初中物理社团活动总结

2022-10-26

总结对于个人的成长而言，是我们反思自身、了解自身、明确目标的重要方式，通过编写的总结报告，我们可以在工作回顾中，寻找出自身的工作难点，掌握自身的工作优势，更加明确自身的发展方向。今天小编给大家找来了《初中物理社团活动总结》，希望对大家有所帮助。

第一篇：初中物理社团活动总结

初中数学物理竞赛活动方案

初中数学、物理知识竞赛

方

案

2014年6月日 10

初中数学、物理知识竞赛方案

为丰富学生课余生活，激励学生的进取意识，培养学生良好的学习兴趣，增强学生对知识的理解与应用，结合我校教学工作实际，制定本知识竞赛方案。

一、活动内容

1、举行以年级为组的数学知识竞赛(

七、八年级各为一组)。

2、举行以年级为组的物理知识竞赛。(八年级为一组)。

二、活动时间：

1、数学知识竞赛：2014年6月16日(十六周星期一12：30——14：

30)。

2、物理知识竞赛：2014年6月17日(十六周星期二12：30——14：

30)。

三、评卷时间：

1、数学：2014年6月16日(十六周星期一会议结束后)。

2、物理：2014年6月17日(十六周星期二放学后)。

四、出题及各科参加活动人数：

(一)出题人

初一数学：闵志华

初二数学：闵志华

初二物理：张习鹏

(二)各项活动参加人数：各项活动各组15人(每班限制在5人以内)。

(三)评卷(含登分、统计)人：

数学：陈军罗莹

物理：王祥辉康命忠

五、考场设置：

会议室

七、监考：

数学：李洪梅

物理：陈佳华

七、安全工作：

由李剑负总责，参加活动教师协助。

八、摄像：

李剑

九、后勤：

卢作高负总责，相关人员协助。

十、考勤制度：

上面相关教师无特殊事必须参加，有事必须向学校领导请假，以假条为准，凡无故不参加活动者每次按按三节课作息时间计算考勤(评卷也按此计算)。

十一、奖项设置：

各组各科各取前六名(一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名)。李勇老师负责奖状制作及发奖。

注：各出题教师必须于2014年6月16日上午10点前将竞赛试卷打印好交闵志华处，愈期责任自负。

太平小学：理科综合教研组

2014年6月10日

第二篇：如何开展初中物理备课组活动

于都县于都中学初中部梁志辉【摘要】：现在绝大部分学校有教研组和备课组，教研组活动开展多，而备课组活动相对少，有的学校备课组形同虚设，活动没有开展，教师还是“单兵做战”方式，生怕其它教师会学到自己的“绝招”，资源共享少;特别是现在物理专业毕业教师少，很多都是其它专业转过来教物理的，若不加强交流，教师业务水平很难提高;备课组就能发挥桥梁和纽带功能，发挥骨干教师等优质资源的辐射功能，发挥青年教师成长基地和摇篮的功能;本文结合我校在备课组活动上的一些做法，从学科备课组的重要性、学科备课组的组织和管理、学科备课组活动开展流程及方式等方面谈谈自己的一些体会。

【关键词】：备课组活动合作交流教师成长

备课组是课改背景下校本教研最高效的学习型组织。构建学习型组织，是提高教师业务素质，实现学校内涵式发展的根本途径。课堂教学是教学工作的核心，备课组是发挥集体的智慧，提高课堂教学质量的有效措施。“研讨出真知，研讨出效率。” 备课组活动作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可替代的作用。下面就我校初中物理备课组的活动中的一些做法，谈谈我个人的一些体会。

一、充分认识学科备课组活动的很重要性

学科备课组是学校教研组下设的教研组织，是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织。学校教学质量的高低，教学研究活动搞得如何，与教研组和备课组的工作质量有相当密切的关系。而当前绝大部分学校备课组形同虚设，一些学校的备课组活动基本上是在有限的时间内主要是传达精神和布置工作。简单的工作布置居多，主要活动仅仅是开几次公开课，相互之间听听课，“研究”的气氛淡薄。只有加强

