大班语言领域的教案

大班语言领域的教案（通用14篇）

篇1：大班语言领域的教案

大班语言领域毛笔的故事教案

活动目标：

1、通过故事欣赏，了解笔的来历，对传统的书写工具产生兴趣。

2、尝试用毛笔写“点”“横”“竖”“撇”“捺”等基本笔画，或进行作画尝试，体验使用毛笔的.乐趣。

3、学习词汇：小心翼翼、情不自禁。

活动准备：

1.准备小竹片、细绳、毛笔笔端的毛、现成的毛笔、墨汁、纸，象形“笔”的卡片。

2.准备教育挂图《语言·阅读活动·毛笔的故事》、学习包《语言·阅读活动·毛笔的故事》。

指导要点：

1.出示象形字“笔”，提问：这个字有什么特点？再引入故事。

2.结合教育挂图讲述“毛笔的故事”。引发幼儿思考与讨论：

a)在蒙恬之前，古代的笔是用什么做的？为什么这种笔比蒙恬发明的笔不好用？

b)蒙恬聪明表现在什么地方？笔最后是怎样做成的？

c)人们在什么情况下需要用到毛笔？

d)我们现在用的笔除了毛笔还有哪几种笔？

3.学习儿歌《造笔歌》，进一步理解故事内容。

4.该故事只作为幼儿欣赏，让幼儿知道毛笔的由来和特征即可。“小心翼翼”“情不自禁”等词在故事讲述过程中学习。

篇2：大班语言领域的教案

活动目标：

1.喜欢故事，能安静地自主阅读并能基本读懂书中的资料;

2.学习句式，我是欢乐的(动物名)，生活在欢乐的小树林;

3.了解动物之间的友情，试着学习帮忙别人。

活动准备：

图书人手一册，PPT课件

活动过程：

一、封面阅读，引起故事阅读兴趣

团体阅读图书的封面，请幼儿看图猜想故事发生的人物以及地点，引出图书书名《欢乐的小树林》、作者姓名，并请幼儿猜想故事的资料，树林里到底发生了什么欢乐的事情

二、自主阅读

请幼儿自主阅读图书。

教师提出要求病提问：1.安静地阅读，一页一页翻书仔细阅读，如有需要，请小声跟教师或者小朋友讨论。2.欢乐的小树林里住了哪些动物，发生了什么欢乐的事

三、团体阅读

1.教师根据自主阅读前提出的问题，请幼儿说出欢乐的小树林到底发生了什么事

请幼儿进取发言，并充分保证幼儿的话语权，如有需要，能够先请幼儿进行讨论。

2.从第一页团体阅读，精读第一段，学习句式我是欢乐的×××，生活在欢乐的小树林，并用动作辅助表达。

3.教师引导提问，欢乐的小树林还住着谁

依次团体阅读小甲虫、毛毛虫、蒲公英，能够分组或者个别幼儿重复句式进行练习。

4.教师提问：“欢乐的小树林里，住着那么多欢乐的小动物，真好，我也想去小树林里看看，树林里这些欢乐的动物们，来，我们继续来看看吧。”

如有幼儿提出异议，请幼儿说，如果没有幼儿异议，PPT翻到老灰熊一页。

给予孩子充分的时间观察画面，让孩子说出小灰熊与其他动物表情的不一样之处。

续引导：“哎呀，欢乐的小树林里还住了一只老灰熊，可是，你们觉得他欢乐吗”

教师读文字，“原先老灰熊生病了，听见外面的歌声，他还粗声粗气的吼起来“吵什么眇不许再唱了。”

教师用夸张的语言和表情“天哪，这下可怎样办呀”引导幼儿回忆自主阅读时的资料，以及自我进取地想出解决的办法。

教师仔细耐心听取幼儿的回忆以及想法后，我们来看看，他们是怎样解决的。

5.将PPT翻到老灰熊出洞口找东西吃的一页，团体观察画面，引导幼儿读图，小动物都做了什么，分别给老灰熊送了什么东西，并请幼儿猜猜，老灰熊吃了大家送来的东西，会怎样

问：为什么老灰熊会好起来欢乐起来引导幼儿理解帮忙与被帮忙的欢乐。

老灰熊欢乐起来，你们猜，它会唱什么

引导幼儿说出“我是只欢乐的老灰熊，生活在欢乐的小树林”。

四、活动延伸

你们猜欢乐的小树林里还住着什么动物，他们会唱什么歌

篇3：大班语言教案:谁咬了我的大饼

1.通过想象、猜测、讲述, 发展语言表达能力和想象力。

2.仔细观察动物的咬痕, 学习角色间的对话。

3.体会故事角色的情感变化, 感受活动的乐趣;感受故事的有趣, 幽默的情节。

【活动准备】

PPT、电子白板、自制大饼、实物饼干若干。

【活动过程】

一、出示课件, 引起幼儿欣赏兴趣

1.出示图片, 观察大饼。

师:小朋友, 这是什么?这是一块怎样的大饼?这块大大的、圆圆的大饼会是谁做的?

2.根据图片提问, 引出问题。

师:小猪做了一块很大的饼, 累得睡着了。当他醒来一看, 发现了什么?

二、观看课件, 欣赏绘本, 了解故事主要内容

1.逐页观察大书, 以“牙印”为线索, 理解故事内容。

(1) 小猪问小鸟:是你咬了我的大饼吗?小鸟说:不是我, 你看, 啊呜。

师:是小鸟咬的第一口大饼吗?为什么?为什么小鸟的咬痕是尖尖的呢?

(2) 小猪又去问谁啦?他会怎么问呢?小兔子会怎么回答?

2.借助图片, 通过对比动物牙印描述不同动物的牙印特征。

(1) 小猪很着急, 他找到了三个动物, 是谁? (出示图片) 想一想小猪会怎么问?小动物又会怎么回答?

(2) 幼儿相互讨论。

(3) 师:小猪问了谁?他是怎么问的?是不是狐狸咬的?为什么?

(4) 师:小猪接下来又去问谁了?鳄鱼的牙齿是什么样子的?那是它咬的吗?

(5) 师:最后小猪去问了谁?河马是怎么做的?我们一起来学学河马的动作。大饼怎么了?为什么大饼会被咬掉一大半?

(6) 这么大的大饼, 只剩下一点点了, 小猪的心情会是怎么样的?它会怎么想?最后小猪饿得肚子咕咕叫, 啊呜, 它也在大饼上咬了一口。“吧唧吧唧”, 它一边嚼着大饼, 一边想:究竟是谁咬了我的大饼?

