中专生自我鉴定（精选9篇）
篇1：中专生自我鉴定
中专生自我鉴定范文（精选3篇）
自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作进行分析，并作出相应的总结，自我鉴定可以使我们锻炼语言组织能力，不妨让我们用心总结，认真完成自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才是正确的呢？下面是小编为大家整理的中专生自我鉴定范文精选，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
中专生自我鉴定1中专院校是一个专门学习技术的单位，所以在三年的中专生活中，我学习到了高超的技术。似弹指一挥间，现在即将走上工作岗位。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。
通过这三年的学习使我懂得了很多，学习成绩虽然一直没达到拿奖学金的程度，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。看到周围的同学们拼命的学习，我打消了到大学来彻底放松自己的初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。大学一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我与身边许多同学，建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关，同时，也懂得了团队合作的`重要性。
中专生活虽然只是我漫漫人生路上的一小部分，但它包含了遗憾和收获，是我人生中宝贵的一段时光，也对我以后的人生起着至关重要的作用，我相信在以后的生活中我一定能够飞得更高，走得更远。
中专生自我鉴定2两年的中专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容和坦然。除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专两年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于中专两年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊恼过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明，辉煌的一天。
通过这两年的学习使我懂得了很多，从天真幼稚的我，经过人生的挫折和坎坷，到现在成熟，稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，两年中的我，曾也悲伤过，失落过，苦恼过，这源于我的不足和缺陷。这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。
这两年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会还是远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。
中专生自我鉴定3不知不觉我已经在学校生活三年了。三年来，有渴望、有追求、有成功、有失败，有甜蜜，但也有苦涩。而我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下了坚实的基础，力争将来为社会做出更多的贡献。在思想上，我有着良好的道德修养，坚决拥护共产党。积极参加学校组织的各种共青团活动，并通过查阅各种书报刊物对党组织进行更为深刻的了解。本人遵纪守法，爱护公共财产，热心帮助他人，以务实求实的精神热心参加各种公益宣传和爱国活动。
在学习上，我热爱自己的专业，经常利用课余时间练习所学的专业软件，使得我对所学的专业深刻的了解，能够熟悉的实际操作。
除了按时完成上课老师布置的作业外，在平常还会做一些有关专业的作品，深入了解这方面的知识，以便更快的提高我的能力。
在生活上，我一直保持良好的生活习惯和正派作风，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇敢挑战自我。在与同学们相处的时间里，由于真诚待人而拥有了很多朋友。
在工作上，我的优点是认真、任劳任怨、责任心强，具有良好的组织交际能力。和同学团结一致，经常配合同学们完成各项工作，得到了大家的一致好评。
三年的中专生活，使得我自己的知识水平思想境界，工作能力等方面都迈上一个新的台阶，在这即将挥手告别美好的中专生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的自信，高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
篇2：中专生自我鉴定
本人这两年以来，能积极参加学习，关心国家事。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足胜学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提升。踏出校门，面对当今飞速发展的社会，我深知自己的缺点与不足。在不断积累实际工作的同时，我准备继续参加专的学习，给自己的理论知识打下更加扎实的基础。在今后的日子里，我我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰，发扬成绩，克服不足，争取更进步。
篇3：中专生自我鉴定
人们把自己的过去经验积淀在头脑中, 成为一种潜在的痕迹, 个体即使通过内省也不易识别, 这种痕迹会调节人们对外界事物的认识评价、情绪情感和行为倾向, 这就是内隐态度。
