小课题结题验收评价表

小课题结题验收评价表（通用9篇）

篇1：小课题结题验收评价表

科研项目验收结题流程

根据昆科字规【2011】1号《昆山市科技计划项目管理办法（试行）》规定，立项初任务书中制定的计划进度，科研项目研究结束，论文发表后，即可进入验收结题程序。科研项目验收分现场验收和书面验收二种，目前只有对于重大科技项目采用现场验收；一般项目均采用书面验收形式，由市科技局根据项目承担单位提交的验收材料，提出项目验收意见。

第一步：项目负责人提出书面申请：昆山科技局网站下载科技项目验收申请表，据实填写妥当，科研科审核通过后盖章，送交市科技局专项计划主管科室审核同意后进行验收。

第二步：项目负责人完成验收资料汇总：包括：目录、鉴定大纲、科研工作报告、科研技术总结报告、查新报告、科研设计书、论文复印件。如果有科技局立项批文及推广应用证明，论文收录证明。请一同附入。（工作报告侧重于科研的目的、与同类比较的先进性、成果意义、效益方面阐述；技术总结报告侧重于方法、结果和结论。查新报告二年内有用，超过二年必须重新查新）。

第三步：完成书面验收意见：组成项目验收委员会，经科研科审核同意后，由验收委员会成员独立提出验收意见，加盖所在单位科教（科技）处室专用章。

第四步：完成验收证书的填写：昆山科技局网站下载科技项目验收证书，据实填写妥当，科研科审核通过后盖章，连同验收资料汇总一式三份，送交市科技局科技项目主管科室审核。

篇2：小课题结题验收评价表

一、结题验收的程序：

课题负责人填写结题申请书（提出申请）——课题负责人单位审查同意（盖章）——课题组整理成果——课题组向县师培中心上送材料——县师培中心组织专家给验收＿＿县师培中心收集材料存档。

附注：

课题组整理成果[送交的验收研究成果包含三部分：一是课题研究工作报告，二是课题研究报告（主成果），三是课题研究附件（如著作、论文、课件等）。课题研究主成果名称及形式必须与课题申报立项时（或经县教研室批准变动）审核的相符] 课题组向县师培中心上送材料（结题申请书、课题研究成果）

县师培中心收集材料存档。不符合规定的不予以办理。

二、材料准备

1、必须材料。

⑴课题立项申请书。

⑵课题立项通知书。（批文复印件）

⑶课题论证材料、总体实施方案。

⑷课题开题报告。

⑸结题申请书

⑹工作报告。

⑺研究报告。

⑻各阶段计划及总结。

⑼各阶段实验课题活动安排时间表及内容。

⑽各试验阶段活动记录。

⑾实验课题示范汇报课展示。（涉及课堂教学的课题）

（以上材料是必需的，最基本的）

篇3：小课题结题验收评价表

1 评价指标的筛选与评价

对科研项目结题质量的评价主要是针对项目产生的成果以及实际成果与预期成果相符程度的评价。以医学科研项目为例,其项目成果的形式有:论文(含调查报告)、专著、专利、新药证书等。其中以论文、专著较为常见。由于项目在申请结题时往往是刚刚完成了理论研究环节或预期的研究计划,来不及产生经济效益和社会效益,同样的推广运用同样需要时间,这些成果所产生的附加价值也主要是作为后期申请各类成果奖的重要支持,而对于刚完成的项目申请结题验收基本还来不及产生积极作用,故可忽略。

1.1 论文质量评价

一般认为,论文的质量评价主要是评价其所发表的期刊等级,审查该期刊是否为中文核心期刊、中国科技论文统计源期刊,以及是否被国际知名检索工具如SCI、Medline等收录[3,4]。当然,核心期刊对评价论文有重要价值,但未必能体现其中每一篇的质量和价值,因此论文的质量评价还需要结合其所发表期刊的最新影响因子[5]。收录在核心期刊目录的期刊未必就同样的权威,因此结合期刊影响因子的评价更为合理。同时论文自身的情况也应重视,例如医学论文可以分为论著、综述、短篇报道等形式,不同形式的论文其涉及的科研难度、篇幅和价值也有区别。

综上,论文的主要评价指包括期刊收录情况、期刊影响因子、论文体裁等,各指标权重不同并需要进一步细分。

1.2 学术专著的指标筛选与评价

专著的质量评价比较难,目前也无统一可行的评价办法,而能够反映图书情况的指标如出版社、印张或字数、发行量、获奖等并不能突出地反应一本图书的价值。例如当前大多数出版社很少投资给作者出版图书,只要作者可以支付一定的费用,从国家级出版社到民间出版社都可以获得出版机会;印张也难以反映图书的价值,不能说字数多则价值高;印刷量则往往是一个模糊的数字,难以实际统计,也不能说明其发行范围的多少,现在很多图书也未见标注具体印刷量。对一个项目而言,在有限的时间里出版的学术专著,产生一定的社会效益需要较长的时间,获奖则是更后期的计划,可以忽略。

