高效课堂建设中的心得

高效课堂建设中的心得（通用10篇）

篇1：高效课堂建设中的心得

高效课堂建设中的心得与反思

作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，我感触颇深，受益匪浅。

首先，高效课堂培养了更多优秀的科研型的教师。

在传统教学模式下，很多教师不用、不愿去钻研教材，一本教材，一支粉笔，足以满足课堂教学要求，谁愿意去钻研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了后年用，课堂教学总是千篇一律，没有新意。久而久之，不用说老教师没有激情教学，就是年轻教师，也会被时间消磨的没有一点激情，教学只是纯粹的应付公事。这种教学模式下培养出来的教师，可能会有教学经验，但是却缺乏教学新理念、新思想，缺乏激情，缺乏钻研精神。而在高效课堂建设中，教师必须认真钻研教材，只有深入钻研教材，才能编写出适合于教学的导学稿，才能更好地进行课堂教学，也只有努力研究教学中存在的问题，并找出更好的解决办法，具有科研意识，才能适应新课程的要求，所以，高效课堂为我们培养了很多优秀的科研型的教师。

其次，高效课堂培养了更多有创新精神的学生。

传统教学模式下，学生就是接受知识的机器，老师讲个不停，学生记个不停，学生根本不用动脑筋，老师直接把知识传授给学生，这样教育的结果是我们的学生严重缺乏创新精神。高效课堂提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，在这种学习过程中，学生不断发现问题，并想办法自己或和同伴一起探索问题的解决办法，这种教育模式下培养的学生，会有更多的自主意识，探究精神，合作精神，创新意识。

最后，高效课堂给课堂带来了更多生机。

传统教学模式下，课堂教学一般都非常沉闷，老师没有上课的激情，学生也没兴趣听课，课堂往往只是老师自己的舞台，老师在舞台上表演的虽很精彩，可是学生却不愿听，甚至睡觉讲话。而在高效课堂中，到处充满了生机，课堂再也不像以前那么死气沉沉了，学生不但听课了，也讨论问题了，甚至连一些学习有困难的学生都能参与到学习中来，整个课堂异常的活跃，充满了欢声笑语，充满了自由、民主、和谐的氛围。

参与了一段时间的高效课堂建设，我们的老师、学生、课堂都给人焕然一新的感觉，但是我们在高效课堂建设中也遇到了很多问题、很多困惑：

1.教师思想上的矛盾。

传统教学思想在教师的头脑中根深蒂固，而且传统教学也并不是一无是处，而高效课堂的成效到底如何，学生的成绩究竟是否会受影响，目前我们还没能看到，所以就会有些教师对实行高效课堂不是很理解，教师每天忙忙碌碌，最后学生会有怎样的成绩，目前还看不到，所以有些教师思想是很矛盾的，对待高效课堂建设还有些迟疑，有些徘徊。

2.学生学习方法上的问题。

接受了若干年的传统教育，我们的学生已经养成了依赖思想，有问题很多学生都不愿意思考，总是等着老师给答案，所以，导学稿发下去预习，能真正保质保量完成的少之又少，有些学生不做；有些不认真做，只做简单的问题；有些抄别人的答案，展示时只知道结果，不知道原因。学生预习不充分，学习方法不合适，是我们课改中的又一大难题。

3.导学稿制作方面的难题。

我们的导学稿都是我们自己摸索出来的，虽然我们也在不断探讨，不断改进，集同组所有人的智慧，但是我们还是没有经验，到目前为止，我们还不知道我们的导学稿是否够合理、是否真正有利于英语教学，我们会努力改进的，但在改进的过程中，势必对教学有些影响。

4.教学中的困惑。

我们每个人都在努力适应课改的要求，在教学中采用新的教学模式，但是直到现在，教学中的有些问题，我们还没有找到更合适的解决办法。例如英语教学中的知识点如何解决，开学以来，我尝试了很多中方法：提问检查；找学生口头讲解；到黑板展示；感觉都各有利弊，究竟哪种方法更好，更有利于学生的学习，我们还正在探索。

5.家长配合不够。

学生的家长都是传统教育模式下培养出来的，对新课改知之甚少，他们也没必要理解，他们只关心自己的孩子，每位家长都望子成龙、望女成凤，他们担心课改影响自家孩子的成绩，所以有些家长对实行高效课堂不太能理解。还有些家长对孩子则关心太少，从不督促孩子学习，所以导致孩子的导学稿预习不充分，从而影响教学以及孩子的学习。