自我是人在社会化过程中, 主体和客体相互作用的基础上逐渐发展起来的, 它象征着个体对自己的身份意识。
社会心理学领域的研究往往是通过人的态度来推测其接下来可能发生的行为, 同时, 通过一个人在特定环境中的行为反应来推测其心理可能持有的态度。这种研究方式有一个重要的理论前提, 就是态度有稳定的内在心理结构。已有研究表明, 态度包括容易受外界环境影响的外显态度和不易受影响, 相对稳定的内隐态度。Fazio (1995) 等人也提出如果内隐态度能够测量到人的“真实”态度这个假设成立, 那么通过内隐测量技术探测到的态度是稳定的, 不会受到时间、情景和外界压力的干扰。国内有关个体对自我的内隐态度的研究主要是在自尊的相关研究中间接地探讨, 本文将采用AMP内隐测量方法针对中专生对自我的内隐态度进行前测和后测, 来研究影响个体对自我的内隐态度稳定性的因素有哪些, 通过干预这些因素, 在内隐层面上提升个体在日常生活中对自我的积极评价, 进而提升其自信水平。
二、研究方法
(一) 研究对象
随机选取呼和浩特市某高校附属中专学生90人, 男女各半, 能熟练操作电脑。
(二) 实验器材
实验所用的启动词汇部分是心理学专业研究生提出的高频词, 另一部分选自已有相关研究涉及到的高频词。自信水平测试试题是从三份不同的自信测验中随机选取20道题重组而成的。
实验仪器是笔记本电脑, 采用E-Prime 1.1软件自己编写实验程序, 由系统记录被试的反应情况。
(三) 实验设计
在实验过程中, 当被试做完自信水平测试后, 会随机给被试呈现低反馈、高反馈和无反馈三种反馈类型的信息。本文中的无反馈是为了让被试对测验结果充满期待, 以了解这种状态对内隐态度的影响。
采用AMP内隐测量技术, 3 (内隐启动词汇) ×3 (反馈类型) ×3 (后测时间) 混合设计。内隐启动词是被试内设计, 后测时间与反馈类型是被试间设计。因变量为对无意义字母组合喜欢程度的评价等级。
(四) 实验程序
首先进行个体对自我的内隐态度前测。其次, 自信水平测试。再次, 后测。后测时间分为即时、一天、一周。最后, 向被试解释实验意图。
三、结果
个体对自我的内隐态度前后测中, 被试对字母组合的喜欢程度在三种启动词汇间进行比较分析, 结果如下表所示:
注:*表示p<0.05;***表示p<0.001
对前后测中各启动词的启动评价进行配对样本t检验, 发现前后测中启动评价差异显著的只有自我词。对启动词汇进行单因素方差分析, 结果表明前后测中启动词之间的差异均极其显著。
对自我的内隐态度后测部分进行3×3×3方差分析, 结果见表2。
由表2可知, 反馈类型主效应不显著, 启动词汇与后测时间的主效应显著, 启动词汇与反馈类型、后测时间的交互作用均显著, 启动词汇、反馈类型和性别三者的交互作用显著。
为进一步探讨上述显著差异表现在哪些方面, 进行事后检验, 结果见以下各表:
由表3可知, 启动词两两之间的差异均显著 (p<0.05) , 被试的启动评价等级依次为自我词>中性词>非我词。
表4表明, 不同时间进行后测的被试其启动评价等级从高到低依次为:即时后测组、一周后测组、一天后测组, 其中即时后测组与一天后测组、一周后测组之间差异均极其显著 (p<0.001) 。
接受高反馈和无反馈的被试对自我词、非我词、中性词的启动评价等级呈“V”字型, 同时, 对这三个词的启动评价等级均表现出无反馈组高于高反馈组。低反馈组对非我词的启动评价等级最高, 对自我词、中性词的启动评价等级最低。
由图2可知, 于不同时间进行后测的被试组, 对自我词、非我词、中性词的启动评价等级均表现出一致趋势, 即从高到低依次为即时后测、一周后测、一天后测。
对后测时间、反馈类型和启动词汇三者的交互作用进行分析, 结果发现:
即时后测时, 接受不同反馈类型的被试其自我启动评价等级结果为无反馈组>高反馈组>低反馈组。
一天后测试时, 接受不同反馈类型的被试其自我启动评价等级结果为高反馈组>低反馈组>无反馈组。
一周后测时, 接受不同反馈类型的被试其自我启动评价等级结果为无反馈组>高反馈组>低反馈组。
四、讨论
中专生对自我的内隐态度前后测中均表现出启动词主效应显著, 而且自我词的启动评价等级最高, 占优势地位。已有的相关研究表明, 个体倾向于对与自我相关的事物做出积极的评价, 而且自己通过内省不能觉察出来, 称这种现象为内隐自我态度效应, 本实验也证明了这种效应的存在。
后测三者交互作用的结果中, 即时后测组与一天后测组对自我词的启动评价等级趋势不同, 即时后测组与一周后测组对自我词的启动评价等级趋势一致, 说明中专生对自我的内隐态度在时间维度上表现出即时的不稳定性和长期的稳定性。张守臣、温国旗在关于内隐自尊的研究中发现了内隐自尊效应, 在时间维度上其稳定性也表现出即时的不稳定性与长期的稳定性。
卡尔·霍夫兰 (1949) 和他的同事们在态度改变的研究中最早发现了睡眠者效应, 即被试接收到信息后, 不会马上对其产生说服力, 也就是说态度不会发生即刻改变, 然而, 过段时间后, 信息就变得有说服力了。这种效应与本实验中内隐态度的变化趋势正好相反, 即一天后测时发生了变化, 一周后测试时又与即时测试时的结果保持一致。
可能是因为在实验过程中, 接受无反馈信息的被试会满怀期待地进入下面的测试中, 对“自信水平测试”理想结果的期待, 使其在无意识中增强了自我和积极评价间的联结, 并在后测中表现出来, 因此, 整体上看无反馈组的被试对自我词的启动评价等级最高, 即时后测组与一周后测组均表现出此现象。然而一天后测试接受无反馈信息的被试其自我词的启动评价等级最低, 可能是因为这些被试刚做完“自信水平测验”, 开始猜测各种可能的测试结果, 有一些自信水平偏低的被试可能在等待结果的这一天中都忐忑不安, 有些焦虑, 进而唤醒了潜意识中的消极自我图式, 给自己消极的评价, 所以一天后测试时其对自我词的启动评价等级最低。一周后测试的被试, 刚做完自信水平测验时也可能出现这样的状况, 只是随着时间的推移, 其注意力转移, 对此事逐渐淡忘, 相应的焦虑水平下降了, 自信心恢复到原来的状态了, 测试结果和及时后测的结果一致。