(7) 小朋友, 你们知道是谁咬了大饼吗?为什么?

三、完整倾听故事, 感受故事幽默的情节

故事的名字是什么?

四、活动延伸:玩游戏, 体验游戏的快乐

篇4：大班语言领域的教案

【关键词】幼儿 社会领域教学 情境创设 策略

情境创设是教师有目的的、有意识地以具体情境为载体，让幼儿在一定的情境中产生体验的一种教学策略。《纲要》提出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”良好的教学情境可以激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验；符合教学实际需求的情境教学模式能使教学的各环节各方面的配合更合理、更协调、更有效。

当前，在幼儿社会领域教学虽然提倡设置“情境”运用到教学中，但在实际教学中存在着不少偏差，比如问题情境没有针对性，游离于教学目标之外；情境体验过程走过场，缺少交流与感悟，无法迁移应有经验，没能达到升华的价值。那么怎样有效的情境创设能激发幼儿的求知欲，让教学活动有生气、有效率，使社会领域教学取得事半功倍的效果呢？

一、运用巧妙的情境，激发幼儿主动体验

情境含有“情境创设”和“体验思考”， “情境”与“体验”是不可分割的统一体。实践证明，情境创设是否恰当，不仅关系到教学重难点的突破和幼儿对相关社会行为规范的理解，更重要的是直接影响幼儿情感体验、思维的启迪、能力的培养和情感的升华。因此，情境创设巧妙与否在于要能始终以教学目标和教学内容为依据，还在于它能唤醒幼儿的感性经验、能围绕目标创设问题情境、引发幼儿通过实践尝试解决社交问题的办法的行动，在体验中获得感悟，激起幼儿表达交流的欲望。所以，能为社会性教学内容提供“攀爬支架” 的问题情境、生活情境、游戏情境等，巧妙适宜地把孩子引入身临其境的环境中去 ，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，吸引孩子处于探究境地，自己主动去发现、体验；唤起孩子的情感体验、树立良好的社会道德品质，从而保证社会教学活动的有效性。

二、设计问题情境，引导幼儿内化体验

在情境中设疑最容易引起定向思维，可将教师的“教”转移到幼儿的学，可使幼儿从被动地“学”到主动的“学”，实现幼儿从”学会”过度到”会学”，但教师设置的问题情境要有一定的方法与技巧，才能内化学习目标。

（一）明确目标。了解幼儿的年龄情况和需要，设计与主题目标一致的问题情境，才能目标明确地针对情境中生成的真实问题，指向性清晰地引导幼儿心理活动的方向，引发参与者思考人与人沟通交往中的问题，解决实际问题。

（二）层次清晰。问题情境的环环相扣、层次深入有利于带领孩子进入问题体验的情境，如果在问题情境中一次性地把新旧经验全部展现在孩子面前，这样的情境问题幼儿会有理解困难，新的社会经验要在已有经验的基础上，通过巧妙的分层提问，循序渐进地把新经验引入或分散在不同的体验情境中，让幼儿由浅入深的内化亲社会的行为。

（三）因势利导。情境中的问题设疑仅仅是提出了问题，而幼仅仅儿通过回答问题解决社会行为是不够的，因为他们的语言和行为常常不一致，采取多层次的问题情境体验--讨论梳理-再体验这种因势利导的实践过程中找到思维线索，通过幼儿自主的体验，教师给予适时、深入的引导，诱发孩子产生新的情绪体验。

三、创设体验的情境，丰富幼儿情感体验

“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受。在社会教育活动中，对积极的事物，可创造条件尽量使每个孩子都能有所“体验”，因为儿童的年龄特质需要借助体验来达到意义建构。而体验总在一定的情境中产生，适宜的体验氛围能能有效地激发幼儿参与体验活动，促进幼儿产生愉快的体验、领悟和反省，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。在角色游戏和生活活动中自然形成的游戏情境和生活情境远离说教的方式，让孩子展开飞向生活的翅膀，使他们带着一种放松和快乐的心情去获得情感体验。

（一）创设激发共鸣的生活情境，支持幼儿情感换位体验。在社会领域教学活动中，生活情境的设计是紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，根据幼儿的生活经验和年龄特点，创设自然、真实、生动的贴近幼儿生活和教学内容的情境，使幼儿与现实中、情境表演中的人物心心相印、情情想通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会的行为。在“爱心闯关”的亲子活动案例中，教师首先创设体验情境引导幼儿换位思考，让幼儿戴上眼罩体验一下什么都看不见的感觉，思考一下如果自己是盲人在生活上会有多么不方便，多么需要别人来帮助自己；接着营造亲子蒙眼闯关取宝的情景氛围，设计如何帮助蒙眼人（家长）的问题，引导幼儿在体验的基础上积累助人经验。 教师巧妙地运用移情的体验情境有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，促使幼儿实现情感换位，让幼儿体验到关心、帮助他人的意义和价值；同时在助人的生活情境中让幼儿体验父母的艰辛。

（二）创设角色扮演的游戏情境，唤起情感体验产生移情行为。在幼儿园社会教育中，教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，教师经常通过游戏来让幼儿感知各种幼儿陌生的事物、获得某种情感体验、践行某项技能。其中最常见的是角色扮演的游戏，让幼儿在直接参与扮演某种角色或观看某种角色表演的情境中体验这个角色身份所特有的行为方式和情感，促使“移情”作用发生，幼儿摆脱“自我中心”，获得这个角色特有的认知方式、情感态度、行为技能。

篇5：大班语言领域教案

设计意图：《天上有星》是根据儿歌《天上七颗星》改编的。改编后的资料为：天上有星，树上有鹰，桌上有灯，门上有钉。钳来拔钉，手来关灯，枪来赶鹰，云来遮星。改编后的《天上有星》降低了难度，删改了“举枪打了鹰”等不科学的资料，既保留了原儿歌的基本资料和整体风格，又有必须的梯度和挑战性。在该语言教育活动中，我根据幼儿已有的知识和生活经验，创设自由、宽松的学习环境，鼓励、引导幼儿主动学习，培养幼儿自主建构知识的本事。

目标：

1．念准“星、鹰、灯、钉”四个后鼻音，并能快速念诵整首绕口令。

2．感知绕口令的节奏和韵律。

3．体验合作学习的欢乐。

准备：

1．幼儿分为四组，每组一套操作图片。

2．黑色展板四块(35厘米×60厘米)，展板上分别贴有“图+单字”的标示；花泥四块，分别插着1、2、3、4的数字(作桌牌用)；“笑脸花”奖品若干；投影仪，电脑；PPT课件(见图)。

过程：

一、玩图片，说单字

1．看图说字。

师：我为你们每人准备了一张图片，放在桌子上的篮子里。下头每人选一张图片，看一看，想一想，然后用一个字说出图片上的东西。

(幼儿观察图片，思考、交流。)

幼：星。

幼：鹰。

幼：台灯。

师：“台灯”是两个字，是用“台”好呢还是用“灯”好呢

众幼：灯!

