四年级习作教案

四年级习作教案（共9篇）

篇1：四年级习作教案

习作《我爱我的家乡》教学设计 教学目标：

1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。

2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。

3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。教学准备：调查、研究，搜集整理关于自己家乡的相关资料等。

教学过程： 第一课时

一、创设情境，生活导入

1、师：同学们，中央电视台10频道的《子午书简》栏目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，今天特地与大家一起分享。（看PPT短片《我的家乡》）这富有感染力的朗读和那宁静的小村庄，把我们带进了一个美妙的世界。在看的过程中，你感受到了什么？

2、师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）

3、师：同学们，我们的家乡——武汉，素有“江城”和“九省通衢”之称，并以其悠久灿烂的历史文化和众多的风景名胜构成了武汉人文旅游的风景线；武汉的小吃也独具特色在全国都享誉美名；武汉在城市建设方面也大刀阔斧，被评为宜居城市之一。课前，徐老师请你们以“风景名胜”“风味小吃”“城市风情”“城市风貌”四个小组对我们可爱的家乡进行了进一步的了解，今天我们就来交流一下，说说我们可爱的家乡！

二、小组合作，感受家乡

1、（PPT）明确交流要求。

师：请小组长负责，按照一定顺序请每一位同学发言。说的时候要讲清你说的哪儿；心情怎样；这处景物有什么特点，给你留下了怎样的印象；这是什么地方，有什么由来。事情的经过怎样；这种小吃有什么特点、味道如何；武汉发生了哪些变化，人们的生活得到了怎样的提高„„

2、小组交流自己收集的资料和感受。预设（估计学生会答）：

风景名胜组：就自己游玩的最感兴趣、印象最深的地方交流。如归元寺等。风味小吃组：从色、香、味等几方面进行交流。如热干面等。

城市风情组：将武汉过去、现在一些风情的对比，例如老街、老巷、老屋以及老故事来再现武汉人文历史和风情。城市风貌组：把握武汉发展变化的脉搏，充分展现武汉在城市建设上取得的成绩和人的精神领域的提升现状。如地铁等。

三、交流沟通，体验共振

1、师：刚才同学们交流得很认真，热情很高，看得出来，每位同学都积极的参与了这次调查、搜集和交流活动。在这个过程中，同学们对家乡都有了更深刻的了解，我们来分享自己的感受吧！（顺序可能会不同）（1）家乡的风景名胜

师：家乡的一草一木都给你们留下了深刻的印象，你们就是小导游，来介绍吧！小组推荐代表描述，说出景物的特点，同组同学伺机补充。①师：听你说到木兰山，徐老师不由得想起一句诗来：“野旷天低树，江清月近人。”（出示PPT诗句）家乡那秀美的江水，仍使我记忆忧新！②师：我们都知道古人喜欢用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！（出示PPT）

家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。

估计学生会说东湖：家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。

师：真了不起，老师发觉你用上了本单元《听泉》一课里的写作手法（出示课文中的句子：那像小提琴一样轻柔的，是„„）读读看！课文里把泉水的声音比作小提琴、琵琶、大提琴的演奏声，多么美妙啊！不同的景物有不同的特点，同一处景物在不同人眼里也会有不同之处。如果在咱们的写作中，也能用上这些修辞手法，细致描写，一定会使你笔下生辉！家乡的老故事 师：同学们，你们眼中家乡如此之美，而又有谁知道她往日的容颜„„（PPT图像、音乐），„„ 小组选取同学交流讲得最精彩、深情的故事，并PPT展示图片、配乐，拓宽学生信息面，加深对家乡的情感。

师：此时此刻，听了这些老故事，你们又想说什么？ 生谈感受，注重伺机激发学生对家乡的情感。

师归纳小结：探寻城市的美好，珍惜当下幸福生活，勿忘城市昨日沧桑啊！（3）夸夸家乡的小吃

师：PPT是呀，我们武汉的小吃以品种繁多堪称全国一绝，蔡林记的

热干面、四季美的汤包、五芳斋的汤圆„„听得大家口水都快流出来了。那就快请这一组的同学介绍吧。

小组同学细细道来，教师适时加上幽默的语言调节气氛。师归纳总结：“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？味道！家乡的小吃透着一股家乡的味道。同学们观察的角度不同，个人感受就不一样了。

（4）城市风景线

师：刚才同学们在几个小导游的带领下不仅领略了东湖的美景、黄鹤楼的隽永、长江大桥的雄伟以及家乡的老街老巷，感受了家乡的民风民情，还吃尽了可口的家乡小吃，再去看看家乡现在的风采吧！

小组同学介绍家乡变化，PPT放自拍的照片，同学们都可以畅所欲言谈家乡的变化。

2、方法归纳，指引习作

师：同学们写习作，抓住“风景名胜”“风味小吃”“城市风情”“城市风貌”你最感兴趣的一个方面，写下爱家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情。徐老师要提醒的是：我们班级中，有几个同学家乡不在武汉，但是，也可以用同样的方法来写你深爱的家乡呢。

