个人专题研究计划体育

2024-05-14

个人专题研究计划体育（精选9篇）

篇1：个人专题研究计划体育

小学体育教师个人自修计划

胡

斌

开学初学校要求每位教师制定一份自己的自修计划，我觉得这个主意挺不错的，至少我们可以静下心想想自己可以在哪方面需要充电。而且通过写个人自修计划，我们可以又重新审视了自己，解剖了解自己，我为自己制定的一年发展目标为：

一、理论方面：

作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、使自己具备一定的教学科研能力。多看书，多参加学校举行的各种活动，多出去学习。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。

我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。本年度工作目标：

1、认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”要多学习，做一个知识型的教师。

2013年3月

篇2：个人专题研究计划体育

不知道何时开始觉得学习对于自己来说是天方夜谭了，当研究院的书赠予我们的书一本一本呈现在眼前时，根本不知道何从着手，也不知道如何浏览完这些书籍，更不要说精读了。一次一次的教研活动，兄弟们的侃侃而谈，让我发现对于自己专业深感陌生，感觉自己就是南郭先生，混于基地中。当然也庆幸自己混在其中，让我增长许多知识，也迫使自己棒起书本，偶尔爬爬格子，记录日常的点点滴滴，寄希望能在教研时，插上几句。

一个学年来，就是学习，让我再次感觉到体育教学的魅力，在精读课程标准时，发现原来的知识悄悄的远去，取代的是一个又一个的新名词，一条又一条的新概念。为了了解这些新名词、新概念，还是只有学习。从教案的编写，课前的预设，课堂的进展，课后的小结，一步一步脚踏实地做起。

学习，向专家学习，向前辈学习，向同行学习，书籍学习，向网络学习，向别的学科学习……是学习让我懂得了专家用概括性语言，让我掌握了专来发展的方向，让我理解了专业知识的精髓;前辈用他们的经验让我增长了知识，在实践中的应用又转化为自身的经验;同行的提出问题以及解决问题方法，为我在课堂中处理相似问题时，能应用自如;书籍更让我懂得了解学习方向，提升我的专业知识;网络是时代的代言者，使尽可能跟上时代的节奏;别的学科让我理解了学科之间的相似与相通，拓宽了自己的知识面，也为自己能更好处理课堂生成问题。

篇3：个人专题研究计划体育

一、专题化研究总体概况

本着“服务一线”的办刊理念, 《学体》一直以来都进行着主题式研究, 主要通过“主题召集——主题公布——作者撰稿——文章刊登”流程, 吸收更多优秀稿件, 提升杂志载文的质量。近几年, 专题主要包括有效体育教学、体育教学设计、体育学习方式、体育教师服装费、高考加试体育等。

专题化是以某一内容为专题, 以杂志为媒介, 把研究成果连载的过程。专题化研究是新课改教研的一种新型的教研模式, 主要针对研究内容开展系列化、一体化、有计学专题研究从2010年第6期始, 到2010年第12期止 (也有专家进行延续性的研究) , 刊登文章共有69篇, 主要研究概况 (见表1) 。划的研究。其核心是“统筹规划, 专题研究, 分层推进”。其成果主要刊登在教学研究栏目, 具有系统性、载文量大、时间维度长、内容丰富、思路清晰等特点。如, 有效体育教

二、专题化研究的优势

(一) 研究内容思路清晰

专题化研究是在杂志的统一规划下, 围绕某一主题, 规划研究思路、内容和时间, 依据研究内容的现实性及逻辑性, 将专题内容划分为若干个子专题, 并在一定的时间内研究某小专题内容。专题化研究是《学体》杂志的办刊特色, 其研究思路清晰, 内容设置明确, 极具针对性, 研究有深度, 学术氛围浓厚, 因此, 专题化研究有利于拓展研究内容的视野和进行深度解读, 更能提高杂志的品牌质量。如, “有效体育教学”专题的研究思路见图1。

(二) 研究内容丰富, 系统性强

专题化研究一般包括理论研究和策略研究, 每个子主题内容环环相扣、层层递进、系统逻辑。如, 有效体育教学理论研究包括有效教学的内涵、特征和标准;提高策略包括教学目标、组织教法、运动负荷、讲解示范、器材场地以及运动技能等六个方面, 是一个“理论—实践”的研究过程, 体现研究过程的系统性。从各个子专题来看, 研究的基本思路是“内涵——特征——原则——策略”, 也是理论与实践相结合的研究过程, 统一也体现了本专题研究的系统性。系统性是科学研究的一个重要特征。从系统研究中, 可以清晰地识辨诸多内容之间的内在逻辑关系。如, 有效体育教学研究内容, 见表2。

