你太让我失望的说说

你太让我失望的说说（精选3篇）

篇1：你太让我失望的说说

你太让我失望的说说大全

1、那些离别和失望的伤痛，已经发不出声音来了。

2、从未想过放弃你，只是对你好失望。

3、不希望我们只是陌生人、你知道的那不是我想要的。

4、爱情就是一场戏，演好一辈子，演不好就是一阵子。

5、我曾有一种苦叫思念，有一种痛叫苦恋，有一种伤叫绝恋。

6、又是花开花又落，我对你的爱还是没结果。

7、那些让我失望的人我送你们滚。

8、一个微不足道的愿望，只有当失望的时候，才知道隐藏着多少希望和盼望。

9、有一种等待，叫忘穿秋水。有一种寒冷，叫忘穿秋裤。

10、敢于接受的继续冒险。害怕失望的，中途退场!

11、失望好过绝望，至少还有机会从头再来。

12、每一天等你到这一个时候我就失望了。

13、不要给我希望，又让我失望，我怕，我会绝望。

14、时间久了是种期待，时间久了是种依赖。

15、有时候，学会把失望当次一种收获，因为有祈望，才会有失望。

16、对于你的我，已经失望到透了，你知道么?

17、何苦一再勉强，越期待越失望。

18、失望的悲伤，不是坚强就能够阻挡。

19、等待着有一天，所有碎片化灰，我们重来。

20、你的承诺太多，美的让我不知所措。

21、当我们习惯隐身，当我们习惯沉默，原来是为了躲避失望。

22、一旦不特别了就会开始觉得无趣。

23、少给我一点希望，那样我会少一点失望。

24、我和她的两年友情不及她们几天同桌。

25、你不仅毁了我的人，我的心，还有那一份忠贞的情。

26、得不到回报的付出，要懂得适可而止。否则，打扰了别人伤了自己。

27、你可以不在乎、可以无视我，那么、我也可以。

28、有些失望是无可避免的，但大部分的失望，都是因为你高估了自己。

29、每一次失望都败在三个字：我以为。

30、天很黑世界很大别放开我的手我会害怕。

31、幸福不是每天都有，错过了就要等很久。

32、你有抛弃我的权利、我有让你后悔的实力。

33、幸福其实真的很简单：有人爱;有事做;有所期待。

34、孤独感强烈睡一觉会不会好很多。

35、不要奢望的太多、不然只有失望在等你。

36、感情总是善良，残忍的是人会成长。

37、我不想哭不想闹，我想要忘记所有，忘记痛苦忘记烦恼。

38、每天的期待、每天的奢望。然后、每天的失望。

39、我错了，真的`很对不起，害的你们这样，希望一切都会好起来。

40、我不能允许任何的背叛，任何人，任何形式，任何理由。

41、事与愿违，是谁狠心伤害了谁?

42、就算很失望，笑容依然要灿烂!

