中考作文适合范文（精选8篇）
篇1：中考作文适合范文
适合中考的材料作文
在我们平凡的日常里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的适合中考的材料作文，希望对大家有所帮助。
适合中考的材料作文1“漫漫生活路，一去不复返“，从来到走，都是一直向前，没退路，不管前方的路多么崎岖，多么坎坷，大家都要正面面对，生活没捷径可走，即使是有，走过去你会发现，那是一条陷阱，不只叫你走不到终点，反而半途而废。
每个人都是一个独立的个体，大家有亲朋好友，有爸爸妈妈长辈，但是，能让大家走完这一生的只有自己，别的人都只是伴随着大家，当大家的生活路走的偏离轨道时，可能需要他们伸出双手，去纠正大家的路。大家自己要有明亮的双眼，具备看清道路的本领，前方的路到底能否走过去，这确是大家自己要做的。
生活还需要导师，所谓导师其实就是在你走投无路的时候，能给你指点一二的人，或是在你生活瓶劲期帮你渡过难关的人。有的时候大家会茫然，有时会抱怨。由于总有身边的人比你生活好，在你看来，甚至他的努力不如你。这就像走下坡路一样，走的时候大家几乎不需要费力，就可以走的非常快，由于下坡的时候是路好走，所以即使你不需要力，依然走得非常快，这就是有人指点，帮的结果，或者叫贵人相助。另一方面，走上坡路的时候，尽管你特别用力，还是走的很慢，这就是你一个生活活的结果，尽管大家每一个人都会有如此的时候，这个时候候往往你会抱怨，但是，当你走过这段路的时候，你会发现，你轻松了很多，这是由于你通过我们的努力度过了最难熬的一段路，剩下的路就会感觉非常不错走，这也就是说，大家在日常，遇到的困难越多，你的能力就会越强，就越能适应当下的生活，能力越强，你的以后就会越好，所以，有困难不可怕，可怕的是退缩，只须大家顽强的战胜它，就是我们的英雄！
适合中考的材料作文2松竹梅，并称“岁寒三友”，而我独爱其中的一员—梅。宋代诗人王安石的“墙角数枝梅，凌寒一个人开。遥知不是雪，为有暗香来。”这首诗将梅花的美，深深的印在我心中。
梅花的香味沁人心脾。离得远远的，也任然闻得见那淡淡的香味，在空气中荡漾，只是远没那样强烈。走进了，香气愈来愈了解，微风乍起，风儿携带花香充溢了鼻子，它带走了烦恼，留下了让人回味又如茶般香醇的梅花香。
梅花的颜色居多，而我爱的是鲜红的花瓣簇拥着鹅黄的花蕊的红梅。红梅是火红色的，形状像桃花。当秋末冬初的时候，大家就能看见梅花那娇小又孤傲的身影了。那红梅像被颜料染过似的，远远望去如跳动的.火苗，在严寒里，温暖着大家的心。走进一瞧，花的形态各不相同。有些含苞欲放，像孩子子红着的脸，被人感觉有一股强大的力要爆发；有些刚刚绽放，像小孩纯真无邪灿烂的笑脸，鹅黄色的花蕊点缀其中，被人感觉格外显眼；有些花已残缺不全，只有几片花瓣孤立枝头，被北风吹的左右摇摆，看上去是那样的弱不禁风，又是那样的有柔韧，大有任凭风吹雨打，也不屈服的志气。苍劲盘曲的树枝向外伸展着，一朵朵梅花错落有致地摆设，如乱石铺路一般，有一种独特的美感，但又不会杂乱无趣。
梅花的品质被人佩服。拨开梅花漂亮的外表，探索它的内涵，我发现它有着高洁不屈的品质。正由于这，它才能漫天飞舞之际，笑傲严寒，破蕊怒放，难道不是吗？
啊！梅花，我爱你的清香，爱你的形态，爱你的品质。
篇2：中考作文适合范文
——题 记
大雁春去秋来，匆匆迁徙;草履虫趋利避害，谋求生存;开在悬崖边的野花往往艳丽，选择用夹缝中求生的痛苦来任性地拒绝被人摘取的不甘。大自然适者生存，劣者淘汰。每个人都在忙碌而现实的奔走中，终会被生活磨成一面光滑的镜子，无棱无角，刚刚好，刚刚好够满足所有人对自己的期盼。
逢场作戏，八面玲珑，看风使舵，左右逢源，这些都是我们长大后的模样。年少的我们尚未步入社会，正值青春年少，意气风发，固执地叛逆，盛气凌人，一两句无心之失便会将自己隔绝在友谊的彼岸，有时候也会心生悲凉：这现实尘世，我，真的要为了迎合别人来扭曲自己?
但，生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。
那些一身傲骨的诗人，在“要么俗，要么孤独”之间选择了后者。孤独，是与生俱来的，你不一定要攥着行囊雄心壮志地拍拍胸脯说我要去远方，然后上演一出离家寻梦的电影情节，但你可以选择适合自己的生活方式。生活本身是一幅画，但在涉世未深时，我们都是阅读观画的读者，而经过了风雨，辨别了事物，我们又变成书中的主角，各自演绎着精彩。幸福更是一种感觉，幸福是一缕花香。当花开放在心灵深处，只需微风轻轻吹动，便能散发出悠悠的、让人陶醉的芳香。作为学生，我们需要拼搏，需要苦读，但是，我们依然可以在繁重的学习之余呼朋引伴一起去旅行，也可以独自一人跋山涉水去探索……尘世人生，这一切的一切，又何尝不是一次选择，一次磨合自己与世界的机遇。
篇3：中考作文适合范文
活动作文教学能否对学生的生命成长与习作能力提高发挥最优的教育教学作用,既取决于活动的选择设计,更取决于对活动地位清醒的认识与训练操作的落实。
1.摆正位置,让活动成为教学的凭借
知识的学习是通过知识的感知、理解、巩固和应用四个阶段而实现的。感知是前提,应用是目的。应加强知识与实践的紧密结合,将活动与习作有机结合。中高段学生的心理开始由感性认识逐步向理性认识过渡,生动有趣的活动符合他们感性认识的要求,活动作文教学能激发他们求知的兴趣,当他们对“活动”发生兴趣时,才会产生强烈的好奇心,主动积极地去探索。习作是学生认识成熟、精神发展、人格成长的高级思维活动的结果。 “活动”是这种思维活动得以进行的凭借。
活动作文教学的活动不是游戏,不只是追求学生浅层次的愉悦快乐,也不只是给习作提供表达的素材。活动作文教学的“活动”促进的是学生身心全面和谐的发展“。活动”,不仅建立表象,推动表达意象的完成,为学生个性的情感倾吐与语言表达提供支持;同时促进学生认识成熟,情感丰盈,人格成长;还让学生逐步学会观察与思考的方法,初步养成习惯,形成能力,张扬健康的表达个性。
“活动”是活动作文教学的核心内容“。活动”不仅仅是创设情景、营造氛围、激发兴趣的导入,也不只是一个教学环节。它是精密设计重新组织的习作课堂的一条主线,犹如主干,以此萌生枝繁叶茂的教学课堂;犹如达成教学的阶梯,贯穿教学的始终, 引领学生把观察的形象变成表象,再把被“活动”激活的那份感悟情愫连接记忆中相关联的其他表象, 形成一种意象,变成个性鲜明的习作。它是引导学生关注生活和提高思辨能力的教学重心所在。
2.抓住重点,关注方法和习惯
活动作文教学要让学生学会观察与思考的方法,养成良好的习惯。选择儿童喜欢的活动,并不是学生观察、思考与表达的问题会自然而然地解决。 拿观察来说,学生有兴趣,观察便会主动,但仍需教会他们在实践中如何观察。
(1)无意观察与有意观察相结合。