本研究仅仅选择了三个后测时间点, 而且一周后测试能否准确地反映内隐态度变化的长期效应有待进一步探讨。
Pelham&Hetts (1999) 把内隐自尊形象地比喻为橡皮玩具, 它具有高度的弹性, 非常容易受情境中的压力的影响, 一旦压力消失了, 内隐自尊就恢复到原来的水平。这与本研究的结果具有一致性。
此外, 即时后测组、一天后测组与一周后测组的被试对自我词的启动评价等级均表现为高反馈组大于低反馈组, 说明接受高反馈信息的被试, 积极的评价提升了其对自我的内隐态度, 接受低反馈信息的被试, 消极的评价使其对自我的内隐态度有下降的趋势, 可见, 反馈类型也是内隐态度稳定性的重要影响因素之一。
五、结论
被试对自我的评价表现出积极肯定的趋势, 与对非我的评价相比处于优势地位, 即存在内隐自我态度效应。反馈类型是影响内隐态度的重要因素。中专生对自我的内隐态度稳定性在时间维度上表现出即时的不稳定性和长期的稳定性。参考文献:
摘要：为了研究中专生对自我的内隐态度稳定性的影响因素, 本实验采用3×3×3混合设计进行了研究, 结果发现被试对自我的评价优于对他人的评价, 存在内隐自我态度效应;反馈类型是影响对自我的内隐态度的重要因素;中专生对自我的内隐态度表现出长期的稳定性和即时的不稳定性。
关键词：自我,内隐态度,稳定性
参考文献
[1]杨慧敏, 阎小军.大学生对婚外恋现象的内隐及外显态度的实验研究[D].河北:河北师范大学, 2008.
[2]吴文彬.近年来国内外内隐态度研究热点综述[J].社会心理科学, 2005, 4.
[3]张守臣, 温国旗.成败操纵反馈情境下内隐自尊的稳定性研究[J].心理科学, 2008, 31 (6) :1409-1412.
篇4：中专生自我鉴定
【关键词】计算机实操教学 自主学习 自我控制
于其他学科不同,计算机教学没有相对稳定的教学内容。计算机作为一种智能化的工具,其硬件的发展速度难以预料,软件的发展更是日新月异。传统的计算机课程的教学方法是以老师为中心,强调的是“教”,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学员的主动性和积极性,忽视“学”的主体地位。在这样的环境下学习,学生只能了解一些最基本的死知识,根本跟不上计算机的发展速度。因此,在计算机实操教学过程,应加强学生自主学习能力和自我控制能力的培养,使学生从被动性的学习转向主动性的学习。
1. 计算机实操教学的特点
计算机科学是一门实践性较强的学科,其实操课是计算机教学过程中的重要组成部分。实操课不仅仅是技能的训练和培养,而且是理论课的延伸和重要补充,是学生掌握计算机技能的重要环节。实操课于理论课不同,其课堂教学以学生上机操作为主,教学形式灵活,气氛活泼,教学任务基本上是由学生自己去完成。因此,实操课要求学生具有很强的自主学习和自我控制能力,而一旦学生不具备这种能力的话,就会使得实操课很难取得应有的效果。
2. 中专生学习现状分析
目前随着中专生招生体制的改革,中等职业技术学校的生源整体素质大幅度滑坡和参差不齐,中专生学习能力普遍低下已成为了中专教育亟待解决的一大难题。
2.1自主学习能力较差
中专生往往学习目的不明确,认为学习仅仅是应付差事,只是谋生的手段,缺乏终身学习理念;自主学习能力较差,学习无目标计划,过分依赖老师;学习方法单一,不能灵活利用各种学习资源和策略解决问题。其原因是职教的社会认知度不高,中专生具有自卑心理,认为“低人一等”,上职校往往是无奈之举。
2.2 缺乏运用知识的能力
中专生的表达能力差,有的学生在课堂上互动环节甚至一言不发;解决问题的能力偏低,遇到自己解决不了的问题时,易逃避退缩;另外,实际动手操作能力差也是中专生中较突出的一个问题。尤其是来自农村生源的学生,由于家庭条件的约束和原就读学校教学设备滞后与陈旧,导致很多实践活动不能开展或草草应付了事。
2.3 自主学习和自我控制的内涵
自主学习是指在教学活动中以学生个体为主,发挥其主观能动性和创造性,即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。[1] 自主性学习具有自愿性,目标性,行为性的特点。即自主性学习者在自身的需求促进下,为完成一定的学习目标,达到一定的学习效果,实现自我满足的欲望,而采取的学习行为。学生要成为课堂教学活动的中心,这是自主学习的课堂特征[2]。
3. 计算机实操教学中培养学生的自主学习和自我控制能力的途径
计算机的实操课是实践性,动手性很强的学科。随着现代教育技术和计算机教育技术的发展,特别是由于教学主体正在由以教师为中心向以学生为中心的转变,以自主性学习为主,辅以一种或多种媒体完成学习内容已成为实际需要。本文认为,在计算机实操教学中应从以下几方面来加强学生自主学习和自主控制能力的培养,最终达到学生掌握基础知识和实践应用能力的教学效果。
3.1激发学生学习的兴趣
俗语说,“兴趣是最好的老师”,兴趣能够有效激发学生学习积极性,也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣,才会主动去思考,寻找解决问题的办法。很多学生不是喜欢上计算机课实操课,而是喜欢在实操课上用电脑聊天、玩游戏,对计算机的操作本身并不怎么感兴趣。针对这种情况,可以在教学中安排一些有意思、能够激发学生好奇心的内容。
3.2提供学习目标,鼓励学生动手操作
