高中800字语文作文

高中800字语文作文（精选14篇）

篇1：高中800字语文作文

在绝大多数人都决定修复弹痕多的地方，仅有一人坚持修复弹痕少的地方，不是因为这样似乎显得与众不同，而是因为他是唯一一个看见其他人所没有看见的实质的人。但也是因为他看到了实质，并坚持了自我，才真正解决了问题所在。只坚持表象所得，不过自欺欺人，只有看到本质，才可以高效的解决问题。

只坚持表象，是一种自欺欺人。有一种心理叫做“我只看见我想看的”，也就是说，当人们面对一件事或者一个物时，第一反应是关注他自己所关注的，更有甚者，会为自己仅从自己所关注的那一点上得到的结论，刻意忽路其他客观事实。以近日娱乐圈复出的歌手张韶涵为例，当年她因嗓音独特，格外幸运的被选中，出道，当歌手，以一己之力照顾弟弟妹妹，养活父母。就在她大火的时候，她的母亲指责她弃养，并在她生病时拍下她憔悴的样子，造谣称其吸毒，理由只是因为女儿不支持自己。可事实上，张韶涵并没有弃养，曾经母女关系和谐，但母亲借着女儿进入娱乐圈，与男明星传绯闻，在得不到女儿的支持后两人关系恶化，才出现指责，造谣等新闻。在大众没有了解事实的真相时，群众有人支持张母，可当真相暴露在大众视野中时，便无人再支持张母。时至今日，对于张韶涵父母的话，几乎无人相信，只有他们自己还在坚持女儿弃养的论点，自欺欺人的企图像几年前抹黑女儿。

看到实质，才能真正解决问题。在樊登读书会解读《联盟》一书时，说到一个问题：如何对待前员工?解答是：对待前员工，要尊重其选择，任其离开，如果其表现优秀还可以写介绍信，为其接下来的工作助以一臂之力，而不是扣着员工的工资等，强行留下。因为前员工在其他人眼中，是最了解这个公司的，前员工的一句赞扬很可能抵过百句批评，但与此同时，前员工的一句抱怨，可能抵过千句夸奖，所以让前员工留下不好的印象，是最赔本的决定。在阿里巴巴，京东，新东方等“成功”的企业，还举办的“前员工联盟”，加入的员工大多在职表现优秀，离职后仍可享受员工福利，以“讨好”前员工。正是看到了“前员工”问题背后真正的问题，才建立“前员工联盟”而有效的解决了这一问题。

只能看到表象，是不愿思考不愿深究;明知实质却只愿相信表象，是自欺欺人。唯有透过表象看见本质，根据本质再解决问题，才能高效的得出解决方法。

篇2：高中800字语文作文

女性从一开始的母系社会，位高权重，直至之后漫长岁月里被菲薄、被轻视，白昼黑夜尽是悲怆。到近现代，人们的思想慢慢改变，认为女性应当被尊重，女性的地位仿佛在慢慢提高。当然这世间上所有的事都不可能一蹴而就，关于女性的话题从未中止。在之前的空姐滴滴打车事件，空姐被____后身上又被刺十几刀而死到网民爆出在车上被司机袭胸，的哥说出“你穿的好少好漂亮”等话。之后湖南某图书馆又出政策，女性穿的少不能进入该图书馆，或视为性侵扰。想必就是短裙吊带太过性感可能让其他非女性读者不能集中注意力，甚至引发恶性事件。防患于未然，将罪恶的胚胎扼杀在母胎中大概就是如此。

一波接着一波的女性受害事件被曝光后，群众自然不会摊手不管，各种言论层出不穷。有网友晒出受害空姐照片，有女妖且丽形容不过分，穿着时尚，巧笑嫣然实乃美人。大家讨论认为是空姐长得太好看才会遭此毒手，太不幸了。又有各种网友爆出自己曾经遭遇咸猪手事件，呼吁女性朋友出门一定要穿着保守一点，这样才不会被某狼盯上。什么女子防身术，防狼喷雾，如仲夏期间的鲜花艳艳丽丽的登场了。很多人都认为有必要“丑”一点了。

看到大部分言论皆是如此，针对女性，对症下药，仿佛没有什么不对的地方。可是我们要的真理是如此吗?女性受到伤害就该是女性的问题?古罗马奥维得在《论容饰》中说，姑娘心里最珍视的东西是她们自己的美貌，爱美之心人皆有之。在几千年前的唐代，仕女妃子皆穿着艳丽，甚至达到今天我们所说的暴露。而在几千年后的今天，穿着暴露成了犯罪最有利的借口，女性的美丽成了很多人指摘的对象，这就是我们要的真相吗?

篇3：高中语文作文教学初探

一、运用“核心模版”教学作文

2012年高考结束后, 有位阅卷老师透露说:有几篇作文来自4所不同中学, 虽不知作文的具体分数, 但从语文得分情况推断, 作文成绩都在55分以上。这些高分作文都有一个共同点, 都存在某种特殊结构, 有的是按照对照方式写的、有的是由一个触发点形成的扇面样式、有的是一环套一环的样式, 而且语言表达无可挑剔, 这样的作文实在让人惊叹, 短短两小时构思出这样的作文, 恐怕就连当红作家都难以做到。这和教师的教学是分不开的, 而最近流行的“核心模版”就能达到这样的写作程度。教师教学生用模版来构思文章, 写作之前先建构文章的核心要素, 然后使用相应的脉络结构和语言方法, 就容易写出好文章。通过运用作文“核心模版”, 能根据作文规律, 科学概括出精髓。将学生杂乱的思维调整为有序, 直接面对写作中最核心和最关键的要素, 好比开车有了导航仪, 找到了到达目的地的最佳途径。“核心模版”针对中学生写作中常常遇到的立意难、语言难等问题, 提出了多种作文套路模式, 就像是一副思维地图, 让学生一目了然, 击中了作文的核心。因为任何一篇文章都离不开立意、思路、语言三大核心点, 而具体到一篇文章首先要:站在立意高远、情趣高雅的基石上, 抒情、说理或者言志;然后按照“核心模版”结构导引成文。在这个过程中使用三比之法、四字短语、引诗入文、化诗为文锤炼语言。抓主旨———理思路———练语言, 就这么简单!比如:遇到一道作文题, 学生可以运用某一种或几种结合的思路, 写出结构不同的记叙文、议论文、说明文。万变不离其宗, 通过模版方法学生可以灵活运用。

二、拓展学习空间, 丰富学习内容, 让学生喜爱写作

让学生喜爱写作, 让写作不再成为学生的负担, 一直是语文教师对写作教学的追求。可往往在上作文课时, 总有一部分学生对写作文感到为难, 不知道该写什么, 怎么写, 从而使作文课堂显得沉闷乏味。如何才能使作文课堂变得轻松快乐起来呢?我认为, 作为语文教师, 应该时时处处注意观察生活, 充分利用学校、家庭、社会等教育资源, 开展综合性的学习活动, 扩展学生的学习和生活空间, 丰富学生的感性经验, 在开展活动的过程中, 要因材施教、不失时宜地引导学生观察生活、分析问题, 努力使学生用自己的眼、以自己的心去理解生活、感受生活, 通过生活中极其平凡的事物去挖掘深层次不平凡的问题。