兴趣和好奇是打开无意观察的钥匙。但观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉活动。观察是人对客观事物的一种主动的感性认识形式。不同的学生观察同样的对象,结果会不一样,主要原因不在于他们“看”到了没有,而是伴随着“看”而进行的心理活动的深浅上。说观察是 “一种受思维影响的、比较有系统的、主动的、有意识的知觉活动”,起码是说:观察是感知活动,但是这种感知活动是“主动的、有意识的”;它是为了发现问题或认识事物的目的去收集事实,而不只是被动地随意地接受外界的刺激。因此活动作文教学要提高观察的质量,一定要将无意观察与有意观察相结合。
《吃西瓜》的无意观察呈现得充分而积极。但在学生下笔前,要重新播放抢瓜、吃瓜、品瓜的录像, 让学生有意观察,强化印象,建构表象。让学生仔细看看别人是怎样吃西瓜的,注意仔细观察别人的神情,写好自己的心情。学生在观看录像时情绪愉悦, 不时指指点点,发出爽朗的笑声。这“指指点点”,正是有意观察后的言语实践,实现了课堂观察的无意与有意的自然相融。
(2)动态观察与定格观察相结合。
“活动”的观察是全程的动态的。尽管每个学生可以截取活动中的一两个情节,进行有价值的具体表达。然而只有对活动进行了全程的动态观察,才有可能从个性习作的角度去思考把过程中的哪个点放大,哪个细节彰显。只有在全程动态观察的基础上,才可能准确捕捉活动过程中的动情点。
如何将动态观察与定格观察相结合呢? 《吹鸡毛》一课这样做:按照顺序观察全程。让学生从选择同学组队上台,到比赛前双方的准备,再到两次紧张的吹鸡毛比赛,最后结束产生比赛的胜利者。 对整个动态过程都专注地观察。但光让三年级学生进行动态的观察,多数孩子难以看清比赛中有意思的动作,比赛的关键部分很难写清楚,更不可能写具体。因此,还要抓住重点进行定格观察。抓住“发球、过网、落地”三个精彩紧张的瞬间定格观察。定格观察要及时中断比赛,让学生复原当下的位置、 动作、情形,引导学生观察、言说。动态观察与定格观察相融,不仅提高了观察的质量,也可以为写作提供印象深刻的素材。有学生的习作这样写:“前两局的比赛,猛虎队都输了,如若再这样下去,猛虎队脸上也无光了。这次又是明星队发球,陈佳鼓足了气,把鸡毛吹到了猛虎队上空,段鑫赶忙去救球,把鸡毛吹过了中线,只听见台下阵阵鼓励声, ‘猛虎队加油……’鸡毛又被吹了起来,飞向猛虎队后方,猛虎队员心里急得很,赶忙救球,但鸡毛马上要着地了。猛虎队员措手不及,情不自禁地一齐趴在地上,吹那像被石头压住的鸡毛。”
(3)全觉观察与比较联想相结合。
“活动”观察要避免只停留在过程上,抓不住动情点、冲突点进行多维深入的观察。只用眼睛,只站一个角度,只用一个远距离,好像没有调对焦距的相机,看到的只是朦朦胧胧、迷迷糊糊的一片,甚至是杂乱叠加的碎片。
有价值的观察是人与“活动”之间的生命对话, 是充盈着个人丰富情感的过程。学生在观察活动过程中除了运用一般的观察方法技巧之外,常常伴随着动机、体验、感受、喜好、联想乃至想象。
“活动”观察,特别是进入高年级后,需要引导学生开动所有观察器官,进行全觉观察。它不仅仅是简单的看和听,而是综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉,从不同的维度去获取知识的过程。不仅把握活动中事物之间的不同外在特征,了解它们的区别,更重要的是认识活动的意义,为表达提供正确的观察结果。从简单的具象观察方式,逐步过渡到复杂的需要联想思考的抽象体验;从生物层面的“看见”,提升到生命意义的 “感知”。
四年级开始要努力引导学生:一要学习全觉观察《。第三只眼》在学生区别雪碧与白醋的活动中,让学生注意看到了什么,听到了什么,闻到了什么,想到了什么。二要会多角度观察,既需要观察台上蒙眼寻找第三只眼的同学,也要观察台下聚精会神观看的同伴及站在一边的老师;既要观察人们的外貌、动作变化,也需要注意他们的神情和语言,还需要关注自己心理活动的变化。三要会比较观察。比较上台的同学前后的变化,两次上台寻找第三只眼体验活动的不同。四要会由观察生发联想,从而引导学生得出结论——第三只眼每个人都有,只要开动所有的感觉器官,认真观察与思考,就能写出佳作。
3.重视运用,提升综合能力
活动作文的教学不只是提高学生语言文字运用的能力,不是以习作誊抄批改为终点。活动作文高度重视在习作实际运用中激活和唤醒主体意识, 让学生主动倾吐情感,个性化表达,融入社会生活, 提升多方面能力,获得综合实效,充实学生的精神生活。
执教六年级《摔鸡蛋的学问》时安排的“鸡蛋从四楼窗口掉下来,保证鸡蛋不破”的实践活动,除了追求有趣,更有一定的思维难度。不仅极大地激活学生个性化的创造意识,还激活了学生的实验的成本意识和实验的热情。温州的学生提出,用妈妈彩色的头巾做降落伞,尽管可以成功,但是成本高, 不如用多个塑料垃圾袋做降落伞,或把鸡蛋放在废弃的泡沫塑料中央更经济。有的学生则利用汉语同音替代的方法,直接把鸡蛋用线扎紧,在家长的配合下,把鸡蛋安全地吊下去。
六上习作四“请从下面的建议中任选一个进行习作生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,我们可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部门反映” 。这不只是进行建议书的格式操练,也不只是一项闭路电视式的只供老师批改的作业。而是应当组织学生对自己的学校、社区、城市进行调查,然后向相关部门发出真实的建议书。杭州市崇文实验小学的王老师在 “学写建议信”的教学中,先让学生在校园各处走走看看,从衣食住行、生活、学习、活动各个方面想想, 准备要提的建议。教师把学生给母校的建议信交给校长,在学校办公会议上讨论,并把整个过程刊登在校报上。毕业学生教师节回校看望老师,发现操场边废弃的洗手间,于是提出建议,根据同学的建议,该废弃洗手间经过整改又重新使用了。这样的过程,学生收获的不只是写建议书的本领,而是明白习作的意义以及对社会的一份责任。
在查找错别字的活动中,学生发现杭州市延安路新华书店宣传橱窗中拼音的差错,热情地发出了催促书店整改的信。不久,学生收到书店真心诚意接受批评的回信和赠送的六本彩色连环画。在激动兴奋中看到回信中“……我们也向嘉陵同学指出在来信中的几个错别字:意建的‘建’应为‘见’—— 意见;勿必的‘勿’应为‘务’——务必。 祝你们进步!”这样的习作实际运用和互动碰撞,既让学生相信老师说的学生是国家的小主人,获得成功的快乐,得到大人的欣赏,同时也发现自己的不足,懂得文责自负、增强沟通的责任意识。
实践证明,学生习作技巧的掌握,不是依赖于写作知识的传输,它主要是作文主体——学生在活动作文中的语言顿悟、同伴碰撞,以及操练后的比较反思与及时评价跟进中获得的。
4.突破难点,扶持个性表达
活动作文教学,特别是课堂上进行的活动,稍不留神就容易造成习作要求的一刀切,学生表达的同质化。应当说,活动作文教学的个性化表达是教学的难点,但并不是无法解决的死穴。至少可以在以下方面作出努力。