三、真情流露，拓展升华

师：听了同学们的发言，徐老师的感触也很深，我们的家乡正在向国际化大都市发展，作为一名武汉人，我们应该感到十分自豪。此时此刻，我想用这样的一句话说出我的感触：吃好、玩好、家乡好；景美、人美、家乡美！请翻开课本127页，来！一起读读它的题目（齐读）再来读读它的习作要求吧！（指名读）徐老师希望你们写完后自己先读一读，然后再改一改，并和同学一起交流。板书设计： 我爱我的家乡 风景名胜 风味小吃吃好、玩好、家乡好； 城市风情景美、人美、家乡美！城市风貌

篇2：四年级习作教案

滩头镇小教师：彭蕾

教学设计说明：

小学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。因此这堂写写作课我着重创设情境，结合生活经验，引导学生观察、描写所熟悉的小动物，感受人与动物之间和谐相处的美好。做到说真话吐真情，不说空话、假话。作文和生活是紧密联系的。作文要靠生活积累，我们要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教学目标：

学习范文的写法，写自己喜欢的一种小动物，能按一定顺序把动物的特征写出来（外形、生活习性等），适当运用一定的修辞手法。教学重点：

把握写作方法，能按要求完成习作。教学难点：

把自己喜欢的小动物，写详细、写清楚。课时安排： 一课时 教学流程

一、激趣导入，引导观察。

1.同学们喜欢看《动物世界》吗？你喜欢哪些动物呢？ 2.下面我们看一段录像，看完后请你说说你对哪几种动物印象最深？（首先用CAI课件展示反映猴子、东北虎、大象、大熊猫生活和活动的录像，然后让学生举手说）

二、指导按顺序、抓特点进行观察和叙述

1、现在我要你们猜一个谜语：红屁股，长尾巴，拱拱的嘴，毛茸茸的头，站着像人，趴下像狗。是什么？（猴子）为什么说是猴子呢？

2、今天我们就来说一说猴子的特点（教师边说边在黑板上画起猴子，按照从头→身体→尾巴的顺序画）

①、站起来像人，趴下像狗。但它既不是人，也不是狗。它有什么特点呢？大家先看猴子的头部，猴子的眼睛是什么洋的？嘴是什么样的？请大家看看黑板上的画，连起来说说猴子头部的模样。

②再看看猴子的身体、尾巴是什么样的？（学生边看边小声说，然后举手发言）

③跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么？跟大象比，跟老虎比，跟大熊猫比…… 猴子最主要的特点是好动，整天动个不停，俗话说；“猴子的屁股坐不住。”看录像时，你看到猴子有哪些活动？（追跑、枪吃食物等）那么，猴子枪吃食物时到底是怎样的？（学生小声说，然后举手发言）

3、深入引导；今天同学们都能抓住事物的特点，把猴子的模样、活动情况将清楚、具体。刚才说了猴子的特点，录像中其它动物也各有特点，它们的特点各是什么呢？它们的特点表现在哪里？能具体讲讲吗？（学生自己练习说，然后举手回答）

三、动笔起草底稿现在，请大家把看录像时最感兴趣的，观察最认真的，印象最深的动物，选一种写下来，要围绕它的主要特点去写。也可以写其它动物，如果有困难，还可以写猴子。写哪种动物就用那种动物的名称作题目，也可以自拟题目。动笔前想一想，先写什么，再写什么，最后写什么？写完后好好读读，改改。（教师用CAI课件出示一些有关动物颜色、形态、动作方面的词句、供学生参考）（学生习作，教师巡视指导）

四、交流习作，师生评议

1、请几位同学读习作，其他同学听听写得像不像那种动物，是否抓住了特点，写得具不具体。哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。

篇3：四年级习作教案

冀教版四年级上册的习作任务, 大体分为两部分:一部分是每单元后安排的“我的小笔头”, 一个学期共六次;一部分是平时的小练笔, 包括每篇阅读课文后的仿写、续写、改写等, 还包括课外的日记、摘抄等。下面笔者就每单元后“我的小笔头”的习作教学谈些认识和建议。

习作1, 写“我喜爱的地方”。“阅读链接”和“口语交际”中都涉及了家乡最美的地方, 这为学生习作作了必要的铺垫。例文《梦中的外婆家》也写出了外婆家的藤花书屋、淡红的花朵、大竹园……是那么美, 那么亲切, 教师可以要求学生美美地读一读例文, 亲切地感受这一切。这时, 教师再适时引导:喜爱才能写出美, 你最喜爱哪儿?然后, 让学生先在小组内交流, 想清楚自己最喜欢什么地方后, 再回忆那个地方怎么让你喜爱, 想清楚一个个细节, 一幅幅画面, 一个个情景, 然后及时转入书面写作。当学生有了初稿或写了一部分时, 可以再做一次简单交流, 教师把有表达特色的习作片段展示出来, 让大家比较、借鉴。比如:通过什么方法突出了景物特点?是通过对比, 借助想象, 运用比喻、拟人?还是恰当引用?或是通过排比增强语势?教师用学生活生生的习作说明怎样作文, 这样更能启发学生的思路, 也给写作有困难的学生提供了范例。

习作2, 重点练习书信体写作。在根据例文明确书信写作的基础要求和了解书信的格式后, 进行有目的、有实际意义的写作实践。“你有什么心里话?有什么受感动的事?请写封信告诉亲人和朋友。”教师可以就“口语交际”中“我看课外兴趣班”的话题, 结合学生生活中上各种辅导班的实际情况, 谈谈自己的感受、建议, 这样, 让学生有一种表达的需要, 才能激发学生的写作兴趣。这次习作要让学生写出真情实感, 我手写我心, 说出心里话, 即使这种心里话有些偏差, 如厌恶学习之类的, 教师也不该“一棍子打死”, 堵塞学生表达的欲望, 教师正好可以此为契机, 疏导学生的这些想法, 寻求教育良方, 真正做到“教书育人”。