因此,学术专著的评价指标由出版社等级、印张或字数组成,印刷量和获奖情况缺乏实际价值,应忽略不计。但出版社应是由国家新闻出版局批准的合法出版社。

1.3 专利的指标筛选与评价

专利主要有三类:发明、实用新型、外观设计。其中外观设计是外观保护,不是成果的实质保护,科技价值不足,应排除。根据政府对专利资助的标准[6],可将专利的评价分为:国内发明、国内实用新型;美日与欧盟国家发明、其他国家发明、美日与欧盟国家实用新型、其他国家实用新型。不同的专利资助标准也不同,其对应的权重也不同。

1.4 新药证书的评价指标

由于新药证书的获取较为复杂,申请周期长,耗资大,一般少见以新药证书作为结题成果进行申报。但是新药证书无疑具有很高实际价值,未来可以产生具体的经济效益。根据《药品管理法》以及2007年10月1日开始执行的新《药品注册管理办法》,我国将新药根据创新程度分为6类:一类是指未在国内外上市销售的药品;二类是指改变给药途径且尚未在国内外上市销售的制剂;三类是指已在国外上市销售但尚未在国内上市销售的药品;四类是指改变已上市销售盐类药物的酸根、碱基(或者金属元素),但不改变其药理作用的原料药及其制剂;五类是指改变国内已上市销售药品的剂型,但不改变给药途径的制剂;六类是指已有国家药品标准的原料药或者制剂。一般而言,新药的类别可以较好地反映新药的科技创新情况,因此可据此判断其质量。

1.5 结题成果与预期成果相符程度评价指标

项目所产生的成果一般早在立项申报书中(相当于项目合同)列出,实际产生的成果与合同成果应保持较高的相符程度,这对于项目的顺利结题验收非常重要,否则容易出现“跑题现象”。当然,项目在申请时的计划成果出于能够顺利结题的考虑,但良好的实际成果更利于后期申报各类成果奖和科技进步奖等,因此其取得的实际成果往往高于合同计划。

实际成果与计划成果相符程度的检查主要是检查实际成果与计划成果在种类、数量上的差异。例如论文、专著的数量。一般而言,一个合格的项目结题成果应与计划成果形式与数量保持一致,优秀项目应高于原有计划。

2 项目结题验收评价过程中使用的评价方法

项目验收结题质量评价过程中将会采用多种评价方法,其中一些较为成熟和先进的科技评价方法应合理地运用到其中。笔者主要借用的科技评价方法为平均影响因子法与布拉德福定律,其他涉及的公式均经过预先的实践模拟演算后择优提出。

2.1 平均影响因子法

由于科学研究领域的大小、研究人员数量和读者群的不同,各学科期刊的影响因子是不同的,即使是同一学科,各分支学科的大小不同,影响因子值也存在差异。这种局面在期刊质量评价中表现出越来越多的不足。为此,泰国学者N.Sombatsompop等人提出了影响因子分数平均值(impact factor point average,IFPA)的概念[7]。其计算公式为:IFPA=(Iα/IA)(1-R/(N+1))n。其中Iα为某刊的影响因子,IA为某刊在本学科的影响因子排序,R为某刊在本学科的影响因子排序,N为某学科期刊总数,n为某人发表论文总数。

2.2 布拉德福定律法

布拉德福定律法(Bradford law)主要是研究文献分布的一种方法[8,9],并已用于期刊、出版等多个行业的评价[10]。运用布拉德福区域分析法,选用期刊或书目等有关的检索工具中所列的有关数据为统计资料,用等级排列方法列出布拉德福型数据,然后把数据分为若干区域,最后通过对区域数据分析划定核心区域。布拉德福定给出的核心期刊规律公式为1∶α∶α2。

3 项目质量定量评价公式的提出

3.1 基本计算公式

式中:Wi—第i项指标的分数;Kij—第i项指标第j个等级量的权重;e为无理数e,其值是2.71828……(根据模拟计算,e值大小更合理);n—赋分等级值,n=1,2,3……;m—选拔对象在第i项指标上获得的等级数量。先计算单个指标各级评定分值,然后逐级逐项相加。

3.2 论文的贡献分数计算法

论文所发表期刊权重计算联合影响因子计算法得到联合公式(2)

论文的体裁计算公式按照基本公式

(1)进行计算,然后再将其分数与公式

(2)计算结果相加得到论文的总分数。

3.3 专著的贡献分数计算方式

专著的出版社等级计算按照基本公式(1)进行计算,专著的字数按照出版社给出的字数进行评价,以10万字为基数(不足10万的按照10万计算),前10万字算50分,以后每增加2万字算1分。然后与出版社等级计算结果相加得到专著的贡献分数。

3.4 专利与新药的计算方式

专利按照不同国别和级别,以及新药计算按照新药证书所取得的药物类别等级按照基本公式(1)进行计算。

3.5 项目实际成果相符程度的计算公式

此部分的计算放在最后,即其余4个大指计算完毕后逐一累加得出初步的总分Wb,设某项目合同计划成果种类为x1,数量为y1,实际产生的成果种类为x2,数量为y2,则设u=x1+y1,v=x2+y2,则某项目结题总评分Wa的计算公式为:

4 项目结题验收定量评价方案的实际运用

4.1 β项目研究成果与指标权重及等级

以某医学科研项目为例(β项目)说明,设β项目产生的成果主要为:论文5篇,其中SCI论文1篇,国内中文核心期刊论文4篇,具体信息见表1;出版专著1部,出版社为省级,字数16万字。预期成果种类为2种,数量分别为论文3篇,专著1部,实际完成论文5篇,专著1部。

根据有关科技常识,设期刊、论文体裁、出版社等级等的权重和等级划分如表2、表3。其权重和等级可进一步由同行专家评审来准确修订。

4.2 论文发表期刊与体裁的计算

论文发表期刊的计算按照公式(2)计算,分别按照SCI、中文期刊进行计算,结果如下:

4.3 专著的计算

先进行出版社等级计算,按照基本公式(1)计算,结果为12.87.