综观上述问题，我认为若想解决这些难题，把高效课堂更好地推广下去，我们必须努力做到以下方面：

1.转变教师思想。

高效课堂的成功与否，很大程度上取决于教师，所以，一定要想方设法统一教师思想，让每位教师从思想上真正接受课改，只有这样课改才能走得更远，做得更好。

2.密切联系家长，督促学生预习，培养学生良好的学习习惯。课堂教学效果若要好，学生成绩若要提高，教学若要成功，学生的预习很重要，所以学校和家长要多联系，多向家长了解学生在家的学习情况，并及时的把学生的成绩反馈给家长，学校和家长联系密切了，一方面能督促学生预习，另一方面能让家长了解自家孩子的学习情况，从而支持孩子学习，支持课改。学生在家长和学校的配合下，每天都按时完成作业，久而久之，又能养成良好的学习习惯，自主学习。

3.认真组织集智备课，解决导学稿以及教学中的问题。

一个人的力量毕竟有限，大家的智慧是无穷的，所以我们要认真组织并积极参与集智备课，大家一起探讨导学稿以及教学中存在的问题，只要大家都能出谋划策，一起想办法，我相信一定可以解决我们的问题。

4.完善评价机制。

若要调动学生学习的积极性，一定要及时给学生以鼓励，所以我们一定要完善评价机制，课堂上学生积极发言后，学习中学生取得进步后，学生在其它方面表现出色后，教师都要及时予以肯定的评价，学生在得到认可后，才会有更大的热情投入到以后的学习中，尤其对于一些学困生更要及时给以肯定评价，以调动其积极性。

我相信只要付出就一定会有收获，在我们大家的共同努力下，我们的学生一定会取得优异的成绩，我们的高效课堂建设也一定会硕果累累。

篇2：高效课堂建设中的心得

知的含义。

作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，我感触颇深，受益匪浅。

首先，高效课堂培养了更多优秀的科研型的教师。

在传统教学模式下，很多教师不用、不愿去钻研教材，一本教材，一支粉笔，足以满足课堂教学要求，谁愿意去钻研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了后年用，课堂教学总是千篇一律，没有新意。久而久之，不用说老教师没有激情教学，就是年轻教师，也会被时间消磨的没有一点激情，教学只是纯粹的应付公事。这种教学模式下培养出来的教师，可能会有教学经验，但是却缺乏教学新理念、新思想，缺乏激情，缺乏钻研精神。而在高效课堂建设中，教师必须认真钻研教材，只有深入钻研教材，才能编写出适合于教学的导学稿，才能更好地进行课堂教学，也只有努力研究教学中存在的问题，并找出更好的解决办法，具有科研意识，才能适应新课程的要求，所以，高效课堂为我们培养了很多优秀的科研型的教师。

其次，高效课堂培养了更多有创新精神的学生。

传统教学模式下，学生就是接受知识的机器，老师讲个不停，学生记个不停，学生根本不用动脑筋，老师直接把知识传授给学生，这样教育的结果是我们的学生严重缺乏创新精神。高效课堂提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，在这种学习过程中，学生不断发现问题，并想办法自己或和同伴一起探索问题的解决办法，这种教育模式下培养的学生，会有更多的自主意识，探究精神，合作精神，创新意识。

最后，高效课堂给课堂带来了更多生机。

传统教学模式下，课堂教学一般都非常沉闷，老师没有上课的激情，学生也没兴趣听课，课堂往往只是老师自己的舞台，老师在舞台上表演的虽很精彩，可是学生却不愿听，甚至睡觉讲话。而在高效课堂中，到处充满了生机，课堂再也不像以前那么死气沉沉了，学生不但听课了，也讨论问题了，甚至连一些学习有困难的学生都能参与到学习中来，整个课堂异常的活跃，充满了欢声笑语，充满了自由、民主、和谐的氛围。

参与了一段时间的高效课堂建设，我们的老师、学生、课堂都给人焕然一新的感觉，但是我们在高效课堂建设中也遇到了很多问题、很多困惑：

1.教师思想上的矛盾。

传统教学思想在教师的头脑中根深蒂固，而且传统教学也并不是一无是处，而高效课堂的成效到底如何，学生的成绩究竟是否会受影响，目前我们还没能看到，所以就会有些教师对实行高效课堂不是很理解，教师每天忙忙碌碌，最后学生会有怎样的成绩，目前还看不到，所以有些教师思想是很矛盾的，对待高效课堂建设还有些迟疑，有些徘徊。

2.学生学习方法上的问题。

接受了若干年的传统教育，我们的学生已经养成了依赖思想，有问题很多学生都不愿意思考，总是等着老师给答案，所以，导学稿发下去预习，能真正保质保量完成的少之又少，有些学生不做；有些不认真做，只做简单的问题；有些抄别人的答案，展示时只知道结果，不知道原因。学生预习不充分，学习方法不合适，是我们课改中的又一大难题。

3.导学稿制作方面的难题。

我们的导学稿都是我们自己摸索出来的，虽然我们也在不断探讨，不断改进，集同组所有人的智慧，但是我们还是没有经验，到目前为止，我们还不知道我们的导学稿是否够合理、是否真正有利于英语教学，我们会努力改进的，但在改进的过程中，势必对教学有些影响。