习作3, 写自己收藏、收集的经历和体会。教师可先引导学生读导语中的排比句和省略句, 启发学生思路;也可以提前布置, 让学生调查了解自己周围的人有哪些收集或收藏;还可以让学生拿来一些实物介绍, 例如集邮册、标本、贴画等, 讲述收集与收藏的有关知识和趣事, 讲述这之中的苦辣酸甜, 在此基础上完成习作。

习作4, 由漫画编故事。这是继本单元文化主题“生命离不开绿色”之后, 关于环境保护的一幅漫画。教师应先跟学生一起回顾本单元的内容, 进一步感受“生命离不开绿色”, 从而关爱自然, 关爱他人, 关爱自己, 继而引导学生观察画面, 弄清图意, 展开想象, 创作故事。其中, 加强看图指导是重点, 教师应引导学生多角度地思考问题, 观察图画, 不可写成千篇一律。习作完成后, 必须让学生的习作有更多的欣赏者, 让学生得到情感的满足, 这就要加强习作的交流、评改。教师可以组织小组交流, 可以让全班进行交流, 也可以是面批面改, 还可以是同学互批互改, 并且把优秀习作和对它的修改、评语, 都放在“习作园地”中展览。

习作5, 编故事。如果让你在海里投放一个“漂流瓶”, 你会在瓶子里放些什么?结果怎样?这是一次非常有趣的习作练习, 学生乐于来写, 教师则用启发谈话帮助学生把思路打开, 引导学生运用丰富的想象来写作。由于此类文章学生容易完成, 教学时可以限时来写, 要求学生在充分发挥想象之后, 打好腹稿, 当堂完成, 以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

习作6, 要求写人。要想写出人物有意思的事, 教师就要引导学生认真阅读习作范例, 看清提示, 突出本次习作的重点注意事项。在进行写前指导的同时, 教师应注意尊重学生的习作心理, 创设情境让学生回忆生活中的人物和事件, 并帮助学生做好材料的筛选, 以符合本次习作的要求。此外, 评议要放在课内:一看是否切题, 选材是否突出“有意思”。二看内容是否具体, 是否运用了已学的习作知识, 如对人物的外貌、动作、神态、语言的描写等。也可以请文中所写的“当事人”来评议。最后, 学生根据大家的评议进行修改。学习修改也是本册习作教学的重点之一。

本册教材在读写结合方面, 有些做得很好, 值得以后借鉴使用。如根据《海上的风》仿写自己喜爱的事物, 根据《地震中的父与子》续写对父亲的话, 根据《门前的小树死了》仿写调查报告, 写《龙卷风》后的小练笔, 为《准时的登陆表演》设计海报等。阅读与习作是密不可分的, 二者有相辅相成的关系, 因此教师应引导学生多读书, 从而使学生做到“读书破万卷, 下笔如有神”。

篇4：小学高年级习作教学“四结合”

习作教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，变被动为主动，逐步使他们乐写。一味地让学生背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，反而会让学生日益畏惧写作。只有让学生走进生活，观察身边的事物，从中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。例如，五上“习作3”要求学生，写一篇以“秋天的树叶”为题的习作，如果学生没有亲眼观察，那又怎能将树叶写美、写真？写作前，我带学生走进秋天的树林捡树叶，然后又带了许多秋叶标本进课堂，让学生认真观察：从形状到颜色，从大小到叶脉。与此同时，我还制作了一棵树从幼苗长成参天大树的动画，让学生直观地了解叶的一生、树的一生，从叶子一年四季的变化中感悟人生，从树与叶的寿命对比中顿悟人生哲理……一个“百花齐放，百家争鸣”的场景立即在学生的习作本中出现，一个个不同的“我”在习作中活灵活现，远远超出了“秋天的树叶”这个题目的内涵。

二、 鼓励创意表达，让习作与想象结合

少年儿童是天生的“浪漫主义”和“童话作家”，想象作文的训练就是要放飞他们的思维，让他们犹如翱翔于蓝天的雏鹰，遨游于大海的小鱼，充分地享受写作带来的快乐。我在教学五上的“学和做（1）”时，注意到了最后一个板块——《小灵通漫游“无名国”》，这是一篇小练笔，也是本册中唯一的一篇放手让学生充分想象的习作。写作前，我先让学生通过正确使用工具书来理解“漫游”一词的意思，以此来奠定学生活跃思维的基础。接着，让学生闭上眼睛，利用十分钟时间在脑海中尽可能完整地构思出“无名国”的样貌，然后全班交流。再引导学生与现实世界进行对比，来想象小灵通在这个国度可能会遇到的问题。最后，从中选取一到两个自己认为最有趣的故事，讲给同学听，并让学生互评，去除不合理的地方。通过这样的一次“头脑风暴”，学生的想象力充分发挥了出来，习作之中，能够读出同学们的“异想天开”和“奇思妙想”。