专著16万字,按照前10万字算50分,以后每增加2万字算1分,可得字数得分为53分,则专著的总分为65.87

4.4 成果相符程度的计算

以上计算得到该项目的初步总分Wb=155.62+65.87=221.49,又因预期成果种类为2种,数量分别为论文3篇,专著1部,实际完成论文5篇,专著1部,可得u=x1+y1=6,v=x2+y2=8,代入公式(3)计算如下:

5 项目群批量结题评价结果的处理技巧

一般而言,项目只要完成预期计划成果,基本可以允许结题,但是不少立项部门还对成果的质量提出了具体要求,如要求发表一定数量的SCI期刊才允许结题。还有的项目资助部门根据项目完成质量评选优秀,颁发证书。但一个项目的计算总分出来了,是否达到结题要求,又是否可列为优等,则无可行的方法和标准。有比较才有鉴别,因此一个项目的质量到底好不好,应该和同期申请结题的全体项目进行比较。

5.1 百分制核算法

由于每个项目实际评价后的得分可能远高于或远低于100分,而对人们常用的百分制更容易体现一个项目分数的高低情况。因此,将项目群的批量得分换算成百分制,更方便直观地体现一个项目的分数高低情况。

①换算方法一:以项目群中最高得分者为基准,将其换算成100分,其余项目按照换算比例进行换算。设Wa为项目中最高分,Wx为其他任意项目得分,Px为某项目换算得分,其中最高分项目的Pa=100。则换算公式如下:

应用举例,某项目群中最高分为322,则4.4节β项目得分换算方法为:

②换算方法二:如某项目中,最高分与仅次项目得分差距悬殊,换算后可能导致排名第二的项目分数反而很低,这同样不利于直观体现每个项目分数的真实情况。这种情况的换算应将总分排名靠前的项目进行取平均值来换算。设某项目中排名前n位的项目得分依次为:W1、W2……Wn,其他项目总分为Wx,相对应的换算得分设为Px,则计算公式如下:

其中n为所划取的总分最高的前n名项目数,且前n名得分一律计为100分,不再换算。

应用举例,某项目中,排名前5个项目的分数依次为:580、320、305、300、280,则4.4节中β项目换算分数计算方法为:Px=100×5×255.75(580+320+305+300+280)=71.64。在这种情况下,如继续按照公式(4)计算,则Px=100×255.75/580=44.09,这样就容易让人给出项目不合格的误判。

全部项目经过百分制换算后,再按照人们通常对百分制运用常识和习惯去划定优秀和合格分数线,整个项目群经处理后就显得直观简洁。

5.2 布拉德福规律法

布拉福德的核心分布规律呈l∶α∶α2关系,借此来评价一个项目群批量的结果。布拉福德给出的α约为5,即核心区域的期刊约占总数的3.2%。应用举例,某卫生厅2010年度对200个申请结题的项目进行结题评审,根据系列定性计算后,全部项目按照得分高低从1到200依次排名。

根据实际情况,此次评审将α取值为2,即核心分布规律呈现为1:2:4。计算及处理方法如下:①排名在前1/7(14.3%×200=29,结果取整)的项目列为优秀项目(一等),即前29项为优秀项目,结题质量为优等;②排名在1/7~2/7(即排名30~57名)之间者列为良(二等),结题质量为良等;③项目排名在2/7~4/7(即排名57~114)之间的列为合格项目(三等),结题质量为合格;④奖排名在4/7~5/7(即排名115~143)之间者列为基本合格项目;⑤其余项目,排名为144~200名者,则表示需要返工,暂不合格。

根据被评价项目的实际数量,α赋值范围适当降低或提高,其取值范围可以在2~10之间。即项目数越少,α值越低,反之α值越高,这样做的目的利于筛选比较。布拉德福定律的引入,可以帮助对项目群批量结果进行优秀、合格的管理。但是,由于定量评价公式及过程较为复杂,面对大量需要结题评价的项目人力就显得不足,因此可以根据评价方案编制相关软件,化繁为简,使其更方便运用。

参考文献

[1]张京萍.对科研结题工作一些问题的思考[J].地方病通报,2002,17(3):100.

[2]张喜梅,王静,王楠.我国科技成果评价存在的问题及对策[J].科技成果管理与研究,2010(2):32-34,39.

[3]常思敏.科技论文质量评价的研究和实践[J].河南农业大学学报,2011,45(1):127-132.

[4]周少丽,赵新法.管窥核心期刊与三大科技文献检索系统[J].陕西能源职业技术学院学报,2009,2(2):79-80.

[5]王艳,王婷.影响因子与科技期刊评[J].新疆医科大学学报,2009,32(12):1769-1770.