(1)开放个性的表达空间。
习作要求与活动内容是一致的。但是学生的最近发展区,观察的兴趣点,观察的位置、方法、能力, 记忆的表象,语言的功底,以及被活动激活的动情点、表达的具体喷发点,等等,又完全是个性的。我们要努力开放学生个性表达的空间。习作的要求、 方式和完成时间都可以增加层次性和弹性。
笔者执教的高年级活动作文教学课《办法总比困难多》,首先,开放学生表达的不同路径,可以写人,《幽默的张老师》;可以记事,《大象穿针眼》; 可以抒情说理,《办法总比困难多》《其实快乐可以很简单》。其次,学生的习作体裁和上交时间可以宽松些,纪实作文可以以书信方式写,以日记方式写也行。作文时间也可不同,第二天交欢迎,过几天修改后交也可以。空间大了,相信对学生的习作个性的形成会有帮助。
(2)扶持习作的个性语言。
习作的审美标准是童真稚美。要引导学生学习语言规则,吸收适合儿童的成人语言,尽全力促进儿童语言的个性化发展。习作是用童眼看世界, 用童心感受世界,用童言去表达儿童的生活。不强求语言技巧,而是强调用儿童语言表达学生生活和真实心声,无论是活泼灵巧的,还是纯朴稚拙的, 都是自然美好的。应反对脱离学生的语言实际和可能,以孩子说老人话为美,把“早熟”误以为“成熟”。把照抄成人语言当作习作的语言任务,以语言的老练、成语和固定四字词组运用的多寡、是否采用修辞手法,作为好作文的评价标准。其实儿童的语言具有特有的“自然美”。每当听到孩子问“大树一直站着,腿不酸吗?”“冬天鱼儿没穿衣服,不觉得冷吗?”“太阳和月亮是不是星星的爸爸和妈妈?”“天上的云有家吗?在哪里?”谁都会为孩子的童言稚语啧啧称赞。
对于学生习作中调侃我的文字,我常常会为他们的语言灵动、童言无忌而惊喜。他们会取《周伯通PK张老师》《老顽童》《谢顶的“怪”老头》的习作题; 他们会把我比作“真像床头天天陪伴我的那只大熊猫”;会对我的教学作出调侃“:鸡蛋从四楼窗口掉下不破?那又不是铁蛋。除非鸡蛋落到一半,遇到热气球变成一只小鸟飞走了!……”
(3)实施习作的个性评价。
个性的评价是现实的。只要学生形成独立的情感和价值判断,将一般的活动变成自己的情感记忆与生活认识,那么,分不清主次、写不出观察、 没有个性认识和情感的乏味表达就会离学生远去。尽管他们还会存在提笔忘字、错别字病句尚存、找不到最恰当的表达方式、写得不够生动畅达等情况。但学生表达的是真切的个体情绪与表象, 习作语言不会抄袭,情感是真诚的,具有“当下”实时的感觉。可以让我们触摸到儿童心灵的纯真、语言的天真和表达的灵动。
个性的评价,就要对个性表达学会鼓励和宽容,对几乎相同的习作表达,因人而异实施不同的个性化评价。绝不要吝啬分数和笑脸。只要不是统一考核,评价和分数应当是促进学生自信和个性形成的动力,而不是一把锋利的刀子。
篇4：中考作文适合范文
从下面的作文题中选择一题，按要求写一篇不少于600字的作文。（60分）
（1）回首
（2）触动我内心的
要求：①题目自拟，除诗歌外，文体不限；②不少于600字；③不得抄袭；④不得出现真实的人名、地名、校名。
【真题破解】
二选一作文，第一道“回首”为命题作文，第二道为半命题作文，命题的内容都指向了“情感”。第一道题适用于回忆笔法，通过回首事件、人物、风景等载体，写出美好的过往。辛弃疾的词写道：“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，当梦想实现时，再多的努力、苦痛都成了诗；当梦想照亮现实，再坎坷、曲折的路都已经平坦地延伸在脚下。回首也是为了展望，关照当下的每一步是否走得沉稳而踏实。要思考题目的空白：谁在回首？回首什么？如何回首？可以写记叙文，可以写散文，也可以写议论文。
第二道题目是半命题作文，“触动我内心的”，根据句式与语法，横线处要填名词或者名词性短语。限定语是触动“我”内心的事物，暗含了第一人称，哪些事物触动内心，而不是停留在浅层次的体验？有哪些感动人心、鼓舞人心的东西呢？可以是人、事、景，也可以是书籍、城市、句子，题目的开放性非常大，考查发散性思维，写作时要笔尖饱蘸情感，文句或事件也要打动人心。这道题比较适合写记叙文或者散文。
【立意突围】
见下表①
【考场佳作】
突围角度一：回首，只为等等灵魂
得分亮点：篇章浑然，辞采华美
回首
□邱牧晨
我们在人生的这条路上走得太快了，要回头看看，等等自己的灵魂。
——题记
回首望，灯火明灭夜阑珊
江面像用墨水染过，只有几尾小舟偶然划过，灯火带起一阵阵波澜。岸上的人抬头看着天上的点点星光，显得那样祥和。但从他焦急的表情看，他应该是在等什么人。他渐渐有些等不及了，回头看看身后的青石板，仿佛被清风轻抚过，一尘不染。辛弃疾的靴子踏上青石板，发出清脆的叩击声。天上的星星洒下半点星光。他淡淡吁了一口气，走尽青石板，又回头，又走。青石板上留着些许马车的声音，融着星光，飘进孩子的梦里。他回首一望，望着江岸对面的灯火，在夜里映出一圈轮廓，孤单的声音显出一份决绝，带着坚强，留下“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的回响。
回首望，钗头凤鸣几时休
那个春天，他们相遇，青梅竹马；这个春天，他们相遇，已成陌路。两人相顾无言，眼泪只能向心里流去。郊外，繁花似锦，而他们的心里，桃花一朵朵落下，落在心里最深的那个地方，融成一点点积雪。“桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。”当时明月下的共赏诗书，“晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑”。当时的灯下长谈，都已化为乌有。他们回首一望，秋千架旁的两个熟悉的身影，双双映入两人的心里。当时的欢愉，藏在内心深处，在时光的沉淀中，永不变质。从此，陆游把个人私情搁置一旁，融入对家国的爱中，从脆弱的感情失意中解脱出来，用诗歌升华了自己的灵魂。
回首望，萧瑟处已无晴雨
山风微冷，已是快近黎明，远处突然出现一个踉踉跄跄的身影，一手拿着一个酒葫芦，一手撑着一支竹杖，正穿过竹林，听着衣摆与风与竹叶摩擦发出的沙沙声，从山谷中吹来的风让他打了个激灵。他抬头看看从山的近旁射出的一抹朝阳，踩着一双草鞋，慢悠悠地上了山。那带着风雨的蓑衣，像黑暗中披在他身上的铠甲，坚不可摧，抵挡了一切伤害。他走上顶峰，任凭山风肆虐，他只感受得到朝阳的温暖。他慢慢回首，目力所及，一片萧瑟。他仰天大笑：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”他迈开大步，走下了山。
辛弃疾回首一望，等到了一个无比纯洁的灵魂；苏轼回首一望，接受了一个曾饱受折磨的灵魂；陆游唐婉回首一望，将当初最美好的灵魂藏在心底。把脚步放缓，看看风景，等等灵魂。