4.教学中的困惑。

我们每个人都在努力适应课改的要求，在教学中采用新的教学模式，但是直到现在，教学中的有些问题，我们还没有找到更合适的解决办法。例如英语教学中的知识点如何解决，开学以来，我尝试了很多中方法：提问检查；找学生口头讲解；到黑板展示；感觉都各有利弊，究竟哪种方法更好，更有利于学生的学习，我们还正在探索。

5.家长配合不够。

学生的家长都是传统教育模式下培养出来的，对新课改知之甚少，他们也没必要理解，他们只关心自己的孩子，每位家长都望子成龙、望女成凤，他们担心课改影响自家孩子的成绩，所以有些家长对实行高效课堂不太能理解。还有些家长对孩子则关心太少，从不督促孩子学习，所以导致孩子的导学稿预习不充分，从而影响教学以及孩子的学习。

综观上述问题，我认为若想解决这些难题，把高效课堂更好地推广下去，我们必须努力做到以下方面：

1.转变教师思想。

高效课堂的成功与否，很大程度上取决于教师，所以，一定要想方设法统一教师思想，让每位教师从思想上真正接受课改，只有这样课改才能走得更远，做得更好。

2.密切联系家长，督促学生预习，培养学生良好的学习习惯。课堂教学效果若要好，学生成绩若要提高，教学若要成功，学生的预习很重要，所以学校和家长要多联系，多向家长了解学生在家的学习情况，并及时的把学生的成绩反馈给家长，学校和家长联系密切了，一方面能督促学生预习，另一方面能让家长了解自家孩子的学习情况，从而支持孩子学习，支持课改。学生在家长和学校的配合下，每天都按时完成作业，久而久之，又能养成良好的学习习惯，自主学习。

3.认真组织集智备课，解决导学稿以及教学中的问题。

一个人的力量毕竟有限，大家的智慧是无穷的，所以我们要认真组织并积极参与集智备课，大家一起探讨导学稿以及教学中存在的问题，只要大家都能出谋划策，一起想办法，我相信一定可以解决我们的问题。

4.完善评价机制。

若要调动学生学习的积极性，一定要及时给学生以鼓励，所以我们一定要完善评价机制，课堂上学生积极发言后，学习中学生取得进步后，学生在其它方面表现出色后，教师都要及时予以肯定的评价，学生在得到认可后，才会有更大的热情投入到以后的学习中，尤其对于一些学困生更要及时给以肯定评价，以调动其积极性。

我相信只要付出就一定会有收获，在我们大家的共同努力下，我们的学生一定会取得优异的成绩，我们的高效课堂建设也一定会硕果累累。

篇3：高效课堂建设中的误区分析

一、导学案成了练习案

在编写过程中, 有部分教师片面地认为编写导学案就是写练习案, 导致导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练功能。

教师要正确认识导学案的作用, 编写要在新课程理念指导下, 为达成一定的学习目标, 由教师根据教学内容, 以促进学生自主、合作、探究学习为目的设计方案。 除此之外, 还应突出问题的创设、 学习策略的指导和分层训练的设计, 遵循编写程序, 使其真正成为高效课堂教学的路线图。

二、教师主导就是主讲

由于受传统课堂教学观念的影响, 在高效课堂实施中, 不少教师片面地认为教师的主导地位, 就是教师依然要主讲, 而不是少讲或不讲。

所谓主导, 是指在课堂中, 教师通过精心设计教学思路, 指导学生运用科学的学习方法, 训练思维, 而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。 教师应真正实现角色的转变, 发挥好指导、点拨作用, 让学生成为课堂教学中的主角。

三、 学生自主就是自由

在倡导自主、合作、探究的课堂教学活动中, 一些教师片面地认为, 学生的自主学习就是学生自由学习, 教师可以放任自流, 不加指导或干预。

学生自主学习, 是相对于被动学习和消极学习而言的, 它是一种充分尊重学生学习权利, 激发学生学习兴趣的学习方式。 学生自主学习不是教师放任自流, 而应是在教师的指导下, 依据教师所提出的学习目标, 通过个体学习, 去获取知识。 教师应适时指导, 发现学生学习过程中存在的问题, 及时予以纠正, 帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。

四、分组就是合作学习

在课堂教学的实践过程中, 发现部分教师存在着对合作学习理念、方式的肤浅认识, 即认为把学生分成小组就是合作学习, 导致出现未真正进行合作学习或假合作的现象。

合作学习是一种新型学习方式, 它是指学生通过小组, 围绕学习目标的达成, 发挥集体的智慧和力量, 完成学习任务。 它的更高追求价值在于培养学生的合作意识、合作技能。 在高效课堂实施过程中, 要求教师在建立小组之后, 必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训, 使学生明确要求, 掌握方法, 真正进行合作学习。

