在翻飞的思绪中前行作文

在翻飞的思绪中前行作文（通用6篇）

篇1：在翻飞的思绪中前行作文

在翻飞的思绪中前行作文

从我们家到公交车站有一段距离，这是唯一的`一个公交车站，我要是单独出门就只有走这么一段长长的路。在路上前行，偶尔会采一片叶子，将它细细掰碎，感受它的纹路;偶尔会看到几个孩子，想起自己嬉笑又美好的童年时光;最常见的却是行人了，有的行色匆匆，有的慢条斯理，还有的不紧不慢。行人正如树上洒下的金黄树叶，相同中又包含着不同。

打我记事起，走在那条蜿蜒曲折的小路上时，我常见一人，黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮，交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系，破旧睡衣耷拉在身，银白拐杖系于腰间。我大老远看见他，他背对着我，拖着自己的残躯前行。我也在前行，看着他离我越来越近。这时我已经到他身后了，不知怎的心中还有一点紧张，屏住呼吸快步从他背后穿过，余光瞟见他，长得真高大。他却没在看我，只顾自己前行。掠到他的面前，我觉得这是一次超越，又觉得自己像在龟兔赛跑，不禁在心中笑起来。

偶尔我奶奶会来接我，从车上也能看见他，但只有一瞬就过去了。奶奶长叹一口气，对我说：“你看他又在走路了――”奶奶说他年轻时曾有着美满的家庭，但一场车祸夺走了一切，他落下残疾的病，妻子无法忍受这样的生活，离开了。他的父母也相继离去，如今他已经五十多了，孑然一身，无子无女，没有依靠。那是我第一次在路上听到他那悲怆的故事，很难想象在那条路上他前行了多少次，又停止了多少次，他的拐杖深扎在泥土里，每棵树下都有拐杖的印记。

一次，我又见他在路上前行，忽然一辆车子疾驰而过，是一对母女。在过了一个坑后，小女孩手中的娃娃被震落在地，数米开外的他看到了，便跑过去捡。说是跑，更像是加快了一瘸一拐的步伐。他捡起娃娃，拍拍尘土，正好小女孩也下车跑了过来，他递上娃娃，笑了。小女孩也笑了。我想，他们笑的，不是同一件事。母亲也赶到了，脸上露出些许不屑，马上抱着女儿，走了。小女孩在被母亲抱着时，还向他挥动手中的娃娃，该是在道谢，又是在再见。

孩子总是那么天真，她没有戴上有色眼镜，只觉得他是一个善良的叔叔吧。我还在前行，他也越来越近了，再次掠过他，再次瞟见他，我放慢了步子，惊讶的发现曾经高大的他我已经可以平视了。是他衰老了吗，还是我长大了呢。

又修好了一条新的路，这里离公交车站近，因此我很少走那条路了，也没见他了。

我在人生路上还一直前行……

篇2：在翻飞的思绪中前行作文

“世界变化不停，人潮川流不息，我只想每个落日，身边都有你，如果有一天你会忘记我们的约定，没关系至少有这首歌，我再唱给你听”趁着假期，母亲带着我归省，顺便在这住上几天。心性顽皮的我，一等停雨，就抓起MP3，踏上了一条不知名的`羊肠小道。静静地，走在树木中间的小路上，毫不意外的听到了蝉鸣。放眼望去，放低帽檐，接受阳光的洗礼。走着走着，被这四周的景致所吸引。草丛中，蛐蛐撕着嗓子唱着歌;池塘里，青蛙在伞似的荷叶上为蛐蛐伴奏着。粉红色的荷花现在不再想羞答答的小姑娘了，你看她摇摆着身子，露出那张笑脸，缓缓跳起优美的舞蹈。

池塘边的小花也被这美景迷住了，愿意走出这美好的梦境，感受夏天的气息……树木被太阳晒得往下垂了，仿佛一群挨了批评的小屁孩，垂头丧气的耷拉着脑袋。池塘里的水，宁静安闲，好似正在做一个清澈透明的梦，梦见自己拥抱着蓝天白云，梦见池塘里的鱼儿在这蓝天白云中游来荡去，梦见池塘边的花木也悠然入梦，梦见池塘岸边的人们总是醒着，总是忙着，总是在寻求什么……一转身，寻一个阴凉处坐下，望瞭望这四周，不愿打扰。深呼吸，感受这雨后的气息，空气纯洁美好，夹杂着田间泥土的芬芳;闭上眼，享受这一切，任由思绪翻飞，跳跃。

篇3：在翻飞的思绪中前行作文

一国的未来在于人才，人才的培养依托于教育，而教育有没有未来则取决于有没有科学的教育理念。一国的现代化离不开人才的现代化，人才的现代化离不开教育的现代化，而教育的现代化主要不是指教育设施的现代化，更注重教育理念的现代化。