【得分点透视】1.化用诗句，形散神不散。本文用小标题，分别化用诗句，用独立的故事和段落，从不同侧面写出“回首望”的内容。从灯火阑珊的迷茫，到钗头凤的悲伤，再到“也无風雨也无晴”的乐观，从宋词中选取感人形象，用文化散文的笔法，写出了浑然一体的文章。
2.辞藻华美，文采出众。文章用三个再现的场景，融入诗句的情景，用富有表现力的语言“回首望，等灵魂”描摹出特定历史情境下，人物的命运与选择。同时，运用修辞手法，加上“但从他焦急的表情看，他应该是在等什么人”等神态描写，用“迈开大步，走下了山”等动作描写，用细腻而精准的细节描写，渲染了三个“无比纯洁的灵魂”。
模拟阅卷评分：内容20分+表达20分+发展12分=得分52分
突围角度二：回首，一步一个脚印奔向梦想
得分亮点：叙事紧凑，娓娓道来
回首
□邱鑫泽
每一个生命独一无二，回首往事，道路从没重复，也从不止步。2001年7月18日，我诞生了。一家人围着我转，忙里忙外。到我一周岁时，亲人们喜欢给我拍各式各样的照片，对于他们来说，这是一种莫大的快乐。
我生长在海滨乡村。一开始，我认为我是平凡的，长大后有份安定的生活，我就满足了。但后来我发现，我身上的重任，促使我飞速上升，在一样的星空中，我要成为那不一样的烟火……
于是，我有了自己的理想与志向，五岁那年，我生了一场大病，导致我上了小学依然身形如猴儿。那时的我，本是一个不起眼的人，但是我性格开朗，明白自信对于一个人的重要性，也因此结交了不少朋友。当今朋友圈流言：友谊的小船说翻就翻。但这艘航行的小船上，虽遇过风暴，遇过暗礁，但都不曾翻船。
nlc202309081715
升至初中，大家开始忙碌于自己的学业，我却义无反顾地加入科技社，开始对电子制作的研究。我梦想的专业便是微电子系。有些人不屑一顾，有些人对此无任何看法与了解，而我却热衷于此。每周的集训，我必会按时参加。若问我“有没有想致力于中国在这方面技术的研究”，我会毫不犹豫地摇头。我想起的是自己的道路，也许，我没有如此炽热的爱国之心，但我一步一个脚印地走好脚下的道路，以自己缓慢的蠕动驱向自己的梦想。
后来，我参加省里关于电子制作的竞赛，也取得了不错的成绩。初二那年，我与老师开始研究无线供电技术。虽然在研究的过程中遇到许多挫折，但我们从不言苦。我们还曾拜访厦门大学的周教授，与他一起研讨问题。这听起来似乎不可思议。我只想说：在我的人生中，只会有沉淀带来的高度，不会有任何热气球，不会有水，使我飘浮或是使我漂浮，来换取所谓的“高度”。
但丁说过：走自己的路，让别人说去吧。我认为我走的是一条属于自己的路。父母想让我留在厦门读大学，而我的梦想大学却坐落于海外。每个人都有自己不一样的人生，亦有自己不一样的梦想，更有自己不一样的高度。我就是我，一样的星空，不一样的闪亮。
【得分点透视】
1.叙事紧凑，中心突出。本文用个人小传的方式，线索明晰地回首了“我”的成长过程，以及成长过程中的重大事件，对自己有正确的认识，有全方位的展示，在横截面的片段中有完整的内容，中心凝练而突出。
2.文脉贯通，娓娓道来。文章文脉贯通，“我”在回首，“我”在讲述，“我”在对成长的节点做梳理，娓娓道来，然而又不是记流水账，更注重详略得当，这体现出了剪裁的匠心。作者具备了文脉意识，有非常好的语感。
模拟阅卷评分：内容20分+表达20分+发展10分=得分50分
突围角度三：触动内心的火花，是一束束烟火
得分亮点：构思新奇，语言生动
触动我内心的烟火
□黄彦铭
每一束夜空中五彩斑斓的烟火，都拥有独特的光彩。它们在天空的黑幕上闪耀着，放射出属于自己的光芒，触动了我的内心。对于我而言，书籍和足球，就是一束束触动我内心的烟火。
书籍是一束烟火，照亮了我内心。我喜爱阅读冯骥才先生的《俗世奇人》，在书中领略天津这块宝地的神奇，了解天津的奇人奇事；我喜爱阅读吴敬梓的《儒林外史》，在书本中看到中国古代科举制对社会的影响，引起我对科举制的思考；我喜爱阅读阿来的《尘埃落定》，在书中了解少数民族的一些传统，目睹一个家族的兴衰；我喜爱阅读路遥的《平凡的世界》，从中了解中国农村的贫穷和农民的辛劳……我热爱阅读，阅读如同旅游，带领我环游这个世界，领略那些我从未见过，未曾了解的东西，使我增长见识。
足球是一束烟火，沸腾了我内心。足球作为世界第一大运动，它总能让世界各地的球迷为之疯狂，当然也包括我。记得有一次，我想看一場欧冠的淘汰赛，但由于比赛时间是北京时间的星期三凌晨三点左右，虽然我知道应该去睡觉以使自己有充足的精力去上课，但是我辗转反侧，难以入眠。忽然，我从睡梦中醒来，连忙看了一下时间，发现比赛已经过了半场，我迫不及待地拿过手机查看比分，这么一看可把我惹急了，竟然出乎意料地零比二落后，躺在床上的我一下坐了起来，揉了揉眼睛，仔细地再看一眼，果真是落后！无比紧张的我只能用睡眠来消除紧张，但脑海中不断浮现出被进球的画面。又一个四十五分钟过去了，比赛进入了补时阶段，焦躁不安的我再次睁开了双眼，却发现目前还是处于落后的阶段，只不过是一比二，还是有机会的。我二话不说就打开了直播，心也提到了嗓子眼，眼看时间一分一秒地流逝，我也愈加着急起来。这时，托马斯·穆勒甩头攻门，成功将比分扳平，将比赛拖入加时，激动得我差点从床上滚下来，胸腔的心脏仿佛要飞出来一样！目睹了加时赛连扳两球完成绝杀的我痛快地拍着床，心中对足球的热爱更加强烈了。我热爱足球，热爱它的激情，热爱它的未知，热爱它带来的那一份热血。
书籍是一束束袅袅升起的烟火，它们触动了我的内心，使我不会混淆事实，颠倒黑白，使我不会去搬弄是非；足球是一束束颜色不一样的烟火，它们触动了我的内心，使我总是保持属于自己的幽默，在合适的时间开着合适的玩笑，逗乐大家也开心自己。愿每个人都找到属于自己的烟火。
【得分点透视】1.比喻贴切，内容充实。把触动“我”内心的“书籍”与“足球”比喻成“一束烟火”，写出了“书籍照亮我内心”“足球沸腾我内心”，用诙谐的语言列举了书籍对“我”的触动，用妙趣横生的赛事写出了足球给“我”的热血，内容充实。
2.一唱三叹，感情真挚。用“总—分—总”的一唱三叹的笔法，开篇用比兴的手法总领全篇，接着用读书的“静”与足球的“动”两相对比，相得益彰。表达感情的词句准确，“激情、热血”不减，洋溢着内心的触动。
3.构思新奇，立意独特。文章构思新奇，用烟火比作“触动内心”的火花，再用书籍与足球并置，立意独特而新颖，真人真事，却又不落窠臼。
模拟阅卷评分：内容20分+表达20分+发展10分=得分50分
篇5：适合中考作文的歌词参考
作曲：颉臣 作词：黄伟文 演唱：苏永康
你和那谁那天分手 你泪痕像条绿色的锈 顽固地种在眼睛一角 直到永久 抹不走
但是浮游在 生活乱流 你那新生 你也必须接受 就算多悔咎 自责别太久 不要恋恋心里 那个伤口
渡日月 穿山水 尚在恨 那~谁 谁曾无坚不摧 摧毁的废墟 一早 变做 你美好新居
创疤你不挖 亦不知有过 在这里
泪叠泪 风一吹 渐莫辨 那~谁 连重提 往事也 不再绝对
她怎伤害你 讲起 你没再 吐苦水
有时你还觉得温馨 这泪流像存在的表证 没有恨过便更加彷似 白过半生 冷清清