师：请拿“灯”的小朋友把图片举起来，让大家看一看是不是“灯”。

幼：我的是螺丝钉。

师：“螺丝钉”是钉子的一种。小组内讨论一下，看看用哪一个字来说比较好。

(教师引导幼儿互相讨论、纠偏。)

师：螺丝钉用一个字怎样说

众幼：钉。

师：对，它是一种钉子，用一个字表示就是“钉”。你们同意吗

幼：同意。

师：此刻请同组的人交换图片，这一次你会拿到什么呢

幼：灯星鹰钉。

师：请拿“灯”“钉”“鹰”“星”的人举起图片。

师：很好!下头，请你们把自我拿到的图片上的东西用一个字大声说几遍。

2．组内合作排序，组间竞赛说字。

师：此刻请你们同组四个人给图片排排队，看哪一组排的方法多。

(鼓励同组内的四个人合作排序并快速念出来，教师巡回指导。)

师：排好了吗哪一组先说说看

第四组：鹰，钉，星，灯。

师：很好!你们把图片换个位置再试试看。

师：有不一样的说法吗

第一组：鹰，星，灯，钉。

第三组：星，鹰，灯，钉。

第二组：星，灯，钉，鹰。

师：下头，各组根据自我排的顺序把四个字连起来说说看。

众幼：灯钉星鹰／星鹰灯钉／星灯钉鹰……

师：很好!此刻请你们以最快的速度交换一下字的位置再说说看，看看哪个组说得对、说得快。各组先自由说，等会儿来比赛。

(幼儿自由说。)

师：哪一组先来说

师：哪一组说得又快又准呢

(教师为说得准、说得快、有合作意识的小组发放“笑脸花”，插在小组花泥桌牌上。)

(析：在活动导入时，教师并没有直接点明活动资料，而是经过分组选图片引导幼儿在游戏状态下自然地与学习资料相遇。说单字时，幼儿从自我说，到交换图片说，再到拿相同图片的一齐说，整个过程环环相扣、自然流畅。在此过程中．有的幼儿没有根据要求用一个字说出图片上的资料，这时，教师并没有直接教幼儿怎样说，而是细心地引导幼儿自我纠偏。在竞赛说字这一环节，教师经过让幼儿分组排序，鼓励幼儿在组内与同伴讨论、沟通和合作。体验语言交流的乐趣。如此，学习小组的建立，有效地培养了幼儿的合作意识和合作本事。)

二、联系生活说短句

1．分类排放图片。

师：这块展板上也有四幅图片。此刻请你们把自我的图片贴到这四块小展板上来。想一想，看一看，你的图片应当贝占在哪里

(幼儿将自我的图片对应粘贴在四块展板上。)

师：看看黑板上的图片有没有放错地方的

2．联系生活说短句。

师：生活中哪里有星哪里有鹰哪里有灯哪里又有钉呢请你们讨论一下。

幼：天空上有星。

师：是的，天空上有星。

幼：家里有灯。

幼：天上有鹰。

幼：墙上有钉。

幼：树上有鹰。

师：是的，我也是这样想的。

师：谁能一下子把它们都说出来这个有点难，谁来试试

幼：天上有星，树上有鹰，家里有灯，墙上有钉。

师：十分好!把掌声送给他(奖励笑脸花)!

(析：幼儿按照“哪里有×”句式自由表达，教师帮忙幼儿理顺逻辑关系并说准句式。教师即时为按照要求说出排比句式的幼儿发放“笑脸花”奖品，并让幼儿自我插在本组的花泥上。)

师(出示PPTl)：小朋友们，请看大屏幕，你能看出来哪里有星、哪里有鹰、哪里有灯、哪里有钉呢

(幼儿自由说。)

师：一会儿我们小组之间要进行比赛，看哪一组说得又快又准确。组内成员能够一齐说，也能够一个人说一句，还能够用其他不一样的方式。可是每个人都必须说。

师：谁来说说看

幼：天上有星，树上有鹰，桌上有灯，家里有钉。

师：很好，有没有不一样意见的

幼：天上有星，树上有鹰，桌上有灯，门上有钉。

(幼儿分别学说。)

师：你们的速度越来越快，看样貌难不住你们了。

师：下头，小组的每个人各说一句，看看哪个组说得陕、说得准!先商量一下，谁先说第一句，谁说第二句……

师：准备好了吗

(各组展示。)

师：这一轮我要奖励第×组和第×组，他们四个人能相互提醒，所以说得又快又准，另外两组要加油哦。

(析：该环节一开始的“分类排放图片”承前启后，既巩固了环节一的教学资料，又为环节二的进行奠定了基础。环节二中，幼儿重点练习了“哪里有×”的句式，虽然难度加大了，但教师依然没有“教”，而是引导幼儿依据已有的知识经验进行表达，最大限度地调动幼儿学习的进取性，挖掘幼儿的学习潜能。)

三、看图解，说儿歌

1．学习儿歌后半部分。

师(出示PPT2)：请再来看大屏幕。这些图片上用什么来拔钉，用什么来关灯，用什么来赶鹰，用什么来遮星的呢

幼：用钳来拔钉。

幼：手来关灯。

幼：用枪来赶鹰。

幼：云来遮星。

师：谁能一下子把它们都说出来呢

师：此刻商量一下，小组每人说一句，或四个人一齐说。

(幼儿自我分配主角，决定说的顺序或合作表达。)

师：哪一组有答案了呢

第三组：老虎钳来拔钉。

师：“老虎钳”用一个字说就能够了。用什么字呢

幼：钳来拔钉。

幼：手来关灯。

幼：枪来赶鹰。

幼：云来遮星。

(各组依次展示。)

师：这一次奖励第×组，因为他们是第一个说的，其他小组努力哦。

2．学习整首儿歌。

师：请看大屏幕。看谁能把上头的资料都说出来。哪里有星哪里有鹰哪里有灯哪里有钉什么来拔钉什么来关灯什么来赶鹰什么来遮星自我先练练，然后比一比谁说得快、说得好。

(幼儿练习。)

幼：天上有星，树上有鹰，桌上有灯，门上有钉；钳来拔钉，手来关灯，枪来赶鹰，云来遮星。

师：真厉害!有谁还能够更快一些

幼：我们这一组行。

师：你们真厉害!此刻我也想来说一说。可是，我有个要求，我每说一句，请大家大声地说这一句的最终一个字。比如，我说“天上有星”，你们就说“星”，好不好

3．小结。

师：今日，大家都学得很认真。此刻各组数—数得到了几个“笑脸花”。

师：冠军组、亚军组、季军组都诞生了，祝贺你们!

