受导学生评语

受导学生评语（精选10篇）

篇1：受导学生评语

白悠然：

悠然，你思维严密，有强烈的求知欲，积极进取，富有创新精神。严于律己，关心同学，与同学和睦相处，积极参与集体生活，劳动积极且肯干，遵守纪律，为人热情，性格开朗，能积极听取并采纳老师与同学所提出的意见，不断的完善自我。并能自觉遵守学校各项规章制度，积极参加各项活动。你尊敬师长，面对学习和生活上的困难与烦恼，希望你今后常与老师谈心交流。能在日常生活中坚持进行体育锻炼，磨砺意志。老师相信，凭你的实力，你一定能更加出色！

马玥茹：

玥茹，你勤奋、踏实、落落大方，但你的优点总是被你用沉默所掩盖。看到你走上升旗的主席台，听着你落落大方的指挥，老师真为你高兴。懂礼貌，爱劳动，学习勤奋刻苦是你的特点和优点。课后你总默默不语，埋头看书，做作业。同学都称赞你。可是课堂上的沉默是你失去了许多训练自己思维与表达的机会。希望你能捉住所有锻炼、展示自己的机会，让各方面都得到更好的发展。希望新学期你能展现一个热情、自强、干练的新自我，在学习上也有更大的突破。王燕楠：

燕楠，让老师高兴的是，你的学习态度较以前有了明显的好转，变得懂事、踏实多了。老师知道你渴望学习成绩的进步，但稍微缺乏顽强拼搏、持之以恒的精神，不要灰心，通过不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能获得成功的喜悦!相信“功夫不负有心人”!尽管学习成绩并不是出类拔萃，但你有坚定的信念。老师相信，成功的花朵在汗水的浇灌下一定会更加鲜艳。“世上无难事，只怕有心人”，有了恒心与毅力。，一切困难都能迎刃而解，希望你找准自己的人生坐标，用勤奋是自己在原有的基础上创出质的飞跃。寿锦武：

锦武，你待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体。看得出你在学习上也很努力，尽管你的学习成绩不是出类拔萃，但老师坚信，勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能登上顶峰，老师期待着你更好的表现！你在校能严格遵守各项规章制度，团结同学。你也很聪明，但不足的是老师发现你的听课效率不高，容易受到外界因素的影响。老师希望在今后的学习中你能以更高的标准严格要求自己，使自己有更大的进步。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”勤勉永远是成功的要素。事实上你拥有着聪慧的资质，就缺少一份恒心。只要你执着地去做了，那么，胜利必将属于你。请珍惜你的拥有，并大胆地去开拓进取！吴一诺：

一诺，你的稳重、大方而内秀给我们全体师生留下了深刻的印象，尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，你踏踏实实的学习状态和优异的学习成绩是全班同学的学习榜样，各科成绩比较均衡，这对你十分有利，希望你在新的学期锁定更高目标，全力奋进。你是一个言语不多的女孩子，也许你坚信：说得的不如做得多，因为你优秀的学习成绩静静地证明了这一点。课堂上你的精彩表现给老师和同学你留下了深刻的印象;你是一个善解人意的学生。但老师希望你今后要多和同学交流。

篇2：受导学生评语

上学期我的受导学生是我班的周雄。周雄是位在外地生中家境较好，但是上课注意力不集中，作业经常不及时完成，学习动力不足，习惯较差的孩子。成绩在班级中处于中等以下水平。针对这种情况，我经常找周雄谈心，帮助他端正学习态度，树立学习信心，并指导他平时勤看教科书，能不懂多问。每次单元练习和试卷面批，一起分析出错的原因，弥补知识点缺陷。经过我们的共同努力，周雄的成绩有所提高，有一次单元考还取得了优秀的成绩，期末考试语文考到了88.5分。在上学期的学习中，我主要做了以下几个方面的工作。

在生活和学习中，我努力成为他的朋友。除了在学习上帮助，让他感觉到老师真挚的关心和帮助外，为了缩短我们的心理距离，我还利用秋游、运动会等各种活动机会，与周雄一起聊天，交流感情；在平时的练习卷上写上几句鼓励的评语，树立他的自信。平等的真挚的关心交流架起了沟通的桥梁。周雄的学习兴趣也逐渐浓厚。

平时我注意及时与其父亲取得交流，互相配合，共同关注小王的成长。和其父亲通过电话等形式交流周雄的学习和思想。记得有一次小王单元成绩不理想，对学习再次丧失自信，出现了不及时作业的情况，我及时找周雄沟通，帮助他找回自信。另外还利用家长会的机会，与周雄的父亲共同探讨他的教育策略。家长和老师一起努力成为周雄成长中的有力依靠。