五、学生展示就是表演

在高效课堂实施中, 学生无论组内展示还是班内展示, 是一节课中最为精彩的高潮部分, 但普遍存在歪曲了展示的目的, 削弱了展示的价值, 学生展示变成了学生的表演。

必须正确认识真正的课堂展示, 要求学生做到具有问题性、层次性、互动性、创新性。 在展示的内容上, 展示共性的问题, 在展示的分工上, 增强组员的参与度, 在展示的方式上, 体现师生、生生互动, 在展示的价值体现上, 应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果的展示。

六、构建模式就是固化模式

在建设高效课堂的实践中, 不少教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式, 必须完全依照模式去教学。

构建高效课堂教学模式, 不能简单地评判哪种模式最好, 而是要理性地思考:为什么建模、怎样构建, 最终实现科学化、个性化、特色化。 不可否认, 在建设高效课堂初期必须首先要有模式, 用模式来规范课堂流程, 规范教师的教学行为, 在经历这个过程之后, 切不可僵化、固化模式, 而是要大力倡导教师发挥潜能, 探索形成自己能真正体现高效化、特色化的模式。

七、课堂反馈就是做练习

在高效课堂建设实践中, 一些教师认为课堂反馈就是学生做练习, 教师通过学生的课堂练习就可以反馈信息、检查效果。

课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集学生学习方面反馈的信息, 从而及时调整自己的教学方法和手段, 以增强课堂教学的效果。 教学反馈是一个完整的体系, 它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等组成。 作业练习反馈只是整个反馈系统的一个方面。 教师应根据课堂教学的环节, 采取多种形式的反馈手段, 及时捕捉学生在课堂教学中的表现、收获、成效及困惑, 有针对性地采取措施, 适时调整教学思路, 提高课堂教学效益。

八、课堂评价就是夸奖

在高效课堂教学中, 课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视, 不少教师也十分注意运用评价手段, 激发、调动、鼓励学生。 但在不少课堂中也随之出现一种现象, 即片面地认为课堂评价就是夸奖。

篇4：浅析高效课堂中的小组建设

一、高效课堂中小组建设的分组方式

我所教的班级共有四十名学生，我把他们按成绩平均分成十个小组，每四个人为一小组，每个小组指定一个小组长，其他三人为组员。小组长为这一组的核心，由成绩较好的学生担任，我把他叫做本组的一号学生，其他三名学生依次被分为二号、三号、四号学生，也是按成绩由高到低来分。我又把小组中的四名学生分成两对师徒，平时由师傅负责徒弟的学习。

二、高效课堂小组建设中小组长的作用

高效课堂小组建设中的组长非常重要，他起到桥梁和纽带的作用。每周我要对小组长进行两次单独培训，把一周中的知识的难点、重点我要向小组长交代清楚，让他们先弄懂，做到心中有数，在上课的过程中小组长要发挥核心作用，其他成员都不会的题，最终由小组长帮忙解决。小组长要负责检查本组导学案中预习案的完成情况并汇报给老师，还要负责对本组检测案的批改，更要负责本组学习成绩的提高，责任重大。

三、高效课堂小组建设中的学习方式

在上课的过程中，我主要提问每组中的四号学生，如果他都会了，那么其他同学也不会有很大问题，如果四号同学回答不上来，我会让他的师傅帮忙解决，师徒在互帮互助中养成了合作、探究的良好的学习习惯。有一定难度的题，我会让每个小组进行合作探究，完成后由一名同学负责把小组的合作成果在课堂上进行展示。

四、高效课堂中小组建设的评价机制

小组评价在高效课堂中是一个很重要的环节，它能更加充分地调动学生的积极性。每节课徒弟回答完问题，师傅要进行及时评价，好的给予肯定，错的给予纠正，每一个小组回答完问题我都要给予评价，表现优异的要给小组加分，十个小组的分数都写在黑板的正前方，一周要进行一次汇总，分数高的小组我要给予一定的物质奖励。

高效课堂这种全新的教学模式，在我校实施两年多以来取得了丰硕成果，学生的自主学习、合作学习、探究学习能力不断提升，学习的积极性不断提高，学生的心智獲得发展，成果显著。

篇5：高效课堂建设心得体会

其次，是教师的教学质量和课堂纪律、突发事件。第一，教学质量很重要，讲师提到，如果你的课堂很热闹，但是一节课下来根本不知道学了什么，也是不行的。所以教师要在课前、课中、课后都应做好准备和进行反思。进行教学反思，讲师列出了几点，觉得很有用，有一下几点：

1为什么要反思?

2什么时候开始反思?

3反思什么?

4怎样才算反思?

5我做了什么?