师：今日我们学了一首儿歌，这首儿歌十分好听，也十分有节奏，说快了就会绕口，所以它又叫“绕口令”。这首绕口令的题目是《天上有星》。请你们把它带回家，和自我的家人一齐分享。

篇6：大班语言领域教案

活动目标：

1、仔细观察画面，大胆讲述自我对画面的理解。

2、初步理解故事资料，体会小狐狸的天真和三个咕噜噜的机智。

3、学习词：咕噜噜、烤红薯、小人书、敲鼓

活动准备：

1、大图书和人手一本配套小书。

2、配套字卡

活动过程：

一、谈话激趣小朋友们，你喜欢狐狸吗你听过的故事中都是怎样评价狐狸的在今日我们要读的这个故事里，(教案出自：屈教师教案网)也有一只小狐狸，它究竟是一只什么样的狐狸呢我们一齐来看看吧!

二、师幼共读

1.幼儿边观看小图书1-3，教师边提问。

提问：爸爸是怎样对小狐狸说的小狐狸是怎样说的它又是怎样做的竹筐里说话了，它说了什么当小狐狸问：竹筐里什么在叫的时候，竹筐里又是怎样说的你觉得小狐狸看到的会是什么呢

2.幼儿观看小图书第4页，说一说发生什么事了小鱼是怎样出来的(认识动词：蹦)你能用蹦来说一句话吗

3.幼儿边观看小图书5-7页，边提问：咦，刚才竹筐里说三个咕噜噜，此刻怎样变成两个咕噜噜了(教案出自：屈教师教案网)请帮小狐狸出出注意吧，到底是打开看看呢，还是不看说说你的理由。小狐狸到底有没有打开盖子呢我们还是继续往下看吧。

4.观看小图书第8页。

小狐狸打开盖子了吗发生了什么事(认识动词：飞)请女孩子来学一学飞的动作吧。

5.幼儿边观看小图书9-11页故事。

提问：此刻竹筐里还剩几个咕噜噜呢你觉得这个咕噜噜会对小狐狸说什么小狐狸还会把盖子打开吗为什么你觉得最终的这个咕噜噜可能是什么呢为什么

三、完整阅读此刻我们一齐把这个故事完整地讲一遍。

讨论：三个咕噜噜和小狐狸你喜欢谁为什么

教师小结：教师和你们一样，喜欢小狐狸的天真可爱、三个咕噜噜的聪明机智。

四、拓展经验：

篇7：傻子和狮子大班儿歌语言领域教案

班级：聪聪班

主教：胡岷青

基本教学活动：

活动名称：《傻子和狮子》

活动目标：

1、学习绕口令儿歌《傻子和狮子》。

2、感受作品中诙谐有趣的意境。

3、让孩子能区分翘舌音和相似音。

活动准备：

1、儿歌《傻子和狮子》。

2、儿歌中出现的狮子、虱子、傻子、石子、柿子、梳子的制作道具。

活动分析：

老师在黑板上写出几个词语，请孩子们认识并读清不同的发音。请孩子们按给出的几个词语造句，自己编制出一个故事情景。

老师将孩子们编制的2个故事情景联系起来，引导孩子们找出故事的结果，教会孩子们完整的绕口令《傻子和狮子》。

一个傻子 拿着扇子 踢着石子 啃着柿子

遇到狮子 拿着梳子 一把抓出 十只虱子

虱子傻子 石子柿子 通通进了 狮子肚子

游戏活动：

活动1过程：

请两个孩子上台扮演傻子和狮子，配合不同的道具，把故事情节展现在孩子们的面前，让孩子们看着表演，念出儿歌。孩子们都很喜欢这个游戏，都乐意充当“傻子”和“狮子”。

活动2过程：

COPY不走样----老师请5个孩子上台，给孩子们一个主题，让他们一个接一个的用肢体语言表演儿歌中的角色，请最后一个孩子和在座的其他孩子猜猜所表演的是哪个角色。从而巩固孩子们对这首儿歌的理解和认识。

活动延伸：

篇8：大班语言领域的教案

随着时代的发展, 我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多, 并且取得很大进展, 要不断完善幼儿园教育体制, 给幼儿提供比较好的教育环境。 对于幼儿园教育的研究很多, 在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷, 针对这种缺陷提出对策, 以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。 不同的国家对其有不同的名称, 比如蒙养园、幼稚园及托儿所, 其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。 二是语言艺术。 一般语言艺术是划归到艺术门类当中, 就是在平时生活中运用语言这种手段, 有意识地塑造一种审美形象, 它是一种艺术形式。 三是渗透教育。 幼儿教育具有渗透性, 这是大家公认的, 所谓语言渗透教育, 就是在语言教学中, 受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程, 幼儿园的语言教育也是这样。 就幼儿语言学习看, 在学习前首先要做好准备。 我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养, 但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题:

(一) 高压、高控制。

第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。 一节课当中有大部分时间都是老师在发言, 幼儿们基本上只是在听老师讲, 没有太多的发言机会, 这样的语言课堂可以说是不成功的。 在课堂上, 如果老师一个人讲, 幼儿们都是跟着老师的步伐走, 则不利于幼儿自主性的发挥, 也不利于语言能力的提高。

(二) 低效、低关注。

上完一节语言课, 最基本的要求是让所有幼儿有所收获, 不管收获大小, 让他们的语言水平有所提高。 这是幼儿语言课的目标, 同时是要求。 在一些课堂上, 老师会通过提问, 然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。 但是一些幼儿不愿意回答问题, 不举手, 也不发言, 进而被老师忽视点, 没有得到关注, 这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的, 带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