(三) 营造良好的学术环境

良好的学术环境是催生真学者、追求学术真义的保障。杂志专题化研究的学术环境包括:一是杂志的包容性, 即研究内容、载文量和学术争论;二是参与研究的主体, 即参与人数、人员层次 (文化底色) ;三是研究的时间维度。如, 有效体育教学专题化研究的过程中, 刊登的文章数量 (69篇) , 所刊登文章的版面102版。一方面说明在研究过程中有很多值得借鉴的成果;另一方面杂志社给予更多一线教师刊发文章的机会, 为一线教师搭建更大的展示平台, 营造了良好的学术氛围;参与人数之多, 参与研究中的人员当中有学界的专家和一线教师, 仅能刊发文章的作者就有109人次, 可见, 参与本专题研究的人数远远不止这个数量, 说明学界专家对我国体育教育高度的责任感和热情, 一线教师有非常积极的研究态度和极高的参与性;时间跨度长, 给予了研究者较大的空间 (2010年第6期～2010年12期) , 见表3。

(四) 理论与实践有效结合

纯粹的理论研究只是空中楼阁, 对教学实践指导性甚微, 理论应来源于实践, 服务于实践。只顾埋头实践, 没有理论的指导与提升, 会影响研究者的思维高度、视野宽度和角度;难以用文本的形式解读研究成果, 会影响研究成果的推广。学校体育属于实践性较强的学科, 即运动为本, 因此, 在研究体育时不能失去运动的本身 (实践性) , 作为研究者更应该把理论研究和教学实践有机结合。《学体》杂志以指导性、科学性、实用性和权威性为办刊理念, 专题研究策划过程中也秉承了这一理念, 使专题研究既有深度又有厚度。

1. 理论引领

理论引领是专题研究中的一个显著特点, 也是《学体》的优势, 在每期的专题研究中都特别设置了专家版面, 向相关领域的专家约稿, 对专题内容做深度解读。如, 有效体育教学专题研究中, 毛振明、潘绍伟等专家在整个研究过程中, 对有效体育教学的内涵、特征进行了深入研究, 对每个子专题的内容都做了详细解析, 对专题研究方向的把控、实践的理论化提升有引领作用。

2. 实践考证

成果刊载大部分是一线教师的文章, 一线教师长期从事教学实践, 有较强的操作能力, 在教学过程中经过不断地揣摩, 构成一套有效的、个性的教学范式, 并在实践中不断进行验证、调整, 形成了一套独特的教学模式。

如, “从课程成本视角例析体育器材场地使用的经济性” (谢俊玉) 、“高中体育课运动负荷安排的现实性” (王海明) 、“‘年级体育课’教学组织形式及其有效性” (邓若锋) 等, 这些成果都是一线教师的经验结晶, 有较强的指导性。

三、专题化研究的反思与展望

(一) 研究的系统性

专题化研究是围绕某一教学问题, 教师或专家与研究内容之间的深度对话, 其目的就是解决问题, 虽然内容繁杂, 但相互关联并富有规律。所以, 系统性是专题研究一个很显著的特征。

纵观有效体育教学专题研究, 其在系统性方面有一定的缺失, 如评价标准研究在理论研究中进行了总体的研究, 但是在各个分支研究中还要继续吗?如有效教学目标, 我们还需要去研究评价标准吗?显然答案是肯定的。因此, 在标准研究的问题上, 已经研究了如何评价有效的体育教学, 但还需继续研究各个有效策略的标准, 这就是研究的系统观。

(二) 研究内容排序

整体来看, 从理论研究到策略研究是合乎研究逻辑排序。但是, 从各个策略研究顺序——“教学目标→组织教法→运动负荷→讲解示范→器材场地→运动技能”看, 似乎不合理。从目标引领内容的理念来看应排序为“教学目标→运动技能→运动负荷→讲解示范→器材场地→组织教学”, 这样可以杜绝研究的重复性, 其研究流程会更流畅。

(三) 研究的连续性

研究的连续性是研究中必不可少的研究环节, 我们不能坚信任何一个专题研究都非常透彻, 因为研究对象是动态发展的, 所以, 要使研究能够更加深入, 就必须跟进保持一定的连续性。当然, 有效体育教学的研究还有不少专家在研究, 如毛振明教授。但是, 作为一线教师更应该运用已有的研究成果结合教学实践, 进行互相融合的研究, 提高实践效度。

(四) 研究的规范性

规范性是学术研究的基本素养, 是学术研究发展的基点。学术规范一般包括:道德规范、文献综述规范、研究规范、写作规范、引文规范等。基于本刊专题化研究, 一线教师特别要注意以下几个问题:

其一, 一线教师的研究方法过于单一, 如, 数据的处理、图标的运用、标题的提炼等方面的能力还有待提高。

其二, 应基于杂志基本要求的写作规范性。如, 层次标题的处理和参考文献的格式都是一线教师薄弱的地方, 处理不合理会给编辑带来更大的工作量。

(五) 研究成果梳理

研究成果的梳理与提炼, 有利于对研究内容的系统总结与发现不足, 避免研究的重复, 明了未来研究方向, 有利于研究成果的传播。研究成果梳理的最直接的办法就是对已有研究进行综述, 反观《学体》的专题化研究, 已经开展了数期, 但是此类文章少之又少, 建议一些作者可从这些方面入手。

(六) 倡导学术争鸣

学术研究倡导“百家争鸣”, 有争鸣才有活力, 有活力才有发展的可能性。学术争鸣是一种研究氛围, 更是一种信心和勇气, 利于专题化研究的纵深发展, 利于提高教师的研究水平, 利于杂志吸收更加优秀的稿件。从本刊专题化研究的过程中可以发现, 争论性的文章极少, 表明一线教师更多的是对权威的顺从与膜拜, 这不利于学术研究的发展。建议从以下两个方面改善:

第一, 杂志开辟一个相关专题化研究争鸣性的栏目或刊发更多文章, 给予更多教师争鸣的机会。

篇4：个人专题研究计划体育

关键词：教师微型专题研究

在人类文明的进程中，一个不容置疑的事实就是：许多领域的进步都应归功于研究。这种进步的内在机理就是“研究预示着改进”。在充满创造气质的教育教学领域。研究更是各项工作跃升新高的推动力。教师的教育教学实践唯有在一种研究的状态下展开，它才会摆脱习惯的操作中低效或者无效的劳作，逐步切近教育发展的规律，体现其科学性、针对性和有效性。研究的方式有多种，基于教育教学现实情境，旨在革除弊端、指向问题解决的微型专题研究不失为教师个人研究的一种较好范式。这种范式依靠教师的个人力量完全能够胜任，是一种“大处着眼、小处着笔”富有针对性的“研究一改进”型实践。一般具有“短平快”的特点，表现为微型课题研究或阶段性教育教学革新。杜威曾说：“没有一种教育——或关于任何其他事物——是进步的，除非它不断取得进步。”教师个人持续的微型专题研究，它的价值就在于教师能够在一种研究状态下开展日常的教育教学实践，从而取得个人和事业的不断进步。

一、教师个人微型专题研究的语境

1．研究者共同体背景下的教师个人

信息时代、学习化社会背景下，学习型组织、研究型团体等概念不断涌现，而且逐渐成为一种现实的存在。在新课程实施过程中，课程的综合化要求教师之间的合作、教师与家长的合作、教师与教育管理者及专家的合作，在这些人中，产生出为着共同的目的走到一起的研究者共同体，此种情形下，教师个人的意义何在呢?没有教师个人的研究实践，共同体的学术生命就不会永远澎湃激情。也就是说，教师个人的探索研究成为彼此交流与分享的基础和前提，共同体中的每个人不是腾出大脑来填充别人的思想，而是因为自身的研究所以有备而来，彼此激荡，进发智慧，分享成功，不断汲取力量之源。在共同体中，每个人尊重他人的他者性，同时，他们每个人又拥有共同的话题、研究旨趣，表现为“同中有异、和而不同、不取苟同”等境界。

2．教师个人的微型专题研究

教师个人的微型专题研究保证了研究者共同体的丰富多彩，微型专题研究使得教师个人的独特性彰显出来。微型专题研究因其微观的切入、明确的方向、指向问题解决的可操作性，使得教师个人在有限的精力范围内能专注于一隅，深入所研究的现象之中，从而建构起自己对现实问题的“一揽子解决策略”，他也因此成为这个领域的“专家”，从而拥有了一种基于实践研究的话语底气。这种底气可能成为教师的个人理论，而且这种理论因为它来源实践，聚焦于小规模的、特殊具体的问题，在特定的情境下几乎无可挑剔，虽然具有时空的局限，但是它仍能够为类似的教育教学情境提供一种参考。

二、教师个人微型专题研究的意义

1．有效服务于儿童的学习生活

教师个人的微型专题研究区别于研究者共同体中他者的研究，教师处于教育教学实践的最前沿，而问题就常产生于这实际的教育教学情境中。行动理论学家萧恩认为：“复杂的实际问题需要特定的解决办法，这些办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素……”教师个人作为实际工作者，面对复杂的实际问题，责无旁贷地要履行解决问题的责任。不仅仅因为职业规定使然，还由于他的临场优势无可替代，他必须也可能成为疗治“现实疾患”的人。复杂的实际问题成为研究的微型专题，教师个人通过各种策略致力于问题的解决，最终儿童因此在学习生活上切实受益。

2．提升教师个人的专业品质

教育教学经验是累积的过程，教师个人的微型专题研究不断生长着情境化的个性理论，在这个过程中，一方面教师沟通自身与公共教育理论之间的联系，汲取智慧为我所用；同时，基于现实问题解决的尝试也不断酝酿着新的方法，它通常是教师个人参与思索、融会贯通外界经验之后的新理念，属于教师个人的教育理论建构，也自然积淀于教师个人的职业生命之中，伴随他的职业人生。它也因此不断提升教师个人的专业品质，同时这种不断生长出来的经验使得教师获得一种职业的幸福感。

3．丰富公共教育理论的现实土壤

教育公共理论对教育教学实践有指导性作用，但是它的效用依赖于教育实践工作者的个人劳动转化，这种转化不仅仅是单向度的，教师个人基于微型专题研究实践产生的经验虽然具有特定的时空限制，但是“可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。”(萧恩)当这种检验获得普遍适用的时候，原本的教师个人理论自然具有了公共流通性，得以进入公共教育理论体系。因此，教师个人的微型专题研究成果为公共教育理论的发展提供了现实土壤。关于这一点，那些卓然成家的教育实践工作者的成果就是现实的例证。从这个意义上说，每一个投身研究实践并坚持不辍的教师都有可能成为教育家。