像突然忘掉 尊姓大名 却记得她 教你差点丧命 是创伤太重 或觉悟太轻 使你不懂释放 怨怼的根性
渡日月 穿山水 尚在恨 那~谁 谁曾无坚不摧 摧毁的废墟 一早 变做 你美好新居
创疤你不挖 亦不知有过 在这里
泪叠泪 风一吹 渐莫辨 那~谁 连重提 往事也 不再绝对
她怎伤害你 感恩 替代了那苦水
谁没两个致命旧爱侣
不见得 就要听到春天也恐惧
可以不唏嘘 可以不心虚 放低跨过去
渡日月 穿山水 尚在恨 那~谁 谁曾无坚不摧 摧毁的废墟 一早 变做了 满山青翠
敏感处不碰 便不知你葬着心碎
若旧梦 不堪追 就别问 那~谁 从何时 你学会 洒脱面对 她怎伤害你 可否就当做老天 完整你那 没挫败波折一生之旅 功德圆满 方可爱下去 带笑归去
最初的梦想 演唱：范玮琪
如果骄傲没被现实大海冷冷拍下又怎会懂得要多努力
才走得到远方
如果梦想不曾坠落悬崖
千钧一发
又怎会晓得执着的人
拥有隐形翅牓 把眼泪装在心上
会开出勇敢的花 可以在疲惫的时光
闭上眼睛闻到一种芬芳 就像好好睡了一夜直到天亮 又能边走着边哼着歌
用轻快的步伐
沮丧时总会明显感到 孤独的重量 多渴望懂得的人 给些温暖借个肩膀 很高兴一路上
我们的默契那么长 穿过风又绕个弯
心还连着像往常一样 最初的梦想紧握在手上 最想要去的地方
怎么能在半路就返航 最初的梦想绝对会到达
实现了真的渴望
才能够算到过了天堂
如果骄傲没被现实大海冷冷拍下 又怎会懂得要多努力
才走得到远方
如果梦想不曾坠落悬崖
千钧一发
又怎会晓得执着的人 拥有隐形翅牓 把眼泪装在心上
会开出勇敢的花 可以在疲惫的时光
闭上眼睛闻到一种芬芳
就像好好睡了一夜直到天亮 又能边走着边哼着歌
用轻快的步伐
沮丧时总会明显感到孤独的重量 多渴望懂得的人 给些温暖借个肩膀 很高兴一路上
我们的默契那么长 穿过风又绕个弯
心还连着像往常一样 最初的梦想紧握在手上 最想要去的地方
怎么能在半路就返航 最初的梦想 绝对会到达 实现了真的渴望
才能够算到过了天堂 最初的梦想绝对会到达 实现了真的渴望
才能够算到过了天堂
时间都去哪儿了 演唱：王铮亮
门前老树长新芽 院里枯木又开花 半生存了好多话 藏进了满头白发
记忆中的小脚丫 肉嘟嘟的小嘴巴
一生把爱交给他 只为那一声爸妈
时间都去哪儿了
还没好好感受年轻就老了 生儿养女一辈子
满脑子都是孩子哭了笑了
时间都去哪儿了
还没好好看看你眼睛就花了 柴米油盐半辈子
转眼就只剩下满脸的皱纹了
记忆中的小脚丫 肉嘟嘟的小嘴巴 一生把爱交给他 只为那一声爸妈
时间都去哪儿了
还没好好感受年轻就老了 生儿养女一辈子
满脑子都是孩子哭了笑了
时间都去哪儿了
还没好好看看你眼睛就花了 柴米油盐半辈子
转眼就只剩下满脸的皱纹了
父亲
演唱：筷子兄弟
总是向你索取 却不曾说谢谢你 直到长大以后 才懂得你不容易 每次离开总是 装做轻松的样子 微笑着说回去吧 转身泪湿眼底 多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康
时光时光慢些吧 不要再让你再变老了我愿用我一切 换你岁月长留
一生要强的爸爸 我能为你做些什么 微不足道的关心收下吧
谢谢你做的一切 双手撑起我们的家
总是竭尽所有 把最好的给我
我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康
时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留
一生要强的爸爸 我能为你做些什么 微不足道的关心收下吧
谢谢你做的一切 双手撑起我们的家 总是竭尽所有 把最好的给我
我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留
我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
感谢一路上有你
日光演唱:苏打绿
醒在梦境上 梦在清晨上 晨在川流上 流在船岛下
残留的夜蹄在稀薄中消失尽 游戏的念头在泡影中蔓延起 美好是因为挑战无私的天真 罪恶是因为克服背叛的恐惧
岛在轻浮下 浮在狂热下 狂在初雷下 雷在白昼上
泉水的音乐在玫瑰缝中打击 牧神的笛声在快乐岛中苏醒 美丽是因为滞留昏迷的倦意
丑恶是因为无视梦境的逝去
水濂遮蔽 海妖歌吟 夜燕窜袭 金手抚息
无私的天真在烟云中消失尽 梦境的逝去在芦笛中蔓延起 美好是因为克服美好的恐惧 美好是因为无视美好的逝去
故事演唱：苏打绿
秋风 推开紧闭的门扉 阶前 秋水孟浪逼上眼 梧桐 吹乱漫身黄雨烟 归雁 揉碎无边艳阳天
浮生愿 不曾解 我还有 一些念 向桃花的尽头追
一叶舟 一蓑烟 丢了桨 也无悔 任江水漂流我飞
我唱 我写 我藏 我找 这绵延的故事还未了 我爱 我恨 我哭 我笑 人生一场大梦 叶落知多少
生活 几茎头发几茎愁 飘过 恰似天地一蜉蝣
曲终了 灯未尽 月积水 带露去 衣袖沾湿不要紧
人不见 数峰青 东篱下 一身轻 缤纷落英 忘了路远近我唱 我写 我藏 我找 这绵延的故事还未了 我爱 我恨 我哭 我笑 人生一场大梦 知多少 我唱 我写 我藏 我找 这绵延的故事还未了 我爱 我恨 我哭 我笑 人生一场大梦 叶落不觉晓 觉晓 觉晓 觉晓
篇6：适合中考作文的唯美句子
2. 一年中最后一个季节冬季，像翩翩起舞的花仙子向人们展示着它的柔美和魅力!冬天，我走进你，就想起那飘雪的记忆。
3. 用不着把一句夕阳无限好，只是近黄昏的千古绝唱反复品味出苦涩而徒自悲伤。我生命的指针处在__点钟，正是旭日东升的美好时刻，只要我努力地前行，世界的各个角落都会看到我的身影。这个世界，我不知道是不是有点儿寒冷，但我愿用自己微薄的力量，送给每个感到凉意的朋友一份温暖、一缕光明。
4. 听歌仿佛是心灵的一种选择，总感觉我喜欢的歌好像就默默地在那里等待着我的召唤。的确，听歌可以帮助你消除烦恼，振奋精神，可以帮助你从失败的阴影中重新找回自我。每一首歌都包含着它所要抒发的情感，如果我们都能真正领悟到其中的精华，那么听歌也就不只是单纯的享受了。
5. 冬去春来，万物苏醒，大地暖融融的，人们的装束变得丰富多彩了，不像冬天那样穿着厚厚的帽子和围脖，穿着笨重的大衣，人们都换成色彩鲜艳的衣裳，你看大街上，乡村中，人们穿上了各种各样的颜色的裙子衬衫，把整个城市装扮得更加美丽。
6. 初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来，地上印满铜钱大小的粼粼光斑。
7. 一切皆可以变，唯有我们的理想不能变;一切都可以长，唯有我们的傲气不可以长;一切都可以老，唯有我们年轻的心不能老;一切都可以退，唯有我们前进的脚步不能退。
8. 用第一抹光线的纯净为世界画一双眼睛;用第一朵花开的声音，为世界唱一支歌，用我们初次触碰的一颗心灵，在紧张的考场写出一段话：让爱永驻心间。因为善是人间永不改变的真谛!