(一) 营造氛围, 让幼儿想说、敢说、喜欢说。

在幼儿园语言教育中, 要营造一种平等教学氛围。 《纲要》明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”为此, 老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围, 这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。 一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”, 在这个教育活动中, 老师一次设计了六个问题, 通过这几个问题, 达到与老师之间的互动。 第一个问题是:黑夜和白天有什么区别? 这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是:你觉得白天与黑夜哪一个好? 这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。 第三个问题是:如果那个地方有黑暗?这个是让幼儿去理解暗黑的含义。 第四个问题是:你认为黑暗到底好不好? 这个问题就需要幼儿质疑, 假如没有黑暗到底是好还是不好?就要学会判断。 第五个问题是:你一个人敢睡吗?这个问题就是带有鼓励性质的。 第六个问题是:你们需要黑暗吗? 这个问题比前面的问题都要深奥, 是一个能力提升的问题, 可以促进幼儿经验的提升。 老师创造这样一个学习环境, 六个连续性的问题, 很大程度上会引发幼儿学习的积极性, 让幼儿们都参加, 与老师、同学讨论并积极发言, 各自发表自己的看法, 从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

(二) 给予鼓励, 让幼儿乐读、悦听、乐意学。

《纲要》在语言领域中明确指出:“注意倾听对方讲话, … …养成幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力。 ”在幼儿语言艺术教学中, 我们要注意个体的差异性。 每个幼儿都是不同的个体, 有不同的学习方法、能力及个性等。 要深刻保持对幼儿的尊重, 给予鼓励, 而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。 在幼儿今后发展过程中, 倾听是非常重要的, 所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。 在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学, 而不是用压迫的方式。 比如在老师讲故事时, 故事如果内容比较多, 就要分开讲, 在讲到一部分时, 停下来问他们:“故事主人公为什么这么做? ”这时幼儿就会认真听, 并且积极与老师讨论, 不时还问老师问题。 把故事渗透到语言教育中, 引发幼儿兴趣, 让幼儿自己去发言, 从这种教学中不断培养语言能力。

(三) 把握关联, 让其他学科参与进来。

幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中, 才能达到最完美的效果。 一是音乐与语言, 在音乐活动中渗透语言教育。 这两者之间的关系是非常密切的, 在美妙的音乐背后都是存在故事。 比如音乐《小人书, 你别哭 》, 在听完这个曲子后, 就让大家积极谈论, 这首曲子你喜欢吗? 好听么? 听到这个曲子你会联想到什么东西? 为什么? 老师与学生讨论的过程中, 孩子们积极发言, 不仅能学会了这首歌曲, 而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言, 在枯燥的数学教育中渗透语言教育。 数学是一门比较乏味的学科, 它不用太多的语言表达。 为了提高幼儿数学思维能力, 我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念, 让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。 另外, 还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来, 这些学科之间形成互动。

(四) 实行家园合作机制。

《纲要 》明确指出:幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中, 要建立一套家园合作机制。 幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则, 在教学中要赢得家长的支持, 还要帮助家长提高教育能力。 在这个经济社会中, 不少家长都有一种功利主义思想, 他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字, 把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。 有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。 为此, 我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状, 从实际出发, 大力宣传, 随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。 把这种教育理念输送给家长, 让家长知道, 除了认字以外, 孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。 总之, 在教学中要引发家长主动与教师密切合作, 实现家园教育形成合力。

五、结语

篇9：浅谈语言习得领域中的语言吸入

【关键词】语言吸入 产物 过程 产物和过程的结合体

一、 吸入是一种产物

查阅语言习得研究成果,最早把吸入定义为一种产物的研究者是Corder(1967)。根据Corder(1967)的诠释,吸入是心理上对具体刺激物的描述。对Corder来说,吸入与具体的刺激物有关,学习者已经觉察到它,但它却没有融入到学习者发展的二语系统。许多研究者也把吸入看作是种产物,但所作的定义与Corder的有所不同。例如Krashen(1978)在对育婴英语研究的基础上总结道:吸入是语言习得的来源地,它不仅是语言输入的一部分,而且能帮助学习者学习语言,最重要的是它是被理解的输入。由此可见,Krashen认为吸入与语言习得的发展是极其相关的。有趣的是,在一语习得中,Krashen提出输入里面包含着高比例的吸入,这就意味着大量被理解的语言输入就是吸入。而且对Krashen来说,吸入的出现更多的依靠于输入的质量而不是学习者,因此学习者只有理解了被适当使用的输入才能获得吸入。这里必需注意,也许出于这种解释,Krashen有点任意使用输入和吸入这两个术语。例如,在另一种情况下,他谈到当吸入用于交流或被理解时,语言习得会发展得更好些。最后,Krashen认为吸入建立了习得,但是却没有详细说明是怎么发生的。

与上述研究者一样Faerch•Kasper(1980)也把吸入看成是种产物。不同之处是他们俩把吸入细分为用于交流沟通的吸入和用于学习的吸入,并且认为这两种用于不同目的的吸入之间有区别:用于交流的吸入是学习者觉察到的并且已经理解了的输入(理解部分建立在与交流有关的非语言因素的基础上);然而学习者却以用于学习目的的吸入为基础,形成对二语规律的假设,然后对这些假设进行验证。因此用于学习目的的吸入要求学习者对原有的知识和新的材料做出比较,而用于交流目的的吸入就不需如此。换言之,与用于交流目的吸入相比较,用于学习目的的吸入被加工得更深些。此外,Loschky? Bley-Vroman(1993)认为用于交流目的的吸入剥夺了学习者反馈的潜力和注意学习者表现困难的机会。

Carroll(2001)也认为吸入是种产物,但是她指出理解和吸入之间有着明显的区别。她把被理解的话语看作是成功的经过语法分析并用语义术语重译成密码的话语信号,但是她不认同“吸入是由被理解的话语组成”这一观点,因为这可能意味着所有的学习都有可能涉及概念学习。对Carroll来说,理解性话语是成功地分析话语信息的结果。她认为吸入是输入的子集,是学习者察觉到的刺激,所以她又将吸入定义为听者吸收的话语,另外被察觉的刺激是经过转变的刺激或可供加工者提取进一步信息的刺激。除此之外,Carroll还强调吸入不是用于学习机制的输入,而是用于语言分析的输入。她对吸入的界定与前面提到的研究者所下的定义存在着分歧。