三、教师个人微型专题研究的注意事项

1．问题有所选择

教师个人的微型专题研究具有较强的现实可操作性，但是这并非意味着所有的问题都值得研究，教师个人对研究的对象应当有所选择。如“有些问题究其性质而论是哲学上的，可以讨论但不可能研究”。一般来说，有助于革新教学方_法、提高教学效率、优化学生智能结构的探索不仅具有现实的价值意义，它本身还可以成为教师个人微型专题研究的领域，便于教师从中确定具体的研究方向。

2．研究抱有视野

教师个人的微型专题研究应当是“大处着眼、小处落笔”的。微观切入、专题展开，并不意味着研究过程中宏阔视野的缺失。相反，从事微型专题研究的教师个人需要超越狭隘，在整体观照下微观看问题。比如在语文教学研究领域，从语文构成要素看，识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域的划分可以帮助教师个人找到研究的体系参照，然后再进一步细化，具体陈述研究的命题。这样，就在一个体系内明确了自己研究内容的位置，便于在深入研究的同时与其他相关内容建立起有效的联系。

3．探索伴随创造

篇5：2012个人计划专题

新的一年，新的开始，现将我新的一年计划间列如下：

1.家庭方面：自工作出来以后，现在回家的次数和时间减少了许多，每次回到家中，总能体会到父母们对我的关心，思念与担心。虽然有时只分开了数天，但他们还未能放心得下，在他们眼中我总是个长不大的小孩子；古人云:生儿100，长忧99，虽然现在我不能亲心体会他们那种感觉，但我能感受到他们对我的爱护与关心。以后，父母的生日我会记住；放假了，能回家则回家；过节了，未能回家与父母共度，也要打个电话问候；在家中多和父母们聊聊天，多沟通，淡淡心，聊聊工作上的人或事…多听取他们的意见，尽量满足父母们的想法，多一点责任心，因为我也长大了，工作计划《2012个人计划》。

2.学习方面：首先，在个人专业上，今年要将自己技能证书上提升一个坎；在工作的余光，坚持每天多看看书；另外，在专业与学习之外，还要把个人的驾驶证考到。正所谓：能多学一技，就多用一能嘛。

3.理财方面：试着存点钱，不管现在能存多少，对我来说应该也是个突破了。学习如何去理财，争取可以存储上一部分的个人资蓄。

4.工作方面：争取每天能早睡早起，想想今天的计划。在遇到问题后，处理的方式要改进，要保持冷静，必要时需果断。与同事之间要学会宽容，多沟通，多体谅；常思己过，多完善一些不太完全的情与事。

5.个人身体锻炼方面：由于工作需要和各种因素下，很多时候都不能天锻炼，但在有条件下，还需加强锻炼，多运动，我相信有好的身体才可挑战每一天。

以上是我2012的个人计划简述，望今年可完满完成。

2012年

篇6：教师育好人专题个人研修计划

教师育好人专题个人研修计划

在实际的工作中，我面临了很多由于经验或研究不到位的困惑，例如，如何提高实验课堂教学的实效性?如何布置更为有效的作业来进一步督促学生的知识的吸收内化?如何用比较可行的教学策略来激发学生的学习积极性?如何处理学生学习过程中的问题?如何提高学生的实验操作水平? 如何搞好初中任课教师的实验操作培训?等等。在之前的教学工作中，我也面临了学校领导不重视实验室工作的困境，也面临了教学成效不大的问题，我想解决这些困境的好办法就是多研究，多体会，多记录，应当使自己从学习型的教师转变成研究型的教师。

一、提升的目标：

结合二期质量工程对数学教学的要求和数学课堂教育有效性的现实反思，在教师培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。并积极投身一线教学，积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。

二、提升计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于动笔，扬长补短。加强基本功的训练，让学生听说读写之前，教师的自身业务也要能跟上。听明家诵读，说精准的语言，读经典的著述，写生活札记。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。

4、时刻不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作面对学生。

三、具体措施

1、看2本教育教学理论书。读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，结合数学学科的特点研读名家关于数学教学方面的著作。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教学实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学行为方式。、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页1小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前农村数学教学难题，以研促教。

4、认真听课评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

5、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与小组活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

6、学习专业知识，拓展视野，提升素养。练好教学基本功的同时，通过多读多写完善自我，为教好书育好人打下坚实基础。诵读名家名篇，浸润人文情怀。写生活感悟，反思人生真谛。通过自身的提高，寻求教学的新起点。

教师育好人专题个人研修计划

促进教师专业发展是当今教育的一个热门话题，这不仅是教育行政部门和学校的事，更是每个教师个人所面临的一个重要问题。我作为一名小学英语老师，目前有利因素是提高自身专业素质，不利因素是没有良好的语境。为此，我对个人专业作出如下发展规划：

一、发展目标

结合英语教学的要求和英语课堂教育有效性的现实反思，不断学习，修炼内功，树立终身学习的观念;努力学习英语专业知识，提高自己的听说能力，认真阅读有关书籍，提高英语教学理论水平和教学技能，形成自己的教学风格。积极参加市级赛教活动，力争成为市级英语教学能手。通过探索、研究，成为一名研究型和发展型的教师。