我国的大学教育与研究生教育之所以落后于国际水平，其源头在于中学教育存在一些弊端。这些弊端不能克服，大学阶段的通病就难以根除，因为中学教育是人生中的奠基阶段，在这个阶段，人们不但要进行大量的知识储备，而且要培养良好的学习与思维习惯。若指望大学以后再培养这种能力，就迟了。

那么如何解决我国中学教育中的这些弊端呢?我以为研究性学习不失为一个很好的解决办法。

我国的中学教育注重理论知识的系统学习，这是我国教育的一个长处，应该保持并加以发扬光大，但同时也应该注重学生的创新能力培养，增强他们的自主思考及动手操作能力。在目前高考成绩作为衡量学校教学质量最重要的标准情形下，中学教学自然以前者为主，但切不可让研究性学习成为一种纯粹的形式。

二、研究性学习的现状

研究性学习已经在中学教育阶段得到了实施，一些有条件的重点中学在这方面取得了良好的效果。但就总体而言，研究性学习的现状并不乐观，大多数学校只是为了应付教育主观部门的检查，实际并不重视，基本流于形式。具体而言，主要的问题存在于以下几个方面。

（一）研究性学习在课程设置中地位过低，基本处于似有实无的境地，未得到应有的重视。

很多学校只是把研究性学习当作一种形式来对待，在制定研究性学习教学计划时，首先限定研究性学习的时间，规定研究性学习不能影响到学校的正常教学进程，在两者发生冲突的情况下，研究性学习要无条件地让步，研究性学习的教学成果也不列入专任教师的考核条例之中。在这种思想的主导下，研究性学习会取得什么样的效果不难想象。研究性学习的指导老师也不可能真正把精力投入到研究性学习的教学中去。于是，在很多学校研究性学习成了形式。

（二）研究性学习主要开设在初一、高一年级，到了初二、高二便基本被取消, 导致研究性学习在总学时上得不到保证, 学习的持续性与层次性也因此而大打折扣。

中学教育对学生实际上处于一种全方位的监控状态，学生几乎没有什么自学能力，而到了大学，则要对学生全方位地放开，由全面监控到全面放开，学生自然难以适应。中学阶段的研究性学习可以较好地弥补现行教育机制的不足，在应试教育的大前提下逐渐放开对学习的全面监控，让学生逐步学会自学。只在低年级开设，到高年级取消，使研究性学习效果功亏一篑。

（三）现行的研究性学习模式过于单一，内容缺乏新意，不易激发起学生的参与兴趣。

大多数学校(包括一些名校)为了操作简便，将研究性学习模式固化为单一的教师讲座，至于内容选择则多为教材知识的简单扩充，缺乏基本的探究思维，使学生在研究性学习中的主体地位得不到充分体现。

（四）研究性学习过程与成果缺乏科学规划，教师在操作时过于随意，缺乏规范性与统一性。

研究性学习没有固定的课本，也没有具体的教案，研究性学习的效果与质量受教师个人因素的影响过大。如果教师的能力很强并且很负责，研究性学习就会收到异乎寻常的效果，不但不会妨碍高考，反而会对参与的学生产生良性影响，使学生终身受益;反之，如果教师的能力较弱又或者不够敬业，则研究性学习不过是徒费光阴而已。

三、解决问题的对策

（一）学校对研究性学习要给予足够重视。

实事求是地说，由于我国现在的中学教育基本上还是围绕着高考这个指挥棒进行的，仍以应试教育为核心，而研究性学习旨在培养学生的素质，并不以高考为直接目的，因此研究性学习与正常教学必然产生冲突。学校从生存的角度出发轻视乃至忽视研究性学习也就是意料之中的事了。但从学校长远的利益来看，这样做很不明智。一个学校要维持生存并不是太难的事，但一个学校要办得有特色，那就非常不容易了。重点中学尤其是一些名校要在未来竞争中占有一席之地，没有自己的特色是绝对不行的。有的学校以奥赛见长，有的学校以宽和显世，有的学校以人文气息浓厚扬名，特色是什么并不重要，重要的是一定要有特色。

学校的重视不能停留在口头上，要有具体的措施。中学的研究性学习总的来说还是以教师为中心的，这是比较符合中学教育的实际情形的。研究性学习不同于正常的教学，它没有固定的课本，也没有可供参考的教案，完全是创造性的教学，在这个过程中担任指导的教师要付出的劳动比正常教学更多，更耗心神，故而学校应适当地予以补贴，同时，也应把研究性学习的成果进行量化，列入专任教师的考核条例之中，借以提高教师的参与积极性。另外，还应该对在研究性学习过程中表现优异的学生给予奖励。