备课组的活动，才能有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高;所以备课组活动在改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平等方面，具有特殊的作用。

二、学科备课组的组成和管理

我校备课组是在同学科、同年级的基础上组建的，开学时由各教研组与教师商量组成，并确定各年级学科备课组的组长。备课组每周进行一次活动，备课组组长负责安排和组织该年级、该学科的备课活动，并负责协调该学科教学中出现的一些问题和教学情况的监控和反馈。备课组活动要做记录。

教导处对备课组的活动不仅提出要求，更重要的是要进行指导。对于备课组的活动开展情况，教导处每学期都会进行教学工作的全面检查，其中包括对教师教案、备课组记录的检查，对教师教案、备课组记录、听课记录本进行抽查，并及时把检查情况进行小结和反馈。备课组活动是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段。在现阶段，抓好集体备课组建设意义更为重大，所以学校高度重要这项工作。管理要求如下：

1、每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度，做到目标明确，措施有效、落实到人。

2. 按要求进行集体备课，通过对单元教材进行具体研究，制定单元教学计划，并负责实施。

3. 制定课时计划，按照教学要求，逐课进行教材分析，共同确定教学重点，确定教学最佳方案，课时教学计划的基本结构。

4. 进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落

实提高教学质量的有关措施。

5. 定期总结教学经验，分析教学存在的问题，研究制定改进方法。

三、开展备课组活动的流程

备课组集体备课的具体流程：组长安排任务——个人初备——集

体讨论——生成教案、学案——个人再备——课后交流反思

1、组长安排任务：备课组长根据学期的教学进度表，如九年级物理共有七章，每一章和每一节用多少个课时完成及具体的时间安排都详细地用电子表格列出来，然后根据进度表分配任务，每个老师负责一到两章内容。

2、个人初备：在得到任务之后，每个老师根据教学进度表提前一周备课，要求初备时，一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。每位中学教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。同时，教师要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。最后写出自己的教学预案。

3、集体讨论：在每周一一二节课的备课组会议上，首先由中心发言人把自己的教学预案的打印稿分发各教师，采用“说课”形式进行。每节课的教学预案主要包括：学习目标，预习导学，合作研讨，当堂检测几个部分，其中当堂检测根据难度分为A、B、C三组题，如果完成不了，则作为课后作业。然后由备课组的其他老师对该预案进行讨论并发表自己的修改意见。

4、生成教案：经讨论并统一意见后，对预案进行当场修改，定出最后的集体教案学案。这样真正做到每节课都是教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

5、个人再备：个人再备是上课的老师把学案下载到自己电脑之后，根据本班学情和个人教学风格对学案进行修改、完善，进一步优化教案。

6、课后交流反思

课后交流，是教师上完一节课后，对备课的总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出学案的不足，以书面形式附在学案上，以便交流和检查促进今后教学的进一步开展。备课组活动除备课外也是开展其它活动;如：

(1)理论学习新课程的教法与学法，对学生学习中存在问题剖析。

(2)开设“常态课”，“常规课”并及时评课。

(3)积极撰写论文、教学反思，逐步加强自身建设与成长。

(4)组织指导学生积极参加物理竞赛活动。

(5)做好初三复习课的模式研讨，及中考的考试要求，趋势等研究。

四、实践的成果

通过实践，我们九年级物理组通过集体备课结出了一些成果。

1、丰富了教学资源库，真正做到资源共享。通过集体备课，集体教案、课件、其它教学资源及时上传，现在我们九年级物理各章各节都有完善的教案、课件、训练习题等的储备，真正做到资源共享。

