.

【关键词】小学数学;复习教学;策略

前 言

在小学六年级数学课堂上，总复习教学活动可以有效加深学生对数学知识的理解，促进学生综合能力的提升.因此，小学数学教师要坚持面向全体、分层复习、因材施教的原則，引导学生积极参与复习活动，满足学生的发展需求.

1 小学数学复习教学现状

当前，小学数学复习教学情况呈现出以下特点：(1)题海战术.小学数学教师在开展复习教学活动时，一般会为学生简单归纳一些基础知识，然后通过题海战术让学生重复做各种习题.这种方式虽然在很大程度上提高了学生解题的熟练度，但是在这样的复习活动中学生很少进行探究、交流，导致学生对知识点的感悟不深，使学生感觉复习课十分枯燥、无聊，从而影响复习效果.(2)复习目标偏离.笔者对当前小学数学复习课教学情况进行分析，发现存在复习效果不佳的情况.这主要是因为部分教师将复习课看成知识讲解课，重新讲解学生已经学过的知识，没有系统地引导学生对前后知识的联系进行分析，降低了学生的复习效果.一些小学数学教师没有明确复习课的教学目标，并且新旧教材在复习安排上存在较大的差异，因此，教师必须对新教材进行深入剖析，这样才能更好地组织学生进行复习.(3)难以兼顾全体学生.小学数学复习课堂上还存在教师难以兼顾全体学生的情况，若教师采取简单的复习方式，则难以调动基础较好的学生的学习热情，若教师采取较复杂的复习方式，则会导致基础差的学生难以跟上复习步伐，对学生的复习质量影响很大.

2 小学六年级数学复习教学策略

2.1 做好系统分析

小学数学教师在引导学生进行总复习时，必须明确复习教学目标、教学任务、知识顺序结构、复习重难点等，系统地开展复习教学活动.同时，小学数学教师需要对学生的具体情况进行分析，把握不同学生的能力水平，根据不同学生的特点采取不同的复习方法，从而更好地激发学生的复习热情，促使学生养成良好的复习习惯.最后，小学数学教师应该结合学生的具体情况制订科学、规范的复习计划，引导学生更好地进行数学复习活动.

2.2 加强基础复习

在小学数学教学中，教师要特别注重基础知识的复习.教师要强化概念知识复习，引导学生充分掌握握概念内容，区分容易混淆的知识，使学生系统、全面地掌握数学基础知识.在复习教学中，教师还要注重拓宽学生的视野.例如，已知a、b两个数都不为零，a的35和b的14相同，试比较a、b的大小.在学生解题结束后，教师要注重对学生进行拓展训练：已知六(1)班总人数的45与六(2)班总人数的34相同，哪个班的学生人数多?有的学生会对这样的变式训练不知所措.对于这样的问题，教师要引导学生意识到a、b可以是人，也可以是物，尝试用(1)班、(2)班来代替a、b，再进行计算.这样，学生遇到类似问题后会灵活处理.在复习教学中，教师还应该引导学生对相应的公式进行推导，如圆的面积公式、圆柱的体积公式等，以加深学生的理解.同时教师要培养学生的计算能力.有的学生在六年级阶段依然会出现一些计算错误，很多教师认为这是学生粗心大意造成的，但是这其实是因为学生没有养成良好的计算习惯.因此，教师要注重培养学生的计算能力，提高学生的计算准确率.

2.3 强化能力培养

(1)培养学生灵活和合理使用计算方法的能力.在复习几何相关内容的时候，教师应培养学生的空间概念.在复习“量的计量”内容的时候，教师应引导学生巩固画图和测量等技能.(2)培养学生一题多变能力.教师应高度重视母题，让学生知道题目出自母题，不管以什么形式出现，都离不开母题.通过改变问题、条件或情境等，教师让学生从不同角度对问题进行思考，有效找出解决问题的方法.同时，教师应培养学生解题思维的灵活性，启发学生对问题进行思考，进而使学生养成善于思考的习惯，提高学生的应变能力和解题能力.(3)培养学生操作实践能力.教师出示例题：八宝粥公司请包装公司设计一个可以装12罐八宝粥的包装盒.八宝粥罐子为圆柱形，底面直径和高分别为6 cm、13 cm，怎样设计比较合适?(提示：包装盒为长方体，应该想办法确定长方体的长、宽、高及八宝粥罐子的摆放方式)此时教师不要急于让学生解题，可以先让学生找形状差不多的易拉罐进行摆放，这样学生通过实验能直接将题目解答出来.一些学生的解法不切合实际，没有确定合适的长

、宽、高，就解不出题目.教师可以将全部学生的解题方法列出来进行对比，最后选择用料最省的方法.