[6]吴红.论地方政府在专利工作中的角色定位——从地方政府的专利资助政策谈起[J].科技管理研究,2009,29(2):243-245.

[7]Sombatsompop N,Markpin T,Yochai W,et al.An evaluation of research performance for different subject categories using Impact Factor Point Average(IFPA)index:Thailand case study[J].Scientometrics,2005,65,(3):293-305.

[8]Karmeshu,Lind NC,Cano V.Rationales for Bradford's law[J].Sciento metrics,1984,6(4):233-241.

[9]Alabi G.Bradford's law and its application[J].International Library Review,1979,11(1):151-158.

篇4：小课题结题验收评价表

工作方案

为推进我校在课程改革背景下，课程教学创新实践工作的深入发展，2010—2011学年学校全面启动微型课题研究工作。经过一段时间的课题研究探索，部分立项研究课题已经已经完成，现将课题结题验收工作进行如下安排。

一、课题结题领导与评价组织

1、课题研究活动领导小组

组长：

副组长：

组员：

2、课题研究指导、评价、推广专家组

组长：

副组长：

文科组：组长 :

组员：

理科组：组长：副组长：

组员：

3、学科微型课题结题评价组织

组长：学科教研组长

组员：本学科具有中职以上职称教师：3-5人。

备注：微型课题结题评价组织由学科教研组提出人选，报教科处审批。评价组成可以全部又本学科教师组成，也可以向学校提出邀请相近学科教师参加。

二、课题结题工作日程安排

1、学科组微型课题结题评价

（1）课题结题总结

总结时间：6月1日——6月18日

交结题材料时间：课题组在6月19日前将结题材料（结题总结、成果支撑材料等）交教研组长。

结题总结指导：教研组在6月10日前组织一次教研会议，检查课题研究总结情况，提出指导意见。

（2）学科组微型课题结题评价

结题验收时间：6月21日（可以提前进行）

交结题评价意见及材料时间：7月5日前，教研组将结题评价意见（评价表）、结题材料（结题总结、成果支撑材料等）交教科处。

2、学校微型课题研究成果交流、推广与表彰大会

（1）微型课题研究成果专家审议：7月5日—10日，学校课题研究指导、评价、推广专家组对微型课题研究成果及评价进行审议，做出研究成果学校评价意见。

（2）交流、推广与表彰大会：7月11日，学校举行优秀微型课题研究成果交流、推广与表彰大会。

三、课题结题工作办法与意见

1、学科组微型课题结题评价办法

（1）课题成果阐述：由课题主持人对课题研究成果进行阐述。阐述时间15分钟内。

（2）提问质疑：由课题评价组成员对课题研究成果提出质疑。时间5分钟。

（3）课题组答辩：课题组对评价组提出的问题，进行回答、论辩。时间10分钟。

2、学科微型课题结题评价参考量标

（1）完成课题研究：课题研究已经完成课题研究计划任务，研究成果目的明确、内容具体。

（2）成果齐备：课题研究成果总结完整，有总结说明，有支撑材料。

（3）成果具体属实：对课题研究成果提出了自己的观点、解决问题的方法、手段、途径。

（4）课题研究有发展：课题成果对研究问题有一定程度的创意，或有个人认识与技能的创新。可为他人借鉴或促进个人专业素质发展。

（5）课题成果有实效：课题研究成果对解决教育教学问题有一定程度实效，其实效可以得到一定程度的教育教学实践经验证实。

3、微型课题结题评价等级

我校微型课题结题评价分四个等级：

校内领先水平：

校内先进水平

校内合格水平

验收不合格

备注：

（1）课题总结：是对课题研究问题、研究要达到的目的、研究获得的成果的总结性文章。请课题组将文章填入课题结题评价表的课题结题报告栏目。

（2）课题研究成果目录：填写课题总结文章名称、各支撑材料名称。

（3）学科微型课题结题评价意见与等级：由学科微型课题结题评价组综合全体评价组意见后确定评价等级。将评价意见与等级填入课题结题评价表的学科课题结评价组评价意见、评价等级栏目。

（4）学科学科微型课题结题评价组上交材料：微型课题立项申请与审批表、微型课题结题鉴定表、研究成果支撑材料（各一份）。

河口高级中学

篇5：小课题结题验收评价表

为进一步规范学会高教科研课题的管理，特制定本办法。

第一条

学会高教科研课题完成后，经由学校教育科研管理部门联系省高教学会秘书处，履行必要的结题验收手续。如期未能完成结项的课题，应递交延期结题申请（延期时间不多于半年）。

第二条

学会高教科研课题结题验收主要采取两种形式——会议验收与通讯评议验收。会议验收由课题负责人所在高校联系学会秘书处，组织专家组召开课题鉴定会。通讯评议验收由学会自行组织专家进行。

第三条

通讯评议验收工作,每年分别在5月中旬和11月中旬各进行1次，原则上其他时间不再受理课题结项申请。会议验收不受时间限制。

第四条

结题材料主要由课题申请书（含学会印章）、课题开题报告书、中期检查报告书（中期检查工作由学校教育科研管理部门负责进行）、结题验收书、课题研究报告（不少于7000字）和研究成果6部分组成（一式两份，学会与高校各备案一份）。所有验收材料均需报送纸质版与相应电子版。特殊情况另行说明。