6我所做的有效吗?

7我所做的合理吗?

8我还能怎样做?

讲师说完这几点之后，发现我在很多地方做的都不好，做的都不足，希望自己在今后以这几点严以要求自己!

第二，课堂纪律。如果不把课堂纪律管理好，就根本不能上完一堂课，学生也学不到什么，所以课堂纪律很重要。讲师也列出了几个有用的方法，比如说口号，并且让学生也一起参与，比如教师说：123小嘴巴。全部的学生回：小嘴巴不说话。这种方法要不断锻炼学生，让他们有这种意识。

第三，突发事件。作为教师，尤其是小学教师，小学生的口语表达不清楚的时候，教师能快速的从学生口中分析发生了什么，并快速，理智，有效的处理。

篇6：高效课堂建设的心得体会

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

物理课观后感

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

大的特色是采用了探究式教学法，并初步体现了物理课程标准的一些思想理念。教者从课前准备，特别是实验准备，以及教学设计都花费了相当的精力，教学的整个设计也比较符合本班的教学实际情况。基本做到旧课复习，新课引入，新课教学，探索性实验，归纳总结规律。规律应用小结、巩固、练习的教学模式，教学中也体现了教为主导，学为主体的教学原则，并突出了物理课的学科的特点，同时体现了物理课改的一些精神。

体现了物理新课程标准的一些精神：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。

《物理课程标准》要求和学生学习的实际，本节课的教学目标为：

1． 认知目标：通过参与科学探究活动，初步认识欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算

2． 能力目标：学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用定律解决问题的能力。3．情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；培养学生辩证唯物主义思想。

新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。

高效课堂建设的

心得体会

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

高效课堂建设的心得体会

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

二零一一年被县局定为“高效课堂建设年”，课堂改革从此展开，可是一直以来如何改困扰着我们，几天前通过记者观察节目李局长做了精辟的阐述，使我认识到高效课堂，就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

四，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

五，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

六，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

七，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

篇7：高效课堂建设中的心得

十月十二日的下午，我们在九年级一班教室参加了三十四大学区交流研讨活动。西安市第三十四中学的张强老师作了《高效课堂小组建设体验式培训》，展示了分组教学的模式，活动内容丰富，气氛热烈，小组成员都积极参加到活动中去。通过这次培训，我看到了分组教学增强了学生的自信心，健全了学生的人格，提升了学生的综合素质，使学生有成就感。能充分调动学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了全体学生的整体发展。既培养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生团结互助的团队精神。有利于落实因材施教，有利于开展分层次的教学，促进教与学的和谐发展。更为重要的是我 明白了在小组教学活动中要转变以下观念和做法： 第一、教师应该转变观念。由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”。过去的教学中我们设计的是一节课自己该讲哪些东西，该出哪些习题等，用惯用的“填鸭式”教学来完成自己该节课的任务。很少考虑我们所面对的学生的反应能力和接受能力，由此造成的后果是：教师拼命讲，学生被动听，课堂变成教师的“一言堂”，这样长此以往形成了学生厌听、厌学的现象，形成了学生的依赖性格，这也是导致学生“高分低能”的原因。改革课堂教学，必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。

第二、学生也要转变学习观念。课堂教学是一个师生互动的行为，不仅教师的观念要转变，学生的学习观念也要转变。如果教师与学生的观念、思想不统一，两者之间有矛盾、有冲突，那势必会使课堂教学的质量大打折扣。如果学生大多还停留在传统的学习观念之中，还善于“只听讲不探究，只练习不实践”，那即使教师的教育理念再新，教育观念转变再快，运用再先进的教学方式，其课堂教学的实质还是“输入、接受式”教学。为了更好地实施新课改，教师必须引导、调动作为学习主体的学生在学习理念、学习方法上也作出相应的变化，在分组教学的情况下我认为学生需做到以下几个转变：首先，学生的学习观念要发生改变。教师将不再是知识的占有者和传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。学生研究、探索的内容完全可以超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，学生不要迷信教师的权威，同时也不要对教师产生依赖感。其次，学生面临着学习方法的重大变革。新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以，学生在教师的指导下，要学会制订学习计划，学会设计研究方案，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。再次，学生要学会合作学习。探究式学习、研究式学习、课本知识的学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，以小组为单位学习、讨论式学习都是必要的。学生首先要有合作意识，进而采取合作的行动。

篇8：浅谈高效课堂中的小组建设

一、目录式结构, 应用于课前预习和课堂学习

按学生的学习成绩和学习能力综合起来对学生进行分组, 把学习能力强, 成绩好同时又有一定的组织能力的学生分为“1号”, 把次之的学生分为“2号”“3号”, 这样依次分层分为“4号”“5号”“6号”等。