篇3：受导学生评语

一、当前的作文评语类型

1.套话式评语

所谓套话式评语就是用单一的评判语句在不同的作文中反复运用。学生付出一番心血,写完一篇文章,结果翻开作文本,最下面却写着“ 条理清晰,内容充实,但结构不合理” 的套话式评语,对此,学生是极为反感的,会觉得枉费自己一番心血。 面对这千篇一律,僵化的评语,扫上一眼,都觉得索然无味。

2.简单化评语

所谓简单化评语, 就是运用极为简单的话语或者几个词,来评价学生的作文,例如:“ 好”、“ 很好 ”、“ 不错 ”、“ 已阅 ”、“ 继续努力”、“ 字迹潦草, 注意书写”、“ 特优”、“ 良”等。 这种评语极大地提高了教师的工作效率, 却导致学生对自已作文中存在的问题不得而知,从而降低学生的写作兴趣。

3.空洞性评语

这类评语, 就是评论的内容泛泛,没有具体内容。 实际上,学生的作文水平不同, 但是再好的作文也有它的不足之处, 再差的作文也有它的闪光点, 教师不能一概而论。

二、优秀的作文评语举例

叶圣陶先生说过:“ 批改不应挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。 ”因此,优秀的作文评语应该多倾注一些爱和希望给学生, 激发他们的写作兴趣。 当然在笔者收集的五十份作文评语中,也不乏一些优秀的作文评语, 经过分析归类,现举例如下:

1.启发式评语

启发式评语就是对学生作文中存在的问题, 给予针对性的指导,启发学生往相关方面拓展。

例如:“ 这篇 《 愚公移山》 ,运用愚公的第一人称叙事视角进行改写, 非常好! 可不可以尝试一下, 把其他人物作为第一人称叙述视角, 是不是又有不一样的故事内容呐? 老师期待着! ”

2.赞赏式评语

赞赏式评语就是对学生的作文表达由衷的喜爱和赏识。

例如:“ 今天我太高兴了,因为我看到了你的作文, 喜欢你的深刻见解,喜欢你爱思考。 ”

“ 这么优美的作文,应该下了很多功夫,这就是辛勤耕耘的收获。 ”

3.交流式评语

学生的作文中, 往往会渗透出他的小心思, 教师要及时地从字里行间发现学生这段时间的学习状态,进行沟通交流。或者对学生作文中出现的一些见解和感悟, 可以与其探讨,增进师生之间的情感,促进学习的内驱力。 例如:

“ 今天我看到你写作时专注的神情,被你感动了!你从第一页翻起,便会看到自己的进步,所以不必总担心自己的成绩! ”

4.委婉式评语

对于学生的作文, 教师应该多鼓励,多肯定。但作文中出现的问题,也应该批评指出。讽刺挖苦的话是坚决不能说的, 即使是批评,也要用比较含蓄的语句表达。

“ 这次作文认真写了吗 ? 我喜欢你上次的作文,要持之以恒! ”

“ 看看你同桌的作业 ,他的格式更美观! ”

5.总结式评语

针对学生作文的内容、格式、选材等方面进行总结,要用全面、辩证的观点看待,切忌“ 一刀切”。 例如:

“ 文章整体不错 ,通过一些生活中的典型事例, 向读者展现了一个有趣的老顽童爷爷, 但二三两个段落再完整一些, 衔接再紧密一些,会更好!”

三、评语写作方法的探讨

通过对当前作文评语存在的问题,及优秀作文评语的举例,笔者总结出作文评语要遵循以下几点原则和要求。

(一)评语写作应符合的基本要求

1.紧扣每次习作的具体要求

如安排学生用“ 借景抒情”的方法写一篇散文, 那么批改的时候就以“ 借景抒情”为重点,能“ 借景抒情”者,承认其合格,甚至给予高分。未按照要求者,则重改重写,直到合格为止。至于学生习作中出现的其他问题,可以少问。

2.了解学生作文水平和思想感情

教师既要对学生以前的作文基础有所了解,还要适时掌握学生的心理和认知水平。 掌握前者,有利于了解学生作文进退的脉络,及时地给予指导。 掌握后者有利于教师深层次把握学生作文此次进退的原因,从而给出可行性评语。

3.多鼓励少挖苦,多批语少批改

尊重学生的劳动,多鼓励,多肯定,切忌讽刺挖苦,即使批评, 也要含蓄委婉, 考虑学生的心理感受。 实际上,学生对于老师的一些批改并不在乎, 教师最好用批语指出学生作文中的问题,让学生自改,或同学互改。