一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，肚里没有“墨水”的学生，想象能力再强也无法将自己的故事生动形象地讲给他人听。阅读古今中外大量文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的想象，激发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

三、 尊重学生个性，让习作与追求结合

俗话说“言为心声”。习作既体现了学生的个性表达，也体现了他们对美好生活和远大理想的追求，学生辛辛苦苦写好习作后，固然希望得到老师的表扬和赞许，同样有追求理想和完美的愿望，但教师往往剥夺了他们的权利，从而养成了他们对自己的习作没有责任心的坏习惯。“文章不厌百回改”，尊重学生的个性，体现为教师要引导学生自主修改习作，而不是老师把学生的习作改得面目全非。“自改”习作，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的习作能力，更是对学生独特审美追求的尊重。学生把自己的习作多看几遍，看它是否顺口，以发现错漏之处，自己进行修改，是从根本上提高写作能力。

当学生真正学会了修改自己的文章，以达到自己所追求的审美目标时，他就找到了写作的真谛，他们面对写作必定是兴致盎然，写作之于学生也不再是负担。

四、 交流展示，让习作和评价结合

评改和交流是提高写作能力的一个重要方面。每次在习作总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据学生水平给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求;对于学困生应注意发现其习作中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我曾经在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章娓娓道来，叙述得很有条理，可是就有那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的习作读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些地方建议怎样写得更好，习作不仅是写出来的，更是改出来的，学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。在评改后，我利用“学习园地”、班级手抄报等平台，为学生创造展示机会，在每一学期的期末，还把优秀习作及进步习作汇总成册，让学生成为一个个作者。学生品尝到习作成功的喜悦，得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待，保持着写作的兴趣。

（作者单位：常熟市徐市中心小学）

篇5：四年级上册习作四语文教案

学习运用四种不同的提示语形式，写一段对话。

【教学重难点】

在学习的过程中，根据提示语出现的不同位置，进行学习，在语文百花园中发现、总结规律：提示语在前说后是冒号;提示语在中说后是逗号;提示语在后说后是句号。在习作中根据表达需要学习正确使用。

【教学准备】

苏教版国标本第八册语文书、课件

人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。同时也要注意语言描写要注意出现的形式，不要呆板划一。

【教学过程】

一、阅读苏教版国标本第八册《第一朵杏花》，完成下面的表格。

提示语在前 没有提示语 提示语

在中间 提示语在后

竺爷爷告诉他：我有用处，明年你可要留心点。 什么事情啊 是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗? 爷爷，您又看花啦?那孩子仰起脸来天真地问。

竺爷爷，杏花开啦!

什么时候?

刚才。

是第一朵吗?

是。

[设计意图：世界上不缺少美 而是缺少发现美的眼睛。从学生熟悉的课本中来找到我们本节课教学的内容。因为课文无非就是个例子，教师要通过这个例子掌握这个交际工具，同时吸收精神营养。教是为了不教，我们的语文教学最终让由学生学会变会学。]

二、认识 说的提示语，发现特点。

1.说的提示语：交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的。

2. 提示语在前，冒号;在后，句号;在中，逗号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉?枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

3.小结：要写好提示语要注意分段。

三、巩固练习：请将下面的句子用其他三种不同的语言描写形式来表达。

例：老师严肃地说：公园里的花不能折!

(1)公园里的花不能折!老师严肃地说。

(2)公园里的花不能折!老师严肃地说，折了它，是要挨批评的。

(3)老师，我到公园那边去折一枝花。

公园里的花不能折!

[设计意图：指导学生学习，不仅要关心结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习，更引导学生探索了学习方法。所以，仅仅发动学生参与过程是远远不够的，还要让他们研究，探究、掌握。因为感觉到的知识，不一定理解它;但理解了的知识，才会更深刻地领悟它。]

四、灵活使用不同的表达形式，使描写更加生动活泼。

对比练习：

下面是某一学生的语言描写。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说谁踢坏的?

捣乱鬼董小天说：没看见。

旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：是董小天踢的。

董小天不承认。

老师说：别吵了，还有谁看见的?

没看见。李星说。

(这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。)

下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：谁踢坏的?

捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：鬼知道，有没有人叫我看好?

旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：哈，开了窗，好通风。

谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

那个捣乱鬼脚一跺：我说你这个小丫头，别白天说梦话!你小心点，不要诬陷好人!

我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。

老师说：别吵了，还有谁看见的?

我，没看见。李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

这段话，就把几个不同人的思想境界以及性格特点活灵活现地刻画出来。

捣乱鬼无事生非，惟恐天下不乱。

高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣;

李星性格软弱，胆小怕事。

[设计意图：这样循序渐进，由易到难，学生容易接受。通过这样的训练，让学生在练习写片段的过程中走个来回也是对前面知识的巩固。]

五、听一段中央电视台的公益广告录音，练习写片断。

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊?

男：年轻轻的，怎么不说人话?

女：哎，你挤着我了，你!

男：来劲了，是吗!

老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦!

写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的?想象要有根据。接着往下想：表情怎么样?动作怎么样?特别是那个老者，他是什么表情，什么语气，用什么表达。当两位年轻人听了老者的劝后结果怎么样?

再放录音。想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，他们三个人说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样?