二、吸入是一个过程

除了以上提到的许多研究者把吸入定义为产物之外,还有研究者把吸入当作一个过程来对待。Chaudron(1985)对吸入的定义里就包含着过程。他指出吸入是目标语言输入的过程,或者是介于学习者获得的目标语(比如:输入)和学习者类化的一系列用于二语发展的二语规则和策略之间的中间过程。他还认为当谈及吸入的时候,事实上不是指一个单独的事件或产物,而是指一个复杂的信息加工现象,它涉及到几个阶段:初始阶段是对输入的感知,接下来的几个阶段是将语义信息转译成密码并加工处理进入长期记忆,然后学习者再通过几个阶段把输入中的语言信息完全整合并入到他们正在发展的语法。Chaudron把这整个过程看作是一个从最初的吸入到最后的吸入的连续区间,但是他指出这个连续区间的两个极端属于不同范畴的认知活动。

无独有偶,Boulouffe(1987)也把吸入概念化为一个过程,认为吸入是输入和输出之间不可逾越的间隔。她将吸入描写成学习者积极寻找内部一致性的集中地。这就意味着吸入是一个容纳或同化新知识的平衡过程。在她眼里,吸入是学习,假设验证,转换等等的一个过程,这个过程也需要学习者积极参与。同样Hatch(1983)也曾写道:如果学习者向输入撒网,捕到一定是吸入。她还认为只要学习者对输入产生某种形式的反应,那么所有的输入都会转变成吸入。根据Hatch的解释,输入是学习者听到的并企图去处理的东西,学习者部分处理过的那部分输入仍然是输入,尽管那部分输入的痕迹可能会保留并帮助建立语言的内部描述。实际上学习者成功并且完全的处理的那部分输入才是吸入。

三、吸入是产物和过程的结合体

除了以上两种情况,也有研究者认为吸入即是一产物也是一个过程。Kumeraradivelu(2006)指出把吸入看成是产物或者一个过程都是不完善的。他提出将影响吸入的因素(年龄、情感、协商等)和吸入过程(构建、 推理、 转换等)综合,因为它们之间是相互作用,互为前提的。吸入因素决定输入的哪些方面涉及其中得到注意,一旦得到注意就会有意识或无意识的发现输入的内容和学习者已有的知识之间的失谐,如果发现存在这种不协调,吸入过程就会执行学习过程来学习新的知识。因此,和Chaudron一样,Kumeraradivelu 把从觉察到最后习得的整个过程归纳到吸入里,这样就很难区分吸入和一般意义上的学习。

四、结语

虽然在国外语言习得的领域中研究者们对语言吸入的界定存在着较大差异:有人认为吸入是种产物,有人认为是一个过程,还有人认为是产物和过程的结合体; 但是以上提到的大多数研究者都认为吸入是被学习者觉察到的一部分输入。以上通过阐述国外有关学者对语言吸入做出的各种解释之间的异同,希望能够有助于国内语言习得者特别是第二语习得研究的专家和学者对语言吸入的研究。

参考文献:

[1]Boulouffe, J. Intake as the locus of equilibration in language learning[J]. Language Learning, 1987, 36(3), 245-276.

[2]Carroll, S. Input and Evidence. The Raw Material of Second Language Acquisition[M]. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2001.

[3]Chaudron, C. Intake: on models and methods for discovering learners' processing of input[J]. Studies in Second Language Acquisition, 1985, 7(1) :1-14.

[4]Corder, S. P. The significance of learners' errors[J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 1967(5):161-170.

[5]Faerch, C., & Kasper, G. Processes and strategies in foreign language learning and communication. Interlanguage Studies Bulletin, 1980, 5, 47-118.

[6]Gass, S. M. Input, Interaction, and the Second Language Learner[M]. Mahwah: Lawrence Erlbaum,1997.

[7]Hatch, E. Simplified input and second language acquisition[A]. In J.R.Anderson (ed.), Pidginization and Creolization as Language Acquisition [C]. Rowley: Newbury House, 1983:64-87.

篇10：大班语言领域《多变的天气》

活动目标：

1、感知天气的多变性，了解一些简单的气象标志和常识。

2、能用自己的方式学习观察、记录、统计天气。

3、对天气变化感兴趣，乐于观察、探索。活动准备：

1、收集各种气象的图片和光碟。

2、课件、视频、气象标识卡、天气统计表等。活动过程：

一、观察、记录

请幼儿记录几天的天气。然后一起回顾前几天的天气记录情况，做个比较，了解天气的变化。你们还知道有哪些天气呢？我们怎么样才能知道明天是什么天气？（天气预报）

二、观看视频

请幼儿仔细观看天气预报，认识其中一些简单的天气符号。提问幼儿：你最喜欢什么样的天气？为什么？除了天气预报，我们还可以怎么知道明天是什么天气呢？

三、欣赏故事

请幼儿欣赏故事《倒霉的小马》，结合故事提问：晚上，小白马看到的是什么样的天气？为什么第二天是一个大热天呢？天空周围很红很红会怎么样？太阳四周围了一个圆圈，天气会发生什么变化？同时观看课件，引导幼儿观察、理解其中所描述的天气变化现象及征兆。

四、交流、讨论

引导幼儿讨论：小动物会怎样预测天气呢？（蚂蚁搬家、燕子低飞、鱼儿浮出水面吸气）。在天气变化时，我们应该注意什么？玩游戏，听声音出示气象标志，巩固认识气象标志。

五、分组操作 幼儿分成三组，（三位老师每人负责一组）统计不同地区二月份的天气情况，幼儿间互相合作统计出晴天、阴天、雨天各多少？做一个比较，进一步感知天气的多变性。

六、分享、交流

篇11：大班语言领域的教案

活动目标：

1、引导幼儿了解上小学前的准备项目和能力。

2、能够表达对他人的关怀和自己的想法。

活动准备：

幼儿用书，图片。

活动过程：

一、教师先问问幼儿关于暑假的问题。

提问：

1、小朋友每年暑假都去哪里玩呢？有没有什么美好的回忆呢？

2、小朋友今年的暑假就要来临了，大家是否已经有计划了呢？

3、我们今天要讲的故事就是跟暑假有关系哦。

二、教师开始讲述《甜蜜的约定》故事第一段给幼儿听。

提问：

1、小朋友，故事里的.小葵，为什么今年暑假不能去奶奶家呢？

2、小葵为什么不想上学？奶奶知道小葵今年不能回去，有什么反映呢？

三、教师继续讲解故事第二段给幼儿听。

提问：

1、哇。邮差送来了神秘的礼物啊。这份礼物要给谁呢？

2、小朋友，请你猜猜看，小葵收到奶奶神秘的礼物是什么呢？

3、你知道奶奶为什么要送小葵书包和铅笔盒呢？

四、教师讲解故事最后一段。

提问：

1、奶奶附上的小卡片里，写了些什么呢？

2、小葵收到奶奶的礼物开心吗？如果你是小葵，你会希望收到什么样的礼物？

五、教师小结。

故事中的小葵，因为从幼儿园毕业了，今年夏天要好好准备进入小学，所以不能去奶奶家了。收到奶奶的礼物不仅开心，也知道要爱惜自己的东西了，所以我们也要跟小葵学习，因为我们都要成为小学生了。