(二)评语内容遵循的基本原则

1.要有针对性

评语应该根据每次作文的要求,指出全篇的优点和不足,在此基础上再涉及局部问题, 要有主次,不宜面面俱到。 除此之外,评语不宜太抽象,太笼统,否则学生不明白失误到底在哪里。

2.巧用趣味性

所谓趣味性评语, 就是教师运用语言艺术, 在善意的笑声中 “ 揭露” 学生写作的不妥之处 ,使学生欣然接受批评。例如,在写作中存在有抄袭现象, 可以给学生的评语:“ 天下文章一大抄, 看你会抄不会抄,他人得来终觉浅,绝知此事要躬行。”再比如写作中的跑题现象,教师可以采用歇后语, 给学生下评语:“ 膝盖上钉掌———离蹄( 题) 太远。”这样不仅诙谐有趣,而且能够获得学生的关注。

3.注重启发性

对于学生 作文中存 在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句, 引而不发, 让学生自己去思考,去修改。 例如,写一篇关于童年趣事的作文, 一学生整篇文章只描述了他的童年生活, 却丝毫没有体现出“ 趣”字来,教师可以给出评语是:“ 你是活泼可爱的孩子, 你的童年应该充满着许多乐趣,可不可以选几件有趣的事情, 和老师分享呐? 老师期待着!”

4.流露情感性

其实学生关注的不是作文技巧得失,也不是评价优劣,而是教师的关注度, 学生希望通过教师的评语, 来窥探和揣测教师对自己的态度。所以,教师的评语要满怀柔情,要成为师生沟通的桥梁。 学生一旦 从评语中 获得爱和 鼓励,会马上变得兴奋起来,会倾注更多的心血到写作中去。相反,教师若采用僵化,讽刺挖苦的语言, 会使学生产生抵触情绪。

5.凸显文学性

作为语文老师,在写评语时, 要力求语言优美,字字珠玑,要给学生耳目一新, 富有个性化的评语。如果教师的评语干巴巴的,则跟学生的作文形成反差, 学生会想老师的评语也不过如此, 我也没必要认真对待。

篇4：评语,引领学生成长

教学生学会正确评价自我。教会孩子学会正确地评价自我，并适时展开自我反思、自我批评，这对于孩子客观地认识自我，具有重要的教育意义。为此，教师工夫要下在平时，睁大眼睛观察，结合班级或社会上发生的一些热点问题或有争议的事情，及时在班级展开讨论或组织辩论赛。教师不要轻易下结论，让学生在查找资料或在激烈讨论的过程中逐步提高对社会的认识能力及鉴别能力。在学生明辨是非的基础上，对比自己在学习、交友、行为习惯中的表现，进行客观公正的自我评价，并进行深刻的自我反思。一般而言，源于自身的、触及心灵深处的反思，能收到更好的教育效果。在一个阶段结束之后，班主任可让学生通过反思进行自我评价，进而明确下一阶段的发展目标，引领学生健康成长。

教学生学会正确认识他评。贾平凹《废都》中的痴颠老人唱道，“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，其寓意深刻。其实，在教育过程中，我们也常看到这样一种现象：因为你某个鼓励的眼神或不经意的夸奖，让原本自卑落后的学生变得自信无比，终成大器，这当然是美事一桩。然而，我们也常见“一言而棒杀之”的现象——面对他人的评价，不识优劣，不懂得正确认识和分析，从此迷失方向，甚至酿成各种或大或小的悲剧或憾事，此类现象屡见不鲜。

因此，教师在平时的教育过程中，应有意识地引入相关的教育案例，让学生学会评析，学会客观对待，理性分析他人对自己的评价，从中获得有益于自身发展的信息。班主任应该在日常教育中，有意识地培养学生掌握这一技能。跳出庐山看庐山，让学生学会理性分析他人的评价，才能更好地认识自我，提升自我。

教学生学会正确评价他人。班级是个小社会、小群体。在这个环境中，同学们朝夕相处，每天都有不同的事情发生，由此产生的对人对事的看法也会有争议和分歧。因此，教会学生如何正确评价他人，也是学生成长过程中的必修课。班主任要教学生学会换位思考，多角度地、客观公正地评价他人。同时，要让学生懂得正确评价他人，首先要学会正确评价自己，并客观看待他人的评价。

做实以上几项工作，期末评语就不难收到良好的效果。一段简单的评语，不再是教师单方面传递给学生的信息，不再是太过单一的评价主体。在整个过程中，学生学会反思了，学会思考了，学会鉴别了，他们是用自己的脑袋在思考问题，整个过程是动态的、主动的，这样才能收获更深远的教育效果。

责任编辑 毛伟娜

篇5：小议学生评语与评价

再回首写过的那些评语, 年复一年地给了学生几乎雷同的评语:该生在校期间学习认真, 工作积极, 对老师有礼貌, 有较强的集体荣誉感……希今后再接再厉, 争取更大的进步!