教师在实操教学中应着力改变学生的学习方式,变被动学习为探索型、发现型、自主型的主动学习。设立学习目标的作用,一方面在于体现学生学习主体的地位,针对学习内容设置相应的任务,进而围绕目标鼓励学生自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动;另一方面,由于有了既定目标,学生学习过程就有了目标,会产生一定自我控制作用,使学生专心于目标的完成。
3.3创设情景,激发学生学习欲望
创设尽可能真实的学习情景,引导学生进入情景,使学习直观生动。直观生动的情境可以有效地激发学生联想,唤起学生原有识知结构中有关的知识、经验表象,自主学习欲望增强。[4]在计算机实操教学中,创设真实情景,使学生产生身临其境的感觉,激发学生联想,加深对知识的掌握。例如,可以创设“word文档处理”情景,让学生按照规定的要求对提供的word文档进行处理。
3.4通过合作学习,促进自主学习能力的提高
合作学习于学生自己自主学习不同,是以学生结合为小组相互帮助为学习的基本形式,通过学生与学生之间,彼此互相激励、互相帮助,在小组的讨论中共同完成学习的任务。合作学习能够很好提高学生的学习兴趣与欲望,从另一面促进学生自主学习能力的提高。在相对复杂的、灵活的学习内容里,我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解、拓宽学生的思路。
3.5加强师生交流,积极反馈
在自主学习和自我控制能力培养的过程中,教师是帮助者和促进者。教师不能对学生放任自流,要及时掌握学生的学习情况,及时给予指导和鼓励。同时应设计好训练的题目,让学生独立、按时完成,教师可在学生训练的过程中发现问题,及时纠正,以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
3.6充分利用网络资源，提高自主学习和自我控制能力
让学生充分利用网络资源，独立自主地收集信息，并锻炼其分析、整合和提炼有用信息的能力，以寻求问题的解答，帮助学生解决学习过程中遇到的困难。在学生网上搜索、小组合作学习时，要留给学生充分的时间和空间，以满足其探索的需要。在仅有局域网条件的计算机教室内，教师可以为学生搭建一个信息资源的网络平台或者是FTP资源，指导学生在发现问题时有效地利用这些资源去解决问题。
总之，计算机实操教学应该从实际出发，从培养学生自主学习和自我控制能力出发，灵活采取各种不同的教学方式，引导、鼓励学生进行自主自学和自我控制，培养其独立操作、主动探索的能力。
参考文献：
［1］ 张晓河：《浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式》，甘肃中医学院学报，2008年第5期。
［2］ 王研:《计算机教学中如何培养学生的创新能力》，职业技术，2008年第3期。
［3］ 张灵聪，郭梅华：《论学习自我控制力的培养》，漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2009年第1期。
篇5：中专生自我鉴定
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。
在校期间，本人注重提高自身文化素质。并通过语数英、计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。
篇6：中专生自我鉴定
思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了长沙环境保护职业技术学院第九期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。
工作方面，工作在学生会的日子里，我学到了从事。在协会的实践中我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。
三年的学习生活，以上是我的个人鉴定，让我成为不仅年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，相信我所学的知识会对接下来的找工作面试中发挥到作用，让以后工作和生活都充满阳光。
篇7：中专生自我鉴定
在学习方面。我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。在学习上，我态度认真、刻苦，努力钻研，具备了扎实的专业基础知识：熟悉各种应用软件的使用及Asp、VB和C语言的程序编写，对教育技术的基本理论和应用相关方面具有较深的理解，也有自己的一定见解。在两年的学习过程中，我连续七个学期获得一、二、三等奖学金和学习单项奖及三好学生称号。在两年的学习过程中我也掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基础。
学校的各种活动都热情的参加，在20xx年至20xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革，使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在20xx年xx月获校演讲比赛一等奖。
人际交往方面。在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上，总的来说，四年来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。在平时的生活和学习上能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。
本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