9. 这时野地里最热闹的，莫过于那些伶俐矫健的小麻雀了。叽叽喳喳，在稀稀密密的枝头商量心事，成百成千只会突然从树上飘然而下，纷纷扬扬如无数片落叶。在杂草间蹦跳乱啄一阵，见得人来，又忽啦啦一齐飞去，向着太阳的方向，把双翅染得淡红，而浅语细声，仍隐隐在耳边回旋。
10. 一念相思，半世琉璃，在流年里，拾取破碎的美丽，编织成相思的珠链，涂抹成回忆的囚牢，念散泪止，奈何难忘是君颜。
11. 雪知道自己一生寒苦，但还是用优美的舞姿为天空纷扬出浪漫，用纯洁的身躯为世界舞出美丽。雪，总是不作一声道别就悄然而去，用短暂的生命坚守着一份纯洁，却伤痛的痴恋。
12. 两个人一起是为了快乐，分手是为了减轻痛苦，你无法再令我快乐，我也唯有离开，我离开的时候，也很痛苦，只是，你肯定比我痛苦，因为我首先说再见，首先追求快乐的是我。
13. 没有哪一种胭脂能涂抹时间，没有哪一件服装能掩饰灵魂，没有哪一套古籍能装潢空虚。
14. 也许有一天，时光老去，生命老去，所有的故事已安排妥善，现状都做了交代，空气中生命与花的香味依然生动温暖。我们，会回归安宁。在花朵源源不断的盛开中，生命纷扰便远隔了世间。而一朵花盛开的声音，一朵花芬芳的香味，竟成了生命来到世上的惟一佐证。
15. 生活，总是在忙碌中经营自我，那些匆匆流过的时光里，落下了人生多少辛劳和汗滴，正因生活。咱们错过了完美而休闲的时光，正因忙碌，人生的路上留下多少惆怅与叹息，或许，命运给不了咱们多少公平，生活回报不了咱们的辛苦和发奋，那么，咱们就就应更加的珍惜自我，正因时光流逝，再也没有回转的余地?
16. 有的人苦难的记忆不逝，有的人美好的记忆铭心，有的人把两种记忆同时收藏，留待后日分批回味，着情品赏。
17. 一个人只有保持快乐和满足，才能远离痛苦;一个人只有保持青春活力，才能激流勇进;一个人只有坚持学习，才能与时俱进;一个人只有坚持奋进，才能永远年轻。
18. 想想美事，生活的烦恼就易离去;想想成功，生活的挫折就不在话下;思思亲朋，心底里的力量就会涌起;思思理想，前进的脚步就会更加坚定;忆忆英雄，克服困难的勇气就会激增;忆忆祖国，工作的热情就会倍增。
19. 鸦青色的天空掩映着远山，薄薄的雪堆积在林间小径上。空气微寒而清爽，人若行走其中，很快会感觉到身体仿佛被松枝和雪的气息填满，冰冷又惬意。
20. 自私是一面镜子，镜子里永远只看得到自己;自私是一块布匹，蒙住了自己的眼睛，看不见别人的痛楚;自私是一层玻璃，看上去透明，却始终隔开了彼此的距离。
21. 阵阵春风吹过大地，大地变绿了;吹过大树，树叶轻轻摇动，好像在跳舞;吹过小河，河水在欢腾地歌唱。
22. 当浮华给予了我们过多欺骗，现实中的虚假几乎让我们忘却了真的存在，是真情换回了迷离的心，是真情带给了我们最纯、最真的感觉，它流露的是美的誓言，渗透的是永恒执着的真爱。
23. 远远望去，泰山峰上的松树连成一片，浓浓的，看上去就像人的颧骨上横着的一道剑眉。
24. 太阳像个老大老大的火球，光线灼人，公路被烈日烤得发烫，脚踏下去一步一串白烟。
25. 小鸟不知躲匿到什么地方去了;草木都垂头丧气，像是奄奄等毙;只有那知了，不住地在枝头发出破碎的高叫;真是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威!
26. 无可奈何中，再重翻你往昔的情书，不禁泪落如雨!心中忍不住升起一阵愤恨，竟把它们烧成了纸灰，和泪吞下。倘若有一朝纸灰能复燃，请它把我那深藏着爱情之火的热心肠也燃烧成灰吧!