二、研修目标

1、进一步研读《英语课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。

2、结合学情，探索英语教学的有效途径，提高教学质量，培养学生学习英语的兴趣。探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。

3、勤于学习，树立终身学习的观念。坚持不懈地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益书籍，学习各种领域的知识，技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

4、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己的教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

四、发展措施

1.积极参加各种教科研活动和专业知识的培训，提高自己的英语水平和自身能力，潜心学习研讨，认真参与小组活动，相互交流，共同进步。利用每次学习的机会，积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。

2.平时多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍，钻研新教材和教法，让丰富的理论支撑教学活动。计划读一些教育专著，将理论与教学实践结合起来。

3.深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨，互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前教学中的难题，以研促教。

4.认真听课、评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动。研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

教师育好人专题个人研修计划

为了提高自己的工作能力和业务水平，更新自己的教育观念，以符合创新教育和素质教育的要求;更新自己的知识结构和能力结构，使自己基本具有综合教育的能力和锐意创新的能力;进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，更好地为教学工作服务，特制定本的校本研修个人工作计划。

一、研修目标

1、通过学习，提高自身的师德修养。

2、通过学习，提高自身的业务水平。

3、树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容

1、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教;学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。

2、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。

3、学习有关家庭教育的思想和理论，努力做好与家长的沟通工作，为提高学生的家庭教育环境尽自己最大的努力。

4、广泛阅读各方面书籍，扩大自己知识面，提高综合能力。

三、具体措施及安排

1、每周利用12小时自学各种理论知识，并做好要点笔录，写专门的读书笔记上。

2、每年寒暑假读一本教育专著，并写好读书笔记和心得体会。

3、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

4、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

5、积极参加我校定期的听课、评课，进行教学研究，以解决自己教学中的疑难问题，让我的教学更具特色。

6、积极去校外听课，积极评课，博采众长。

篇7：个人专题计划中班幼儿合作意识

——中班幼儿合作意识与能力的培养

乐山幼儿园胡瑛

2011年9月

一、情况分析：

这个学期，我们这个中二班可谓是一个新中班，班里共有29名幼儿，其中男生13名，女生16名，都是由以前的三个小班重新拆并而成的。有一名有三名体操班幼儿，一名幼儿轻度超重，还有一名重度自闭症，无法进入到集体活动中。

然而，中班的幼儿，一旦与同伴间发生矛盾，就只知道向老师或家长告状，或以吵架打斗等行为来解决，遇到自己解决不了的困难也往往求助老师或家长，而不知从同伴那里寻求帮助，看到同伴有困难时也没有意识更没有能力去帮助解决，他们既缺乏合作意识，又缺乏合作能力，不会协商，不会分工与交流。

因此，培养中班幼儿的合作意识与能力是至关重要的。《幼儿园教育纲要》中指出：“要让幼儿在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”善于与他人合作是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必备的品质。所以，为了培养中班幼儿合作意识与能力，本学期我制定了以下的个人专题计划：

二、目标：

以尊重中班幼儿年龄特点为基础，培养中班幼儿的合作意识与能力，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，养成乐意与人合作的良好品质。

三、具体措施：

1、激发幼儿兴趣，唤起幼儿合作欲望

在日常的工作中，我发现：幼儿在进行自发性的合作活动时，要比教师安排好的合作活动更投入、更感兴趣。所以，我计划，首先，要激发幼儿想要尝试与人合作的欲望，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事。比如，在集体活动中，让2个或2个以上的幼儿组队进行活动，让幼儿体验到集体活动的乐趣，从而激发他们合作的兴趣。其次，要提供适时的指导和激励，帮助幼儿产生积极合作的情绪。当幼儿合作成功后，给予一个微笑、一个赞许的目光、一个亲切的抚摸„„这些肯定与鼓励都有助于培养幼儿的合作欲望。最后，给幼儿营造一个浓厚的合作氛围，充分调动幼儿的合作兴趣。比如，在主题环境、区域活动中，多给予幼儿合作的机会。在娃娃家一起照看娃娃，在建构区一起搭一幢房子，在益智区一起完成一个任务„„

2、树立榜样，培养幼儿的合作意识

中班幼儿喜爱模仿成人的一言一行，而且教师的言行也在潜移默化地影响着幼儿。所以，我计划要在幼儿中树立榜样作用，让幼儿来模仿我们成人、教师间的合作精神，来培养他们的合作意识。比如，我的师傅郭老师在组织幼儿进行集体活动时，我主动帮着摆放、分发材料，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样，有助于培养幼儿的合作意识。

3、提供机会，教给幼儿合作的方法

现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展，同时独生子女的任性、自私、处处以自我为中心等现象比较严重，这使幼儿合作能力的培养受到了一定的限制。所以，要给幼儿创造交往合作的机会，引导幼儿乐意与人交往，乐意与人互助合作。