三、给予学生鼓励, 帮助树立信心

在高中语文写作教学中, 教师也应该学会表扬, 它是教与学之间的一座信任的桥梁。在作文过程中, 学生如获得成功, 就会产生愉快的情绪。如果这种情趣反复多次, 作文和愉快的情绪就会建立联系, 使学生产生信心。首先, 有针对性地表扬。教师在批阅、评改、学生互评作文时, 要多发现习作中的闪光点, 多肯定写作中的创新之处, 多提优点, 少指缺点, 多给一点鼓励, 少给一点斥责。哪怕是一个词、一句话、独具匠心的开头, 画龙点睛的结尾, 新颖独特的构思, 教师都要给予肯定, 使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。其次, 把握时机地表扬。比如我每次批阅完作文后, 都能从所教的两个班里各找出十本优秀作文, 打印出来分发给学生, 然后评讲哪一部分写得好, 哪一部分还需改进, 这样学生就会得到直接的写作指导, 被表扬的学生就更加有信心, 没被表扬的学生也能找到写作失败的原因, 下次写作时就信心倍增了。最后, 方式灵活地表扬。优秀的作文不光要在本班里展示, 还适时地在其他班级里展示, 让同年级的学生都知晓他的写作才能, 名声在外了就有了一种被认同感, 下次写起来就更用心了。或者举办作文比赛, 把选出来的优秀作文以粘贴板的形式供全校师生展览。如果我们带着欣赏的眼光, 带着审美的心情去看一个人, 就必定能从他身上发现美好的东西, 美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。

四、让学生动手修改作文, 发挥主动性

长期以来, 作文教学都是教师指导学生写作, 教师进行作文批改, 学生成了旁观者, 在教师的评语下进行改进, 丧失了思考的过程, 对为什么这样改, 如何改的过程缺乏深度认知。这就导致学生对自己是写作主人的身份不重视, 学生的主体地位被教师所取代。因此, 我们要改革作文修改方式, 让学生自己修改。在此过程中进行自我完善、激发创新思维, 发掘潜力, 提高写作能力。一是教师示范修改。教师给出学生修改的重点。如标题是否准确、语句是否流畅、中心是否明确、段落是否清晰、有无错别字和病句、选材是否紧扣中心等等。二是学生之间互相修改。教师把收上来的作文发给学生, 自己不拿自己的, 让学生独自评改, 教师在此基础上查阅学生的评改情况, 做集中讲评。学生在评别人的同时, 也在反思自己的写作方面的优缺点。三是学生自评。学生对自己的作品进行复读, 根据作文需要重视的方面, 自己对照比较, 反复检查。

篇4：高中语文教学中文言通假字探究

关键词：高中 语文 文言 通假字

文言通假字是学习文言文中最能令人“懵圈”的难点之一，但通假字又常常是文言文中必須掌握的重点，因为不突破这个通假之“迷”，可能文章就无法顺畅地阅读和理解。比如“秦王必说见臣”中的“说”就是通假字，音与“悦”相同，意思也是愉悦。倘若只按字面的音和意理解成说话的“说”，则必定会引发理解上的混淆甚至混乱。因此文言通假字的教学可谓高中语文文言教学的核心内容之一。

一、文言通假字的概念

从“通假”两个字可以分析出通假字是指具有通用、相通功能的假借字。主要指利用同音或近音的字替代通假前的字。而根据《说文解字》中的定义“本无其字，音声托事”来看，通假字产生的核心在于字音，只是为了字音的关联，不存在字体数量增加的问题。通假字的出现是为了“托事”，而根据字音将通假前的字新增了一个含义或功能。从这个解释可以推断出通假字产生前必然要存在一个“本字”，在“本字”的基础上经过通假形成同音或近音但意思不同的字。

二、文言通假字的成因

（一）形多音少

汉字作为独立于世界其他文字体系外的一种文字具有音形义于一体的特点。然而汉字形成的历史进程中，字形的发展速度和数量远远高于音节，以至于不到两千个音节要应对超过四万的字形，这就造成一个音节对应若干个字形的问题。当其中某些曾经的“错别字”得到了大众的认可成为书写习惯后，这些“错别字”就被约定俗成地用开来，这就是现在的“通假字”。

（二）以讹传讹与就简原则

众所周知，汉字与汉语文化在历史上曾经遭受过一次巨大的劫难，也就是著名的“焚书坑儒”。相传当时的古书已经被焚烧殆尽，后世儒生为了拯救这些被焚毁的古书而凭借记忆勉强恢复。但是儒生们的努力行动却因为只记音节而在字形上存在不少漏洞。不仅如此，不同地区迥异的方言问题和儒生学识的差异也造成了字音与字形之间存在不匹配的现象。久而久之，通假字也越来越多。另外，传统繁体汉字书写不易，当遭遇音形不匹配的情况时，人们往往倾向于遵循就简原则选择更简便的字形，于是形成了通假现象。

三、提升高中文言通假字教学成效的策略

（一）找到规律

要想找到文言通假字的教学规律需要通过实践积累经验进行总结和发现。以《离骚》中若干语句为例：“忳郁邑余侘傺兮”、“何方圜之能周兮”、“延伫乎吾将反”、“进不入以离尤兮”几句中都存在通假字情况。第一句中的“郁邑”和“郁悒”是通假字，意思是忧郁、忧愁。第二句中的“圜”和“圆”是通假字，意思就是方圆。第三句中的“反”和“返”是通假字，意思就是返回。第四句中的“离”和“罹”是通假字，意思是遭遇、遭受。从以上的例子中不难发现，通假前的“本字”与通假后的字在读音上存在着相同或近似的情况。上面四个通假前后的字在读音方面完全相同，分别是“yu yi”、“yuan”、“fan”、“li”。由此可见，要学好通假字，一个最为典型和显著的规律就是读音上的相同与近似。

（二）遵循原则

找到规律后，下一步就要摸索出学习通假字的原则，尤其是在音、形、义方面应当遵循的原则。以《诗经》为例，“匪来贸丝”、“于嗟鸠兮”、“犹可说也”、“隰则有泮”四句话中分别存在着四个通假字“匪”、“于”、“说”、“泮”。这四个通假字原来的“本字”分别是“非”、“吁”、“脱”、“畔”，其读音分别是“fei”、“yu”、“tuo”、“pan”，意思则分别是“不是”、叹词“吁”、“解脱”、“岸、边”。从通假前的“本字”与通假后的字对比可以看出，无论是读出的音节还是写出翻译出的意思使用的都是“本字”的音和意。可见，识别出“本字”是学习通假字需要遵循的原则。简言之，这一原则可归纳为“寻本字、发本音、释本意”。

（三）注重积累

这也是语言学习必不可少且不容忽视的重要环节。与其他专业学科或许可以用“突击”的形式实现短期内快速进益不同，无论汉语还是英语，但凡语言学习就绕不开长时间和大数量的学习、记忆、背诵以实现由量变到质变的过程，文言通假字学习更是如此。只有足够的积累才能在学习者头脑中形成相当容量的通假“数据库”，才不会出现“书到用时方恨少”的窘境。日常积累时还应注意把握常规与特殊通假情况，比如“虽有槁暴”、“则知明而行无过矣”、“君子生非异也”三句虽同出《劝学》，但前两句中的通假“有”和“知”对应的“本字”“又”和“智”很明显是读音相同和近似的常规情况，但末一句的通假“生”则较特殊，其“本字”为“性”。

篇5：高中语文作文素材800字

六月，是一个激情四射的月份：有的人，多了一份成熟;有的人，多了一份责任，也有的人，多了一份感恩!对于我，初中生涯已经结束，太多太多的情感融洽在一起，短短的初中生活变得简单而又复杂，让人回味无穷。即将面临的是紧张激烈的高中生活。而回首这一路，我收获了许多，感慨很多，要感恩的人也有许多……

对我来说，生命中不可缺少的就是朋友。朋友像平凡日子里的一本好书，清晰地为你记载生命的感动;朋友是失落日子里的一封长信，有力地为你书写勇敢的信念;

朋友像成功的日子里的一位良师，热情地将你引向阳光的地带;朋友像失败的日子里的一盏明灯，默默地为你驱散心灵的阴霾。三年来，因为有了朋友我才得以成长，让我发现友谊之美!