（二）研究性学习在中学教育阶段应全程开设。

研究性学习在高二、高三尤为重要，即使在高一时不开，也要在高二、高三开。不过考虑到高考的缘故，中学高年级阶段研究性学习可以在内容方面有所选择，使其既有利于培养学生的综合素质，又有利于增强学生的应试能力。换言之，就是在研究性学习安排中找到素质教育与应试教育的最佳结合点。这样做看似很难，但并不是做不到，我们可以通过讲座的形式对教材的内容作深层次的拓展，使学生对教材知识有更系统更深刻的认识，使学生在纯理论的学习过程中，思维有一定程度的放开，这样他既能在高考中游刃有余，进了高校后又能有一个相对较高的起点，不至于无法适应。

（三）研究性学习的形式应该多样化。

根据目前的中学教学实际情况，研究性学习可以采取如下几种形式。

1. 在学校中成立各种兴趣小组，比如外语、历史、科技制作等兴趣小组。

2.开办专题讲座。至于专题的确定, 大体上又有两种运作模式, 一是由相应的教科研部门开列出一系列专题, 让学生选择, 然后按专题开班;二是由教师就自己的所长准备专题, 然后公开, 让学生自由选择。

3.组织一些课外活动, 比如辩论演讲、参观名胜古迹之类的活动, 让学生从该过程中汲取相应的人文信息, 培养学生把教材上的理论知识与现实社会中的实际知识加以融会贯通的能力。

（四）学校对研究性学习的过程要有通盘把握，强化它的可行性与常规性。

学校可根据本校具体情形采取以下几种措施。

1. 学习内容教材化。

学校可以组织各学科的优秀教师编写适用于本校的教材。有了统一的教材，教师在讲授中就可以避免海阔天空地胡侃，学生也可以做到在学习过程中有本可循。

2. 教学进程固定化。

研究性学习的过程中最好能够做到固定地点、固定时间、固定进度。简而言之就是如同正常教学一样正规。

3. 教学成果量化。

篇4：在不断的变化中前行

2016年1季度,工程机械市场迎来一波小的反弹,尤其是挖掘机销量出现了小的销售高峰。然而,4月销量又出现了同比大幅下滑,此后的需求仍然出现了明显下降迹象。3月份的销售表现与4月1日起实行的国三排放标准不无关系,这在一定程度上又透支了全年的需求量,对于后市仍然需要保持敬畏。

无论市场如何变化,行业参与方的各种市场行为和动作从未停止,无论是技术创新,还是资本市场的运作,各方都在积极寻求新的突破和新的业务支撑点。

近期对于行业影响比较大的事情应该说有2件,第一件是,2016年5月27日中午,中联重科发布公告称,因双方在关键条款上没有达成一致,公司决定终止收购特雷克斯公司的谈判。目前,国内外工程机械行业和企业均面临如何生存发展的难题,中国企业更是处于转型升级的关键时期。选择并购与企业自身发展路径相一致的业务或者公司,也可说是转型时期的一种有益尝试。

另外一件事情则是4月1日起强制执行的国三排放标准。国三排放标准的强制执行,无论是对制造商还是终端用户,以及对整个工程机械行业都产生了比较大的影响,尤其是在当下国内外市场环境比较困难时期,更是考验着工程机械行业的整体承受力。

从目前的市场反馈来看,国三机的市场表现还差强人意。究其原因,一方面各方对国三技术的认可度比较低,尤其是对国产国三机的认可度低。虽然从表面来讲,国三主要是对发动机的升级,但这仅是其中的基本升级,而整机技术的协调性和智能化控制技术仍然在一定程度上影响着整机的可靠性提升;另一方面,国三机至少在目前来看,并没有对用户的收益带来实质性的利好,毕竟在盈利困难的大环境下,任何成本的增加都会影响到用户购买的选择权。

篇5：在反思中前行

如果说中国房改35 年的最大成就,那就是伴随着居住条件不断改善而改变着人们的住房观念。从最初的住房福利,到住房商品化深入人心,是观念上的巨大进步。虽然在今天看来,住房商品化的步子可能太大太快,但我们必须承认改革是要付出代价的,也需要不断校正。房改35年的成就是不容否定的,在我国人多地少的国情下居住条件得到不断改善,住房建设在质和量上逐步提升。

住房关系国计民生,因此,住房问题必须放在一个大背景下去规划和考量。中国房改的35年,也是中国经济逐渐走向成熟的35年。从计划经济到商品经济再到市场经济,住房改革正是在这一大背景下,首先确立了住房商品化改革的方向。包老先生认为,住房商品化改革方向存在一些问题。在我的理解里,可能是我们只是简单地把住房作为商品,而忽略了住房的保障性质。因为在任何一个国家,保证国民享有适当的住房都是政府责无旁贷的责任。