六、暑假计划。

教师发给每人一张小卡片，请幼儿写下今年暑假的计划，并带回家与家人一起分享。

七、字词句教学。

1、请幼儿用上学造句。

篇12：大班语言领域活动方案

1、喜欢看图讲故事，能在集体面前大胆地表达自己。

2、学习用恰当的词描述不同的表情和人物对话。

3、能完整、连贯、清楚地讲述图片内容。

活动准备：教学挂图4幅，幼儿小组讲述图7幅

活动过程：

一、以问题引入，引起幼儿看图讲述的兴趣。

引入：一天，天气真好，小兔和小动物们约好了一起去森林里玩。走着走着，发生了一件事。

二、出示前三幅图，教师引导幼儿整体观察。

(一)以问题引导幼儿观察图片，学习动词：蹬、跳跃、蹦跳等

提问：

1、谁先来说说你看到些什么?

2、这是什么地方?图上有谁?发生了什么事?

(二)重点引导幼儿观察图二、图三，根据小兔的神态变化，引导幼儿分析人物心理活动。

1、小兔这时是什么表情?为什么会有这种表情?

2、为什么它过不去?这时它会在想什么呢?

(三)引导幼儿根据画面大胆猜想、表达，发散幼儿思维。

师：看，小兔这时是什么表情?为什么它又这么高兴?

师：谁来猜猜小兔想到了什么办法?

(四)出示图四，引导幼儿观察细节，尝试描述角色的神情和对话。

提问：

1、小兔想到的是什么办法?看上去像什么?(直升飞机)你是从哪里看出来的?

2、小兔、长颈鹿、袋鼠它们现在是什么表情呢?猜猜看它们都会说些什么呢?

三、引导幼儿完整连贯地讲述四幅图片。

师：现在谁愿意先来试试完整连贯地讲讲这四幅图?

四、幼儿分组连贯讲述，自编对话，同伴分享。

师：刚才小朋友都观察的很仔细，说得很好，现在请大家在小组里把这四幅图完整地说一说，和大家分享一下你说的这个故事，好不好?说的时候欧老师有三个要求：

(1)每个人都来轮流说，其他人要认真听。

(2)说的时候要大声、完整、连贯，让别人听明白。

(3)说的时候还要用上刚才我们学的好听的词、小动物心理想的和它们的对话。

五、集中交流分享故事。

篇13：大班语言领域的教案

一、对幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标

幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标, 是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容, 都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性, 所有环节的重中之重应该是为幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标, 要注意避免以下几个问题: 不要使教学目标凌乱、不简明扼要; 尽量丰富使设定的教学目标成分饱满; 制定的教学目标有明确的方向和目的性; 依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点, 制定相适应的教学活动目标。

二、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台, 营造和谐的课堂教学氛围, 使孩子得到心理上的放松, 在课堂充分表达自己的所思所想, 犹如进入说话乐园。

1. 以图激趣, 想象语言。利用生动形象的插图, 是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此, 在课堂上, 教师要结合插图让孩子们进行说话练习, 这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力, 而且能使幼儿加深对知识的印象。

2. 融入生活, 延伸语言。生活中有很多优美的事物, 为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如教师让孩子说说春天来了, 大地发生了哪些变化? 孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言: 小草绿了, 桃花开了, 温度高了, 等等。在宽松和谐的氛围中, 融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

3. 让主题活动成为自然的语言环境。幼儿的行为常受情绪的主导, 因此, 可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动, 营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了 《小老鼠造房子》的故事后, 孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情, 迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅, 他们纷纷表达自己的愿望: “我给它造两层楼的楼房, 有漂亮的屋顶、好看的门窗, 像洋房一样。”“我们搬新家了, 小老鼠可以住我们的房子。” “小老鼠可以住高层看风景, 我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达, 于是教师可以顺势建议孩子探索主题活动———有趣的房子, 接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节, 激发幼儿积极动脑、踊跃发言。

三、对幼儿园中语言领域教学活动内容的选择精益求精

幼儿园中语言领域教学活动内容的选择, 受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言领域教学活动的内容选择, 必须精益求精。语言, 作为人类最重要的交流工具之一, 在社会生活中有着不可替代的作用, 对咿咿学语的幼儿更是如此。语言, 是人类交流思想和交换信息最直接也是最有力的工具, 任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期, 因此需要尤为重视这一 “黄金阶段”, 使幼儿在幼儿园时期, 可以接受到良好的语言教育, 发展其书面及口语表达能力, 促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精, 大致可以从以下几个方面入手:对幼儿教材的合理处理; 对教学目标的有效制定; 对教学活动实施方案的有效性; 对语言教学活动反思总结的主动性; 对语言活动过程中提问的反馈性; 对语言活动参与者的教育性; 教师与幼儿之间的互动性; 对幼儿语言发展的可持续性。

四、在语言领域教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式

在语言活动中, 艺术形式既是幼儿表现语言知识的手段, 又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式, 既可以达成认知方面的目标, 又可以激发幼儿的情感体验。通过创作、欣赏和分享的过程, 幼儿的情感和认识得以交融。在开展此类活动时应注意艺术在活动中只是一种表达手段, 而不是需要教师教给幼儿的知识技能。换言之, 活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感, 教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。

五、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养

身为幼儿园的教师, 应该认真理解和领悟 《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据 《幼儿园教育指导纲要》, 树立自己正确的教学理念, 制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言领域教学活动目标的制定时, 要考虑幼儿的利益, 细化教学目标。要具有针对性, 根据不同年龄段语言教学活动的参与者, 制定和调整相应的教学目标, 使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。幼儿教师素质和修养的提高, 提高了幼儿园语言教学领域的有效性, 促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高, 也有利于幼儿对语言的学习, 有了更好的环境, 可以成为其未来学习语言的基石。同时, 促进了教师与幼儿之间的有效互动, 增强了幼儿园语言教学活动的有效性。而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