2、教学水平有了较大的提高。通过集体备课，通过教师之间的交流、讨论，使每名教师在教学水平上都有了较大的提高。

3、提高了教研水平，加深了对新课标的理解。在集体备课过程中，通过对教学设计的讨论，对有争议的内容的研讨，对教后感的撰写、讨论，使每名教师在相互交流中都相应的提高了自己的教研水平，也加深了对新课标的理解。

4、有效的提高了学生的学习成绩。在全体物理教师的共同努力下，通过集体备课形成的优质学案起到了提高课堂效率，也提高了学生的学习成绩。

五、备课组活动需注意的几个方面

1、备课组活动不能流于形式，要注重实效解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。要共享。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。集体备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。要取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。

2、备课组研讨下的教案形成后，有教师不敢越雷池一步，机械照搬，没有自己的个性和创新，使教案失去了它应有的作用。通过备课组活动,也从中收获很多.能显著感受到教学能力的提高,作为一名教师，是教育问题的直接研究者和解决者，我们的工作与教材的发展、课堂的教学、学生的学习、学生学习的评价等方面紧密相连。仅依靠个人孤军奋战，显然不可能的达到好的效果，只有通过开展备课组的活动，时刻关注课堂的教学过程，及时解决课堂教学中的实际问题，才能整体提高教学质量。

参考文献

【1】汪琼.系统化教学设计[J]. 北京教育学院

【2】安媛《新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[J].》天津教育

【3】崔秀梅.《初中物理新课程教学法》北京：首都师范大学出版社

第三篇：初中物理综合实践活动课教案

课

题：制作可调节亮度的小台灯

[设计意图]制作可调节亮度的小台灯(或制作可调节转速的小风扇)的实践活动是一项集电路、电流、电压、电阻(甚至涉及到电功率)于一体的综合性制作活动。通过这项制作活动，可以使学生知道滑动变阻的原理和应用;进一步理解电流跟电压、电阻的关系，也为后面电功率知识的学习积累了直接经验。制作中所用到的材料也是比较易得的，关键是电阻丝材料的选择和滑片滑动效果是这一制作中的难点。由于这项制作的成品形式是多种多样的，外观形状和内部结构，给出了较大的创造空间，学生可根据自己的兴趣，爱好、思维上的联想创作出可种各样的作品，可以使学生初步形成在知识转化为技术的同时，要考虑产品的外观设计、产品使用时是否可靠安全等意识。 [教学目标]

1.会用滑动变阻器改变电流大小的原理制作一个亮度可调节的调光灯。

2.初步形成根据制作产品的功能，选择器材、材料并将有机的结合起来的能力和在制作中将各种技能、技术运用在产品制作中的能力。

3.通过设计、制作产品，体验成功喜悦，享受创造的快乐。能够体现三维目标 [教学重点和难点]

1.电阻丝材料的选择和滑动变阻器的结构、长度以及滑片滑动效果、接触性等。 2.电源电压的选择及起保护作用的定值电阻大小的确定。 3.模型外观、结构的设计及内部电路的布局。 [教具和学具]

教具：实物投影仪。学具：小灯泡(2.5V0.3A)学生用电流表和电压表、开关、各种铅笔、电阻丝、导线、金属回形针、干电池若干节、带有各种图案的硬纸片、各种工具、电烙铁等。 [课前准备]为为制作可连续调节亮度的调光灯的模型准备自己所需要的材料。 [教学过程]

教学阶段与时间分配

一、引入 (5分钟)

教师主导：我们知道在生活中，我们经常用到亮度可调节的调光灯，我们能不能用所学到的知识和技能来制作一个调光灯呢? 出示几张以往学生制作的调光灯照片(或模型) 大家看出这些图片有什么感想，如果我们制作调光灯，有什么创意，大家谈谈。学生主体：可以将两个亮度可调