篇8：个人专题研究计划体育

1 体育课堂教学的现状

纵观目前体育课堂的信息技术使用, 大多集中在利用声音、视频、图片等多媒体手段改善技术教学的重难点, 使学生能够更直观的了解技术动作促进掌握相应的技能, 但是受限于多媒体教学设备与体育课教学场地配合、课程素材发展滞后等原因, 这种整合略显单一薄弱, 学生始终停留在被动的学习中, 往往教师课堂播放的与学习内容相关的视频能引起极大的学习兴趣, 而课后随即学习热情消退。虽然在技术技能学习引入、关键技术教学部分, 常规的多媒体辅助技术确实为教学提供了便利, 提高了课堂效率, 但是对于课堂教学而言, 师生互动性并未实质提高, 学生学习的主观能动性依旧没有得到提升。

2 体育课堂教学中学生的现状

体育教学中, 我们有这样一群可爱的学生、他们思维敏捷、他们活泼好动, 他们在这个信息爆炸的时代, 他们对信息的接受、传播与交流能力超乎我们想象, 移动终端上的应用程序是他们生活的一部分, 这是我们所面临的时代, 这就是我们所要教授的学生, 00后的数字原生代。我们要研究这样一群学生, 必须告别传统的经验判断, 启用信息技术做创新型的学情数据研究。

3 个人移动设备在体育教学中的作用

在体育课堂的教学中, 合理运用信息技术有利于提高学生对体育课的兴趣, 有利于提升学生体育学习过程的主动参与性, 有利于促进体育课程学习中的自主与合作性学习, 通过体育教学与信息技术科学整合, 实现培养学生的终身体育意识。

随着新课程的深入开展, 科学技术日新月异, 探索信息技术与传统体育课程的有机整合已成为当下热门。信息技术的快速发展, 不仅丰富了体育的教学手段, 革新了有效学习信息传递的方式方法, 更促进了改革传统体育课堂教育教学的模式。

个人移动设备的发展与互动社交平台的开发或许能够为这种单一的信息整合注入新的活力。让我们把原本仅仅是课程中与信息技术的整合延伸为课前了解——课中实践——课后总结, 借助于新媒体的发展我们可以为体育课程的学习提出新的模式。

3 . 1 个人移动设备在技能学习中的作用

个人移动终端设备大大普及, 智能手机、平板电脑几乎成为了学生的必备品, 这些本身集多种功能于一体的设备应用于体育教学, 将大大提高课堂效率与趣味性。我们在技术教学时可能不再需要集中的大屏幕围观, 而是课前将技术的完整动作和学习的若干要点切割成分步视频提供给学生收录, 以帮助学生了解所学知识并帮助其建立第一动作印象;在课堂练习时, 利用其本身的摄像头, 可以把学生技术学习的实时画面进行录影, 再及时进行正误对比, 能直观而有效提高技术技能的掌握, 这种互动也更能发挥学生学习的主观能动性, 提出课堂中同学结对帮助的解决方案, 完善有针对性的层次教学, 消除窘迫, 提高团队凝聚力。

3 . 2 个人移动设备课堂交互中的作用

相较于最近比较流行的慕课, 个人移动终端的课程探索着力点在于移动、灵活、及时、快捷, 基于个人移动平台的特点, 我们可能不需要配备专业的团队打造动辄几十分钟的综合课件, 而是可以将我们所要传递的重点信息划分为信息片段加以推送, 针对性强, 并且在实际课堂教学中如果发现问题能都更快捷的更正和调整。在日常的体育教学中, 体育教师几乎不踏进教室, 缺乏与学生的课后交流, 个人移动终端的发展刚好弥补了这样的空白, 学生动动手指反馈学习感受, 加强师生课后交流, 便于教师调整教学的适宜性, 做好分层教学, 帮助各个水平层次的学生更快达成学习目标, 同时也利于建立良好师生关系。

3 . 3 个人移动设备在教学模式变革中的作用

改变课堂教学模式, 课程进行时教学不再是单一的主阵地。通过微信、微博等交互式信息平台建立相应的教学订阅号、服务号, 这些新型平台能够极大地丰富我们的课堂。如果有一天教学信息成为某种有意义的特殊商品, 那教师该如何更好的服务于“商品”的推销呢?也许一个小小的服务号或订阅号, 就能将你所要传授的知识通过文字、图片、视频、PPT、宣传短片推送到学生的个人终端, 形成课前的预习预演, 课程的要点、设计学习思路、学习相关的大数据检索、交互式讨论, 最终形成预习—提问—实践—反馈—提高—掌握—自主运动的过程。信息推送是持续不断的, 这也便于形成运动参与的提醒和监督, 为达成终身体育的目标打下坚实基础。

3 . 4 个人移动设备在伴随式测量中的作用

个人移动终端替代传统电脑多媒体已成趋势。作为更方便快捷的载体, 智能的个人移动设备PAD、手机、可穿戴监测设备必将逐步取代一般电脑, 在教学过程中这些设备可以迅速采集到学生学习的点滴, 在日臻成熟的无线网络条件下, 任何与学习相关信息及学习过程都可以瞬时被传送在社交信息平台分享, 就枯燥的学习而言增添了新的乐趣。学习本身是动态的过程, 任意体育技能的掌握无不遵循着由易及难, 由简及繁, 由生疏到熟练的原则, 而记录学成的过程不仅浸润着学生成长的喜悦同时也是教师自我实现的最好体现。