中专生自我鉴定范文（二）三年的中专生活似弹指一挥间，从学生时代的无知和迷茫，到现在即将成人的从容与坦然。我知道，这又是我人生中的一大挑战：社会角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，我——一名中专毕业生，也一定会有光明、辉煌的一天。
三年的学习生活使我懂得了很多。三年前那个天真幼稚的我，经过了那些人生的挫折和坎坷，现如今已经变得成熟、稳重。我明白了一个道理，人生不会总是一帆风顺，只有自己勇敢地面对人生中的每一个挫折和困难，才能在以后的道路上大放光彩。本人诚实，上进心强。在生活上，能严格要求自己、待人真诚、热情，在学习中努力刻苦，在校曾担任团支部书记和组织委员职务，在工作中，认真负责、吃苦耐劳、有较强的责任心、团队意识和组织能力、管理能力，我还会更加努力完善自己的不足。使自己更加完美！
在这三年里我还曾获得学校的许多奖项。曾获得北京市电子商务员证书、北京市计算机操作员证书等等。在校还获得优秀团干部、尽责奖、才艺奖等等。
这三年学习和生活，仅仅是初步的经验积累，对于迈向社会来说是远远不够的，所以我还要继续努力，继续向前，不断向前。面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我懂得珍惜，珍惜时间努力拼搏；面对将来，我倍感期待，期待更多的挑战。战胜困难，抓住机遇，相信自己一定会演绎出一个又一个的精彩。
中专生自我鉴定范文（三）在中专三年里，我一直使自己保持着积极向上的心态，这使我能在快乐中学习，我相信付出总有回报，对新环境的适应能力较强，中专的学习生活奠定了我扎实的专业理论，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风，回顾已经过去的的三年多，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实，除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践活动，在这三年多里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来中专的时候有了很大的提高。
在刚进入中专的时候，我并没有被陌生的学习环境和生活环境所吓倒，很快地克服了种种不适应，成功地完成一个由初中生到中技生的转型期的过渡。在学习上，不断的改进自己的学习方法，在学习方面，除了认真学习理论知识外，我还很重视理论与实践的结合，从中一开始我就积极地参与各种社会实践活动，中二暑假自己也找了份兼职，终于也感受到了步入社会的艰难，通过这些社会实践，我不但巩固了课堂上所学的专业知识，还提高了我的实际动手能力。
在生活方面，也许是受家人的影响，我向来崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风，虽然家里经济条件很拮据，但是学校的奖励以及老师的帮助和同学们的关心让我感受了学校这个大家庭的温暖，使得我并没有为生活上的问题而操太多的心思，同时我还积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，以提高自己的身体素质。
对于一名中专即将毕业的学生，踏入社会就是人生的一个新旅程，走好这段人生新旅程的第一步也非常重要。通过对这三年多的总结，我对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。
中专生自我鉴定范文（四）读中学前，我完全不知道数控是什么，现在已经热爱上了这个专业，并决心毕生投入到这专业当中，这是个极大的转变。勤奋好学的我，不负众望，学有所成。在中专的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的答复。
我中专三年，自身专业从基础课程到基本操作，不仅理论课程上能够完成合格通过，而且能在实践动手上能结合理论应用在数控机床上，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力
身为理工的我，在完成本职工作的同时，在班也会要求自己无论做什么大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，我乐观向上，俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动
“人生满希望，前路由我创！”如今毕业在即，我相信，经过自己的勤奋和努力，一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值，找到属于自己的一方天地
中职主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺、机械制造基础、机械设计基础、数控机床的维修与保养、、autocad、proengineer等。本人在中专三年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎，在数控车铣床进行过培训，懂得一般的零件编程、加工及数控加工工艺。把握mastercam等绘图软件及自动编程，可以进行fanuc系统的手工编程，懂得机械制图和识图。专业之外还学会基本的普铣，普车。钳工操作等。
在校内实习厂搞过数控铣，数控车，课程设计实习实习期间，通过虚心向车间老师和理论老师们的请教和亲手操作，掌握了所在工段的工艺流程，对工段的主要生产设备和操作有了全面的了解，另外自己为人、处事的能力也得到了提高。
中专生自我鉴定范文（五）紧张有序的五年中专生活即将与我告别，回忆里点点滴滴，一时间涌上心头，五年里，多少酸甜苦辣，多少辛勤汗水，多少泪流欢笑，一分一秒的伴随着我从一个青涩幼稚的小女生成长为一名有理想有道德有文化有纪律的合格中专毕业生。