[设计意图：写作教学应该是实践认识再实践再认识的过程。从观察生活到写作实践，从纪实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，从而丰富写作内容。]

六、学生练写，然后交流。

【板书设计】

人物语言的描写形式

提示语在前说后是冒号

提示语在中说后是逗号

提示语在后说后是句号

篇6：五年级下册语文习作四教案

教学目标：

1、学会把一件事写清楚，突出感动的地方。

2、学会在生活中找感人的材料，逐步培养学生留心观察生活的习惯。

3、学会抓细节描写把文章写具体。

教学重点：

学会把事情的经过写清楚、写具体。

教学难点：

如何选择生活中感人的素材写一件事，表达真实情感。教 具：

1、把“下水文”材料准备好。

2、制作相关多媒体课件

教学过程：

一、激情导入。

同学们好，前一学期老师动手有一点毛病，写不了粉笔字，是我们班上的杨诗奕同学帮老师写练习在黑板上给同学们做，老师很感动。还有我们班的刘子韵同学在学雷锋活动月中，每天放学后都留下来为同学们打印广播稿，使我们班的“小记者”们所写的广播稿能够及时宣读，老师也非常感动。今天我们就要来写一写令人感动的一件 1

事。出示课题：《令人感动的一件事》

2、看了这个题目，你知道这篇文章要写什么？最重要的是什么？

3、请大家读课文87页最后一段话，看看本次习作的具体要求。要求：

(1)内容具体，语句通顺,感情真实。

(2)作文题目自拟。

(3)写完以后，认真改一改。

二、打开思路，寻找感动

1、理解感动（“感动”:思想感情受到外界事物的影响而激动，引起同情或仰慕。）

2、引领感动

图片引入“感动”（播放幻灯片）： 看完后选一幅图说说？ 从中你又感受到了什么？

3、交流感动（写什么）

师：刚才让同学们填了令你感动的事的填充卡，现在我们来交流交流。

1、小组交流。

2、集体交流。（选几个有代表性的进行交流）

3、根据学生发言进行点拨，帮助学生拓展思路。如

故事发生的地点：学校、家里、社会上„„

人物：同学、老师、家长、朋友、陌生人„„

感人之处：无私帮助、母爱无限、舍己为人„„

小结：熟悉或亲身经历的人间真情

三、写法点拨 ：（怎么写）

（一）写好重点中间部分（把文章写具体）

1、事情是怎样一步步发展的（起因、经过、结果）

2、详略得当、重点突出（最感动人的地方写具体）

3、抓细节描写（语言、动作、神态、心理）

四、例文赏析，巩固方法。

一张冰棍纸

公园里，阳光明媚，花红柳绿，散发着泥土清香。我在清洁的群花拥簇的小路上散步，不仅陶醉了。

正当我沉醉于美景中时，一阵的笑声打断了我的思路，原来是一对衣着很时髦的青年夫妇，相互挽着胳膊，边走边吃着冰棍，在他们身后还有一张像尾巴似的随风飘动的冰棍纸，和公园的美丽极不协调。不难猜想，这就是他们扔的。我想去捡，可是就在我要弯下腰的时候，一个念头在我的脑海中闪过：如果我现在捡起冰棍纸，那么人们就会怀疑是我扔的，那时我就有口难辩了„„正当我犹豫时，不远处有一个小女孩正朝我们这奔来，跑到冰棍纸跟前，蹲身刚要将冰棍纸捡起，顽皮的风又把冰棍纸刮到了半空中，而小女孩并不气馁，仍一边追，一边用脚踩，最后冰棍纸终于被她那双灵巧的小脚踩住了，小女孩弯下腰，用两只小手指将冰棍纸捡起，扔进了“小鲸鱼”早已

张开的大嘴里。这一刻，我觉得周围的空气似乎都凝固了，脸唰的一下涨红了„„

这虽然是一件小事，却令我受益非浅：看来，做好事最重要的是心灵的纯洁啊！

1、想一想，作者写了一件什么事？事情的经过是哪四步写清楚的？

(1)_________________________________________。

(2)_________________________________________。

(3)_________________________________________。

(4)_________________________________________。

2、请把最让作者感动的人物的表现用“___”划出来，主要对小女孩哪方面进行细致描写？再看看，作者在文中还用上哪些描写？

3、用＂～～～＂划出描写作者受感动表现的语句，想一想，说明了什么？

（二）、写好开头

①夜，是那么宁静；月，是那么皎洁。树叶被风吹得“沙沙”作响，像大提琴弹奏的乐曲。独坐窗边的我，情不自禁地想起了这样一件事。（环境描写开头，渲染气氛。）

②在天空中总有一颗星最闪亮，在糖盒中总有一颗糖最甜蜜，在森林中总有一颗树最高大。在人生道路中总有一件令人感动的事。就在那天，发生了一件令我至今感动不已的事。（排比句开头，自然引出主题）

③在我小小的“记忆库”里，储存着许许多多的往事。随着日子的一天天过去，很多事已经淡忘了，但有一件事却时时刻刻跳跃到我记忆的闸门„„（对比描写，意味无穷）

④ 时间如流水一般匆匆而逝，很多的记忆已随日子的消失而褪色。但有一件事让我历历在目，感动不已——那一份深深的母爱。（开门见山，点明主题。）

（三）写好结尾

①发生在大街上的一幕，是多么感人啊！（点直抒胸臆，简洁结尾）

这件事虽然已经过去很久了，但它常常浮现在我的脑海里，激励着我去热心地帮助别人。（画龙点睛，深化主题）

②在以后的时光中，只要一想起母亲，我的心中便会有一份温暖，一份感动。母亲呀，您是我心中永远的感动。（抒发情感，表达怀念）

③ 明月的清辉洒满人间，在这充满诗情画意的境界里，光明无处不在，真情地久天长！（环境描写结尾，回味无穷）

（三）、写“感动”