4 个体育教师在教学中需要注意的问题

4 . 1 提高自身信息化能力

体育教师自身要不断提高信息技术素养熟练利用现代教学技术, 它需要体育教师能够合理利用教学理论、方法及移动工具开发各种教育资源, 激发学生的探究欲望, 组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息, 形成能力。

4 . 2 根据课程需要合理使用个人移动设备

要正确看待运用个人移动设备在体育课程改革中的作用。要根据体育学科的特点, 合理运用信息化手段。体育教师要在应用个人移动设备教学时, 要把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。在运用移动设备教学内容前, 教师不仅要掌握移动教学设备的使用方法, 还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力, 以及对移动教学技术辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。

个人移动设备辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种延展, 运用移动设备学习的课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。个人移动设备有很多引人入胜的优势, 但绝不能替代学生的思维, 素质教育的一个重要任务是促进学生创新思维的发展, 这就要求我们教师应当摆正其“辅助”地位, 从多种渠道激发学生思考, 使学生能够主动参与探索知识的过程, 参与知识的形成过程, 让学生有更多空间进行探索和创造, 才能真正地发挥移动设备在教学的优势。

5 结语

我们探索每年对体质测试不合格的学生配发可穿戴运动设备和运动处方, 利用设备记录的数据跟踪他们的运动情况, 并定期给予科学指导, 从根本上促进学生积极锻炼, 养成健身习惯, 为学生建立属于个人的体质健康档案, 记录学生当前的运动量和运动状态, 通过图表直观地查看任意一段时间内学生每日的运动总量和运动状态, 根据学生以往一段时间内的运动数据, 分析出其未来一段时间内的运动趋势情况。体育学科相比其他所有学科更容易运用信息技术探索与分析学生的各项数据, 也更应该比其他学科先一步进入科学理性、实证创新的学情分析阶段。

摘要：当今社会, 信息技术在教育教学中得到了广泛应用, 个人移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息, 移动性已成为如今世界越来越突出的特点, 体育教学也由单纯的体育训练向科学的体育测量与教学迈进, 由课后简单的数据测量向着利用信息化设备进行伴随测量的方向转变, 所以如何利用个人移动设备和网络更好的开展体育教学、实现教学数据的伴随式收集, 便成为当下国内外教育界研究的前沿和探讨的热点。

关键词：个人设备,体育教学,运用,研究

参考文献

[1]陆英浩, 张耘.智能手持设备在体育教学中的运用之研究[J].文体用品与科技, 2014 (21) :109-111.

[2]罗畅伟, 孙斌.移动终端在高校体育教学中的应用[J].科教导刊, 2014 (24) :104.

篇9：个人专题研究计划体育

关键词：体育与健康课程;健康教育专题;莆田市高中

一、前言

健康是人的基本权利，是幸福生活的重要条件之一，对学生进行健康教育是为了帮助学生获得生活的基本权利，也是高中体育与健康课程教学中不可或缺的一个有机组成部分。高中阶段是学生建立全面健康观念和自我保健意识的重要时期，通过健康教育可以帮助学生认识生命的权利和自己对自身健康的责任，通过学习健康基础知识，能促进良好生活习惯和生活方式的形成。2003年《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）出台，从提高学生的健康素养、培养学生的健康体魄、使学生成为为祖国和人民服务的健康公民出发，在高中阶段，将健康教育专题系列定为必修内容。普通高中课程改革已实施多年，但针对健康教育专题实施的研究少之又少。本研究针对莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施现状进行调查，旨在了解健康教育专题实施过程所取得的成效及存在的问题，为《课程标准》全面实施提供参考。

二、研究对象与方法

我们以莆田市高中体育与健康课程健康教育专题实施为研究对象，以《课程标准》为依据设计了“莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题系列实施调查问卷”，向莆田市16所普通高中172名体育教师发放问卷，回收问卷164份，其中有效问卷161份，有效回收率为93.6%，并对回收的问卷进行数理统计。

三、研究结果与分析

1.健康教育专题的安排方式

《课程标准》在健康教育专题安排方式中提出：各校可相对集中安排，也可以有计划地分散安排，或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学。调查表明：莆田市46%的高中体育教师健康教育专题采用有计划分散安排的方式，34.8%的教师采用随意安排的方式，19.2%的教师采用集中与分散相结合的方式，没有教师采用相对集中的方式。《福建省普通高中新课程教学实施指导意见》提出每学期安排3节健康教育专题的方式，这是基于体育与健康课程目标与高中的实际情况提出的，有利于科学安排健康教育专题与技能、体能的学习，因此一半以上的教师采用有计划分散安排和集中与分散结合的方式。采用随意安排的形式，可能造成没有安排或安排过多的情况，对健康教育的实施是不利的。相对集中的安排方式在现阶段高中每周2节体育课的情况下是不科学的，因此没有教师采用这种安排方式。