每组的“1号”是本组的大组长, 大组长负责两个小组长 (2号、3号) , 而2号负责“4号”“7号”, “3号”负责“5号”“6号”, 在课前预习中, 大组长要组织好本组的学生进行预习, 对于全组的同学对知识的预习认真交流, 要把大家对知识的不同的理解, 不同的解题思路进行归纳整合, 形成组内共识的最佳答案, 同时找到组内在预习过程中发现的共同的问题, 作为课上学习的重中之重, 组长要指导组员的学习, 同时要虚心听取组员对知识的正确理解。

大组长要组织好本组的学习, 同时能够辅导两个小组长, 而小组长要帮助组员, 使所有同学能够积极地参与课堂学习, 同时尽可能地把知识都学会, 对于学习上的“特困生”要受到组长的特别关注。

二、链式结构, 应用于课后对学过知识进行复习

在我们初中教学实际中, 尤其是农村学校, 存在一种现象令老师很困惑, 也很无奈, 各科 (尤其是理科) 存在一些考试成绩10~30分的学生, 这个分数显示这样的学生的小学基础太差, 学习能力不强, 随着年级的升高, 学习的知识越深, 知识的欠账就越多, 给教学工作造成很大困难。

我们以往都采取以优带差的方式, 让学习好的学生带领这样的学生学习, 但是这种方式效果不佳, 因为学习能力和成绩上的差距太大, 理解能力上的悬殊, 好学生对这样的学生往往没有耐心, 教两次教不会就烦了, 而且还容易牵扯好学生的学习精力, 最后差生没带动好, 反而拖累了好学生的学习。因此我在学生的课后练习及复习过程中用链式的小组结构。

这样的小组不像学习新知识那样全班同学都是小组分配的范围, 只需其中的一部分学生相互帮扶。结队的重点放在不及格的学生中。不及格的学生虽然成绩都没有达到及格的水平, 但是这个范围也有好有差, 这样按考试成绩把这样的学生结队。

篇9：高效课堂建设中的误区及对策

【关键词】 高效课堂 建设 误区 对策

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-020-01

我校在近三年的高效课堂建设中，大力开展校本培训和示范课活动，加强理论学习，进一步转变了教学观念，帮助教师不断增强了实践能力，学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养。但仍然有个别教师理解不透彻，产生一些偏颇认识。本文就针对高效课堂实践中产生的一些误区和应对的策略谈谈自己的看法。

一、教师讲的越少的课堂就越是高效课堂

有些教师认为，要达到高效，就是要学生按照下发的导学案去自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。实际上，高效课堂不能以老师讲解的时间作为评价的唯一标准。很多教师会将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。因为我们倡导的是有意义的主动的接受学习。反对的是满堂灌和封闭式的课堂，自主学习发扬学生的主体精神，但离不开教师的主导作用。有个别教师过分地强调学生的自主性，而忽视了教师的指导作用。因而使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚至有些学生难以理解的问题最终都不能不得到解决。学生终归还是学生，基础知识主要还靠教师的传授才能得到，基本能力还需要教师指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主学习，教师不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者，实质上是把自主学习异化为放任自流。因此，必须认识到，教师对课堂的主导地位不能被剥夺。自主学习课堂教学突出学生主体的发挥，但不是对教师作用淡化、降低，而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以我们要高度重视教师主导作用的充分发挥，让我们的教学更好地为学生服务。

二、学生以分组团座的方式学习的课堂就是高效课堂

自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，但在日常的教学中，有的小组合作只是流于形式，根本没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，生生互动根本没有发生。面对这种情况，在课堂教学中一定要合理分组，科学搭配成员，创造积极良好的课堂氛围。教师积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，知识接受愉快而有效，信息反馈及时，这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、全神贯注的身心投入等多种因素自然融合、悄然升温、互相烘托而成，而不是由简单的分组团座的形式决定。因此，教师在课堂气氛的设计和引导上，不应只是看重学生是否“身动”，更应看重学生是否“心动”。

三、有学生讨论的课堂就是高效课堂

课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作、主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法。高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。然而在实际教学中，一些课堂讨论却浮于表面，流于形式。

首先，课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论，把讨论作为一种课堂点缀。教师能否把握好讨论契机，直接影响着讨论的质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解、出现典型错误、提出问题之时，都是教师组织课堂讨论的时机。

其次，课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但很多讨论是教师一旦出示问题，学生马上就投入讨论。学生没有思考、体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么呢？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设。学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交织和创新思辨的火花。

最后，课堂讨论需要教师的参与。在一些课堂讨论中，教师宣读讨论题目后，要么徘徊在各个小组之间，要么忙于准备下一环节的教学。教师并没有参与到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的讨论进行指导和调控。这样的课堂讨论杂乱无序，没有实际作用。教师应当参与其中，发挥指导和调控作用，成为课堂讨论的一员。只有这样，才能高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展。

以上是本人在高效课堂的教学实践以及学习、观察实践中得到的一些粗浅认识。无论以何种方式实施课堂教学，都要以提高教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能日臻完善。高效课堂建设任重道远，本人愿与广大同行一起，执着探索，努力追求，集思广益，博采众长，积极参加学校组织的各项教研活动，利用集体备课发挥集体智慧，各抒己见，充分讨论，统一认识，共同消除认识上的误区。相信经过大家的共同努力，一定会逐步摒弃错误认识，提高课堂教学效率！

[ 参 考 文 献 ]

[1]肖川.《教育的理想与信念》.岳麓出版社.