下面我们就来一次写作文片段练习，看看谁能够把你感动的这件事主要的部分写得清楚又打动人。在写之前一定要先想清楚再动笔。

（四）、片段评析

（1）学生自读习作，在读的过程中自己去发现语句上的一些毛病，尽量把你的文章写得文从字顺。

篇7：四年级下册《习作7》教案设计

【教材解读】

一、教材简析

本次习作贴近学生生活，注重实践体验，其训练旨在通过一次有意义的实践活动，引导学生在实践中感受，并把活动的过程和感受写下来。由于实践活动是本次实践的前提，因此本次习作的教学设计主要采用体验式教学模式，重视学习主体的知觉经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验，在习作指导中，引导学生记录真实生活，体悟抒怀，尽情表达。

二、学情分析：

小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？本次习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激。故指导学生写清体验活动的过程和抒发自己在体验活动中的真情实感是本次习作的教学重点和难点。

三、教学目标：

1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验，平时多储备，做个有心人。

四、教学重难点：

重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。

难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。

【课前准备】

教师提前一周布置学生进行一次体验活动，并对活动的方式进行指导；注意选择一些有意义的活动进行体验；注意搜集好活动过程中的一个感受最深的、场面最精彩的片段进行体会。同时，教师应及时询问了解他们参加体验的情况，并进行二度二调控指导。

【教学流程】：

一、作前指导

（一）集体交流，明确习作要求。

1、今天我们不学课文，进行一次活动好吗？活动的内容就是你不当你自己，可以当老师，当家长，当一回盲人、聋哑人、残疾人，体验他们的生活，感受他们的内心。（板书：一次体验活动）你们有信心吗？、活动开始：游戏，我当“通信员”（老师把“情报”写在一张小纸条上交给小组的第一位同学，依次向后传，看哪一组传得快，传得准。）

3、师：同学们，生活是丰富多彩的，我们亲身经历过许许多多的事情。感受过生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。刚刚几个参加游戏的同学体验了当一回 “通信员”，谁愿意来谈谈自己的经历和感受呢？这几个同学亲身经历，还有了个人的感受，这就是体验。那么你们有没有经历感受较深的事呢？

（二）学习例文，掌握写作方法。

1、师：咱们小学生写作文，主要做到两条：内容具体，感情真实。那我们叙述一件事情怎样才能写具体，表达出自己真实感受呢？有一位同学就把自己“ 护蛋”的体验写了下来，我们来看看吧！阅读例文想一想：

2、在护蛋的过程，作者写了哪几件事？

作者抓住哪些方面，突出“ 护蛋”是“一件难做的事”？找出有关词句。

生读例文，思考问题，解决问题。

3、师小结：要想把一件事情写具体，表达出自己的真实感受，可以把我们看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来！

板书：过程清楚

体验真实

二、下笔成文

1、师：咱们的体验各有不同，作文的题目自然也可以有自己的个性，你想给你的作文取什么题目呢？（一次体验活动，我当通信员，我失败了，通信员真难当 „„）

生自由说。

2、师：这聪明人啊，不仅要有一对聪耳会听，一双慧眼会看，一张灵嘴会说，还能用心去体会，老师觉得会写的人更聪明，那看看你们能不能把看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来呢？

3、提示写法，行文铺路

（1）我们在说体验过程的时候，怎样才能让文章吸引人，让别人感受到我们的内心能体验情感呢？你有什么金点子？（2）小组交流，集体交流。

（3）教师小结：老师这儿有两点提示供参考：

A、通过动作，语言，心理的描写把体验过程讲清楚。B、能以情动人，写出了自己的真实体验。

4、学生习作，教师巡视。

三、作后评改

一、生自读，自评自改。

放声读自己的作文，读的时候，想想句子是否通顺，对照习作要求，看看有没有疏漏的地方。

二、互评互改。

师：同桌交流一下，看看对方的作文哪些地方写得好？你对他有什么建议呢？读了以后你受到什么启发？

二、点评：展示作品，评评改改。

生推荐，师生共评，课后修改。

三、拓展：体验生活，记录点滴。

同学们，生活是一个大舞台，今天我们学会了写自己的体验。课后，老师希望你们做一个有心人，记录生活中的点点滴滴，体验生活、感受生活。

板书设计：

一次真实的体验

篇8：四年级习作教案

人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”, 是一次在口语交际的基础上, 通过具体事例, 写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

设计理念

写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

对小学生, 特别是低中学段的小学生来说, 写作时首先感到困难的是没有内容可写, 其次是有了内容, 拿起笔来又不知道如何下手, 满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因, 一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此, 在指导学生写作时, 必须要从内容入手, 解决“写什么”的问题, 同时, 对写作方法给予足够的重视。

教学目标

1.通过本次习作, 使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2.通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》, 引导学生发现身边具有执著追求精神的人, 并向他们学习。