在这里，我想与大家透露几个我与朋友之间的一个故事!我的一个好朋友，她，是一个很可爱很善良的女孩。在众人眼里她也许是那么的不起眼。

记得在九年级上学期，那天，我不小心从楼梯上摔了下来昏迷了半个小时，当我醒来时，已经迟到了。我一瘸一拐的走出医院，门口一位人力车的大妈急忙扶住了我，把我送到了学校。

到了学校，看到同学们都在做试卷，头晕目眩的我硬着头皮也拿起笔做。下课时，周围的同学来问候我，时不时的还有外班的同学透过窗户来关心我，这一刻，我感觉很温暖。

回家的路上，一位和我要好的朋友让我到她家去吃饭，并说她爸爸是医生，给我看看。吃饭时，她的妈妈教我，怎样吃饭才更有营养?她的医生爸爸告诉我怎样调养才不会留下后遗症?而她一边为我夹菜一边在旁说落我的不小心。在她看来，也许是因为我的营养不够，临走时，他们送给我几包草药。就这样，在那个炎热的季节里，我感受到了一丝凉爽!

苏联有句格言说道：一个人没有好朋友，就不会看到自己的缺点。我可不缺少好朋友，当我学习失意时，他们不会安慰我，但是他们会告诉我：人要学会站起来挺拔走路;当我的意于一件事情时，他们在旁边揪住我的耳朵，让我学会淡定;

当我对一件事自信满足时，他们告诉我：自信过头就是自大。有时我在想，朋友就是一剂良药，它没有虚假的部分，也许它苦但是他们总是很忠诚的对待你，良药苦口利于病嘛!

时间一点点的过去，怀念姐妹之间携手闲逛的日子，那些窝里打骂嬉笑的狂放，那些考试前挑灯夜读的情景，那些上课被提问时的急躁与害怕。离别时分，注定是伤感时节。

篇6：我和语文800字高中作文

记得有一次，我在做练习册的时候，遇到一道题，写着要我查“悲”字的部首、除部首还剩多少画、选项字义。我胡乱地猜想，“悲”字的部首是“非”还是“心”呢?查字典?我从不带字典。我可不想花费时间去借，思索了一会儿，会是“非”吗?对!可能就是它。我武断地在部首一栏填了“非”字，除部首还剩6画。就这样，我稀里糊涂地填完就交上了作业。第二天中午，语文老师找我，她问我，“翡”字的部首是“非”还是“心”呢?我心里立刻有一种波动，但是我依然镇定地回答说：“是非字部。”爸爸二话不说，顺手从写字桌拿了一本新华字典给我。说：“我认为用“羽”字部，你快查查，到底是什么部首。看看有没有“非”字部的。”我数了数“非”字8画，怎么没有“非”这个字呢?看看“羽”字，6画。啊!果然有“羽”字。接着，我很顺利地查到了“悲”字。忽然间，我的脸像一只熟透了的苹果。爸爸问我：“你之前有查字典吗?”我只好惭愧地回答：“没有。”“那!干事不要那么快下决定。遇到不会的字要找工具书，多开动脑筋寻求答案，这才是学习的办法。”从今以后，我要把爸爸的话记在心中，也要学会爸爸的方法，遇到问题找帮手。

记得有一次，在一节自习课上，正在聚精会神看书的我被背后同学的多次“笔击”下回过了头。背后的同学小声地说：“嗯，你做了语文作业了吗?”我摇了摇头，她略带失望地说：“唉!本打算问你，你知道吗?语文作业里新增了一道课外题，我不懂。”我点点头，转过头打开了语文作业，只见里面清秀的字写着：“请回忆你这几年与语文的接触，用几句话表达出你对语文的理解。”我看了题目，不禁回忆小学这几年，我对语文似乎只是抱有一知半解的态度现在想起真有点懊悔。我望着题目，沉思了……

现语文是我人生中最重要的一部分，它伴随了我11年，而且他还将继续伴随我走完一生，在我一生中它是我的老师，也是我的知己，它会帮助我解决难题，也会让我使用它博大精深的文字写下我的喜怒哀乐……语文，我的良师益友，我爱你!

篇7：高中800字语文作文

承认吧，同一片天空下并不是每朵花都开。走累了吧，已经不能再坚持了啊，放弃吧，停下来休息吧。不止一次我想要说服我自己。

想要放弃啊，不想要为了看不到的远方而付出了。天才由百分之九十九的汗水和百分之一的天分组成，而这句话的后半句却是：而那百分之一的天分才是最重要的。这样的黑童话不知道听了多少。

每当这个时候，我的脑海里总是会有这样的一句话“时间使皮肤起皱，而放弃使灵魂起皱。”而无数的历史也不停的在告诉我什么才是真正的青春。

“以吾辈之生命，至中国万世之基业，可知之重也。”孙中山先生的话穿过历史，进入我的脑海。在万民愚昧，军阀混战的黑暗时代里，孙中山先生带领着人们开始了冲破黑暗，迎接光明的运动。旧明主主义革命的 篇章掀起，中华民族的鲜血开始沸腾!这是属于那个纪元中，无悔青春的赞歌，是他们的青春纪。

“往眼未来的环球，必然是赤旗的世界。”俄国十月革命的胜利，将布尔什维克的春风吹进了中国。国际谈判桌上的失利，将中国人心中的怒火点燃，五四运动就此爆发。“学生是最敏感也是最脆弱的政治团体。”我曾经听到过这样的话。而就算是这样的一个脆弱的团体，凭着一腔热血，无惧镇压的枪口，接过了反抗黑暗的大旗。在这时的历史舞台上，他们揭开了新民主主义革命的幕布，伴奏的是青年人迸发的乐章，这是他们的青春纪。

“起来，饥寒交迫的奴隶，起来，全世界受苦的人，满腔的热血已经沸腾……”国际歌的激昂乐章激荡在中国的土地上。谁也想不到，一个在成立之初只有几个人，连开会都在渔船上进行的组织，最后竟然改变了中国的面貌。在经历了无数风风雨雨之后，这群青年人依旧歌声嘹亮，让中国彻底站了起来，这是那一辈青年人的青春纪。

“时间就是金钱，效率就是生命。”尽管写着这句口号的木板曾经被当成柴烧过，但是这句话的精神却永远留在我们的脑海中，这是改革开放时，那个时代青年人的青春纪。

……

中国跨时代的发展大潮还在不断的推进，我们这个大好年代的青年人，当初的梦想，无论如何都不会忘记，奋发图强的初心永远不会改变。远方就算是迷茫也可以看见她面纱下的美丽。唱着青春无悔的歌，以奋发昂扬的心迎接未来。