43、如果沦落到让别人主宰你的喜怒哀乐，就太容易失望受伤了。

44、我会好好的生活，不为别的，就为这些年我亏欠自己的。

45、偶尔回头看便也发觉曾经自己一味执着的也不过如此。

46、虽说洒肉朋友多，谁曾雪中送炭过。

47、最后的最后，还是你们好了，而我始终还是一个人。

48、为什么只会换来一次又一次的失望。

49、莪们一切兜还没开始，就已经结束。

50、到底在坚持什么我也骂自己幼稚至极。

篇2：你太让我失望的说说

一、注重实践, 不拘泥于教材

新课标在课程实施上强调实践性, 注重实践环节是课改的追求, 就是通过各种开放性的实践活动, 让学生感受知识的价值、进行理性思考;在解决实践问题中自主获得知识, 从而培养学生的创新精神, 提高学生主动学习和发展的能力。因此, 要转变教学观念, 教师是“用”教材而非“教”教材, 教材只是学习的工具, 不要只限于教材探究活动和相关链接中涉及的材料, 毕竟教材中的材料是有限的, 甚至有些是学生所不熟悉的。教学中不能照本宣科, 不能“唯”教材, 而是要注重实践, 不拘泥于教材, 让学生通过探究学习及社会实践自主获取新知识。我在使用新教材中做过这样的尝试, 例如学习《经济生活》第六课, 讲“商业银行”时课前布置学生做社会调查, 了解学校周围有哪些银行? 这些银行性质如何? 主要办理哪些业务?银行的存贷款利率各是多少等问题。上课时先设置几个问题, 让学生讨论, 然后把学生调查的信息反馈出来, 再及时点拨、设疑、解答。一堂课下来, 我觉得在教学中, 密切联系学生的实际, 注意引导学生开发利用身边的课程资源, 利用课本知识到生活中寻找答案, 这样既可以培养学生的创新精神和实践能力, 又有助于学生分清各种社会现象, 树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、关注课标, 把握教材的深度

新课程改革的一个主要动机就是旧教材的设置存在繁、难、偏、旧等弊端, 内容呈现上存在成人化倾向, 不符合学生的认知规律。教师在使用新教材时一定要认真钻研, 准确把握新教材知识点的难度要求。对于知识点哪些该讲, 该讲多深, 讲到哪个层次, 哪些不该讲, 都应该以课程标准的要求为依据。例如:课文中的许多概念都不需要展开讲, “商品的价值”、“社会必要劳动时间”、“储蓄存款”、“经济全球化”等概念只要用生活化的语言让学生描述概念或用典型事例讲解让学生感受 概念就可以了。有些知识点也不需要进一步展开, 例如:社会必要劳动时间放在相关链接中呈现; 价值规律只讲它的内容和表现形式, 没有展开讲作用;讲市场经济, 但没有专门讲它的特征。因此, 新教材中知识点虽多, 但有些不需要刨根问底; 有些虽然深入一点, 要么用描述的语言呈现, 要么将解释放入“名词点击”。我们一定要搞清楚新教材依然保留的知识点究竟在难度上有哪些变化, 新增加的知识点又有何要求, 这样才能在新课堂上把握好方向。

三、整合教材内容

一是整合教材本身的知识。作为课改后新编的教材, 虽然从很大程度做到了“取其精华、去其糟粕”, 而且加入了很多适合学生发展的新内容, 但作为新事物, 仍是一个逐步完善的过程。所以, 要做到“用”好教材就要善于整合教材。如《生活与哲学》 中矛盾是事物发展的原动力一栏中讲了矛盾的特殊性原理后, 没有讲到其方法论要求, 而在中间讲了“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才讲到其方法论 要求即“具体问题具体分析”。为此, 如果按一定的逻辑顺序上讲课时, 则可先把矛盾特殊性的方法论要求提前讲。所以, 要“用”好教材, 教师就要善于整合教材。二是在教材原有内容上加以丰富拓展或进行压缩。对于《生活与哲学》的原理来 说, 整本教材内容涉及面广, 从中难以找出方向。为此, 教师可以指导学生通过列表方式把原理通过名称、内容、方法论要求、例子等方式建构自己的学习体系, 使书从读厚———读薄———读厚的转变, 节省自己宝贵的学习时间。三是创造性地开发教材内容。作为课程资源来说, 教材仅是基本的重要的资源但绝不是唯一的资源。“没有课程资源的广泛支持, 再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。”教师要有创造性地开发教材内容。

四、创设情境, 巧用教材

新课程标准强调学生的体验、感悟和知识的内化, 要求教师在教学中要帮助学生学会学习。历来人们都认为政治课乏味, 其实, 它是一门很有趣的学科, 学生喜不喜欢它关键在于教师如何把教材内容呈现给学生。高一新教材直接体现着理论逻辑与生活逻辑的有机结合, 散发着生活的气息。因此, 教师可以把教材新知识渗透到贴近学生实际的情节、场景或故事、诗词中, 使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手, 课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所, 这样可以充分激发学生在情境中的体验、感悟。比如:讲到“依法纳税”时, 我没有按照课文的顺序进行探究, 而是先让学生把课前准备的四组小品进行表演, 这四组小品反映的行为分别是偷税、欠税、骗税、抗税。巧用教材内容创设情境, 是教师劳动创造性的重要体现, 它既是推进教学的手段, 又是巩固教学的手段;它能够调动课堂教学氛围, 实现师生互动, 使学生真正成为学习活动的参与者。