2.4 注重学生思想教育

在小学六年级数学复习教学中，教师要特别注重对学生进行思想教育.很多小学生觉得自己已经学会了，便在课堂上交头接耳、不认真听讲，这些行为在很大程度上降低了复习教学的效果.因此，在实践中，小学数学教师应该特别注重加强学生的思想教育，与学生家长多沟通，通过家长会、家访等方式，让家长充分了解学生的学习情况，配合教师，共同教育，以提高学生的复习效果.

在开展课堂教学活动时，小学数学教师还应该关注学生的心理状况，针对学生的特点进行心理引导.如学习成绩比较好的学生很容易产生骄傲心理，难以发现自身缺点，教师要适当地给这类学生“浇冷水”，委婉地指出其缺点，让他们正确评估自己.而基础比较差的学生相对自卑，学习信心不足，教师要加强与这类学生的交流，发现他们身上的闪光点，对他们多鼓励、多肯定，提高他们的学习自信心.一些中等生存在“比上不足，比下有余”的心理，学习动力不足，教师要刚柔并济地对他们进行提醒，激活其学习热情，使他们更好地参与复习活动.如果学生出现犯错的情况，教师应该采取适当的方式与学生交流，不能一味批评学生，要引导学生意识到自己犯的错误.

2.5 归纳方法，拓展知识

在小学数学复习中，教师要引导学生对知识进行整理归纳，增强知识的系统性.教师可以先让学生进行典型题练习，找出相应的规律，然后对知识进行梳理，把握知识的内在规律.在学生复习过程中，教师应该坚持循序渐进的原则，指导学生通过提纲、表格、图形等各种方式整理知识点.如在引导学生复习复合应用题的解题过程中，由于应用题涉及的知识点比较多，数量关系复杂，解题难度比较大，教师要引导学生不能单纯解题，应该从中归纳出解决此类应用题的一般方法.如对于复合应用题，常见的解题方式有综合法、分析法，学生可以从题目的已知条件入手，逐步推出相应的结论，也可以从问题入手，反向推导已有的条件.

在小学六年级数学复习中，教师要引导学生对学过的知识进行温习，强化自己的学习技能.同时，教师要引导学生在原有的知识上进行提高，注重知识的延伸拓展，以此促进学生发散思维的培养.如在复习复合应用题的过程中，教师可引导学生总结一些解题思路、解题规律.复合应用题中可能存在大量的数量关系，教师大多会讲解分析法、综合法等解题方法，这就会让学生感觉学习难度比较大.对此，教师可以引导学生尝试用分析法、综合法解决没有涉及大量数量关系的应用题，促使学生掌握处理各种类型应用题的方法.

3 基于微课的小学六年级数学复习策略

微课是近几年发展起来的一种新型教学模式，具有内容集中、时间短、形象生动、应用灵活等优势，将其应用到小学数学复习教学中，可以获得良好的教学效果.微课本身的趣味性能调动学生的复习积极性，有助于复习课教学质量的提升.在实际教学中，小学数学教师应用微课引导学生进行知识复习时，可以从以下几个环节入手.

(1)整理知识.数学知识难度随着学习的推进而逐渐加大，对学生的数学计算水平、推理能力、思维能力也提出了更高的要求，这使部分小学生感觉高年级的数学学习难度比较大.为了使学生高效地复习知识，小学数学教师要结合学生的学习状况，整理关键的复习知识，有针对性地录制微课.一般来说，教学重难点、学生理解不透的知识点、学生作业中的共性错误点等是需要小学数学教师整理的重要内容.