篇8：谈高中语文作文教学

有的文章语言优美, 运用了多种表达技巧, 我就让学生将优美的语句进行圈点, 熟读或者背诵, 再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时, 在学生背诵下来的基础上, 就文章的第四、第五段, 我让学生仿写某一景致, 并表达出自己对这种景致的情感, 注意使用圈定的一些叠词和动词, 运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来, 默写原文或者稍作改动也可。有少数的同学是原句照搬, 有一部分同学稍作改动。诸如此类, 学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感, 然后加以运用, 成为自己的语言。

二、引导学生在赏读文本中学会审题

学生作文, 偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中, 教师若能在引导学生反复研习课文的基础上, 有意识地指导学生认真研究课文题目, 就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文, 理解了全文的主旨后, 教师再引导学生对题目作进一步研究:题目即昭示了作者的主张。看到题目, 读者就会想到:什么是拿来主义?为什么要拿来?怎样拿来?拿来以后怎么样?这样即加深学生对课文的理解, 又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到审题方法, 运用到自己的作文实际中, 对具体的作文题目, 进行具体的分析构思, 这样, 能帮助学生克服“下笔千言, 离题万里”的现象。

三、启发学生在诵读中学立意

语文教材中许多文章的立意独具匠心, 是很值得学生模仿学习的。如刘征的《庄周买水》是一篇杂文, 千余字中引出“官倒”这样重大的社会问题, 并形象地表达出作者对这个问题深刻而敏锐的思考。教学时, 教师要有机地引导学生反复朗读, 并授意, 在作文中要有意模仿课文作者确定主题和表达中心的方法, 提高学生的立意能力。教完这一课, 我就指导学生练笔, 模仿这课的写作方法, 就一件事来反映社会上、校园里的一些不良现象。学生分别写出了揭示校园内学生染发、吃穿攀比等不良风气, 社会上请客送礼的腐败现象, 大多数学生作文立意较为深刻。

四、授意学生在诵读中学构段谋篇

教材中的选文, 大部分是名篇佳作, 文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人, 引导学生分析, 理解各类文章的构段和表达方法, 找出规律, 进行形式多样的写段训练。比如苏洵的《六国论》是一片典范史论, 也是学习写好议论文的范本。教学中, 我引导学生按照引论提出中心问题, 本论分析问题, 结论解决问题的思路逐段背诵。为了强化背诵效果, 我要求学生先默写《六国论》的第一段, 然后按照第一段结构方式写一段话, 语言句式都可以模仿原文。学生写作热情很高, 在默写完第一段后, 五六分钟的工夫就写出了一段语言生动形象、句式整齐的文字;之后, 我又要求学生课下按照《六国论》的谋篇方式写一篇800字左右的议论文。从交上来的习作看, 效果很好。

五、引发学生在读中巧联系

语文教学要培养学生的创新能力, 就要鼓励学生勇于突破思维定势, 大胆求异, 推陈出新, 勇于实践。这样, 学生才会源源不断地找到作文的材料。如教学《孔雀东南飞》一课时, 我选择了一些能反映兰芝、仲卿性格特征的重点段落, 让同学反复诵读, 之后, 我设置了这样一个问题:有人说刘兰芝、焦仲卿以死殉情, 以死抗争封建家长制度, 是值得歌颂的, 对此你有什么看法?学生通过再读原作思考、讨论, 大致有两种意见:一是说他们是封建社会具有叛逆精神的代表, 值得歌颂;一种意见认为他们双双殉情, 应该理解同情, 但不值得歌颂, 在某种意义上说, 他们的死是可悲的, 他们没有珍惜自己的生命。有的同学还联系到当今社会一些人因“情场”“商场”等失意而自杀的现象。在同学讨论意犹未尽的时候, 我让学生每人动笔写一篇500字的短文, 阐发自己的观点, 只要是言之有序、言之有理即可。学生交上来的作文内容充实, 有理有据。学生在品读中敢于发表自己的见解, 善于联系现实, 受益匪浅。

六、激发学生在读中善想象

丰富的想象能力是作文的翅膀, 为了给学生插上作文的翅膀, 教师可以从不同的角度选准想象点, 引导学生展开丰富的想象。教授《阿Q正传》时, 在让学生熟悉小说的基础上, 我设计了这样一个课堂练笔:结合历史背景, 根据鲁迅先生塑造的阿Q的性格特点, 发挥想象, 说说阿Q之名的含义。一石激起千层浪, 同学们跃跃欲试, 发言踊跃, 众说纷纭。这一练笔, 极大地激发了学生的学习兴趣, 发挥了学生的想象力, 同时也训练了学生的说话和习作能力。

篇9：高中语文仍要重视字词教学

【关键词】 字词教学 认识 措施 素养

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。但在现实的高中语文教学中，字词教学不受重视，导致学生掌握的词汇量极小，词汇知识贫乏，直接影响其语文能力。如很多学生把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。对此，作为高中语文教师，我们要引起重视并采取措施，改变当前字词教学的现状，让学生词汇量不再小，词汇知识不再贫乏。而要把丰富学生词汇知识积累和提高用词能力的努力贯穿在阅读、写作和口语交际等各个环节中。

一、在阅读教学中加强词汇教学

让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，是比较肤浅的。只停留在字面上是不够的，还要真正体会词的含义还要结合上下文意思，把这个词放在全文、全段，在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。

二、在写作表达中加强词汇运用

（一）鼓励学生积累多音字和形似字

汉语中的多音字和形似字是非常多的，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，如多音字“着”就有zhe（看着）zháo（着急）zhāo（高着）zhuó（着陆）四个读音。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戒”等字，并总结“点shù横xū wù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，很感兴趣。

（二）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字

平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，也是很必要的。如：号召（zhào）、脊背（jǐ）、骨气（gǔ）、祈祷（qí）、结束（shù）、惩罚（chéng）等，说多了，说惯了，也就说准了。

（三）鼓励学生多想多用

掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用。一些常用词关键在于积累和运用。开始时，教师可以进行拓展性训练，给出几个学习过的词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，既可以训练学生的联想想象能力，提高写作能力。

三、学以致用，重视交际用语

平时让学生有意识地注意用词文明、得体，熟练运用交际性词语，包括介绍性词语、叙述性词语和评价性词语等，体会准确、简明、生动、得体的表达的愉悦感。

学以致用，可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等。更关键的是要“发表”（班上朗读或表演），这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。

此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当老师的忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢？这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，不失为促进字词理解与运用之法宝。

四、教师要多开展有关词汇的语文活动

生活是语言的源泉，教师可以指导学生对生活中的用词现象进行调查和搜集，比如路边的错别字，广告的妙用字词，网络语言（如“斑竹”“骨灰级”），方言词语，歇后语等。以及开展相关的竞赛活动，比如词语知识及运用比赛。让学生知道，词汇掌握得如何跟生活实践有密切关系，接触的事物少，知道的词当然少，对词义的体验也不会深刻，用词难以做到左右逢源，更难精当绝妙。

当然，重视字词教学，不是要求将字词教学从小学到初中以后还作为教学的重点，而是一些常见的字词作为生字词或用得妙而出现在课文中时，应该引起我们的重视，不要因为我们的目标在能力、过程、情感体验上而忽略了字词的教学。我们更应该让学生养成积累品味字词的习惯，来增强语感，提高语言能力，提高语文素养。

篇10：高中语文读后感800字

因为中国人曾经饿得太狠了，于是便不停地吃，正像顺口溜说的“天上飞的除了飞机不吃，水里游的除了轮船不吃，四条腿的除了凳吃……”也不怪有人说中国拥有世界上最可怕的胃。然而就是这毫无节制的胃却广受中国人追捧。网上各种网红拿命吃泡面吃到吐，吃工业辣等级的酱吃到胃穿孔。在屏幕前看着一个人对你说着不明所以的话，嘴里塞着一堆东西，不时蹦出几个脏字，就是这种人竟也会被人们所追捧?

