小学语文乡下人家说课稿范文

2024-05-22

小学语文乡下人家说课稿范文（精选5篇）

篇1：小学语文乡下人家说课稿范文

小学语文《乡下人家》说课稿

【教材分析及设计思路】

新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、运用故国的语言笔墨。

《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的孩子们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉故乡生存的诗情和兴趣。同时，引导他们领会作者是怎样通过朴素而又生动的语言显现墟落生存的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。

我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。

【教法与学法】

说教法：

教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

说学法

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方法，说读练相结合的方法。

【课时安排】

2课时。

第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。

第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。

【学习目标】第二课时

1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。巩固新词。

2.能力目标：

(1)通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

(2)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

【学习重、难点】

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

【教学准备】

课件。

【教学流程】

一、复习导入

上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景，

这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你?呆会儿我们就来交流交流。

二、研读品位，感受乡村生活的美

板块一：瓜架、鲜花、竹笋

1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。

2、交流反馈。

出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

⑴读读，探究“别有风趣的装饰”。学习对比的写作手法。

⑵朗读中感受。

出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

⑴自由读，你会用哪些词形容眼前的景色?

⑵再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。

⑶出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。

(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。)

出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

⑴你仿佛看到了什么画面?

⑵抓住“成群地”“探”等词语体会拟人生动形象的表达手法。

⑶做动作读并试着背下来。

(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的`表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)

回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

板块二：鸡、鸭

1、读3、4段，感受趣味。

2、选一处谈谈感受。

(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。)

板块三：吃饭、睡觉

1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会“天高地阔”。

2、重点研读：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

熟读背诵──课堂练笔

3、引读第6自然段。

课文补白冬季的人们。

4、回环：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：，，，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)

三、小结拓展

学习戴望舒的《在天晴了的时候》

写了哪些景物，用了哪些修辞?

四、作业布置(见课件)

【板书设计】21.乡下人家

植物动物人与自然(景物)

独特迷人房前屋后(空间)

春夏秋白天傍晚夜晚(时间)

板书设计：

板书是老师备课中构想的艺术结晶，是门生感知信息的视觉渠道，可以资助门生明白知识布局，准确掌握知识内部的种种接洽，计划的板书函洁明白，能让门生一目明了地感觉到课文的主旨，突出了文章的中央。

讲授特色：

多媒体课件的应用，突破重难点。

课后反思：

回首整个讲授的计划，我牢牢捉住“读”这一讲授主线，门生在差别情势的朗读中，通过对重点文句的学习，感觉乡间人家的优美情境，领会作者对墟落故乡生存由衷地热爱、称赞与向往，实现语言与精力的同构共生。在讲授历程中，针对门生的明白、领会，语言表达和朗读举行适时、适当的评价，以求突破重点、难点，告竣讲授目的。

总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。

篇2：小学语文乡下人家说课稿范文

【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：

1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。

3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。

【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

二、突显主体，说学情

【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。

三、促进发展，说学法

教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

四、发散思维，说过程

（一）诵读经典，导入课文（5分钟）

学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。

（二）初读课文，感知画面（10分钟）

新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：

用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。

学生自主学习，然后汇报交流

1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）

（设计意图）让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。

（三）品读课文，感悟美景（17分钟）

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：

学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。

学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。

（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。

（四）、联系实际，拓展画面（8分钟）

欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。

篇3：《乡下人家》说课稿

【说教材】

《乡下人家》是人教版义务教育课程实验教科书小学语文四年级下册第六组的一篇精读课文。本组内容是走进乡下人家，感受田园诗情，品味优美语言，体验乡村淳朴的田园生活。本课按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，向读者呈现出一幅田园生活的诗意画卷，展现了乡下人家朴实自然，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。课文文质兼美，字里行间透露着乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达作者对乡村生活的向往之情。学情分析：

四年级的学生处于低段到高段的衔接期，积极性较高，求知欲也比较强。有了一定的学习经验和自学能力。但是现在大多数的学生居住在城区，很少接触乡村生活，所以对本课所描写的乡下人家的田园生活不能很好的感受和体会。教师需要借助多媒体，在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨和引导。而且该段的学生想象力比较丰富，他们能够根据课文的叙述进行思维想象，从而感受乡村生活的美好。教学目标：