27. 太阳落山了，它那分外的强光从树梢头喷射出来，将白云染成血色，将青山染成血色。
28. 向远方眺望，眼前如蒙了一层淡淡面纱，远处的房屋、树木、河流，好一幅烟雨山村图!那图景宛如一张轻薄的纸片，倘风再振奋一下，那画面会不会被吹走呢，我不再继续往下想，因为我已笑出了声。额前的刘海随风飞扬着，任我如何摆弄按着，终不肯安安分分的停下来，任谁，都是喜欢自由自在，不受羁绊的生活吧，头发亦如此。
29. 秋风瑟瑟地刮着，伴着心中的一丁点儿惆怅，树叶依旧翩翩起舞，看不出一点儿忧伤。在人们眼里，秋天往往是悲凉的，然而，在我的眼中，秋天却有异样的美。
篇7：中考作文适合范文
2012绍兴中考作文题目：适合开放的季节
今年中考的语文卷最后是一道材料作文题，根据一段材料自拟题目，写一篇不少于600字的文章。(文体不限，如写诗歌则不少于16行。)
作文材料的内容大致为：每一朵花都有开放的季节，有的开在春天，有的开在夏天，有的要到秋天，也有的则要在冬天怒放。为什么非要赶在春天里开放呢?只要找准适合自己开放的季节，你也许会开放得无比绚丽。
篇8：中考作文适合范文
一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提
童年是一个人独特的生命阶段, 在这个阶段, 儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为:习作教学要走进儿童世界, 就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
1.“童话生活”。
童话是儿童世界的言语密码, 童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说过“:没有童话, 没有活跃的想象, 孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中, 使其内在品质发生明显的变化:一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起, 改善了儿童步入习作教学的姿态, 激活了儿童潜在的灵性语言。另一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验, 就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激荡起儿童的言语源泉, 写作的生涩就会自然转化为交往的自如。
2.“游戏生活”。
游戏是儿童最适宜的存在方式, 也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说过“:每一个儿童正在做游戏的行为, 看上去都像一个正在展开想象的诗人, 你看, 他们不是在重新安排周围的世界, 使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”由此可见, 游戏是儿童自由的个性得以显现的重要途径, 更是儿童深入生活的一种精神体现。其次, 游戏是儿童当下“即时性”的生活, 游戏是天然的习作教学资源, 它饱含儿童的快乐情感, 寄予着儿童鲜活的体验, 是习作教学不可或缺的“源头活水”。儿童的游戏在不断生成, 习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说, 游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容, 游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念:一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生, 一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣肆的“游戏”。
3.“活动生活”。
因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学, 就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活, 通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态, 通过活动来丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童“活动”为主线的教学, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“活动”中历练言语。需要强调的是, “活动”是内在于习作教学之中、基于教师引领之下的, 是以言语为载体的, 是与习作教学过程同构共生的。
“活动生活”解放了儿童的肢体, “游戏生活”解放了儿童的精神, “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活互融互渗、相辅相成, 构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化“母体”。
二、故事观:展现“童年历史”的内容取向
儿童是天生有故事的人, 他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里, 周围的世界充满着故事的“窖藏”;在儿童心里, 一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。
1.儿童的“故事属性”。
“童化作文”认为:故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”, 同样一种景物, 同样一件事情, 在成人和儿童的眼里, 存在着巨大的落差。儿童能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统, 并不断演绎, 不断丰富, 朝着自我“童话”构建的方向发展。儿童具有“故事嘴巴”“, 分享故事”是他们与生俱来的天赋, 他们只要遇到开心、难受、气愤、害怕的事情, 就会忍不住去寻找“听众”———可以是亲近的人, 可以是熟悉的人, 可以是陌路的人, 可以是狗鸟虫鱼, 可以是花草树木———他们的故事匣子就会打开, 滔滔不绝, 津津有味。儿童具有“故事思维”, 只要儿童一出口讲述, 一动笔绘画, 故事的元素就充分饱满, 他们常常将生活放置在故事之中, 将故事当成自己的真实生活。儿童具有“故事动作”, 儿童的故事常常借助动作来演绎, 手脚并用, 感官互动, 因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性, 更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在, 儿童才像一个真正的孩子。
2.教师的“故事在意”。
表现在儿童行为之上、蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”, 在成人的眼里并没有得到足够理解, 即便在小学教育体制中也没有充分予以确认。特别是习作教学, 这么鲜活而丰富的教学富矿, 被置于课程之外, 却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”, 除去道德的审视, 为每个儿童提供安全自在的讲述情境, 让每个儿童的“故事属性”回归自我, 这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”, 课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍, 都是孕育故事的最佳所在;只要教师“有意”, 听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事;只要教师“故意”, 时时都有习作课, 处处可上习作课。此时此刻, 教师就会发现, 儿童的一切都浸润在故事之中, 他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素, 他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事, 都是生长故事的情境。
3.习作的“故事课程”。
“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”, 提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张, 让每个儿童自身成为一座色彩斑斓的写作资源库。同时构建摸索出了儿童“故事性写作”教学的五大方式———“图画书唤醒”“儿童文学唤醒“”同伴习作唤醒“”比较式唤醒”“教师讲述唤醒”, 并构建出“童年的风景”“童年的秘密”“我的童年传奇“”我的童年游戏“”童年的梦想”“我的童年主张”等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容, 用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道, 让故事成为童年写作的色彩斑斓的绚丽之旅。
“童化作文”认为:每个家庭、每间教室都是一座“故事城堡”, 每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性, 把握儿童的故事状态, “故事性习作课程”就会自然生成, 儿童的写作生态就会发生实质性的变革。
三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略
“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加, 而是在意义层面的相互融合、相得益彰, 其基本策略就是一个“化”字———化习作于儿童的阅读、化习作于儿童的想象、化习作于儿童的体验、化习作于儿童的时尚、化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统, 给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素, 让习作教学变得更丰润、更人性。而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现的。 (如图)
1.主题统整。
“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合, 形成“习作主题”。譬如在“我们班的卡通节”主题单元中, 笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中, 使儿童在以卡通为主题的活动中“无痕”地达成写作目标。教学分四个活动板块展开: (1) “亲亲卡通”———介绍最喜欢的一个卡通人物; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 让每个孩子为自己的卡通人物起名字, 写解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起, 想想他们之间会发生怎样的故事; (4) “写写卡通”———以自己喜欢的卡通人物为主角, 创作一个精彩有趣的故事。这四个活动板块从儿童写作的情趣出发, 以儿童的文化为内容, 以儿童的活动为路径, 将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。
2.异质同构。
每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元, 不同的类型和文体的习作在一个主题的统整下, 有机融合在系统之中, 相互补充, 相得益彰。如在“今年中秋月更圆”的主题习作中, 笔者就设计了这样几个习作训练: (1) 为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信; (2) 选择自己最喜欢的一种月饼, 写一则商品说明书; (3) 搜集中秋习俗, 为外国友人写一份推介语; (4) 针对市场上的“天价月饼”, 你怎么看?把你的真实想法写下来; (5) 中秋的夜晚, 你家是怎么度过的, 以《我家的中秋夜》为题, 再现当时的情景。在这个写作主题中, 从文体上看, 有记叙, 有说明, 有议论, 有推介;从篇章结构上看, 有整篇的叙述, 有片段的展现;从交往角度来看, 有祝福, 有推介, 有辩论。它们纵横交错, 点点相连, 最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”的言语个体, 让每个年段的儿童找到适合自己的话语方式, 使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒, 让教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应运而生。
3.做写并行。