第五条

研究成果形式可以是论文、专著、咨询报告、软件、数据库、专利等。除学术成果本身外，责任人及课题组成员结合课题研究进行的课程建设、教材编写、学术报告、咨询服务等产生的实际效果和社会影响，可以纳入验收范围综合考虑。

第六条

课题验收的主要内容是：课题责任人是否按课题申报书完成研究任务；最终成果与立项时批准的“预期研究成果”是否相符（成果数量与级别应不低于或不少于课题申请审批书所列内容，课题成果须在显著位置标明“吉林省高教学会XX高教科研课题”字样。咨询报告类成果须有采纳单位的证明材料，并注明采纳内容和实际价值。

第七条

学会课题评定注重成果质量与实际价值。课题验收结果分为优秀、合格、不合格三个等级。鉴定为优秀与合格的课题由学会颁发结题证书；鉴定为不合格的课题，准予半年的延期申请，按相关意见进行成果补充与论证修改，达到结题标准者准予结项，仍未达标者做撤项处理。

第八条

篇6：小课题结题报告

小课题研究

结题报告

许莉莎 侯莉凤

培养小学生英语阅读能力的研究课题

结题报告

一、课题研究的目的

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效、初步培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

二、课题研究的意义：

本课题对于解决目前小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象有着积极的意义。通过本课题的研究，有利于让学生会明白阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣，增强其自信心，提高其自主学习的能力。此项实验研究将努力最大限度地调动所有学生积极地参与到英语阅读的过程中去，用最少的时间掌握阅读的基本技能，让学生在合作中收获快乐、增长能力。

三、课题研究的主要内容

本课题主要对指导小学生的初级英语阅读能力的培养进行研究，如通过何种方式才能大面积有效提高学生的阅读能力和熟练地运用合理的阅读技巧。

四、课题研究的目标

（一）研究的目的：

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

五、课题研究的过程与措施

（一）根据学生实际情况，汇编合适的阅读材料

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

（二）要求具体，以准确感知阅读材料

小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

（三）交流讨论，培养综合运用英语能力

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其它能力得到相应提高。

六、课题研究的方法

（一）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

（二）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

七、课题研究结果与分析

篇7：小课题结题验收评价表

2008年12月18日, 由重庆市农业科学院特色作物研究所和中国农科院作物科学研究所共同承担的院地合作项目“优异大豆资源引进、搜集与评价利用研究”通过重庆市科委组织的专家结题验收。专家组通过听取项目负责人的研究工作汇报及审阅相关技术资料后认为:该项目设计科学合理, 资料齐全, 圆满完成了项目合同规定的各项技术指标;填补了在国家基因库中重庆野生大豆的空白, 丰富了半野生大豆的种皮多样性;完成了重庆地区野生大豆资源遗传多样性评估, 明确了重庆地区野生大豆资源的分布状况, 为重庆大豆生产和育种研究打下了坚实基础。

篇8：小课题结题报告

———小课题结题材料

罗山县定远中心校：毕红瑞

作为一个农村的一线教师，平日里我们认为能到县里来听一节优质课，或是参加一次研讨会已经是很难得的学习机会了。每次活动过后，在惊叹这些老师们高超的教学艺术之余，对于配合公开课的学生们同样竖起大拇指。再加上每次教研室领导、老师们的指导，更让我们觉得自己是井底之蛙。找不到出路，只有在教育中彷徨；那些孩子怎么不听话了？那些孩子怎么会逃避了？那些孩子怎么在课堂上总也提不起精神？……总有太多的问题让我困惑。

直到四月份的一次送教下乡活动后，教研室毕老师说我们在这个信息化的时代，是不是应该利用好网络资源学习学习了，并向我们推荐了“1+1教育社区”。怀着好奇的心理，走进那方净土，认识了生命化教育、明霞、凌宗伟、海之韵、王木春，等等教育专家和教学经验丰富的教师，感动于他们有着自己的教育理想，更感动于他们坚持行走，积极向上的姿态。起初看他们的博文时，我就如进了大观园的刘姥姥，感受到的只有新奇。懵懵懂懂之中只因被别人的文字浸染，自己也有了写一写的冲动，但对于一向就不喜欢写作的我来说，好像又是一个难题，我又开始问了：“我想写，可写点什么好呢？”回答是：“多读点书，开阔自己的眼界，然后记录下自己教育生活的点滴，只要坚持就会有收获!”似懂非懂的，我开始观察周围的学生们，利用课余时间走进他们，很快我就发现可以和他们相处的很融洽，课堂上那些不喜欢说话的同学原来都那么活泼，还真不敢相信我这样一个对学生总是严格要求的人会融入他们快乐的氛围之中，再想想平日里我管理班级的时候，如果有这样的气氛该多好。相反，我总是觉得班内好多学生不能让自己满意，甚至从来没有看到那些学生的可爱之处。我把这些事记录下来之后，就有博友们评论“心里有爱，就会觉得孩子的可爱”，“试一试吧，把感受写下来，就是一笔财富。”等等，第一次看到自己粗浅的文字被别人关注，并能够与他们交流，更增加了我想继续关注学生成长的信心。接下来我记下了一些自己课