所以父母从来不看老师的评语, 用他们的话讲, 他们在拿到成绩报告单之前也已经知道自己孩子的评语是什么内容了。而如今, 我们还在重复着“昨天的故事”。

这样的评语已经偏离了原先写评语的初衷, 特别是不符合对学生进行素质教育的要求。

任何教育事件与教育行为的发生都可以作为对学生进行有意义教育的载体, 学生评语当然也不例外, 何况学生评语就是对学生进行相关教育的重要手段。

但是我们知道, 当前的学生评语以客套话居多, 以专讲大道理的“务虚”语言居多, 这些语句对学生几乎起不到任何教育意义。

一个学期学生工作的结束不应该把以学生评语发到学生手中为结束标志, 把学生评语发到学生手中仅仅是对学生教育的进行时, 所以评语不应该是客套性的评价, 而是形成性的评价, 特别是应肯定学生成绩的基础 (从尽可能多的方面寻找学生的闪光点) , 以激励性、期望性而充满情感的语句以面对面讲悄悄话的形式去阐述, 这样的形成性评语更会得到学生的青睐。

所以, 形成性评语应该具有以下几个特点:

一、语句平实, 充满情感

平实的语言就是形成性评语的一大特征。这样的语言可以是具体事件的直观描述, 也可以是对某件事的看法, 以教师或一般人的眼光去阐述, 并充满着教师对此事的评价而产生的情感。如“运动场上你飒爽英姿曾为我们班赢得了荣誉, 你是我们的骄傲”“演讲台上你指点江山的激情令同学们久久难以忘怀”……

二、优点突出, 充满欣赏

在教师心目中, “优秀生”的闪光点总有一大箩筐, 所以下笔成篇, 但对于那些“后进生”, 想找点优点实属不易。但反过来想, 如果我们以加德纳的多元智能理论去评价学生, 即使是最“顽劣”的学生, 也有诸多优点。

面对学生的优点, 我们以充满欣赏的语气去描述, 这样对学生的欣赏, 给学生以更大的自信。如“那次你拾到10元钱及时地交给了我, 这是多么了不起的行为啊”“遇到老师时, 你总是亲切地向老师问好, 这就是文明学生的体现”……

三、缺点委婉, 充满期望

人性化的形成性评语并不是粉饰是非, 对学生的缺点不闻不问, 相反, 对于学生的缺点, 我们也绝不‘放过’不是平白直书、直截了当地指出来, 而是运用委婉的语言寄托于期望, 让学生感受到自己的缺点老师是心知肚明的, 但老师绝没有指责之意, 而是充满了期望之情与关怀之意。如“如果你在课堂上能够更专心一点那多好呀”“如果你能够早一点到教室而不迟到就会成为更优秀的学生”……

四、情境平等, 充满温馨

如果把总结性的评价语言加在学生的头上, 则这种语言充满了“法官宣读审判书”的意味, 教师与学生之间的关系是上级与下级的指令性关系, 是居高临下的评价, 学生对这种评价是反感的, 不能引起共鸣的激情。

如果我们用平常交流的语气娓娓道来, 学生就会觉得亲切。

篇6：浅议学生评语

一、评语的重要作用

无论口头评语还是书面评语，作为教师对学生的一种最常见评价方式以及教育的“终端显示”环节，在教育教学过程中都发挥着巨大的作用，它的作用主要体现在以下几个方面：

1、调控激励作用

评语是引导学生健康成长的重要激励措施，评语代表了教师对学生行为的一种评价和认知态度。美国学者格朗兰德认为：评价=行为方式的描述+行为方式的判断。它表明教育评价是在量的描述的基础上进行的价值判断活动，同时反映了教师对学生的情感和态度。积极肯定的评语能使学生心情愉悦，获得心理上的满足，产生积极的情绪体验，从而能调动学生积极的一面，产生好的激励作用。中肯恰当的评语也会通过使学生产生适度的焦虑感，成为学生前进的动力，从而起到鼓励先进、鞭策后进的作用。当然不切合实际的肯定性评语和有损学生积极性甚至挫伤学生自尊心的否定性评语只能起反激励作用。