在改革开放大背景下的中国房改所确定的住房商品化的改革大方向,在不同的经济发展阶段,也需要进行相应的修正和调整。在房价高企、住房消费热情高涨的时期,住房的商品属性被加倍放大,投资投机性消费飙升。在这个时候,如果不采取有力措施调控房价,合理引导住房消费,就会给房地产市场乃至社会经济造成负面影响。

篇6：课改在摸索中前行

20世纪90年代, 我校领导带领全校老师发扬“苦学、苦干、拼搏、奉献”的精神, 在埋头苦干中实现人生价值, 在拼搏奉献中绽放青春光彩, 经过几年的奋斗, 一举摆脱了落后局面, 连续多年培养出全县中招状元, 升学率连年升高, 逐渐步入全县中上游学校。但是, 领导和老师们发现, 我校很难再上新台阶, 达到一流学校水平, 仔细分析发现, 成绩的取得来自于教师的精心备课, 拼搏奉献, 忘我工作, 更来自于对学生的加压紧逼:时间上抓紧, 训练上提高。逐渐发展为教师失去特色, 上课满堂讲, 学生疲于应付。如此, 短时期内效果显著, 但时间久了势必影响可持续发展, 忽略学生能力的培养。我想, 这在当时决不是个案, 正是由于“应试教育”的弊端在大多数学校突显出来, 才引发了新一轮的课程改革。

最初, 我校学习的是“目标教学法”, 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线来实施课堂教学的方法。 (以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法) 教师以教学目标为导向, 在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列的教学活动, 并以此来激发学生的学习兴趣与积极性, 激励学生为实现教学目标而努力学习。后来, 接触到洋思学校的“先学后教, 当堂训练”, 就是每堂课上每一位同学都当堂达到目标。当每个同学在课堂上像考试那样完成并做对了达标检测题 (即课堂作业) 中的必做题, 则认为做到了“堂堂清”, 从而保证每一个学生合格的、全面提高教学质量的有效措施。再后来的以“三三六”为特点的“杜郎口旋风”, 期间还试行过“和谐教育”模式、“愉快教学法”等。最终, 由于环境不同, 只注重了改革的模式, 忽略了理念的转变;注重了课堂的转变, 轻视了课外的时间及课程调整, 再加上一年几次的统考, 成绩需要保证, 而课改需真正地显现效果, 周期比较长。所以, 往往数年以后, 就被师生逐渐淡忘。尽管如此, 我们还是获得了一些收益:课堂比以前活跃了, 学生回答问题积极了, 发问主动了, 教师也都认识到了课改是有益的, 一定要改, 只是由于自身思维的局限, 找不到好的切入点。有些模式要求“实用”, 直奔主题, 不需要过多的导入, 安安静静, 踏踏实实拿成绩。有些模式要求“热烈”, 团结合作, 激烈讨论, 快快乐乐提升能力。这些都有成功的例子, 但是照搬肯定不行, 如何打造适合我校的“模式”成了课改的瓶颈。

近几年, 我们接触了“导学案”模式, 仔细研究, 结合我校当时的情况, 比较合适, 教师较易把握, 学生容易转变, 而且由于每节的任务很容易检验, 训练跟得上, 成绩有保证。于是, 我校新一轮的课改开始了!师生动员, 转变理念, 模式介绍, 时间调整, 课程调整, 一切围绕导学案的编写、预习、使用、反思进行。为此, 我校重点抓了导学案的“集体编写”, 课堂上的“高效使用”, 学生的“分组竞争与组内合作”, 针对初期学生较难质疑展示的情况, 我们又做了简化, 只学其中的个人自学、小组合作、质疑释题、达标测评四环节, 在适应半年以后, 才加上了展示环节。经过长时间的实践与反思, 师生对导学案的编写及使用已经较认可。课堂上学生的发问多了, 师生的互动多了, 效率有了很大提高, 成绩也取得了进步。

然而, 任何改革都不是一帆风顺的, 任何一种好的模式也不是随便照搬就可以成功的。我校也不例外, 就目前而言, 教师存在不同的疑问, 如教师在思想上未完全放开, 表现在两方面, 一方面是上课时不放心学生, 预习不充分, 并且老是想再补充一点, 强调一遍, 无端占用了课堂时间;另一方面, 由于经常进行考试, 个别教师怕落后, 所以在备课及平时工作中很难做到真正地“集体备课、集体研讨”, 所以在导学案的编写与使用上还有待于提高。学生方面, 部分学生面对导学案思考不积极, 由于划分了难度等级, 看起来是分层学习, 因材施教, 在不知不觉中, 已把他们划分成了“三六九等”, 这就限制了大部分学生的积极性, 再就是学生间的讨论是否有实质性开展, 不否认个别组有应付教师的“假讨论”。