堂生活的点滴，记得有一篇是《面对这样的学生怎么办》，说的是课堂上我提出了一个简单的问题，十分之四用小数怎么表示，我班一位平时几乎没说过什么话的同学举起了手，我很高兴，立即叫她回答，她说，“是十点四”。班内同学哈哈大笑，接下来，我没有打击她，而是引导她回忆第一节学过的小数的意义，然后又举一反三，当时看到她的眼神里恢复了一点自信，露出了一种恍然大悟的表情，我也正为我的成功引导而欣喜，于是我又问“那你知道十分之四加上十分之一用小数计算结果等于多少吗？”她很快就说“是十点五”。唉，当时我真是觉得没有办法了，我就让她坐下来，听听其他同学是怎么说的。

尽管我对自己的做法不满意，但我总觉得我好像对这样的学生无能为力，班内像这样的学生数数就有十多人，在我接这个班的时候，就有人说这个班有些学生可以用“傻子”来称呼，那时我还在向他们提起我以前是怎样提高一个个所谓差生的数学成绩的。而如今，我看不到他们在学习上的希望，面对这么大一批好像什么都不懂的学生，我很困惑，我所知道的培优补差的方法好像对他们并不奏效，课堂上的我觉得很累，很想改变一下这个现状，我在文中呐喊：谁能指点迷津啊！

可接下来就有人为我这样的课堂喝彩，我懵了，就问道：“我都气得头痛了，还有什么好喝彩的呀？”回答是：“教师能把这个问题解决了，不就是很好的课题研究吗。”我更紧张了，课题研究，那多深奥呀。”毕老师告诉我：“只需要坚持写好教育叙事，把自己围绕某一个问题是怎么解决的叙述清楚，给后来做这项工作的人有一定的启示，就是课题研究。先试着记录吧，你会有收获的。”抱着试试看的态度，申报了一个小课题《对一般学生数学成绩的转变》，记得当时的本意是想转变一下班内学生差生面大，成绩差的现状，而自己又不想给他们冠以“差生”的名号，为此，我和老师们讨论了这种状况的形成原因，也听取了他们的一些教育经验，有时候也有自己的一点想法，就想把它们记录下来。为了让空洞的自己在记录时有话可说，我阅读了自上班以来的第一本教育专著《第56号教室的奇迹》，除了惊叹雷夫老师灵活的教学机智之外，也没忘反思自己，我很想学习一点雷夫老师面对问题那积极的态度与耐心，也想为班内学生营造一个像家一样的避风港。此时的我就像是蹒跚学步的孩子，在不知道路怎么走的情况下，就更不可能懂交通规则了，所以出现了一些幼稚的笑话，首先是我的选题不符合 2

小课题切口小的特点，其次“一般学生”是怎样的学生，指代不清，转化的范围和内容也不知道。教研员指导我可以在具体操作过程中，从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化成绩差的一个方面来研究。我当时真的有点想放弃了，但这时我发现自己每天看别人的文字好像已经成了一种习惯，当自己困顿着，迷惑着的时候我看到了朱永新的一句话：“当你关注学生的成长的过程时，你看学生的眼神就会不一样。”，觉得自己感同身受，省下了绣十字绣的时间，又继续反思自己。我发现很多学生上课时似乎都在“害怕”什么，不敢举手，表情木讷，我就想办法通过恰当的课堂评价来激发他学习的兴趣和动力，从而提高他们的学习成绩。比如我班有个学生姓李，大家都叫他李大个儿，是六年级无人接收的三个学生之一，他以前不爱交作业，数学成绩一直不好，每次讲课他都是皱紧眉头，看起来他学得很吃力，我很想帮助他，几次守在他旁边教他做题，不知是他紧张还是什么原因，不仅题做不对，而且还总是心不在焉。在学习小数乘法，我知道他基础差，就经常找他上来演板，例如他计算0.12*45时列竖式只能算对12*5这一步，接下来的每步都错了，我就抓住这对的一步对他进行引导，告诉他能做对第一步，就要坚信自己能做对第二步，第三步，因为老师和同学都知道你是个聪明的孩子。当时他在讲台上就会心地笑了，接下来的几次演板他表现的很积极，而且计算能力比以前提高了很多，虽然他没有每次都做对，但是从他的发言和改正及时的情况看他确实是在努力地让自己进步，而我也总不忘给他一些赞赏。这我体会到学生源于内心的愉悦才能给他们带来学习的动力。当然不光是他，对其他同学我总是在提醒自己找他们的闪光点，通过他们以后在学习过程中态度的转变，我发现那些学习成绩不好的学生心灵里也有很多真善美的东西值得我们利用。当时我正在为修改课题发愁，就借题发挥把课题改为《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》，陶行知先生曾提醒我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家魏书生一番话也值得我们深思：“后进生读书多年，长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。”所以在课堂上我不再“吝啬”对他们的赞赏，也认识到，要想改变学生必须先改变自己。我把“要让每个站起来说的学生都风光地坐下去”当成自己近段时间教学实践的信条，努力的改变班内课堂学习的气氛，想通过课堂评价来改变学生不敢说，不会说的现状。时间过得很快，效 3