也许有人会说，民以食为天，这是老祖宗留下来的名言，是不会错的，是的，民以食为天，吃不饱饭还有什么心思干其他事呢?但是古代生产力低下，食物短缺十分常见，人们唯一的追求也只能是吃饱饭。而现在是工业文明时代，但这种饥饿的思维惯性却贯穿了我们的思维方式，而在这种始终饥饿的思维背后，

却是没有得到任何束缚的利已主义不断扩张的结果，更可怕的是极端的唯物主义使得中国人真的是天不怕地不怕，失去了对自然本该有的尊敬，一切都以人类为中心，所有人都认为人类可以是地球的主人，认为月球也是人类的，于是美国航天局便从月球上带来几块冰冷的石头，打破了数百年来人们对月球的美好幻想。地球资源迟早会被人们吃完，那时人们便会登上月球，赶走月球上的玉兔和嫦娥，让孩子们不再能做有关月亮的梦。吞下下一代的精神境界，为下一代不断灌“吃”的理念，而当我们的理念成为他们所批判的对象时，为时已晚。

篇11：高中800字语文作文

生活就像一本书，可是这本书里却演绎着与我们截然不同的一种生活，有一天，你会发现，生活很残酷，扼杀了许多年轻人的梦想，或许，生活就是这样，平实而没有浮夸。

生活就像一场捉弄人的电影，先是给了你美好的希望，然后在狠狠的将你摔在地上，有人终于忍不住了，低着头输给了命运，但是我不会，我会倔强的抬起我的头，笑着说，生活是我自己的，我不相信这苦逼的命运，如果是你你会吗？我有时也痛恨过生活，痛恨过他的不公平，痛恨过他的无情，痛恨过他的残酷，但是，我们不能屈服，不是吗，曾经特别喜欢过一句话：现在你不玩命运，将来命运玩你，所以，我要把握好我手中的，去赢得属于我们的明天。生活不是永无止境的探索，有时也需要你用心去聆听世界的美好，去赢得，去懂得。或许，这就是生活。

曾经，我认为，生活中的幸福就是有吃有喝，有玩，现在，我认为生活中的幸福就是从认真聆听自己的声音开始的，或许你会认为，这不现实，这不是真正的生活，或许，这完完全全只是我认为。也或许，这只是我想要的生活罢了。生活不像是艺术，只收藏精彩，不接受平淡。你纵然百转千回纵然泪流纵然梦里千秋，生活也不会可怜你的一切。我们不必为了今天的烦恼而流泪，这样只会让我们看不清眼前的所有，只会图增烦恼。生命中总有一些不可避免的美丽的错误，既然顺其自然是大自然的规则，我们又何必强求什么呢？地球也不会因为你而停止转动，太阳也不会因为你而不发光。纵然你遭遇了人生中最苦的事，你也应该坦然面对，因为那是锻炼你心志的机会，让你成长。如果你因此而颓废，那么你只会让关心你的人更加伤心。生活不相信眼泪。

眼泪，对于胜利者来说，是成功时欣慰的喜悦；而对于失败者来说，却是软弱、怯懦的表现。生活不相信眼泪，生活相信不屈不挠的追求和奋斗？站在人生的十字路口，我们也许会徘徊不定、犹豫不决。影响我们下决心的因素，往往既不是事情过于复杂，也不是我们的判断力不够，而是对于自己即将放弃的选择心有不甘，既想要鱼，又想要熊掌。这时候我们就要明白，没有舍就没有得，今天所放弃的，明天可能会加倍回报给你。

篇12：高中800字语文作文

小镇的清晨常常不那么美好，楼道间闪动着我飞掠的身影，匆匆上了楼，急急来到学校，嗖一声便掏出作业，翻到那空题处，脸变得跟飞一样，带着浓浓的哭腔，一脸的诚恳和悲哀，拽住同学的袖子不放，道，好心人，你便可怜可怜我，教我解了这道题罢。——我看看，哪里不会?我教你。——咦?你肯教我?

如同天籁之音般，及时的出现的，是你的清脆的声音，我好似抓住了救命稻草般，慌忙追问。

你不紧不慢走过来，扫了一眼我的作业本，点点头。我大喜，有解题之法?你道：“有，只是，你想借来抄么?”我道：“当然，不然如何?”

你盯着我，良久，把作业本拿了过来，道，拿去吧。我高兴万分，迅速把空题照着补上。正欲交作业，你一把揪住我，问我：“你就这么交了?”我道，废话，不交还怎地?你幽幽叹口气：“题是答了，你知解题方法?”

我白你一眼，道：“要它来作甚?只须做了便是。”你盯着我，目光深邃得跟潭水一样，嘲笑到：“不知道解题方法，那下次，下下次，考场上，没了帮手，如何解答?”

我顿时语塞。

你突然厉声道：“你有四题不会，就是说老师讲的课你有四个知识难点，打算怎么办?就这么得过且过，能抄则抄，不能则放过?”见我没话，又道：“我印象中，你不是个不思进取的人，只一个懒便能动摇了你的学习意志，如此学习，怎能学好?”

我羞愧不已，只觉得想找个地缝钻进去。你见我尴尬，话锋一转：“我知道，我这番话，你听了肯定会改，我希望你能把它转述给更多的人，不可否认，你是个优秀的学生，总有一天，也会赶超上我的。”

我听着，顿时感到颜面大增，向你投去一个感激的眼神，你会心一笑，如冬日暖阳般温暖。

篇13：浅谈高中语文作文教学

一、随笔训练,放飞自由心灵

曾经有一教授说过,在教师指导下学生的写作过程通常会存在三个方面的问题。首先是惧怕写作,缺乏热情,甚至将其看成是任务和负担;其次,无话可说,也就是没有解决写作对象的问题;最后是不知道怎么写。教师面对这些问题,必须溯本求源,先解决前两个问题,再对症下药教学生如何写,而现实则是很多教师往往忽略前者,直接进入教授写作的步骤。鉴于此,教师要改变教学的内容与形式,充分尊重学生写作的主体地位,加强随笔训练,给予学生充分的自由,激发高效自由的写作欲望,逐渐将学生被动的写作心理扭转过来。语文教师只有在随笔训练中,让学生放飞心灵,才能给学生一个自由开放的写作环境。