[2]陈旭远.《推进新课程》.东北师范大学出版社.

[3]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.

[4]陈旭远.《新课程新理念》.东北师范大学出版社.

[5]刘欣.课堂教学艺术[M].太原：山西教育出版社，1999.

篇10：高效课堂中的小组建设

在高效课堂的学习与实践中，我最倾心的是导学案与小组建设。这两项内容比较而言，导学案更具有预见性，而小组建设需要在预设中不断地进行因时、因人、因势的各种调控，需要教育者更多的教育智慧去投入到教育细节中。这样才能有良好的生成。如果说导学案的运用在课堂，那么建立小组机制，完善小组建设则是一门“大课堂”，它为我们的“课堂”保驾护航，让我们的课堂会更有深度。

在不断的教学实践中，我对高效课堂中的小组建设又有了新的认识，对我的班级管理有了新的调整方案。现总结如下，希望这是我们课堂教学中能“通幽”的一种“曲径”也好！

一、完善班集体干部机构。

原来的班级干部包括：班长、副班长、学习委员、劳动委员、文艺委员、宣传委员、体育委员。有的班级还各设了两名。臃肿的班干部机构并没有将“干部”的荣誉与责任落到实处。责任不能到人，分工不能明确，那么就或多或少的有了“虚设”的味道。

这学期，我首先重新建立班干部机构：三位班长和七名小组长。三位班长分别是：学习班长、纪律班长、艺体班长。学习班长负责班级的学习情况，主要负责：布置早自习的任务、“日积月累”的内容和检查七名小组长的学习情况。纪律班长负责班级的纪律和卫生，卫生属于劳动纪律，所以也由纪律班长负责。他的责任体现在两个方面：

一、帮助并指导值日班长管理班级的日常纪律和卫生。

二、检查、监督七个小组的纪律卫生情况。艺体班长也可以说是常务班长。他协助老师的日常管理，主要负责上操和德育方面的活动。凡是学校组织班长开会的事务都是艺体班长去。

七名小组长，一组一名。高效课堂倡导管理多元化，每个小组中设有正组长，又分设卫生小组长、纪律小组长等。但我认为官多了，就有可能造成三个和尚没水喝的局面。毕竟低年级孩子的自律能力和管理能力有限。六人一组，每组一名组长，组长负责组内的学习、纪律、卫生等各项内容。

二、小组评价。分为个人评价与小组整体评价。

㈠个人评价。根据高效课堂同组异质，同质结对的分组理念，我衡量学生学习、纪律、性格、身高、性别、组织能力等多种因素将学生分组，安排座位。同组的学生共同学习，共同值日，结对的学生共同来当值日班长。为了便于个人评价，开学的前一个月，我给每组制了一张表格，没有姓名，而是贴上了照片，这样在一目了然的同时更让孩子注重自己的成绩、形象。根据“大课程观”的理念，我将每人下面分成了：学习、纪律、卫生三项。学习一格有我和组长填写，有时也由学生自己填写。比如作业得“优”了，自己美滋滋地加了一分。他加完分后一定会上“瘾”的，什么时候我能加第二分呢？纪律卫生方面由值日班长负责。值日班长手中有了权力，他们会更负责任，减轻了老师和组长的压力。

通过一个月的实践，我决定对评价体系做以下调整。将原有的“学习、纪律、卫生”三项改为“自主与合作”，“自学与积累”，“自律与卫生”三项。“自主与合作”主要针对课堂表现来评价。“自学与积累”针对预习，课后积累与家庭作业等方面进行评价。“自律与卫生”呢，其义自见。评价的主体可以多元化，在原有的基础上，让每个学生都参与到其中，不是老师与班级干部全权负责。同时，我打算增加“满分榜”的设置。设置的初衷并不是从简单的应试出发。我认为在一个集体中既要面向全体，尊重个体差异，又要给优等生展示与提升的空间，这样才能培养出一批“将”，让“将”来带“兵”。当然“满分榜”的方式也可以多样化，不仅测评学习，也测评学校的各项竞赛活动。例如：古诗比赛，行为规范竞赛，体操比赛等。