从xx到xx，从文化到专业，五年的中专时我人生中的第一个巨大的转折点。但隔山涉水的求学生涯并不时一帆风顺的，当满怀的希望与残酷的现实刀剑相击，电光火石之间成长就一点一点开始滋长改变。我相信只要是金子到哪里都会发光的真理，也一直在勤勤恳恳的努力吧自己雕琢成一块上乘的璞玉。
我关注身边的，关注大家的，关注国家的，从小时中体会人生百味，从大事中探索理想追求，从国事中升华人生理念。我热爱党，热爱祖国，热爱生我养育我的父母。对每一个爱我帮助我的人感恩，并报以最狂热的激情以最高昂的姿态做好为祖国争光为党效力回报每一分感恩的准备。
我对专业学习勤勤恳恳，对文化学习孜孜不倦，对我的人生追求倾尽所有，懂得总结和探索合适自己的学习方法，注重培养自己严谨律己的学习态度，理论联系实际，学以致用，提高自身综合能力逐步成熟的领导能力，作文大赛中的三连冠让我沉浸在文字的魅力不可自拔。
篇8：中专生自我鉴定
1 对象与方法
1.1 研究对象
本研究将符合纳入标准的10所不同学校进行统一编号, 以抽签的随机方式选出西安市卫生市学校、西安交通大学附属护校及科技卫校3所学校。采用整群抽样的方法从每个年级随机抽取一个班级, 其中一年级和二年级各1个班级。抽取330名中专护理专业学生进行问卷调查。发出问卷共330份, 收回有效问卷328份。参加问卷测试结果全部录入数据库, 剔除问卷缺项≥5项及问卷多选≥5项的问卷, 最终得到308份有效问卷。
1.2 方法
1.2.1 研究方法
本研究属于非实验性研究中的描述性研究。
1.2.2研究工具
本研究使用的研究工具是3个成熟的量表和自制的一般情况调查表。 (1) 一般情况调查表:包括中专护理学生的性别、年龄、学校、学生来源、年级、是否为独生子女、自我满意度、就读方式、家庭经济、家庭类型和就业压力。 (2) 一般自我效能感问卷:一般自我效能量表 (GSES) 由德国柏林Freie Universitat大学的心理学教授拉尔夫·舒瓦茨和曼西亚斯·耶路撒冷研发[2], 中文版由王才康等 (2001年) 翻译修订。GSES共10个条目, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。该量表采用李克特4点量表形式, 各项目计为l分~4分评分, 1分=完全不正确, 2分=有点正确, 3分=多数正确, 4分=完全正确。该量表为单维度量表, 只统计总量表分。把所有10个条目的得分加起来除以10即为总量表分, 得分范围为l分~4分, 中间标准为2.5分, 得分低于2.5分表明被试者的自我效能感处于较低水平, 得分越高表明被试者的自我效能感越高。中文版的GSES已被证明具有良好的信度和效度。内部一致性系数为0.87, 1周间隔的重测信度为0.83。效度方面, GSES的10个条目和总量表分的相关在0.60~0.77。因素分析抽取一个因素, 解释方差47.09%, 表明GSES具有良好的结构效度。 (3) 应付方式问卷:该问卷由我国的肖计划教授编制, 由62个条目组成, 归纳为6个应付因子, 分别是解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。该问卷6种应付方式分为6个分量表, 每个分量表由若干个条目组成, 每个条目只有2个答案, “是”或“否”, 选择“是”得1分, 选择“否”得0分 (反向记分的条目, 选择“是”得0分, “否”得1分) 。分量表因子分为分量表单项条目分之和除以分量表条目数, 各因子分的得分范围为0分~1分。分数越高表明被试者在压力条件下越倾向于采用该类应付方式, 分量表因子分大于0.7分表示被试者经常采用该分量表所代表的应付方式[3]。
1.2.3 资料收集
问卷调查严格按照心理测验的程序进行, 统一指导语和答卷纸, 以班为单位集中填写, 要求独立作答, 当场收回问卷。
1.2.3 统计学方法
将有效问卷资料进行整理编号后, 用EpiData 3.1软件进行数据的双份录入, 全部统计分析均在SPSS13.0软件中进行。一般资料的调查结果采用百分率, 计量资料用均数±标准差 (±s) 等表示, 两组间比较采用t检验, 检验水准设定为α=0.05。
2 结果
2.1 研究对象一般资料
本次研究发放调查问卷330份收回有效问卷3 0 8份。其中女生2 9 9人 (9 7.1%) , 男生9人 (2.9%) ;学生来源:农村229人 (74.4%) , 城镇79人 (25.6%) ;一年级153人 (49.7%) , 二年级155人 (50.3%) ;独生子女64人 (20.8%) , 非独生子女244人 (79.2%) ;住校就读266人 (86.4%) , 走读就读42人 (13.6%) ;自我满意度良好167人 (54.2%) , 自我满意度不良141人 (45.8%) ;家庭经济困难231人 (75.0%) 。
2.2 中专护理学生一般自我效能感测评结果
中专护理学生一般自我效能感得分频数分布结果低于中间标准2.5分的学生有208人, 占总人数的67.53%, 高于中间标准2.5分的学生有100人, 占总人数的32.47%, 说明有67.53%的中专护理学生自我效能感处于较低水平。详见表1。
2.3 不同年级和来源中专护理学生一般自我效能感比较
中专护理学生一般自我效能感得分2.28分±0.47分。结果显示, 不同年级、来源中专护理学生一般自我效能感得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。说明中专护理学生一般自我效能感不存在年级上的差异, 也不会因为来自城市或农村而有很大的不同。详见表2。
分
2.4 中专护理学生应付方式测评结果