总之, 孩子是祖国的未来, 孩子的教育关系重大。现代社会对人的语言能力要求严格, 这是一个人在社会上立足的基础。而语言能力, 包括说话、交流、阅读及写作等, 都是在幼儿园时期打下的基础。因此, 良好的幼儿园语言教育对一个人的成长和未来影响重大, 幼儿园老师肩负如此重担, 需要自觉加强自己的教学能力和水平, 对孩子和家长, 乃至祖国的未来做好交代。

摘要：幼儿园领域的教学, 大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容, 这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面, 都有着较为深远的影响。从幼儿时期对孩子进行良好的教育, 为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础。幼儿园语言领域的教学, 一方面是幼儿园的主要教学任务, 另一方面也是其他教学任务的基础。幼儿园语言领域教学的重要性, 不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具, 也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。

关键词：幼儿园教育,语言领域,教育活动

参考文献

篇14：大班语言领域的教案

关键词：数学区域；语言领域；融合

《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。

众所周知，数学区域活动偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知的能力的发展；而语言活动更偏向于幼儿情感、交往、表达、语言等能力的发展。我们尝试将数学区域及语言领域有机地交叉与融合，使这两者相互渗透，相互弥补不足，从而形成一种全新的幼儿课程指导活动模式。在更高的层面上，更科学、更有效地体现出“整合”的教育观，让教学变得更加生动，让学习变得更加有趣。

一、融合语言领域及数学区域目标，提供相应的数学区材料

幼儿园数学活动区的开展要依靠一定的教育目标和内容，为了使语言领域与数学区域有效地融合，我们对中班语言目标及数学目标做到心中有数，认真分析了语言领域教育要求和数学区域目标，把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与语言目标相一致的良好环境。如：我们在数学区里提供“动物棋”，这是根据我们最近语言目标“学习运用‘跳、游、飞、爬’等动词”开设的。小朋友摇骰子，看根据摇的数字走几步，走到哪一格，说出这个格子里有什么动物，它们是怎么来的，来做什么事，如“六只小鸟飞来飞去找虫吃”“4只小兔跳跳跳做游戏”等。再如，语言活动“美丽的服装”，其目标是引导幼儿讲出与各种服装相关的词汇，喜欢与同伴交流自己的想法。于是我们根据这个目标在数学区中提供了不同样式、不同颜色的服装图片，这些服装图片的数量不一，这样幼儿可以在数学区里自由地讲述自己喜欢的服装，应用语言来描述服装。小朋友在活动中说：“我喜欢这件白雪公主的裙子，长长的，白白的，真漂亮。”另一个说：“我喜欢这件动物服装，一只机灵可爱的小兔子在跳舞。”这个材料还可以让幼儿学习点数，进行服装的分类活动及统计活动。“公主裙有5件。”“有7件红裙子。”根据语言目标提供相应的数学区域材料不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了近期的语言活动内容，使老师能对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导，而且还在操作中学习数学知识，发展数学能力。

二、融合应用语言领域内容，调整数学区的活动内容及玩法，提高幼儿游戏的兴趣

在数学区活动时，根据幼儿的表现，及时融入语言学习，将语言活动中习得的经验迁移到数学区域游戏中。如在数学区中，谨航、佳茵、竟淞正在玩按数摆物游戏，他们从纸箱里摸出各种数字卡片，然后在卡片下面摆上相应数量的物品，边摆边说着：“一只小猪”“四辆汽车”“五只小鸭子”。玩了一会儿，佳茵和竟淞将卡片放下说：“我不玩。”现在只有谨航一个人玩，佳茵也不选择其他玩具，在一旁看谨航摸卡片。发现幼儿对按数摆图片，从中感知数量学习上已觉得无聊时，我及时将语言活动“动物联欢会”引用到数学区域中。我对佳茵说：“我们来玩一个好玩的听音游戏，你想玩吗？”佳茵一听玩游戏，一下子有了精神。我将一些语言区小背景图取过来，摆上了数学区里的动物图片，说：“还记得昨天老师给你们玩的游戏‘动物联欢会’吗？一个小朋友来发声音，其他小朋友听听是什么动物，有几只，说说发生什么事。”佳茵、谨航、竟淞开心地说“好”。我发出声音“喵，喵，喵，喵，喵，喵”，佳茵、谨航一下子就数出来了说：“有6只小猫。”我说：“那你们要摆上6只小猫，说说小猫要干什么。”三个小朋友很快地地将6只小猫图片摆在背景图上，佳茵说：“我的小猫在跳舞。”谨航说：“小猫在表演爬树。”竟淞说：“有2只小猫要回家，有4只小猫在唱歌。”小朋友被这个游戏所吸引，他们积极地参与到游戏中，能认真听辨出声音的数量，并讲述简单的画面内容。这种情景性的点数、创造性的讲述唤起了幼儿主动学习意识，激发了语言想象思维，又巩固了对数的认识，使幼儿既获得数学方面的数量知识，又巩固强化已有的语言经验。在数学区域活动中有机交叉与融合幼儿的语言领域内容，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。

三、在数学区域中发现问题，生成新的语言领域教育内容

在数学活动中涉及到许多数的含义和概念都需要用精确的语言来解释和表达。在表达过程中，由于幼儿对一些词的应用不理解，因此不能很准确地应用词汇完整、连贯、精确地表达操作情况，常常会出现一些语法或词汇应用的错误问题。我们教师应认真观察分析幼儿在语言表达的问题，根据这些问题开展相关的语言教育活动。如在一次数学区域里，我们提供了各种形状、粗细、厚薄不同的积木，引导幼儿进行分类统计。这天若浠、兴达、潘登选择形状不同的积木进行分类，分类好了，我请她讲讲自己按什么特征进行分析，若浠看了看我，小声地说：“我是按形状分类的。有的是三角形，还有的是长方形，还有的是正方形。”潘登说：“我是按颜色的，有的红色，有的绿色，有的蓝色，有的黄色。”兴达说：“我是按大小分的，有大的，还有小的，有中的。”看来幼儿懂得根据物体的特征分类，但他们在介绍分类方法时，不能正确使用“有……有……还有……”这个句式。发现这个问题，我开展了语言游戏活动“送礼物”，首先通过教师的示范，使幼儿学会如何正确使用“有……有……还有……”这个句式，然后，提供了不同的物品，要求幼儿选三种以上的礼物送给娃娃，并使用“有……有……还有……”这个句式来描述自己的要送的礼物。说对了，才能将礼物送给娃娃。语言活动的开展使幼儿了解如何使用“有……有……还有……”这个句式，并使幼儿在玩玩说说中去学习应用这个句式，从中出促进幼儿学会应用恰当的词语、句式表达自己探索中的发现。