节小灯泡当作猫头鹰的眼睛，使它有时暗，有时亮。

可以制作一个小屋，将调光灯当作屋顶的吊灯，使屋内的景物时明时暗。

可以制作一个小台灯，放在小桌上。

点评：学生能通过图片和模型受到启发，激起创造欲，无意间将调光灯应用在他们在生活中见到或喜欢的模型上，符合学生的心理及经验。

二、设计与制作(30分钟) 教师主导：刚才同学们在谈的时候已经无意间说明了所制作模型具有的功能了或能够的生的效果。因此现在请大同学们将模型的名称和具有的功能决定下来。你是用什么方法来调节电流大小的? 你准备用什么材料来制作滑动变阻器? 设计你的电路图。

对照学生设计的电路图，请相关每组学生答辨：

答辩一：如果滑片移到了阻值最小处，造成电流过大，烧坏灯怎么办?你的设计中并没在这方面的安全措施。

这个阻值的大小你如何确定?

此时你的电路经过修改后，其电路图又是如何?

答辩二：在你的设计中，用了两个小灯泡，那么电路中的滑动变阻器应接在什么地方? 答辩三：在实际制作中，往往滑片不太好滑，与铅笔芯的接触也不是太好，你们组准备如何解决这个问题?

提供学生一些器材，让学生根据需要自由选择。巡视指导。

学生主体：决定产品名称和应具有的功能。用滑动变阻器来调节电流大小。用铅笔芯。设计电路图。

可以在电路里串联一个阻值适当的定值电阻。

用电压表测出电源电压，去掉灯正常工作的电压，剩余的电压就是定值电阻承担的电压，我选择适当长度的电阻丝接在电路里，具体作法是将电压表接在灯的两端，移动滑动变阻器，使电压表示数等于小灯泡正常工作的电压值。修改电路图并展示。

接在干路上。展示其电路图。

我们组采用两根相同的铅笔芯并排靠紧，将滑片置于两铅笔芯之间，这样既便于滑片移动，又能使滑片与轨道保持良好接触。

同级学生分工，一部分负责连接电路，一部分负责产品的外观设计。点评：使学生明确设计产品时，明确产品的用途是设计的创造的第一步。

小灯最亮时的电压定为它正常工作时的电压，在制作的调节中，可采用前面所学的“电流跟电压、电阻的关系”一节中滑动变阻器的作用与调节方法。

在电路的设计中，学生根据自己的产品的功能，演变出许多电路，这些电路都是应用原有的电路知识拓展而成的，有利于培养学生应用知识并有所创造的能力。轨道接触不好是学生在制作中普遍遇到的问题，所以解决这个问题，让学生知道除了知识以外，技术也是非常重要的。

三、交流与评价(10分钟) 教师主导：要求每组将本组的作品放在实物投影仪上演示效果并加以解说功能和有所创新的地方。

要求每组课后写出作品功能使用说明。学生主体：介绍作品：

例1：本组红、黄两色玻璃纸蒙在猫头鹰的眼睛上，使其两眼射出红、黄两色的光。例2：我们将台灯的灯罩作成凹形，应用了凹面镜会聚光的特点。例3：我们将轨道竖直安装，这样滑片上下移动，便于操作，结构合理美观。

点评：培养学生知识转化为技术的同时，要考虑产品的外观设计、产品使用时是否可靠安全等意识。

[教学资源]本节课的教学设计是根据以往学生在小制作实践活动的基础上设计的，因此比较切合学生的实际情况。

[教学评析]通过本节课教学实际来看，初步达成了教学的目标。在此项活动中，学生表现出极大的热情，并迸发出许多智慧的火花，例如，有的同学将两根铅笔芯并在一起，形成一个滑道，这样既保证了滑片与铅笔芯的良好接触，又使得滑片在滑动过程中方便，可靠;又例如有的同学就直接利用电位器调节台灯的亮度;有的学生觉得电池所提供的电压不够，消耗得快，就利用废旧电器上的变压器，将家庭电路的电压降到小灯泡能够正常工作的电压，整个装置，只要往插座上一插就可演示，已初步体现出实用性;再例如，不少学生在整个装置的外观上，选择了富有各性背景，有的是一个充满温馨小木屋，有的是一个猫头鹰的双眼等。但此节课上也反映了一些学生的动手制作的能力较差，因此教师要给予切实的帮助。另外本节课前要学生具备使用电烙铁焊接的能力，可能通过劳技课上实现，也可将此节课与劳技课结合起来。