中专护理学生对各种应付方式的使用程度从高到低依次为解决问题、幻想、求助、退避、合理化、自责。说明中专护理学生最常采用解决问题、幻想、求助类应付方式, 退避和自责类应付方式则较少采用。详见表3。
分
2.5 中专护理学生不同应付类型频数统计
中专护理学生应付类型以成熟型 (解决问题-求助) 为主, 其次是不成熟型 (自责-幻想-退避) , 最少使用的是混合型 (合理化) 。说明中专护理学生应付方式的使用两极分化较严重。详见表4。
3 讨论
3.1 本次调查对象的基本情况分析
本次调查结果显示, 西安市中专护理学生中其中女生2 9 9人 (9 7.1%) , 男生9人 (2.9%) , 说明学习护理的学生还是以女生为主, 但是男生来源也在逐步增加;学生来源农村229人 (74.4%) , 城镇79人 (占25.6%) , 说明中专护理学生已经逐步转变为以农村学生为主, 这与我国整体加大护理事业发展、提高护理水平和学历水平有关。而且家庭多数经济困难, 学生自我满意度较低。
3.2 中专护理学生一般自我效能感的调查研究及其相关因素分析
中专护理学生一般自我效能感得分为2.28分±0.47分, 得分频数分布结果显示低于中间标准2.5分的学生有208人, 占总人数的67.53%, 高于中间标准2.5分的学生有100人, 占总人数的32.47%。有调查显示, 中专学生一般自我效能感得分低于普通高中的学生, 差异有统计学意义 (P<0.01) [4]。
本次调查结果显示, 有32.47%中专学生对护理专业的职业兴趣和信心较大, 自我效能感水平较高, 这可能与近几年来护理专业的快速发展和受重视程度增强有关, 学生对护理专业的就业前景比较有信心, 而且自己本身就对自己从事护理专业保持有一定的兴趣, 对自己的能力很有信心并相信自己能够胜任未来的护理工作与挑战, 但是仍有67.53%的中专护理学生自我效能感处于较低水平。分析其原因, 主要包括:近几年中等职业学校生源很多是因升学考试失利的学生或者在初中教育阶段学习成绩不理想的学生。他们未能上高中而被迫就读中专, 他们不愿学习、不会学习, 厌学情绪严重, 对学习没有自信心。当学习或生活中遇到失败与挫折时, 便开始怀疑自己能否成功或出色地完成任务, 缺乏主动性。对未来不敢抱有太多的希望, 部分学生甚至存在自暴自弃的心理和趋势[5]。从小家庭教育缺失, 家庭对孩子要求不高, 只是希望孩子能在学校呆到毕业 (不出事) , 然后出去找份工作。因此, 加强对中职学生的教育已是摆在职业教育工作者乃至全社会面前刻不容缓的任务。
3.3 中专护理学生应付方式的调查研究
本次调查结果显示, 中专护理学生对各种应付方式的使用程度从高到低依次为解决问题、幻想、求助、退避、合理化、自责。说明中专护理学生最常采用解决问题、幻想、求助类应付方式, 退避和自责类应付方式则较少采用。
本次调查结果显示, 中专护理学生使用的应付方式出现两极分化的现象, 一部分面对应激时会采用成熟型 (求助和解决问题) 应付方式, 而一部分使用“幻想”和“自责”类不成熟的应付方式。说明中专护理学生的应付认知过程中具有理性分析成分和非理性成分并存, 部分学生 (55.52%) 面对困难和挫折具有较好的认识水平和应付能力, 能够以积极的态度去面对各种应激事件, 但仍有部分学生 (38.96%) 采取不良应付方式。我们应注重对中专护理学生开展心理健康教育, 让学生了解自责、退避和幻想的危害性。自责和回避无助于问题的解决, 还会降低学生的自信心, 使无助和无望感泛化[6]。幻想也是针对情绪失衡的应付方式, 无法消除应激源。而解决问题和求助则是个体在客观地评价应激源对于机体构成威胁的基础上, 得到可供选择的应急计划和策略, 能使个体应急能力在社会环境中得到强化, 是积极有效的应付方式。因此, 学校和老师应当帮助学生了解应付方式的类型和特点, 训练学生面对问题时采取“解决问题”和“求助”类积极的、针对问题的应付方式。对学生开展热爱专业的教育, 提升学科品位教育, 进而帮助其采取积极的应付方式。
摘要：[目的]探讨中专护理学生自我效能感与应付方式的水平状态。[方法]对西安市中专护理专业308名学生进行调查, 采用团体施测的方式进行一般自我效能感量表和应付方式问卷的调查。[结果]有67.53%的中专护理学生自我效能感处于较低;中专护理学生最常采用的应付方式是解决问题、幻想和求助;面对应激事件中专护理学生应付类型以成熟型 (解决问题-求助) 为主, 占55.52%, 其次是不成熟型 (自责-幻想-退避) , 占38.96%。[结论]多数中专护理学生自我效能感处于较低水平, 学校应加强对中职学生的教育, 帮助学生了解应付方式的类型和特点, 训练学生面对问题时采取积极的应付方式。
关键词：中专护生,自我效能感,应付方式
参考文献
[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2011—2015年) [S].2011-07-01.
[2]Vander Walt HS, Pick worth G.Personality and academic performance of three cohorts of veterinary students in South Afriea[J].Vet Med Edue, 2007, 34 (3) :356-365.
[3]肖计划.青少年应激性生活事件和应对方式研究[J].中国心理卫生杂志, 1998, 12 (1) :47.
[4]李育辉, 张建新.中学生的自我效能感、应对方式及二者的关系[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18 (10) :711-713.
[5]李南, 朱钢美.中专护生压力应对方式特点及相关性分析[J].护理学报, 2010, 17 (2B) :74-76.