根据新课标的要求和该段学生的认知水平，我确定了以下的教学目标：

1、会认“檐、饰、冠”等5个生字，会写“棚、菊、瞧”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文内容，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村田园生活的热爱。教学重难点：

根据以上的教学目标，我把本课的重难点定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩句段。

2、引导学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村田园生活的热爱。【说教法与学法】

为了更好地突出重点，突破难点，达到教学目标，我将采用的教法是：以读代讲法。通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据教材的特点和学生的认知规律，我则采用探究学习法、情境教学法、朗读感悟法等教学方法，充分体现学生的主体地位。【说教学过程】

一、旧知回顾，导入新课。

同学们，上个学期我们学习了陆游的《游山西村》，谁还记得？（莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村）。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光图，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的喜爱之情。今天我们一起去看看陈醉云笔下的乡村又有怎样的诗情画意。请同学们打开课本，齐读课题《乡下人家》。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，画出生字新词。

2、检查自学情况。

展示课件，通过指名读、轮流读、齐读等形式检查学生的自读情况。然后提问“这些生字新词，哪些比较容易读错？哪些容易写错？有什么办法记住他们。”读音方面：比如“饰”是翘舌音，“冠”是平舌音和前鼻音等。字形方面：比如“棚”是左右结构，“巢”是上下结构，“辛”与“幸”的比较等等。

对一些比较难以理解的新词采用查字典、联系上下文等方法理解。比如装饰：点缀，装点。捣衣：捶打衣服。和谐：配合的恰当。

3、找出课文的中心句。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

三、细读课文，深入感悟。

1、承上启下。

同学们，刚刚我们解决了生字新词，找到了课文的中心句。谁再来读一读中心句？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那乡村人家到底有什么独特，迷人的风景呢？让我们一起跟随作者去看看。同学们先自由朗读课文第一、二自然段，找一找这两段出现了哪三个方位词，分别描写了乡村的哪些景物？

2、自由朗读一、二自然段，找出文中的方位词和描写的乡村景物。（屋前：瓜、藤、叶；门前：花；屋后：竹、笋）

3、屋前的瓜藤攀檐。

文中是怎样描写屋前的瓜、藤、叶？齐读第一自然段，并想象画面。这段中你们觉得哪句话最美？（当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）

“青的、红的”说明色彩多样。“长长的、绿绿的”与“长的、绿的”进行比较，说明了叠词的作用，更好地体现了藤、叶的美和可爱。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然。）乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

采用学生自由读、教师示范读、个人指名读等多种形式朗读，在读中品味，从读中感悟。感受瓜藤的独特与迷人。

4、门前的鲜花开放。

乡下人间屋前有瓜架，那么门前有什么呢？（鲜花）。文中提到了哪些花？（芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊）它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

朴素和华丽是相对的，为什么作者还说“朴素中带着几分华丽”，怎样理解”？（乡村风光的特征—朴素，而鲜花的色彩—华丽。农村的花式简单而又朴素的，而朴素的是最自然的，最美的。）齐读这句话，感受鲜花的独特和迷人。

5、屋后的青竹春笋。

同学们，乡下人家门前的鲜花让我们如痴如醉，那我们一起去看看屋后又是一番怎么样的景象，好不好？指名读相关的句子。

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”小组讨论这个“探”字的妙处。（用了拟人的手法，“探”是怀着渴望、兴奋、激动的心情，体现出了春笋的生机勃勃）

学生想象小竹笋探出头来后看到的画面，并把它写下来，并与大家分享。

四、再次朗读，课文小结。

齐读一、二、自然段，再次感受乡下人家的独特、迷人的风景。

篇4：《乡下人家》说课稿

本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。

二、说设计理念。

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

三、说教学目标。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：

1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。

2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

四、说教学过程。

一、回顾朗读，奔主题。

师：同学们，上节课我们欣赏了咱们乡下人家的…

生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图。(师板书)

师：从这些图画描写中你感受到了什么?

生：我感受到了乡村生活的美。

师：你能用朗读来表现那一份美吗?我们一起来读读课文的1、2自然段。

师：从小朋友的朗读中让我们领略了乡下人家的风情，真想用一句话来赞美―

(课件出示，生读)

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：这节课，就让我们继续走进这道独特、迷人的风景吧!