2.健康教育专题内容的选择

根据《课程标准》的精神和“内容标准”，健康教育专题系列的学习内容主要包括传染性疾病的预防专题，非传染性疾病的预防专题，艾滋病与性病的预防专题，饮食营养卫生专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题，环境对健康的影响专题，心理障碍的预防与消除专题，性心理变化专题。调查结果显示（表1）：莆田市高中体育教师选择健康教育专题内容集中在饮食营养卫生专题（82.6%）、环境对健康的影响专题（78.9%）、避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题（59.6%），其他专题的内容选择较少，均未超过30%，尤其是艾滋病与性病的预防专题（7.5%）、传染性疾病的预防专题（4.3%）、性心理变化专题（1.2%）。《课程标准》中健康教育专题所设置的内容与体育运动的相关性不大，以前这些内容由生物课程来完成，体育教师未受过此方面专门的培训，且有些内容如艾滋病、性病、性心理等课堂传授比较敏感，造成体育教师在选择内容时直接避开。

表1 莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题内容选择（N=161）

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3.健康教育专题采用的教学方法

教学方法是实现体育教学目标的途径和手段，合适的教学方法可以帮助学生更好地理解、掌握健康知识。调查结果显示：莆田市高中体育教师在健康教育专题教学上常用的教学方法有讲授法（88.8%）、观看视频（60.2%）、自学（28.6%）等方法，而研究性学习（14.3%）、实践（6.8%）的方法较少被采用，《课程标准》提出的“参观”则没有教师采用。讲授法是使学生在较短的时间内获得全面、系统知识的有效方法，成为健康教育专题首选的教学方法。随着中小学设施的完善和网络资源的丰富，观看视频成为高中健康教育专题教学的一个重要手段。自学是培养学生学习能力的方法之一，但没有明确的目标和考核方式，极易造成课堂的放任自流。研究性学习是新课改提倡的教学方法，它是在教师指导下学生自主选择研究内容，自主构建知识，对教师和学生提出了更高的要求，较少被教师采用。实践和参观能进一步加深学生对健康教育专题知识的理解，但受多种条件限制，极少甚至没有被采用。

4.健康教育专题的评价方式

健康教育专题的学分包含在高中体育与健康课程必修的11个学分之中，对学生这一学分的评价直接影响健康教育专题的教与学。调查结果显示：莆田市高中体育与健康课程健康教育专题的评价呈多样化的方式，笔试（64.6%）为学分评价的首选，其次分别是作业（44.1%）、学习报告（39.1%）、行为表现（26.1%）和小论文（3.7%）。笔试能直接、客观地反映学生的学习情况，因此被多数教师选择，作业、学习报告、小论文是学生结合教师传授的内容进行再次的理解、分析，能提高学生的学习效果，被部分教师所选择。健康教育专题的目的是培养学生的健康意识，养成良好的生活习惯，学习评价应该与学生行为结合，关注学生的生活习惯、作息制度、个人卫生、环境卫生等，因此应加大行为表现的比例。

5.影响健康教育专题实施的因素

影响健康教育专题实施的因素有多种，调查表明（表2），影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素主要是健康教育的难度（65.8%）、学生兴趣（49.1%）、教师水平（42.2%）、传统观念（36.6%）、重视程度（13.7%）等。高中新课改增加了健康教育专题必修学分，内容以健康为主，包括疾病预防、疾病传染、不良生活习惯、心理健康、环境等，涉及面广，且许多内容与现代医学有关，难度较大，影响健康教育专题的实施。高中学生学习压力大，对体育课的期望是去操场放松自己，对在教室内上健康教育专题的课不感兴趣，导致健康教育专题的课时被挪用。莆田市高中体育教师虽然大部分受过高等教育，但学习的内容多与体育、运动有关，对健康方面的知识相对缺乏，影响健康教育专题实施的效果。传统观念认为健康教育属于生物课程的授课内容，由体育教师来上不合理，而社会、学校、学生对体育与健康课程期望的目标是体能、技能的提高，对健康教育的重视不足，造成健康教育专题实施困难。

表2 影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素（N=161）

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四、结论与建议

1.结论

莆田市大部分高中体育教师安排健康教育专题时能根据课程标准的要求采用有计划分散安排和集中与分散相结合的方式，有部分教师采用随意安排的方式;内容上以饮食营养卫生专题，环境对健康的影响专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题为主，艾滋病与性病的预防专题、传染性疾病的预防专题、性心理变化专题选择较少;教学方法上以讲授法、观看视频为主，自学、研究性学习、实践、参观等较少被采用;评价采用以笔试为主，作业、学习报告、行为表现和小论文为辅的多样化方式;健康教育的难度、学生兴趣、教师水平、传统观念、重视程度等因素影响健康教育专题的实施。

2.建议

建议学校及行政部门重视健康教育专题的实施，加强新课程培训与指导，改变体育教师的理念，提高教师教学水平，改革健康教育专题内容，提供优秀的课程资源，把健康教育专题实施情况以及学生的健康知识、行为纳入学校体育的评估体系，从而提高健康教育专题的实施效果。

参考文献：

[1]季浏.普通高中课程标准实验教科书（教师用书）（健康篇）：体育与健康（水平5）[M].上海：华东师范大学出版社，2004：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：33-35.

[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学实施指导意见[M].福州：福建教育出版社，2006：216-217.

5.影响健康教育专题实施的因素

表2 影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素（N=161）

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四、结论与建议

1.结论

2.建议