3.通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况, 培养学生的观察能力, 提高学生的口头表达能力。

4.通过学生的独立习作, 培养创造能力, 提高学生把内容写具体的能力。

5.通过引导学生修改自己的习作, 培养学生的自改能力。

教学过程

一、谈话激趣, 回忆生活, 获取材料

同学们, 在我们的生活中, 有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。这些人之所以值得敬佩, 是因为他们具有某些突出的优秀品质。比如学习上刻苦认真、勤奋努力, 生活上艰苦朴素、勤俭节约, 工作上兢兢业业、一丝不苟, 待人上尊老爱幼、助人为乐。请你回忆一下, 在这些人中, 谁最让你敬佩, 他的什么品质最让你敬佩。老师相信, 通过这次习作, 你一定会把他写出来, 同时我也相信, 通过努力, 你所写的这个人, 会在我们全体师生之中产生极大的影响, 令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图:此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣, 引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事, 打开习作思路, 帮助学生解决“写什么”的问题。】

二、仔细审题, 明确要求

1. 学生自读“口语交际·习作”要求, 思考:

(1) 这次习作要求写什么? (2) 题目是什么? (3) 写作思路是什么? (4) 写作时的要求是什么?

2. 讨论、归纳, 明确要求。

(多媒体课件出示)

(1) 写作对象:人。

(2) 写作范围:写一个让你尊敬、敬佩的人, 你身边的任何人都可以写。

(3) 写作中心:围绕“你为什么敬佩他”展开。

(4) 具体要求:

(1) 通过具体事例, 把自己所写的人的精神风貌表现出来, 表达出自己的敬佩之情。

(2) 内容要具体, 语句要通顺。

(3) 写完以后要认真修改。

(4) 题目可以用“我敬佩的一个人”, 也可以自拟。

【设计意图:此环节的设计是教给学生审题的方法。】

三、回忆课文, 感悟写法

1. 回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2. 讨论交流, 归纳写法。 (多媒体课件出示)

(1) 事例要典型, 让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

(2) 写人的作文, 在叙述事件的过程中, 要通过人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动的描写, 把人物的特点生动地表现出来。

(3) 描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图:此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备, 达到读写结合。帮助学生解决“如何写”的问题。】

四、交流互动, 整理思路

以四人小组为单位, 根据调查表内的材料, 在小组内充分交流后, 选出代表在全班交流:你敬佩的人是谁?他的什么精神品质值得你敬佩?他做的哪件事最能体现这种品质?

篇9：浅谈苏教版四年级下册习作教学

关键词：习作意识；生活化；体察思考；大胆表达

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-069-2

苏教版四年级下册的习作内容是“春游的建议”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”、“对关注的事谈看法”、“植物研究”、“话题讨论”、“一次体验活动”。从习作训练的内容来看，所要写的以“感受”为主。要让学生写出感受，有自己的想法和观点是需要做足课前准备的。没有感受有什么好写的，如何做到有感而发呢？无感受可写的原因之一在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中，使得学生对生活的体察能力、思考能力不够强。习作教学应贴近学生的生活实际，把习作教学当成学生生活的一部分来引导学生体察感悟，并把这份感悟能真切地透过语言文字表达出来。只有当学生置身于生活中，在有了体察力、思考力后才能写出有感受的文字来。

基于此，笔者认为教师就要利用好习作内容的训练点来让学生体察生活，思考生活。笔者发现苏教版四年级下册习作内容在安排上欠妥当，从难易程度上来讲：“春游的建议”、“雏鹰争章”这两个内容是学生最熟悉的，因为一二三年级学生就有着春游和争章的经历。“一次体验活动”显然也容易让学生从生活尝试中获得思考与感悟。只要教师把体验任务布置下去，孩子认真地去尝试体验就能很轻松地完成了。所以“春游的建议”、“雏鹰争章”、“一次体验活动”可以安排在前期进行教学。最难的要数“对关注的事谈看法”和“话题讨论”了，如果没有长期的对生活的关注度，敏感度是不会对生活中的事有所想法的，故可以把这两内容安排在后期进行教学。至于“生活中的新发现”、“植物研究”难度上要弱于“对关注的事谈看法”和“话题讨论”，但要有“新发现”和“研究”是需要学生花时间去体察和思考的。可将这两内容放在中期来进行教学。从上述难易描述中，笔者感受到了苏教版四年级下册的习作教学内容是对教师习作教学的一次真正的考量。要让学生写好作文，就要根植于生活，热爱生活，从生活的体察和思考中循序渐进、拾级而上地展开习作教学。笔者认为可以从以下几点展开教学。

一、明确习作生活化的意识

我们大多数语文老师在习作教学中总会关注的是写作的大主题、大方向是什么？是写人、写事、还是写物写景等来着手引导学生该如何写作，而忽略了人、事、物等和作者的联系，故学生写出来的作文要么就是太程式化了，要么是假话连篇，要么是干瘪苍白毫无感情的。学生对于所书写的文字到底想要表达的是什么，其实是无知和被动的。可以说习作中就是缺了那么点生活化的气息和情感。