(2)优化微课.教师选择适当的微课资源，将各个知识点衔接起来，帮助学生构建更加系统、完善的知识体系.目前，网上有很多微课资源，教师可以根据学生的发展状况选择微课资源，引导学生复习学过的知识，掌握运用知识的方法.为了使学生更好地发展，教师还可以自己录制相应的微课资源，便于学生优化自己的知识结构.

(3)推送微課.小学数学教师可以用科学的方式将微课推送给学生，让原来枯燥无味的数学知识变得形象有趣，使学生科学地掌握数学知识.小学数学教师要明白，数学知识的复习不能单纯依靠死记硬背，而要引导学生应用数学思维解决相应的数学问题，这样才能真正让学生将数学知识灵活应用到实践中.

(4)配合练习.在小学六年级数学复习中，教师应注重微课与练习的方法结合，提高复习效果，促使学生系统地掌握知识要点.

(5)反馈补漏.小学六年级数学复习的关键是查缺补漏.很多学生在学习知识时，没有及时弥补知识漏洞.随着知识学习层次的升高，这些知识漏洞会暴露出来，会给学生的数学学习带来很大影响.对此，小学数学教师可以借助微课对学生进行查缺补漏，学生的数学知识体系中缺什么，教师就可以利用微课给学生补什么.同时，教师要注意收集学生反馈的信息，把握学生的复习情况，引导学生对知识进行归纳整理，强化学生对数学知识的感知.

在小学数学复习活动中，微课可以减少教师面对面指导对学生的心理压力，也能让教师有更加充足的时间、精力辅导学生.微课复习不受时间、地点等因素的影响，学生每天都能通过微课进行复习，并且微课复习可以在很大程度上调动学生的自主性，有助于提升学生的复习效果.

总 结

总而言之，复习是一个重温旧知识、强化技能的学习过程，强调对知识的再认知、延伸拓展.小学数学教师在引导学生进行总复习时，必须结合学生的认知现状，优化复习教学策略，培养学生的创新能力、实践能力，强化学生对数学基础知识的理解，促进学生数学核心素养发展，为学生今后的学习奠定基础.

【参考文献】

[1]何春燕.关于小学六年级数学复习教学的思考[J].新校园(中旬刊)，2018(7)：49.

[2]张衡.小学六年级数学总复习教学的思考[J].数学学习与研究，2015(10)：56.

[3]孙宗超.小学六年级数学总复习教学策略经验谈[J].课程教育研究(新教师教学)，2016(16)：234.

[4]王彦琴.小学六年级数学复习教学的思考[J].中国校外教育：下旬，2015(6)：54.

[5]闵秀兰.系统分析抓好基础能力培养小学六年级数学复习教学的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2015(20)：177.

[6]王志领.对小学六年级数学复习教学的思考[J].试题与研究：教学论坛，2016(10)：52.

[7]李中成.对小学六年级数学复习教学的思考[J].新课程(小学)，2018(3)：119.

[8]杨显胜.提升小学六年级数学教学质量的思考[J].读与写(上，下旬)，2019(16)：144.

[9]井玉红.以错促教：关于小学六年级数学复习课的思考[J].数学学习与研究：教研版，2019(19)：70.

[10]易梅花.小学六年级数学复习教学的探索[J].山海经：教育前沿，2019(5)：325.

作者：邢国祥

第三篇：小学六年级数学问题解决策略研究

摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科，对学生的思维能力具有一定的要求，学习难度与其他学科相比也较高，且六年级数学中的重点和难点较多，对学生的能力要求则更高。目前，对于小学阶段六年级数学教学中的重点，就是对学生数学能力的培养，使其形成良好的思维逻辑能力，掌握良好的解题能力，进而不断提高数学综合能力。基于此，本文将在对小学六年级数学问题解决教学中存在问题的分析基础上，提出相应的解决和改善措施，以供参考。

关键词：小学阶段;六年级;数学问题;解决策略

一、小学六年级数学问题解决教学中存在的不足

(一)信息感知困难

信息感知指的是根据文字的表面意思而做出的理解，即大脑对于信息的浅层理解。通过在做题时对题目进行信息感知，能够对数学问题做到基础的理解分析，进而能够通过思维的转化来实现问题的解决。通过信息感知能力还能够引导学生进行自主的思考，促进学生思维能力的激发和提升[1]。但是，据实际情况来看，目前大部分的六年级学生存在着信息感知困难的状况，这主要是由于学生读题速度慢、审题不仔细等原因所造成的，或者是学生自主思维能力欠缺，无法在短时间内对问题进行分析和理解等，都会造成学生的问题解决能力不足。