果却不太明显。我不赞同自己不能正视学生错误的态度，也没有能很好培养学生创造性的惊喜......,但是我相信有期待，就能看到他们成长中的美好。

为了充实自己，我坚持看教育专家的博文，也利用了闲暇时间阅读了《教育智慧与智慧型教师》，李镇西老师著的《做最好的教师》，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等教育专著。每次阅读都是一次心灵的对话，在阅读中我感受到了自己思想的狭隘，认识的肤浅，也进一步认识到“所有的教育问题一定要回到孩子是否过得幸福这个基础上来。”成绩的提高只是随之而来的结果，如果我把它作为一个直接的目标，将会又把学生带到另一个误区。而苏霍姆林斯基在对待后进生这块“难啃的肉骨头”时有自己独特的办法，他列举了后进生费佳的由对乘法口诀一窍不通到能解答数学实际问题的全过程，并提到：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”等等，从别人的字里行间里我好像总能看到自己教育生活的影子，并希望从中获得思想上的升华。的确，“付出就有收获”，对学生多一些关注，学生回报给你的是高举的小手，自信的笑容。为了更好的提高那些学习成绩一般的学生的积极性，我在评价他们的学习行为时，总不忘拉近我们之间的距离。记得有一次做的是解决问题的题目，解决问题本就是学生学习的一个难点，问题是某经理准备对70多个员工进行分组，四人一组，正好分完，六人一组，也正好分完。你知道有多少个员工吗？这让我们班大个儿又犯难了，而对于他我从来没有放弃过，每一个问题的提出我总不会忘记观察一下他的表情，看起来他也在思考，可是又好像不能确定自己的想法，还时不时抬头看老师，似乎在等待着一个自己想要的答案，当然像这种情况的并不只是他一人，为了让他们都能积极的参与思考讨论的全过程，根据问题情境我坚信地说：“我觉得我们班的小经理们很快都会有自己的想法吧。”这时，同学们大多都微微一笑，在简短的讨论之后，好像都争着证明自己一样，小手举起来了，而我习惯性的等待了几秒钟，可能大家都知道我在等什么，大个儿举手了，我就让他说了自己的想法，思路非常清晰，我说：“我就知道我们的李经理一定行。”当时他那股高兴劲儿就别提了。正如“皮格马利翁效应”那样，我每节课不忘给他和那些被认为接受能力差的学生一些成功的暗示，一开始我只是期

待他们不是在那傻坐着，让他真正参与到学习活动中，后来我的这种习惯，便成了他们自己积极思考的习惯，经过一年的学习，班内这位大个儿获得了小学阶段的第一张奖状，领完奖他最后一个离开教室，对我说:“老师，六年级我还会在你班吗？”我告诉他：“不管在哪个班，你都会很棒!”，我相信大家都不会再说他是那个“傻大个”了。

相信做教师的，都有这样的体会，每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。之前我所做的努力就是想通过课堂评价改变他们的学习态度进而提高他们的学习成绩，可是在不断的实践中，我逐渐认识到数学课是对儿童智力思维的一种完善，如果真正触及他们学习的欲望，单靠情感的煽动是很难达到的。特别是我们经常说的“正确”，“真好”“不错”这样简单重复的评价语言是不能达到很好的效果的，反之只会让学生越来越麻木，所以就需要我们注意随时为孩子提供一种学习的成就感，这种成就感来自于他们主动尝试的体验，来自于教师及时的正向评价，来自于对知识的深度认知，从而让孩子感受到思维的快乐。例如在学习《统计》这部分的知识时，考虑到我们班学生的知识基础和学习经验，对于像大个儿那样不善于分析和总结的学生，最简单的数据他是看得懂的，我就从最直观的信息入手，让他用语言描述题中给出的数据，然后逐步深入分析整理数据，直到他们能够回答或是解决相关的问题。由易到难的过程会增强他学习的信心。我想，要利用课堂评价实施对学困生的转变，除了恰如其分的激励评价外，还要注意把握住评价的时机，抓住学生促成学习成就感的刹那。

在教学的过程中，很多时候我想把那些“慢半拍”的学生都照顾到，实践证明我是没有办法在每节课中都做到面面俱到的，于是就让学生合作提出问题并解决问题。然后让同伴们给他们评价，每次的讨论大家都是忙得不亦乐乎。很值得庆幸的是，讨论的过程使“听天书”学生的学生越来越少了，每次讨论之后他们都会有自己的收获。而收获最多，进步最快的大个和孟胜等几个同学是大家有目共睹的。他们认真的学习态度加上每次不下80分的数学成绩，不得不让同学们对他们刮目相看，同时班内的学习风气较以前有很大改观，可能是同学们潜意识里都明白一个道理：只要肯尝试，肯努力就一定会有收获。

一年来，我和学生们一起努力，一起成长。学生积极参与，快乐思维的结果

就是班内学习成绩的整体提高，本学期由去年暑期的人均64分增至86分，可能与其他学校相比还有一定差距，但值得欣慰的是，课堂因为有了学困生的参与而精彩。

篇9：小课题结题报告

深入一线教学，真研究，将物理核心素养育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获取基本科学文化知识滋养的同时，也逐步落实并升华了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”四个层应对学子心灵的浸润。