当前,高一作文教学中比较提倡“三无主义”,表现为思想无禁区、作文无模式、篇幅无限制,鼓励学生真实记录自己的经历与体验,表达所思所想,根据自身兴趣与特长,自选主题,策划内容,进入写作。高二以后,教师就应该为学生写作提出“社会人”的概念,引导学生关注社会的变化与发展,将自己放在社会人的视角选择社会题材,或是关注家庭生活与校园生活,由此延伸至社会万象。此外,教师还可以提出一种“基本素描教学”概念的模式,也就是不通过轰轰烈烈的典型事件写作,而是从平凡细节入手,用小人物光环凸显主题,避免千篇一律地大英雄形象的赞歌模式。高一高二学生的自由写作状态训练,是为高三的规范写作打基础,较广的涉及面以及真实情感的增强有助于高三学生应对考试时,作文题材更丰富,更能展现个性与风格。

二、阅读美文,提倡灵魂写作

高中作文的教学与其他学习内容不同,其教育本质并不在于因教而学,学生作文水平的提高与自身思想的成熟程度、精神的发展状况、情感的升华发展、健康成长成正比,因此教师也要将这些元素作为写作教育的重心。高中生的写作必须与阅读紧密联系起来,拓宽视野,增长见识。教师要鼓励学生多读书、读好书,在选文参考与借鉴时,要选择含金量高、具有反复推敲价值的经典文章,并积极从阅读中提炼内容与意义,还要多阅读一些篇幅不长但内涵深厚的文摘性报刊或随笔栏的文章。教师可以不定期开设一些专题的阅读课堂,从题材、写法、风格等方面进行专题性分类,例如与社会问题相关的“诈捐门和公信危机”,与政治题材相关的“中美关系态势与发展观”等等,让学生尽可能从中吸取营养,积累素材。

三、突出思维,渗透写作要领

鲁迅先生曾经说过,对于作文学习者来说,前提必须知道不应该那样写,才能知晓应该怎样写。因此在高中语文作文教学过程中,教师必须注重作文的评讲工作,重点放在引导学生针对写作过程中出现的问题和表现出来的薄弱环节进行及时有效的诊断,也就是明确不应该那样写,随后提出应该如何修改,最后导出应该这样写。另外,教学文本中所选取的文章都是古今中外例文典范,教师在学习这些优秀的作品时要有意识的引导学生赏析这些文章如何写作,让学生明白写作的要领。在作文教学课堂上可以以文本例文为典范,模仿写作。

如,通过典型描写的作文写作课堂上,教师就可以举例朱自清《背影》一文中关于父亲攀爬月台时的细节描写,同时再引导学生放大细节,细心揣摩关于特写镜头的要领,从而获取写作内容上深层次的感受,这个过程有助于解决当前学生写作中存在的内容空泛、扣题不紧、思维混乱、缺乏层次等通病。

四、分享体验,强化学习驱动力

教师要把握好写作教学的规律,才能从整体上提高写作教学有效性。作文教学必须结合学生的切身体验,分享成果,交流经验,才能实现提升与进步。教师可以自我剖析感受,强化自身的语言教学魅力,与学生共同分享自身的感受与体验,帮助学生从中获得启发;也可以尝试“下水”,将自己的随笔为学生展现,为学生展现个人的内心情境,同时在语言的运用与表达方面为学生提供更多的形式,以教师自己的丰富鲜活资源,带给学生感同身受的体验,这种方式能够在潜移默化中强化学生的写作学习与训练的驱动力,逐渐激发学生的写作兴趣。另外,教师也要尽量为学生提供创造发表佳作的机会与平台,将学生的佳作放入课堂中进行点评,以鼓励或肯定的话语给予学生足够的自信心,从而推动学生写作水平的提升。

篇14：高中800字语文作文

摘要：来源于同一个音义的约定关系、古音相同或相近、意义上有联系的字称为同源字。同源字理论能为高中语文汉字教学提供理论依据。基于同源字理论下的高中汉字教学可以更好地扩大识字量，拓展汉字学习的内涵，增强学习的趣味性和自主识字的能力，并能提高语文教师的汉字研究能力。高中学段同源字教学的主要方法有字源为线、分类积累，由字到词、以点带面，辨析运用、理解巩固。

关键词：同源字 高中语文 汉字教学

汉字教学是语文教学的基础。高中语文汉字的学习往往都很零散，主要是书面语的随文识字。学生在汉字学习方面个别记忆的数量非常多，难字反复巩固所需的时间又很长，问题较多集中在易混淆字和语义分辨困难等方面，容易出现书写错误和选择甄别的困惑。例如高中语文必修一第四课《烛之武退秦师》课后所列要求解释的单音词有“朝亡厌国戍夕危师及辞”，课下注释中理解较难的字有“伯缒既焉阙说微敝”等。很多字词，学生需要通过逐个记忆、反复练习强化才能通晓其义。在高中教学中最好能对汉字寻其来源并分类整理，使汉字形成一条条联系紧密并方便记忆的系列，从而帮助学生更有效地识记，同时也可以减轻他们记忆的负担和枯燥感。同源字的源流及派生、意义与读音的联系、深层的文化内涵，对汉字教学改革能够提供理论依据。

一、高中学段同源字教学的意义

现代汉字学对于汉字的音、形、义之间关系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人瞩目的成果。我们发现汉语词汇并不是一盘散沙，而是有其自身的内在系统性的。词产生之初，出现了音义约定关系，以此不断产生音近义通、义通音同的同源词，用汉字表示一组一组的同源词，就形成了一组一组的同源字。它们“来源于同一个音义的约定关系，古音相同或相近，意义上有联系”。同源字的本质属性是“凡音义皆近，或义近音同的字，叫做同源字。这些字都有同一来源。或者是同时产生的，如‘背和‘负；或者是先后产生的，如‘氂（耗牛）和‘旄（用耗牛尾装饰的旗子）。同源字，常常是以某一概念为中心，而以语音的细微差别（或同音），表示相近或相关的几个概念”[1]。

在高中教学中若对汉字寻其来源，从同源字角度加以分类归纳，可以使汉字学习形成一条条音义联系的记忆系列。通过对学生必须掌握的常用字的同源分析，有针对性深入浅出地讲解，对于解决汉字识记中零散无序、分辨困难、缺乏系统等问题有很大帮助。同源字集中教学，体现出系统性、条理性的优势，减少了零散识记的负担，扩展了词汇量，使字词学习深入文化内涵，提高了学习兴趣，有利于改进基础字词的教学现状，提高学习效率。

同源字学习的好处主要体现在以下几个方面。

1.汉字积累的数量增多

同源字教学是遵循汉字学规律来进行的汉字教学，通过同源字群学习，由字源意义和读音相近建立起来的联系令汉字的音、形、义理解记忆更加高效。而且同源字讲解必然涉及汉字源流及汉字文化方面的信息，改变了单个汉字学习的方式。多数同源字还属于同一字族，信息容量大且相关性强，能够成批掌握。看到一个独体字就联想到由它派生出来的子体字，或者看到一个子体字联想到其母体字，或同一母体派生的其他形音义相同、相近的字体，明确其共性，同时把握其个性。

例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本义是石斧。石器时代石斧是重要的生产工具，也是兵器，是权力的象征，自然由生活中主事的长者执掌，故遂引申为对男性长辈的通称。音fù时，指父亲。音fǔ时，表示对老人的尊称。又通“甫”，指对男子的美称。又用以通称从事某种行业的人。父与爸同源，古无轻唇音，“父”读如“爸”。从同义字族中可联系到“爷”“爹”等字，《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声”的“爷”即指父亲，还有表示“父”本义的“斧”。