篇9：激励中专学生自我教育浅议
关键词：中专学生 激励 自我教育
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0002-01
自我教育是指在教师的启发引导下，学生对自己的思想认识、行为表现进行自我解剖、自我监督、自我改正，以提高思想品德水平，形成良好的道德习惯的方法。通常自我教育法的实施，都必须在教师尤其是班主任的指导和督促下进行。下面我从四个方面谈谈自我教育的具体实施。
1 格言教育法
格言又称名言、警句。是人们通过对工作生活成败得失的多次反思得出的真知灼见。一句好的格言往往能触动学生的心灵。特级教师冯洪恩曾用一句格言解决了一次学生英语自测中大面积作弊问题，这句格言是“在真相永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格”冯老师为我们做了很好的示范，在学生犯错的情况下，不以恶言相加，而是巧妙地利用格言，激发学生的自我思想斗争和自我教育愿望，以取得良好的教育效果。中专德育工作中，除了教师提供名言引导学生自我教育外，还可以指导学生自立座右铭，利用黑板报以及在节假日互赠名言卡片等作为格言教育手段。
我在一次计算机课上，偶然发现有个同学不听不记，在津津有味地翻看一本自抄的名言簿，课后，我一边很感兴趣地翻阅他的名言簿，一边说：“今天课上同学们都很认真，唯独你不在听课，据了解，其它课上你也常犯这一毛病，你能从自抄的名言中找出几句来认识你的缺点吗？”他顿时脸上红了。次日，当我走进他的课桌时，发现课桌右上角订了一块方正的小长片，上有“尊重他人，就等于尊重自己”这样一句话。当天的班会课上，我颇受启发的谈了此事，指出中专阶段正是提高自我修养的时候，顺势建议人人都应该有自己的座右铭。几天已过，许多同学的课桌上出现了精心设计的名言卡片，有保尔的人生格言，有爱因斯坦的友谊片，也有古人的时间观等。我深信，既然他们选择或创造了自己的座右铭，必然会较多地起到自我监督提高的作用。
黑板报也是学生自我教育的好阵地。我们可以把黑板报的一角留作格言的基地，出现在的黑板上的格言要有针对性、教育性和适用性。例如，针对某阶段学生浪费时间严重的现象，可用《明日歌》来提醒同学。针对女生常为小事闹矛盾的情况，可以用“忍一步海阔天空，让一步风清云淡”来勉励。
当代中专学生对节假日尤有热情和兴趣，如过国庆节、圣诞节、元旦、为同学过生日等活动，只需老师点拨，学生便会互赠名言卡片，自然地进行着一种增进友谊，互相提高的活动，学生在欢乐中，体会到他人的关心、友谊和期望，从而增强自我提高的信念。
2 周记法
善于做德育工作的人，总是善于了解学生的内心世界，敏锐地观察学生的思想苗头，迅速及时制定出应有的教育方案。许多中专班主任在实施德育过程中，采取让学生写周记的方法，从中全面了解学生思想品德结构中知情意行的方方面面，对学生做全方位的、过细的个别教育工作。
学生周记的内容十分广泛，有谈对某个教师看法的，有建议开展班级活动的，有谈对周围事物认识的，也有自我解剖式的反省。周记提供的素材，常常是思想教育的源泉，它对确定教育对象、题材、延续教育进程，保证德育的针对性都有很大的作用。同时，教师对周记的评语是一种最切实际的个别教育工作，许多学生渴望教育反馈，对周记的评语就分外重视。待周记以稳定的形式存在后，它就成为一种有效的自我教育方式。
3 参与管理法
这里的“参与管理法”，意在班集体中不断调整学生的地位和角色，以便每个人都有锻炼机会，培养他们管理自身、管理班级的能力，学会合作，正确处理好各种人际交往关系。
在学生参与管理的活动中，主要考虑的是班干部的选拔、任用、调换的原则。如可以采取表决、毛遂自荐、竞选演说、班长组阁等多种形式来选拔班干部。而任用班干部时，切记撇开差学生而不顾。在班干部的轮换上，可以推行“一月班长制”和“小班主任制”，改变学生的角色让每个人都有当“指挥者”和“领导者”的机会，并使他们学会设身处地为他人着想，消除自私心理，培养处理问题的能力。
另现在社会强调合作，强调团队精神，“一根筷子折得断，一把筷子折不断”。就学生个体而言，其发展与集体的情况密不可分。其中，合作也是一种全新的相互激励相互依存的关系；就学生健康人格而言，防止他们产生自私、残酷等不利心理因素，培养他们健全的心态，也有重要意义；就学生个体和班级关系而言，他们最终把自己的知识和才能贡献给集体，服务于社会，正确处理好各种人际关系。
4 民主生活会法
民主生活会主要是指班集体的有关事情在做出决议之前，由大家讨论，鼓励不同意见的争鸣，逐步取得一致的意见。这一方法即可形成团结活泼的生动局面，又可培养学生的民主观念。
有经验的班主任常设每月一次的民主生活会，在这样的会上，老师可以不在场，以便学生毫无顾忌，踊跃发言，然后由主持会议的同学将信息反馈给班主任。民主生活会的内容要根据实际需要而定，可以发动学生讨论班级的现状，提出改进的措施；可定期考核班干部“政绩”，议论班干部的后继人选；可对班主任工作和各科教学提建议；可集体讨论班级活动的内容、形式和经费的开支等。这要比凡事班主任一个去动脑筋、想办法、做决定轻松得多、民主得多、有效得多。