第四篇：初中物理科学探究活动教学

菱角塘镇学校李玉玲电话：13762981349 摘要：本文主要通过介绍本人对物理“新课程”中科学探究的理解以及开展“物理科学探究活动”的实践经验与体会，论述开展“物理科学探究活动”的必要性与重要性。

关键词：新课程科学探究科学探究活动

随着新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识，而且更重视让学生经历探究过程;有的甚至只是要求学生经历探究过程。《课程标准》中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识”。由此可见，新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用，使科学探究成为一个新的教学要求和新的学习方式。

在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，基本体现教师的教学计划(教师需准时下课并完成既定的教学目标);学生虽然有参与，但自主式探究活动被削弱。为此，我们以小组合作学习的形式，开展了物理科学探究活动课(每周1节)。内容主要选取课本中相应的实验或制作作为科学探究活动的内容，学生以小组活动形式为主。

一、开展“物理科学探究活动”课的目的

1、培养学生的学习兴趣和探索兴趣。学生都是好动的，好奇心强，他们正处于探究心理的发展期;活动课刚好能迎合学生的这个心理特点，容易激发学生的兴趣和求知欲。

2、培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养和综合素质。

3、使学生在课堂上学到的知识得到巩固和运用。在科学探究活动中，可以让学生应用课堂中学到的物理知识，巩固知识。

二、对科学探究的理解

1、科学探究的意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神。”(摘录自《课程标准》)

2、科学探究的要素：科学探究包括七个要素：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流。这只是科学探究的七个要素，并不是科学探究活动中必须经过的7个顺序环节。所以我们在开展科学探究活动中，根据学生的探究水平，只注重对某几个要素的过程经历与能力培养，并不强求每个科学探究活动都必须经过这七个环节。

3、科学探究的选题：“科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。”

三、开展“物理科学探究活动”的实际操作

我们老师都知道，开展活动课“花时费力”;但，最困难的还是两个问题：开展什么活动?“怎样开展活动?。我们主要有以下的一些操作体会：

1、打好课堂教学的主战场。课堂教学毕竟是教学的主战场，课外活动只是作为巩固知识、培养能力、提高素质的有益补充。所以，在课堂中，我们注重物理基础知识与能力的培养，注重培养学生科学的思维程序和科学方法。如在科学探究活动中，常用的控制变量法、归纳法等。为学生参加“物理科学探究活动”课打下坚实的基础。否则，学生在活动中也难有作为。

2、科学探究活动的基本模式为：以物理实验(制作)为载体，形成探究的情景，发现并提出问题，探究问题。在活动中，我们紧贴课本，选取课本中的一些实验或小制作作为载体，精心设计和详尽准备;活动中，教师适当引导，让学生从中发现问题，并开展科学探究活动。

案例一：“空气温度计”(图1)的制作与科学探究活动。

这是一个比较简单的制作(在制作时，截取打点滴用较长的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果较好)。学生制作“空气温度计”后，自然会提出几个问题：“没刻度怎样用，怎样为它画刻度?它是怎样反映温度的变化的(原理是什么)?”在和学生探讨它的工作原理后，我就让学生自己通过讨论，探究怎样为“空气温度计”定刻度：原理是什么?步骤怎么样?(类比液体温度计的刻度确定)然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的几天里，与寒暑表对照，让他们看看谁的“空气温度计”准确些。当然，空气温度计的液柱高低不但与气温的高低有关还与空气的湿度等有关;在观察中同学们都发现了其中的问题，我又引导他们分析，查找有关资料，指出“空气温度计”的优点和缺点，以及其他的用途(如用“空气温度计”测量了教学楼的高度)。和“空气温度计”一样，其实很多的物理小制作都蕴涵着不少的知识，只要我们跨出第一步，前面就有极为广阔的空间。