二、披文入情，赏乡情。

1、整体感知画面

师：请你自由读3-6自然段，想想这几个自然段又为我们描绘了怎样的画面?

(生读，师巡视指导)

生答3幅图的画意。

师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，你还等什么呢?选择你最喜欢的画面，精心准备，等会儿把它美美地读给同学听听。(生自由准备)

2、领略画面

预设1：鸡鸭觅食图(出示画面)

(1)学习第3段

师：你被哪幅画面吸引住了?请你读一读。(指名读)

师：是呀，“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”还有什么乡下人家照例要养的呢?(指名答)

师：还有什么时候，我们也可以用上“照例”呢?(指名答)

师：“照例”的意思就是―(生答)

师：是呀，在乡下人们习惯于养上几只鸡，鸡给我们乡下人家的生活带来了不少乐趣，瞧!一只大公鸡过来了。(出示图画和文字：或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。指名读)

师：那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象?(生答傲慢、像鸡老爷…)

师：为什么它会如此傲慢呢?请你读读前面的句子，联系上下文想一想，雄鸡当时在干什么?(生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的父亲等)

师：这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严，可真是了不起的雄鸡。(指名读)

师：此时的雄鸡俨然是一位好父亲、好丈夫，它在尽心地照顾它的家人，这可真是一幅怎样的画面啊?

生：和谐、快乐、幸福……

师：让我们读读整段话，细心体味动物们和谐美好的生活吧!

(2)学习第4段。

师：读读第4段，你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢?

生：第4段第一句：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。

师：再仔细读读，你是从哪些字词中体会到的?(生答“在……边”，“在……下”，“游戏水中”，“不时”等。)

师：从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲。你们有没有想过，他们为什么如此快乐、悠闲呢?你能联系上下文谈谈你的看法吗?

(生读第4段第2句)

师：是呀，这幅人与动物融合的画面多么温馨啊!(齐读本段)

师：这幅鸡鸭觅食图让我们又一次真切地体会到――(课件出示，生读)

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

预设2：院落晚餐图(出示画面)

师：还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢?

(生答)

师：为什么把你吸引住了呢?(生答“美丽的风景”，“开心的乡下人家”……)

δ天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

①如何理解“自然、和谐的田园风景画”?出示图片(因为红霞、微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友，已经融合在一起了，所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?你们有过这样的经历吗?(指名答)

师：我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声，那爽朗的笑声，还有那碰杯的叮当声。这顿饭吃得可真――(生接读，师引读到本段末。)

师：那么美丽的景色，那么热情的乡下人，难怪作者说――

(课件出示，齐读)

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

预设3：月夜睡眠图(出示画面)

师：还有哪个画面把你吸引住了?

教师过渡：在这样美好的一天里，当夕阳退去他那最后一件光彩的衣服的时候，人们枕着静谧的夜晚，怀着愉快的心情，沉沉地睡去的时候，我们听见的是什么?(生读)

师：听，这是什么声音?(播放纺织娘的叫声)(生答)

师：夏夜，还会有怎样的声音呢?

(生答蛙声、蝉鸣等)

师：课文中是怎样描写它们的叫声的?(生答，师出示第6段第1句：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”)

师：读一读，想一想，这样写有什么好处呢?(指名答)

师：是呀，多么恬静的画面啊!你能读出这种感觉来吗?

请你们读读第6段(自由读，指名读，齐读)

师：这可真是――

(课件出示，齐读)

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

三、身临其境，赞乡情。

师：同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢?请你想一想。(田野丰收图、油菜飘香图、冬季玩雪图……)

指生说---同桌交流

师：同学们，听着大家的描述，我真想说――(课件出示，齐读)

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：让我们再次走进文本，一齐美美地读读课文，体会乡下人家的那一份独特迷人的风景。

学生配乐齐读课文。

21乡下人家

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

雨后春笋图

鸡鸭觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图

教学反思：

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象那耸着尾巴的雄鸡当时在干什么呢?此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

不足之处：

篇5：《乡下人家》说课稿

郭雪萍

各位评委老师：

大家好。今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：

认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。

能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。

情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说教法：

朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

三、说学法

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。

四、教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”