儿童教育家蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”“童化作文”就是要营造“做中写”的教学场域, 通过“做”让儿童的感官回归到生活状态, 通过“做”以丰盈儿童的习作体验, 通过“做”为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。在“亲亲红草莓”这个习作单元中, 笔者就是以儿童活动作为主体来构建的。板块一“, 草莓的春天约会”———摘草莓、评草莓、尝草莓;板块二, “草莓拼盘展示会”———说拼盘、做拼盘、比拼盘;板块三, “草莓行动发布会”———言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“做”中历练言语。
四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练
“写作教学内容在课堂上的主要落点, 应该是真实而具体的文体写作知识。” (叶黎明《写作教学内容新论》) 遗憾的是“, 写作知识精要有用”这样的当下习作教学的核心, 也是习作教学最基础的工程, 在2011年版的《语文课程标准》中被删去了。
1.确定“知识类型”。
“童化作文”结合新课标中“学段目标与内容”中的叙述, 结合当下使用的习作教材, 以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则, 在小学阶段规划了十项写作知识:“观察”知识、“具体”知识“、条理”知识“、过渡”知识“、想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等, 以弥补小学习作教学知识内容的空白。
2.搭建“知识阶梯”。
“童化作文”在每一堂习作课教学设计中, 首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为, 每一堂习作课都应该有起点, 即和前面同文体的训练在知识上有承接, 与后面同类的训练有连贯。这样让每一次“教”的发生有根源, 并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、各学期建立一个知识阶梯, 让每一项知识教学拾级而上, 让每一类知识前后贯通。譬如说, 人教版小语教材“三下习作四”的习作内容是“我学会……”, “童化作文”就将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”;人教版小语教材“六下习作四”的习作内容是“学会生存”, “童化作文”就将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级, 主要教学落脚点在于“写清楚”, 而到了六年级, 就将教学指向“写生动”。不同的习作目标对应着不同的习作知识, 目标提升了, 习作知识也应当晋级。
3.创造“知识生命”。
习作教学因为教写作知识和技能而充满“技术”。但是怎样来教知识, 这可是一门“艺术”。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动, 使所教的写作知识成为“带得走“”搬得动”的生命体。譬如人教版教材“五下习作四”的习作内容是“一件感动的事情”, 而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”, 无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教”显得有针对性, 有生长力, 笔者在前者的教学中扣住“贴心”———只有别人“贴心的动作“”贴心的语言”“贴心的神情”才会令人感动;而在后者的教学中, 笔者扣住了“变化”———书包里一旦有了秘密, 人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时, 知识让习作教学豁然开朗, 知识让儿童写作有了鲜明指向。
“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识, 根据表达需要渗透写作知识, 利用例文鲜活呈现写作知识, 通过对话理解应用写作知识, 让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。
五、交往观:实现“言语分享”的动力支持
儿童为什么畏惧写作, 最根本的原因在于缺乏真实的动力:写作前, 没有明确的指向, 儿童不知道为何而“作”, 没有鲜明的对象, 儿童不清楚为谁而“作”;写作时, 没有言语状态, 儿童不清楚该选择怎样的话语方式;写作后, 没有交流的机制, 儿童无法体验到写作后的成就感。走向儿童的“童化作文”教学, 引领儿童回归到写作的原点———言语交往, 不仅是应实际生活之需, 作为自然人、社会人、物质人“生存着”, 而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我, 作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人, 诗意地创造着, 自由地有意识地“存在着”。
1.“基于交往”。
将写作融贯在儿童的交往需要中, 习作教学就会应运而生, 成为儿童心灵的生长。如在“童化作文”案例“欢乐端午节”中, 第一板块让儿童当“形象大使”, 用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日, 主人翁的角色让他们对工作充满了荣誉和责任;第二板块让儿童当“创造大使”, 创造的成功让他们充满愉悦, 用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成;第三板块里, 儿童又成了“欢乐大使”, 为自己家的粽子撰写“说明书”, 为“粽子展评会”写新闻报道, 这是与其他年级、班级分享自己的快乐和集体的快乐。构建以“交往”为动力的写作教学, 让儿童写作有所为:有真实的写作任务, 有真实的写作对象, 有真实的写作环境, 有真实的成果;让写作成为儿童的成长方式: 以言立人———在写作中“实现自我, 完善自我, 创造自我”。
2.“为了交往”。
真正的写作从来就不是空穴来风, 而是为了应时应事、沟通交往。如在“童化作文”案例“鸡毛毽飞起来”中, 笔者由在教室里踢鸡毛毽引发习作话题, 以教室里能否踢鸡毛毽为题进行辩论活动, 因为辩论活动精彩又举行了鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作:一是辩论活动, 这事关着“鸡毛毽”的命运———能否在教室里存在, 能否延续男同学曾经拥有的快乐。因此写作辩论稿已经真正回归到写作的本意———为了交往:话语对象是观点对立的同学, 话语目的是说服对方接受自己的观点, 话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛, 活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求, 使其迫不及待地要将亲历与伙伴和亲人分享, 这时写作就成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制, 一旦确立, 儿童写作就会应时而生、应事而为, 变得自然贴切;作为一种言语应对, 涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”等一些策略性知识的选择, 于是写作智慧也在悄然孕育。
3.“在交往中”。
“童化作文”认为, 儿童习作走向教师之前, 应当有一个重要的环节———“交往”。首先是大声“诵读”, 当习作完成后, 要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品, 诵读的过程其实就是儿童对自己的习作诊断和修改的过程;其次是及时“发表”, 这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登, 但更多的是群体性展示:教师在班上朗读, 在班级、年级的板报上登载, 在班级的习作墙上张贴, 在校园BBS上发布, 在儿童的个人博客上粘贴, 让每个儿童在交往中都能感受到“我写故我在”, 充分享受到写作带来的尊严;最后是互动“评点”, 利用教室的空白墙壁, 让儿童将习作张贴其上, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改。
因为交往, 写作成为儿童真切的需要, 成了一种真实的生活存在;因为交往, 儿童获得了真实的写作资源, 从内心迸发出一股表达的力量;因为交往, 儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。
六、适宜观:改造“习作教材”的建设主张
小学语文教材中的习作内容是一份重要的习作课程资源, 但是, 仅仅靠这些“计划粮”, 是无法构建适宜儿童的习作教学的。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”———从教材出发, 以儿童的文化视角理解教材, 以儿童的交往取向建设教材, 以儿童的多彩生活丰盈教材, 逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。
1.“换位”。
教材中看似容易写作的内容, 一旦进入教学视野, 往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导:如果我是编者, 我会怎么编这样的习作题材;如果我是儿童, 我喜欢用什么样的方式来写这样的内容。这样, 教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。如在苏教版“五上习作1”的教学中, 笔者将学生感到无从下手的“写老师”的话题巧妙地转化成这样四个话题: (1) 我最喜欢的一位老师; (2) 假如我来当老师; (3) 我当了一次“小老师”; (4) 我和老师。孩子的眼睛立即变亮了, 教室里的气氛一下子活跃起来了。教材习作经过这魔术般的“变形”, 让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”, 从而给他们带来了更大的写作空间。“话题”离儿童的生活更亲近了, 与儿童的心灵贴得更紧了。
2.“放大”。
在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容。譬如苏教版“四上习作6”———“你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀, 从中挑选出一两位, 重新编个故事……”遇到这样的习作训练, “童化作文”常常放慢脚步, 让适合儿童的优质的写作资源不断放大, 不断生成, 原本单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯的“训练链”: (1) “说说卡通”———介绍最喜欢的一个卡通明星, 搜集与之相关的资料, 撰写一份“人物谱”; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 展开想象的翅膀, 设计一个卡通人物形象, 给它起名字, 并为自己的创意写一份解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起, 想想它们之间会发生怎样的故事, 再试着将这个故事写下来; (4) “写写卡通”———假如自己设计的卡通人物活了, 来到你的生活中, 你的生活会发生怎样的变化, 试着写下来。就这样, 单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元, 让儿童用梦想为自己的童年描绘出一幅色彩斑斓的画卷。
3.“统整”。
日常的习作教学中, 学生经常会遭遇到一些不速之客———“按照写‘新闻报道’的方法, 写一次体育比赛或学习竞赛” (苏教版“五下习作3”) 。要进行这样的习作训练, 必须当场举行一场体育比赛或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生?我决定“借船出海”。本册教材的“习作4”是写一篇参观记, 本学期的综合实践活动是“快活林山庄一日游”, 笔者就将“新闻报道”训练有机地搭载其中。经过反复谋划, 一个清晰的教学路线图便呈现在眼前:第一步, 学习课文《秦兵马俑》的叙述结构, 用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群, 为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好知识铺垫;第二步, 提供路线图, 游览快活林山庄, 将游览经过写下来;第三步, 举行“快活林山庄之旅新闻发布会”, 为“新闻报道”教学提供鲜活动感的教学场景。利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起, 不仅有效, 而且事半功倍。
“童化作文”认为, 用儿童立场观照教材, 就会在教材中发现一片广阔的教学天地;只要将儿童生活引入教材, 就会获得一股不竭的源头活水;只要我们用儿童文化丰富教材, 就会给童年留下一串清晰的言语足迹;只要我们用儿童活动重构教材, 就会生成一张快乐的写作地图。