结题报告

一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

在生源质量素质严重下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实困境。诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为指挥棒，唯分数的应试教育，绝大部分是以传统灌输式的知识传授教学模式，评价方式单一，未能研究到学生的个体差异和本事大小的不一样，似乎只是教师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对知识理解本事的真切感受考量。

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

以“高中物理核心素养”（版）为研究理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探索，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。切实贯彻执行国家教育部基础教育司颁布的历时四年精准制订的“普通高中物理核心素养”，进取努力先行热身、内化、吸收其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。

三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

1.研究的目标：主要以现阶段本校的高中学生为调研对象，试图让学生经过物理学习逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键本事的育人导向为出发点和根本落脚点。

2.研究的资料：深刻顿悟、透彻理解，融会贯通，并切实践行“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”在日常课堂教学过程中的渗透及强化。

3.研究的方法：课例法、比较法、文献索引法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

4.研究的步骤及过程：

（一）小课题研究的前期准备酝酿阶段（即207月至8月）

（1）充分调研，进取准备，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。

（2）小课题组成员广泛深入一线高中物理课堂教学实践，首先是同仁成员深入学习并深刻领悟高中物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，及时反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。

（3）深入研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题研究方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨交流，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推进，扎实做好此项研究工作。

（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善意见，不断完善和充实课题研究方案，并适时召开课题开题报告会，确保研究质量，完成并按时上传开题报告。

（二）小课题研究实践阶段（即年9月至206月底）

（1）小课题组成员按照各自的明确分工，经过钻研教材，团体备课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和衔接，精心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。

（2）课堂教学活动的开展。充分调动学生进取参与到物理核心素养主导下的教师的“教”和学生的“学”活动中，让学生真切感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。

（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并及时作出深刻分析和说明。洞察学生的心声、诉求和期待，反思学生对高中物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。

（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐心与同仁切磋交流，完成并按时上传中期报告。

（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组实验课，进行实验操作探究和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈讨论，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本事。

（6）继续实践交流，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的经验和方法，记录教学心路历程，及时书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力教师专业成长，提升学生学业质量。

（7）平时注重收集并及时上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。

（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即2018年7月1日至7月15日）

（1）小课题组成员总结、汇报各类研究成果，包括教学随笔、教学案例、教育叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。

（2）精心打磨，不断修改完善。基于课堂案例和实践的基础上，对初步构成的研究成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。

（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注重质量效益，按时保质保量完成具有必须参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的研究成果（即样板）在今后本校高中物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。

四、研究结果与成效

1.研究结果：所带学生初步具备了高中物理四个方面的核心素养本事和品格。

2.研究成效：扎实开展研究，效果良好，有望后续在本校试点推广。

五、存在问题及改善

1.研究中存在的问题：

其一，学生的思维观念转变尚迟缓。一部分学生仍停留在做题训练的应试教育层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，囫囵吞枣，不求甚解。对概念、规律等的内涵和外延含糊其辞，不注重对物理情境的深入分析和思考，很大一部分学生犹如蜻蜓点水，洞察相当肤浅！

其二，应试的魔咒短视心理依然根深蒂固。尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向教师请教的学生也是凤毛麟角，对一些教师的演示实验和学生分组合作探究实验观察不仔细，分析不着边际，动手实践操作本事尚弱。实验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。学生自律意识差，自主研习和探究本事需要教师助力并加以切实引导。

其三，物理课堂教学活动中，一部分“学困生”的学习进取性不足。不乏有盲目被教师牵着“鼻子”硬是被动理解知识的学生，纠结的是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？

此外，主动思考学业奋进的学生也较少。有的学生各自为政，不善于和其他同学交流讨论学习上的困惑。显然，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。

2.针对暴露出的问题的具体改善的得力措施：

鉴于高中物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深入稳妥推进，才能有成效。还应注重落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。因而，加大物理课堂上教师的巡视答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且师生齐点评，共同纠错，教师指点迷津并适时规范板书解答。教师想尽方法调动学生全员参与学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。此外，对于在小课题研究过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，及时反思，着力构建学生的“理解本事”、“推理本事”、“分析综合本事”、“应用数学处理物理问题的本事”及“实验本事”的逐步构成。激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并增强学生在实验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案及时调整和不断完善。

诚然，物理核心素养是学生在理解物理教育过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键本事，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。要在物理教学中更好地贯彻落实核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探索。

首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人，异常是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动理解者，而应当是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师我们应当认识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的进取性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以“教为中心”转变为以“学为中心”，构建学生主动参与，创设情境，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。

其次，要注重物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，高中物理学习的思想方法有建模的思想、梦想化方法、分析综合、推理论证等。在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。物理科学方法的显性教育着眼学生科学素养的培养，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生掌握科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培养。

在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。例如，在“牛顿第三定律”的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如，在“竖直上抛”的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单的多了。启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。

再者，尊重学科规律。不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必须科学、客观地把握。物理作为一门实验科学，学好物理必须要有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，这个共识切中要害。从对学生和民族负职责的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件、想方设法教会学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验本事。实验是培养学生兴趣、激发学生求知欲的重要手段。比如，在讲授“力的分解”知识时，可做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多长且结实的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何使劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！实验结束时，学生必须十分不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。

最终，要注重多元性评价。高中物理课标指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮忙学生认识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合构成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师和学生的主角都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改善，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。