五、联系热点, 激活教材

教师是课程资源的开发者, 新课程强调教师、学生、内容、环境四因素的整合, 使教材变为一种动态过程。因此, 在政治教学中应将教材与现实中的热点问题结合起来, 引导学生积极关注时事热点, 克服传统思想政治课程资源的单一性。课堂教学如果脱离了实际问题, 有意回避现实中的热点, 就失去了活力。因此, 教师要善于寻找教材知识点与社会热点的结合。比如:讲“新时代的劳动者”时, 可引用全国许多城市频繁发生的拖欠农民工工资的问题, 从而启发学生, 作为未来的劳动者应该如何依法维护自身的合法权益? 并从这一现象中, 加深对进一步完善社会主义市场经济体制必要性、迫切性的认识。

六、加强学科间的联系

新课程改革需要综合素质的教师, 多年来的分科教学容易使教师把自己禁锢在学科壁垒中, 很少涉猎其他学科知识, 这种单一的知识结构是远远不能适应新课程需要的。因此, 在使用新教材时, 要注意各学科教材之间的交叉, 统筹全局, 达到优化使用。如, 政治学科与历史学科联系就非常密切, 很多政治结论都来自历史事实。所以, 老师要关注历史课本, 经常引导学生有目的地收集查阅历史资料, 使知识不断地得到升华。讲“新事物必然取代旧事物”时, 可以引导学生联系辛亥革命后张勋、袁世凯复辟的史实。此外, 与其他学科也有联系, 讲“量变和质变关系”时可以引导学生回忆物理课第一宇宙速度和第二宇宙速度;讲“高新技术产业”时, 可以引导学生回忆化学课的内容。注重学科间的联系, 使政治课内容更丰富, 避免教师对知识的重复讲解, 保证教学进度, 有利于学生自主学习能力的培养, 而且有利于学生收集信息、提炼信息能力的提高。

七、使用新课改政治教材中的困惑

由于我们是新课改政治新教材的初次使用者, 在三年的使用过程中有收获, 也有困惑。

1.课改前后教材本 身的差异带 来的困惑。 课改前的政治教材会对重要知识点通过黑体字或者是图表的形式自行归纳, 教师只需要一板一眼地将课本上的知识点传授给学生即可。而课改之后, 政治教材显得非常简单, 它要通过学生的自主学习提取其中重要的知识点。但是, 究竟哪些是重要的知识点呢? 是依据教师用书吗? 事实上, 教师用书上没有规定要把握的内容却会出现在各类试卷和练习册的试题中。例如, 在讲商品价值量时, 依据教师用书, 对商品价值总量没有做很强的要求, 但是在试题中却屡屡见到。学生往往有这样一种感觉: 书上的内容怎么那么简单呢? 而题目做起来却不是那么容易呢? 这给老师们带来了一些困惑:老教材是不是要讲, 要讲的话怎样安排时间呢?该如何把握新教材呢?老师都存在种种困惑, 更何况学生?

2.命题方式的差异 带来的困惑 。青海的文科综合考试一直以来都是沿用全国卷, 而不是自主命题。要考什么, 怎么考, 全国卷不可能仅仅照顾到青海的考生, 它主要是面对大部分的省份。这对那些有课改经验的省份还是有优势的, 尤其是有些省份, 可以自主命题, 有自己的考试大纲, 试卷可以简单也可以容易。但是青海的课改相对来说还是比较滞后的, 到底应如何面对课改后的高考, 这无疑是一个巨大的挑战。这期间的困惑主要体现在对高三政治的复习迎考过程中, 目前还处在不断地探索之中。

篇3：中国,你太有钱了

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