又如“判”与“别”是并谤旁纽、元月对转；“判”与“辨”是并滂、元部叠韵；“别”与“辨”的关系是并滂、月元对转。三字读音相近，意义都与“刀”的剖分之义有联系。

2.汉字学习得到拓展

根据同源词必须同时具备的两个条件来看：同源词的古音必须相同或相近，同源词的意义必须有内在联系。在同源字学习中，用音、义的同一性或相近性作标准，可以把汉字分成许多字群。读音相近包括：声母应是双声、旁纽、邻纽关系；韵母应是叠韵、旁转、对转、旁对转关系；声韵相配时，声近韵近，声近韵可远，韵近声可远。字义联系包括：词义相同或相近；词的义项部分重合或全部重合；词义相反或相关。“同源词之间的定名所指虽有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括笼统却最能体现同源词族某一共同性的语源义。”[2]例如考、老、髦三字叠韵，并都具有“老”义，字形又可归入同一字族。语源义的认知把分散的识字系联成若干组具有共同语义的同源字，每组字的词汇都能形成一个词义系统，高中生的汉字识记便可在理解基础上达到长时间记忆的良好效果。汉字的认知范围相应扩大，音义联系更广，而具有共同语根的字，更加方便记忆。这种字音类聚、字形类联，既可以集中识字，又能让学生深入理解字义，体会到汉语简洁凝聚的表层形式下所包含的丰富深层语义，拓宽了知识面，省时高效。

3.记忆时效明显，学习趣味浓厚

学生对于汉字学习的枯燥和难字、生僻字学习往往有排斥或畏难情绪，而同源字教学则立足于语言本体，积极开拓文化及认知，讲解涉及汉字本身所蕴含的较多文化信息和审美内容，大大增强了汉字学习的趣味性。例如多音字中的同形同源词“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝见、朝廷”，由早晨引申出朝见、朝廷义。因为古代君王理政、臣下拜见都在早晨，故引申指朝见、朝拜。

又如眉、湄、楣三字。教师可以先让学生回忆或猜想三个字的意思及差别，后讲解三个字的内在联系，说明后二者是在前者基础上派生出来的。《说文》：“眉，目上毛也”。“眉”本为象形字，它所呈现的是客观实在的事物，其意义特征是“在某物之上、横着的长条状物体”；又“楣，秦名屋檐联也”，它袭得了“眉”的在某物之上的意义特征；“湄，水草交为湄”，即指河岸、水滨，它袭得了“眉”的“横着的长条状物体”的意义特征，后来又引申为“边”的意思。这样一来，学生对于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀门楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教师还可以布置学生拓展思考“媚”是何意，根据他们已有的知识应该脱离字典也可以很好地解答了。学生能够感受到获得知识的乐趣与成就感，实现寓教于乐的目的。endprint

4.增强对生僻字的判断理解能力

同源词意义之间的联系是源于新概念的产生，“主要有三个来源：认识新事物形成新概念，对旧有概念的再认识，概念的抽象化。”[3]在学习中，通过字义类推、语源义分析，可以把握同源词和本义能够互相推求的特点，并以此推断词的本义或通过对词本义的证实反过来证明同源词，由已知推断出未知。

例如：“篦”、“梳”二字，齿密的叫“篦”，齿疏的叫“梳”两字来源于已有的“比”与“疏”的音义约定关系。《说文》“比，密也。”本义是二人并列在一起。“密”当是“比”的引申义。倘若知其来由，那么“篦”这样的生僻字也可以推求其基本含义了。

词义的引申是同源字产生的一个桥梁，这方面加强学习会比较容易理解一词多义的现象，避免多义在使用中引起的理解的矛盾。

如“省”，音xǐng时，与“相”同源，《说文·眉部》：“省，视也。”又《目部》：“眚，目病生翳。”二字同源。由“目病生翳”限制了视力，故看东西得细察，引申为视察、察看，进而引申为探视、问候，又引申为觉悟、明白。音shěng时，由本义“目病生翳”视力受限引申为减少，进而引申为节约。“所以省费燎火。”《说文》：“相，省视也。”《诗经·鄘风》：“相鼠有皮，人而无仪。”

另有同源字“岿”、“巍”“嵬”、“峨”，声母相同，韵母相同或相近，“岿然”有“高大独立的样子”义，可以联类推想其他几个字的意义也含此义，并与“山”的形符相关。《梦溪笔谈》卷四十提到：“水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹之小者曰残，贝之小者曰贱，如此之类，皆以戋为义也。”它们读音相近，而且有共同的核心语素，可推知“戋”含有残伤、细小之义。

诚如学者所言，同源词研究的意义之一便是：“可知词之来源、义之引申。”[4]同源词的学习会使人们更准确地掌握词义和词义系统。

5.提高语文教师汉字方面的研究能力

在日常汉语教学中融入同源词知识的学习，这对于语文教师来说无疑是一项新鲜的尝试，同时也是一个提高自身素养的契机。在汉语研究中占有重要地位的同源词研究被视为训诂学研究尖端的，但它的成果与进展，无疑为我们今天的汉字教学实践提供了一个很好的视点。教师通过对同源词的研究，可以发现很多词在音义两方面都是有联系的。这就可以使我们对词汇形成的历史加深认识。而且这样深入的学习不再是随机性的，教师可以通过一组一组的同源字研究，极大地开拓自己的视野，对于汉字音形义发展及变化的规律巩固认知了解，在汉字训诂及音韵方面有所了解，利用语言学界较为前沿的研究成果来给予学生更丰富的知识。实践表明，同源字在文化认知方面的优势可以使汉字的学习变得趣味盎然，并且在一定程度是改变汉字单独逐字记忆的方式。随着高中生理解记忆能力的增强，他们对于富于文化内涵以及汉字源流信息的教学内容也特别感兴趣，同源字也可引导他们将汉字知识加以内化、深化，极大满足他们求知的渴望。如果仅仅以高考考什么就单单只教什么，不能旁及其余深入饱满地来实施教学，则未免有些短视。

二、高中学段同源字教学方法初探

1.字源为线，分类积累

按照同源关系对高中常用常见汉字加以整理，遵循古音并参考今天的读音加以分类，再按照音序排列，便于学生课余学习识记。

同形多音同源字。这类同源字的字形没有变化，读音有别而词义相通，应该属于上古汉语变调构词的产物，因此由相同读音滋生出的字也不只一个。例如“模”字，本义是铸造用的模子，功用是提供范例，要人们依样照着做，因此引申出模仿、效法之义。为了从语音上区别模字的本义、引申义，模子的模读mú。模范、模仿的模读mó。“朝”，属于近义多音字，词义有紧密的联系。两个读音声母相邻、韵母相同，读“zhāo”时本义指“早晨”，引申指“一整天”；读“cháo”时指“朝见、朝拜”，因为古代君王理政、臣下拜见都在早晨，于是由早晨义引申出朝见、朝廷义。又如“空”，古有读音“kǒng”。《说文·穴部》：“空，窍也。”本义为孔，即窟窿。又读“kōng”后引申为“内无所有，空虚。”还读“kòng”，由“内无所有”之义引申指“亏缺，短欠”等义。“空”在现代汉语中的两个读音也仅有声调差别，词义都是从本义滋生。还有“食”，音“shí”时指“吃”或“人吃的东西”等义，音“sì”时指“拿东西给人吃”。古无舌上音，故古音相似。这类字往往还和其他意思相关的字构成同源关系，将在下文谈到。