㈡小组整体评价。

小组整体评价，包括了孩子间的个人差异，将优等生、中等生与差等生捆绑在一起进行评价。促进了兵教兵，兵带兵的作用。让优等生乐于教，差等生乐于学，学生间无距离的教与学，就让老师有了分身术。同时，也加强了学生的集体荣誉感与成就感，让班集体更有凝聚力，向心力。

小组整体评价，我想以“收获苹果”的情境图展开。将小组的得分在情境图中以不同的图案呈现。针对小组整体评价，我认为要做到“少而精”。因为在个人评价中，老师可以针对不同宏观调控，这种加分可以“多而频”。比如，刚开始讨论，学生不爱发言，动不起来，我就以积极发言，主动合作为加分侧重点，加分很大方，哪怕一句话说得好就可以加分。那么整体评价时就反之，每一次评价都要精准，拉开距离。在“情境图”中，也分两个方向：

一、小组整体评价。一分可以使树长一个叶子。

二、个人评价得分，满20分可以使树长一个叶子。然后满20个叶子可以开一朵花，开10朵花可以结一个苹果。做几点说明：

1、这棵树分为三个杈：自主与合作，自学与积累，自律与卫生。

2、个人加分不吝啬，可以在叶、花、果的分值上加以调控。这样让孩子总能发现自己的优点，又能感到不足，不断努力。

3、个人评价纳入到小组评价中。

三、小组长的培训，激励与指导十分重要。

日本松下电器总裁松下幸之助以最会栽培人才而出名。有一次，他对公司的一位部门经理说：“我每天有做很多决定。但实际上只有40%的决策是我真正认同的，余下的60%都是我有所保留的，或者是我觉得只是过得去的。”面对经理的惊讶，他又说：“你不可以对任何事说不，对于那些你认为算是过得去的计划，你大可在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹。我想一个领导人有时应该接受他不喜欢的事，因为任何人都不喜欢被否定。”

假期时读了一本《工作就是责任》的书。这是其中的一段话，让我感触颇深。在一个班级中，班主任就是一名管理者。作为一名管理者，否定一件事只需说“NO”，但“在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹”是需要智慧的。

班主任老师是班级的组织者、领导者、管理者。在“教书育人”的同时，组织管理好班集体，引导学生健康成长同样重要。而且这二者之间是相辅相成的。培养一批优秀的小组长，对班级管理起着举足轻重的作用，化班主任之“整”为班干部之“零”，犹如班主任使了“分身法”，让班主任工作不再事无巨细的繁琐，也关系到班级的班风、学风。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（一）、信任

前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则——永远尽可能地尊重一个人。”能干的小组长是班主任得力的助手，所以选用小组长一定要慎重。一旦选定，就要信任他，在各方面维护他的权威，一旦发现不胜任者，坚决换掉。尊重和信任让人拥有“士为知己者死”的激情，在对小组长工作的评价中，我极力避免用“你不行”、“你不会”、“你不知道”、“你应该”这些字眼。我经常对他们说“你行”、“你一定会”、“你一定要”、“你会”、“你知道”等等。小组长的言行一旦受到班主任的肯定、认可，便会产生思想上的活跃、心境上的欣慰、行动上的刺激。

（二）、激励

连成年人都不喜欢被否定，何况是孩子们呢？激励可以分为两种：褒扬和奖励。这两者都有其重要的作用。褒扬是情感激励的重要手段。它能够使人产生动力，犹如能力的催化剂。对他们在工作中的点滴“闪光点”及时表扬，他们会更加“心满意足”，有无比自豪，被人肯定的喜悦。在以后的工作中处处以榜样身份要求自己。当然，表扬也要恰到好处，适可而止。这样才能“满而不溢，而不厌”。奖励也是一种激励手段。一张奖状，一块橡皮，甚至一个“奖”字，都像一面旗帜一样让他们觉得自己与众不同，严格要求自己。

（三）、竞争

废除终身制，竞争上岗，使之在其位谋其政，班上学习能力不强，有一个孩子叫王文博比较突出，但得不到其他孩子的认同，孩子们总是各自为政，使他在班级中工作比较困难。我并没有在同学面前表扬他的能力，我也把班上几个“不服”，自命不凡的孩子列为候选人，和他一起竞争。当王文博把自己以前的工作说的条条是理，将以后的思路讲的有条不紊时，其他的孩子自然被比下去了。通过竞争得到了大家的认同，也让孩子们知道只有有能力才能当选。

（四）、引导

不管是小组长还是班长，孩子就是孩子，别把他们神化。例如导学案的讲、评、判的过程，十分繁琐。有人说，发挥小组长的作用啊。小组长不是神，他能把老师都觉得有压力的东西完成得毫无差错吗？如果让他们与我们分忧，就一定少不了培训与引导。在引导时，一定要允许孩子犯错，在错中不断改善、成长。