案例二： “盐水电池”实验与科学探究活动。

“盐水电池”是第六章第一节《电压》练习中的一个实验，看起来平淡无奇。但是，实践起来内涵非常丰富。我们准备了实验器材①三块金属片(5cm×20cm)：铜片、铝片、锌片(镀锌铁片);②电压表1个;③导线2根;④烧杯、水、食盐等。让学生进行探究实验。实验不久，就有一位“好胜”学生有叫嚷：“老师你好‘偏心’!怎么他的(实验)电压是0.7V，而我的只有0.5V?都怪你给我的器材不好。怎样才能使电压升高啊?我要比他的(实验电压)高。”──探究的问题自然就出来了。于是我就顺势在黑板上写出探究的问题：如何提高盐水电池的电压?盐水电池的电压与哪些因素有关?接着让学生们进行猜想，设计实验步骤和实验表格，提醒注意控制变量法的应用，进行实验与收集证据，分析与论证、各组之间进行交流。并开展了比赛：看谁的盐水电池电压最高。有的同学也想出了“怪招”──将盐水电池串联起来。

这样做又有一个新的问题：几个盐水电池串联起来电压达到了3V多;有个同学提议：接上一个小灯泡试试。结果灯泡并没有发光，学生们又疑惑了。接着又研究讨论一番。这样，大大刺激了学生们的探索积极性和思维。

接着下来的几周的活动课，我们继续进行了各种水果电池、蔬菜电池的探究，由学生带自己喜欢的材料进行实验。以及用这个电池作为电子表、音乐贺卡等小功率用电器的电源的探究实验，更加激发了同学们的兴趣与成功感。

3、在选题方面，教师选题与学生选题相结合。在科学探究活动的选题范围上，我们原则上是紧靠课本与学习进度，但有时也选择学生提出的课题，这样可以激发学生的积极参与。

案例三：学生的好奇心是很强的。

在学习电学时，不少的同学不顾教师的阻止、批评，硬是把干电池的“外衣”剥去，看看里面的“真身”;甚至把“皮”也剥开，对“内脏”也研究一番。不少的同学对电流表、电压表的构造很好奇，提出问题和要求：“电流表、电压表是怎样测量电流、电压的?能否拆开来看看!”好的电表拆了可惜;但是，学校里每年都有一些损坏的电表，积累下来数量也不少。虽然该课题有点超出学生现有的知识水平，但为了不破坏同学们的好奇心，我还是把这些废表拿出来，让他们探究“电流表、电压表”的结构与工作原理。把电流表、电压表拆开，指导他们观察表的元件、结构与电路，分析、记录表里的电路连接情况，比较两者的异同。

在这个科学探究活动中也有一个很大的意外发现和收获：原来这部分“废表”中一部分的“表心”(灵敏电流计)还是好的。于是，我就组织学生把着部分电表多余的部分去掉，只留下“表心”和两个接线柱，就改装成“灵敏电流表”。一共改装了二十多个，足够用于“电磁感应现象”的探究实验。有同学也提出，电压表里面的电路是串联，将电压表改装为“灵敏电流表”也很简单，在表里多接一根线出来就行了。不少同学用着自己动手制成的器材做实验，感到很自豪与成功，十分投入，科学探究活动收到良好的效果。(部分学生的“好拆心”还是很强的，当学到“电能表”时又要求“拆开来看看”，我也满足他们的要求了。)

4、在组织形式上课堂探究与课外探究相结合。为了使一部分的科学探究活动更具开放性，我们把一些科学探究活动安排课外，利用周日、节日进行。

案例四：探究“影响摩擦力大小的因素”时，进行课外开放型的探究，让学生独立或小组进行猜想、设计实验、进行实验与收集数据、证据、分析与论证，最后写出探究实验报告。其中不少同学设计的实验不同于书本的内容，有一部分参照课外书，也有一部分是他们的“原创作品”。