所以，同形多音字在意义上皆有关联的就是同形同源字，但是异义多音字则不是同形同源词。

音同义通同源字。这类同源字多半读音相同，如前面提到的模仿的模、朝见的朝、空虚的空、给人吃东西的食，分别与同音的摹、潮、孔、饲，意思相同或相通，都属于此类同源字。又如夏、厦，读音相同，音xià，“尔雅释诂：夏，大也。”■“本像一个手持斧钺，奘大威武的武士形。……最初作为中原古族的图腾，遂成为中原古族名称……也用以表示大，又指大屋。此义后写作厦。”厦的另一读音shà，《说文·广部》新附：“厦，屋也。”也是大屋之义。这类同源字有的字音在今天来看声调稍有差异，但是词义关系密切。有的字本义完全相同，有的核心语义相同或关联。例如巫、舞，《说文·工部》：“巫，祝也。女能事无形，以舞降神者也。”“舞”在甲骨文中“像人手持牛尾等舞具翩翩起舞之形”，“本义为乐舞”。两字均与舞蹈有关。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之义就用“知”表示。这两个字意义上后者是前者的引申，字音声调有些差别，也是同源字。还有霞（赮）、瑕、虾（蝦、鰕），均与赤色相关：“霞，赤云气也。”“瑕，玉小赤也。”“蝦，虾虫，与水母游。”而虾晒干或治熟后也显现赤色。还有瘕：“取义于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，义得相通。”瑕、瘕也是同源字。还有竟、竞、兢，晃、煌，章、彰等等也属此类。

音近义通同源字。这类同源字数量较多，除包括个别同音同源字外，读音多为声母或韵母相同，字义相同或核心语义相关。下面我们通过一组同源字来举例说明这一特点。例如无、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，这组字都属于明母字，且都有否定的意思。《说文·亡部》“无，亡也”，表示“没有”；毋，“本义为禁止之词，表示不要、别，用为一般否定之词表示不或无”；勿，“用作副词，表示禁止，相当于不要，表一般否定相当于不”；亡，“读wú，由没眼珠引申为没有，用如无”。罔，“表示没有，也表示欺骗”；莫，“用作否定性无定代词，表示没有谁、没有什么东西，用作副词，表示否定或禁止，相当于不，没有，不要”；靡，“从非取义，故也指无，用作副词表示否定，相当于不、没”；蔑，引申指“无、没有”，作否定副词表示“不、莫”；未，用作否定词时，相当于“没有、不曾”或“不”。其中无、毋、亡、勿还属于同音同源词。此外，又如既、讫；坚、紧；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鸣、铭，此等皆属同类。endprint

形近义通同源字。这类同源字的读音到今天已经有了很大差别，但是它们的古音相近，或声母相邻，或韵母的主要元音相近。例如帚、扫（掃、埽），二字读音分别为“zhǒu”、“sǎo”，因古无舌上音，声母相邻，韵母相近，古代发音接近。《说文·巾部》“帚，所以粪（扫除）也”，“本义指打扫尘土垃圾用的笤帚”；扫为“扫除尘土、垃圾”之义，二者是名词和动词的关系。又如走、趋（趣），二字读音为“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音属于精清旁纽、韵母相同，二字的声母和韵母主要元音比较接近。再如巡、施，“斜行之义重合，二字又都以也字为声，均是喻纽j部ai。”因此也属同源字。此外“雷、电、申”三字“发音虽有差异，但都与电字字意相关或由此发展而来，以‘阴阳激燿，神秘而令人畏惧这一意义为中心，由于语义的丰富引申”，形成了同源字。同时，电与霆也为同源字。还有“叩、敲”，“抓、搔”等等。

以上分类是为了便于学生学习掌握，排列顺序也主要从字义字音的联系的紧密程度与理解的难易程度考虑，为使在教学中易于操作。实际教学可以根据具体需要适当选取，酌量展开相应的内容。

2.由字到词，以点带面

王力先生认为：“同源字必然是同义词，或意义相关的词。”在同源字学习中必然需要解释剖析词义，也需要将某个或某些同源字联系起来学习辨别，例如前面所举同形同源字的例子——朝、空、食，下面介绍与这几个字意思相关的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字与早晨之义有关。空、孔同源，本义均为“窟窿，小眼儿”；食、饲同源，在“拿东西给人吃”的意思上同音同义。这类音同义通的字，是由原始的音义约定关系所派生的同源字。

在音近义通的同源字中，由同源字还可以联系词汇加以学习，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊补牢，又引申为外出、不在，进而引申为逃亡……又引申为过去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均与前往之义有关联，而“过去”人们也说成“过往”；盲，是亡加义符目表示瞎子之义，即亡的本义“眼睛失明，如夜盲”，引申义有“盲目地”之义。这样一来，亡组同源字进一步扩大，而且将词汇意义的理解也联系了起来。而高效记忆字词的方法之一就是意义相关和读音的联系。如此链条式地展开，记忆内容可以变得丰富而有序。

将这些字编排后，内容浅近易懂，字形字音皆有一定联系，多数可以按字族集合起来记忆，字词积累和辨别的负担将大大减轻。例如从“戋（jiān、cán）”取义的字皆与残伤、细小等义有关。如浅、钱、残、贱、线、笺、盏，“水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹之小者曰残，贝之小者曰贱，如此之类，皆以戋为义也。”线，细长之物；笺，注解；盏，小杯子。都与“戋，小也”之义有关系。又如“枝”、“肢”、“支”是同义词，皆指手足，是有共同语源的同源字，语源是“支”的音义，后来发生了分化：“分支、支持等义用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示。”这样记忆形象而充满趣味，掌握更加牢固，也能连类比较，延伸学习。

3.辨析运用，理解巩固

从上文分析不难看出，同源字学习综合了联系识字、对比识字、分类识字、组词识字和文化教学的多重优势，在实践中也令学生兴趣大增，教学效果比较明显。然而，为了所学得到巩固，必要的练习也是离不开的。学校可以调动教研组、备课组的资源，将高中教材涉及的同义多音字、音近同义词、通假字中的同源字、与学生熟知的简单字有同源关系的难字僻字，分类后整理成册。在此基础上可编制汉字学习的教材与习题，不断补充完善，以期做到科学实用。教师还可以在教学中设计编写辨别近义词、同源字连线或是找出同源字核心语义的试题，让学生思考判断，以温习所掌握的同源字知识，并增强自主判断和分辨字义的能力，做到举一反三。

————————

参考文献

[1] 王力.同源字典.北京：商务印书馆，1982.

[2] 袁健惠.认知隐喻学视野下的同源词词源结构阐释.贵州大学学报（社会科学版），2009（1）.

[3] 雷缙碚.从概念形成的角度分析同源词的词义联系.乐山师范学院学报2004（4）.

[4] 罗正坚.同源词与训诂.古籍整理研究学刊，1989（4）.

[作者：王志强（1975-），男，内蒙古和林格尔人，内蒙古师范大学文学院副教授；宋丽霞（1974-），女，内蒙古土默特右旗人，内蒙古师范大学附属中学高级教师。]