作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。

面对这样的情况，我们教师需要对习作内容进行重组，要依据学生的生活感来指导，故一开始我就把苏教版四年级下册习作的内容罗列出来并组织学生探讨，目的是让学生意识到本学期的习作训练是贴近自己的生活，是需要通过亲身尝试和体验的，只有经过切身的体察才能在体察中有所思考，有所感受，才会有话想说。在交流探讨中我先让学生选择想写的习作内容，班中38位学生三分之二的选择是写“春游的建议”，问起原因大伙都说我们就爱玩，对于春游想要说的话太多了。看来“爱玩”就是学生生活的一部分，“爱玩”的意识十分强烈，自然就愿意去把自己在玩乐中的那份感受写出来了。剩下的三分之一有选择“一次体验活动”、“植物研究”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”。问其选择的原因，有的说我做过体验活动，有的说我有过对植物的观察，还有的说雏鹰争章我们就在争。显然学生的回答依然是建立在生活的体验上。至于为何没有人选择要写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”，学生说我们不知道写什么，不会写。由此可见学生没有关注过生活中的事，可能平时也知道些生活中的事，如最近的重大新闻什么的，但我们的学生不会进一步地去了解相关的事件，也不会想去了解事件背后的原因。当然不是人人都会有关注周围事件的敏感度、观察力、思考力的。对于我们的中年段的小学生来说更是如此。但既然苏教版四年级下册习作教学中需要写这一内容，就要引导学生、培养学生有对周围事件敏感度、体察力、思考力的生活化意识。

我们老师可以利用晨会的时间，班队的时间组织并探讨些发生在学生生活中的事，使学生有关注周围事件的生活化意识。

二、在生活中体察思考，丰厚情感

《语文课程标准》对第二学段的习作指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。有时学生往往有感受却不会表达，表达能力弱，表达能力弱了也就缺乏语言的创造能力了。从中年级的学生习作情况来看大部分学生体察力、思考力是有的，可体察、思考的角度比较单一，所以牵制了学生的语言表达力和创造力。

1.大视角体察思考

我们都知道没有敏锐的观察力就不会带来思考。但视角的狭隘会阻碍体察和思考。为了有效地教学好“生活中的新发现”和“植物研究”两堂习作课，我故意以自己为学生观察的对象。上课前我把一个红笔套夹在了头发上就这么走进了教室，当然好多学生都发现了，但能质疑我为什么要夹“红笔套”在头发上的人就寥寥无几了。他们也就发现不了其中的原因。以此为例我告诉学生有了发现还要思考，要从大视角体察思考才能有所新发现。我先让学生去研究植物，因为从大视角来说，“植物研究”的体察和思考更有针对性，而“生活中的新发现”范围太广了。但哪怕有针对性的植物研究也要从大视角去体察思考。如从植物本身的形、色、味等去体察思考；从植物生长的时间节气上去体察思考；从植物与人、动物环境的关系上去体察思考等等。要让学生明白观察要从大视角去体察思考才能有新发现。我除了提前布置任务给予学生充分观察和发现的时间外，还结合相关的课文学习来体察思考。我们都知道有时新发现是直接性的，直接性的好处是目标明确会主动地留心观察。但大多数的新发现都存在着间接性是偶然的，正如课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》那样，所以我在引导学生如何把自己的新发现用语言文字描述出来时，就鼓励学生可以学学课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》里所要传达的意思，写生活中的新发现可以写真的事物被你发现了，某个人的性情发生了变化也可以写，还可以写写事物中有着科学的道理被你发现了，也可以写写透过发生的事件被你发现的道理等等，只要是你的发现，就可以不拘形式地写下自己的感受。透过我这么一讲，学生体察的视角、思考的方向就开阔了。学生在写“生活中的新发现”就会显得没那么难了。当然写出来的作文内容也就不会千篇一律了。

2.规律性体察思考

规律无处不在，如何引导学生规律性体察思考呢？其实在引导学生写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”中就可以让学生明白。如在写“对关注的事谈看法”中，班中大部分人都想谈一档热播的娱乐节目《奔跑吧兄弟》，这是为什么呢？其中一定有原因，这个原因也必定有它的规律存在，因此我就让学生自己去查找热播的原因，告诉学生带着规律性体察思考更容易发现事物的本质，找到热播的原因。基于学生已经有从大视角体察思考的意识方法后学生借助网络，向家长咨询等途径去展开研究和探寻。经过学生自己的体察和思考，他们找到了热播的许多原因。如：人气明星参与效应、节目拍摄场地的生活化、游戏节目的悬念和刺激性、笑料多解压了观赏者的生活压力等。看来这些热播的规律性原因被学生体察和思考出来了，那么学生在书写的时候就有底了。另外在引导写“话题讨论”之关于“打不打野猪？武松是不是英雄？”中让学生体察思考出“话题讨论”要么发表赞同的看法，要么发表反对的看法。这也是规律。在从这一“规律”中去找出其他的连带关系，发现其他的规律。这有这样学生才会去体察思考的更深入，深入的体察思考才会发现规律，这样所写的文章就不会内容简单，不够具体了。

三、大胆表达，热爱生活

《语文课程课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

记得2012年一篇名为《我和爸爸的便当盒》的日本小学生作文在微博上被累计转发了3万余次，连姚晨、任志强等都忍不住转发挥泪推荐。那是因为日本小学生在作文中流露的真情打动了无数人。赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情地表现出来，能展现出对生活的那份独特的爱。