四、开展“物理科学探究活动”的成效

经过几年的实践，较好地达到了预期的目的，取得良好的效果。

1、激发了学生的学习兴趣。在科学探究活动中，以实验(或制作)活动为主，适合中学生好动、好奇心重的心理特点，容易唤起学生学习物理的兴趣和动机。同学们早已把物理实验看作是“游戏”;而制作的作品，也是他们的心爱“玩具”。每次活动，基本都是延长时间的(科学探究活动课基本安排在最后一节，不会影响其他课)。一些平时上课不专心的同学在科学探究活动中开始是觉得好玩，慢慢就有了兴趣;在老师的鼓励下，上课开始专心听，做好笔记，学习成绩不断提高。潜而默化，互相促进，也增强了学生学习物理知识的兴趣。(其实，老师在活动中也是感到其乐无穷的。)

2、促进课堂教学，加深对知识的理解。由于科学探究活动的课题紧靠课本与学习进度，所以大大促进课堂教学。

案例五：上面提到的探究“电磁感应”现象，由于“灵敏电流表”是学生们自己动手制作的，学生们都熟悉的使用，学习过程自然很顺利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在学习浮力时，我们安排了制作“浮沉子”(图2)。学生们拿着瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了;一松手，小瓶子就上浮;用力恰当，小瓶子就悬浮;同学们都被它吸引住了。我就要求他们仔细观察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。当学生弄通这个问题后，自然就掌握了“物体的浮沉条件”，《浮力的应用》一节的学习就显得轻松了。

案例七：近年来，考试中“用电能表测量电功率”的题目很常见(也很有实用价值)。我们过去也经常进行相关的习题练习，但练来练去，效果就是不好。学生基本是靠死记解题步骤去解题的，题型一变就无从入手。究其原因，就是没有理解好它的原理。适逢当时南区供电局在当地更换电能表，我们就发动学生把家里换下的电能表拿回学校，安装实验电路板(实验电路见图3)。安装由学生在活动课上按照老师制定的电路图进行安装;安装完毕，由老师检查无错误(注意用电安全)后才给以通电实验。让学生设计实验步骤，真实地进行“用电能表测量电功率”。使学生体会其中的真实情景，通过实践活动，加深对公式P=W/t的理解。并通过比较两种测量方法，掌握实验技能和知识的实际应用，取得很好的教学效果。

由此可见，通过实验或制作的科学探究活动促进了学生对物理现象、规律、原理与对应的实际事物联系，加深对物理知识的理解，促进实验技能、方法的掌握。

3、学生的科学探究能力、综合能力和科学素养得到较大提高。在科学探究活动中体现了学生们较强的创新能力。

案例八：在制作“空气温度计”时，有的同学发现自己“空气温度计”“失灵”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后来分析、查找原因，大家估计是瓶子的密封不好，漏气了;怎样确定瓶子是否漏气呢?大家都想办法。后来一位同学提出一个很有创意的办法，很好地解决了这个问题：她把瓶子倒过来放，把一根软管弯向上(图4)。如果瓶子是漏的，就不是漏气，而是漏水出来(转换法)，就容易发现。体现该同学不迷信书本，大胆创新的精神。

科学探究，作为一个新的教学要求与学习方式，还有待不断地深入探索、研究。从初步的实践与研究表明，重视科学探究的教学，积极开展科学探究活动，能够培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的好习惯，促进学生的自主发展。能够培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力;培养了学生实践能力与创新精神;促进学生综合素质的提高。

参考资料：

[1]《全日制义务教育物理课程标准》中华人民共和国教育部北京大学出版社

[2]《物理课程标准(实验稿)解读》教育部基础教育司物理课程标准研制组

[3]《游戏中的科学》北京出版社主编纪江红