(二)寻求方案受阻

分析学生在解决问题时的方案寻求措施，存在的最主要问题就是寻求方案受阻。具体来说，学生在进行问题解决时，只是按照教师讲解的解题套路进行照搬，将题目放入公式中进行解决，没有进行问题的分析和思考，进而会导致学生的思维能力和解题能力得不到有效的锻炼，只是追求问题的计算结果。此外，还存在着学生思维变换能力较差的现象，对于一些大致相同的题目，不会进行解题思路的变换，只会按照教师讲解的方式进行运算，进而无法正确解答题目。

(三)解决执行问题

解学执行问题是六年级学生存在的最主要问题，不管学习能力如何，大多数学生都会在此阶段存在一些不足。在问题的解决和执行阶段，需要运用到学生的结算能力，因此对于学生来说解决执行阶段必须要具备的就是良好的计算技能[2]。但是，根据实际的问题解决现状来看，学生在进行问题解决时会出现计算失误、读题错误、书写错误等问题，这主要是由于学生的数学基础知识掌握不牢固所造成的，例如对一些运算概念和运算技巧掌握的不准确，在实际做题时就可能出现应用错误的现象，导致问题解决出错。

二、小学六年级数学问题解决教学实施的措施

(一)信息感知问题解决策略

首先，需要引导学生广泛阅读，提高自己的阅读和理解能力，进而能够在做题时可以正确的理解和分析题干，正确解决问题。通过进行广泛阅读，能够拓宽学生的知识面，掌握更加全面的知识，进而在解决一些与实际生活相关的数学题时，可以提高学生的解题能力。其次，教师可以引导学生在做题时出声读题，避免因为默读速度较快而造成的看错题目等现象，通过进行出声读题，还能够提高学生对于题目的感知能力，进而更好的理解数学题，提高做题的效率。因此，对于六年级学生存在的信息感知问题，教师可以通过引导学生通过大量阅读和出声阅读的方式，以促进学生数学思维能力的发展，提高其问题解决能力。

(二)寻求方案问题解决策略

对于学生存在的寻求方案问题，教师主要是培养学生对于问题的分析能力，进而在做题时可以通过对问题的分析，找出与解决问题相关的技巧和方式，将教师讲解过的解题方式应用到做题中，提高解题的效率。具体来说，对于学生分析能力的培养，是建立在学生充足的知识储备基础上的，所以需要学生能够对教师讲解过的知识点做到良好的掌握，进而在做题时可以根据掌握的运算公式、做题技巧等，准确快速的解决问题[3]。同时，在学习中教师还需要注重对知识的巩固，强化学生对于知识点的掌握，提高其运用能力，进而有助提高学生的问题解决能力。

(三)解决执行问题解决策略

在解决数学问题的过程中，一些学生会因为审题不仔细、粗心大意等造成运算错误等，所以对于学生解决问题能力的培养，需要注重于学生正确解决方法的提升，使其养成良好的解题思路，进而能够避免在解题过程中出现失误。因此，教师在推升六年级学生的解决能力时，需要注重对学生良好解题能力和解题思路的培养，使其养成良好的解题习惯，提高解题的正确率。

结语

综上所述，在小学六年级数学中开展解决问题教学，需要对学生存在数学解题问题和现状进行全面的分析，结合实际的教学任务以及学生的学习能力和性格特点，制定出针对性的教学策略，加强学生对数学解题知识的掌握程度，提高其对于数学问题的计算能力，使其養成良好的解题习惯，以实现学生解决能力的提高。

参考文献

[1]禄宏林. 谈小学数学问题解决能力培养的策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上).中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：306-308.

[2]郑晓银.小学数学核心素养中解决问题方法多样化的策略研究[J].中国农村教育，2020(11)：63-64.

[3]左婷婷. 小学六年级数学问题解决策略研究[D].辽宁师范大学，2016.

作者：杨雪梅