2、目标导向作用

俗话说“当局者迷，旁观者清”。评语是学生全面正确地了解自己的一种重要形式，客观准确的评语是学生获得反馈信息的重要途径。更何况学生身心的发展还不很成熟，学生常常把教师的评价作为一把标尺，精心自我评价，并把它作为前进和努力的方向。教师通过评语指出学生的优点和不足，让学生知道哪些该做，哪些不该做，会使学生明确或调整自己努力的方向，引导学生健康成长。

3、沟通作用

教师对学生作出的评语也是学校有关方面和学生家长了解、教育学生的依据，它可以沟通教师和家长及学校和社会之间的联系，家长通过教师的评语可以及时全面了解子女的思想品德、学习、生活等方面情况，有针对性地配合教师做好子女的教育工作，弥补学校教育中存在的难点、盲点。此外，对学生的评价不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生成长过程进行认真分析，促使教师跟深刻了解和把握自身教育教学过程中所存在的问题，以利于及时有效地改进教育教学方法。

二、评语的正确运用

对学生的评价是一项经常性的工作，同时也是一项十分严肃而又很艺术化的工作。评语的作用能否得以充分发挥，取决于教师在实践中如何加以运用。一般来说，教师要正确运用评语，应注意以下几点：

1、要认真对待，忌例行公事

评价是教育教学的一个重要手段，评语的教育教学价值已被许多理论和实践所证明，但是在实际中许多教师对评语的重要性认识不足，运用不够，仅把评语作为例行公事的一项工作，搞形式主义，走过场，或把评语仅仅看成是每学期结束时总结性的环节。每学期的操行评语固然重要，但是教师在平时精心营造的教育教学情境中做出的有主题、有准备的表彰与惩处等口头评语更能在学生心中激起波澜，使学生更好地领悟某种哲理。同时教师一个满意的微笑，一道信任的目光，或轻轻的摇头等体态评语都能反映出教师对学生的态度，这种评语运用得好其效果不亚于书面评语和口头评语，而且因其自然、毫不矫揉造作，更容易进行心理交流，排除心理障碍，收到更好的教育效果。据一项调查研究表明，教师不正确的评语是学生产生心理障碍的重要原因之一。所以深刻认识评语的价值，重视其功能作用的发挥，对正确运用评语是十分重要的。

2、要彰显学生之长，忌严责其短

每一位学生均有优点和缺点，教师要用全面的、发展的眼光来衡量学生，彰显其长，而不应该用片面、静止的观点去挑剔学生，严责其短。师生间的对立情绪往往由于偏见所致，如果教师把优生的优点和后进生的缺点相比，处处揭短，就会使后进生失去信心，自暴自弃，表现越来越差，进而产生逆反心理，失去教育良机。教师善于抓住后进生的内心世界和行为表现中闪耀出的火花，挖掘出他们的“闪光点”。并给予大力的表彰，重塑他们的形象，引导同学重新认识他们，热情帮助他们。学生就会努力进取，朝着教师所期望的方向发展。忌严责其短，并不代表对学生的缺点不指出，不批评。教师适度的批评，真诚的帮助可以防止和消除学生的对立情绪，学生自然会对缺点和错误有实事求是的认识。对学生的不足，教师在评语中多用“如果”、“只要”、“希望”等词给予适当的提示语暗示，可使学生得到启发，从而在最大限度上激励学生作出有效的改进和努力。

3、要符合学生个性特点，忌千篇一律

不同个性的学生对待教师评语的态度各不相同，只有符合学生个性的评语才能起到良好的作用，那种千篇一律，甚至指令式或格式化的评语，只能使学生茫然不知所措，没有多大作用，甚至可能起反作用。教师在运用评语时要考虑到这个因素。如优秀生要防止因夸大其词而助长他们的骄傲情绪，而对差生则应多采用肯定评语，多表扬优点。但要注意，同样是表扬，对于自尊心强且倔强，“吃软不吃硬”的学生效果显著；对于顽皮而习惯于“吃硬不吃软”的学生则不一定起作用；成见深、戒心重的学生甚至会把表扬看作是讥讽，反而可能引起更大的对抗。因此对不同的学生要采取不同的方法，加强工作的针对性。

4、要一视同仁，忌厚此薄彼

篇7：让作文评语走进学生心底

一、“亮点推荐”———学生写“推荐评语”

平时教学中, 作文大多是教师批改。尽管教师如此“卖力”, 可往往起不到多大效果。为了培养孩子自我评改的能力, 我们开展了“五星佳作奖”评选。为了让自己的作文能够成为“五星佳作”, 孩子们自己写“自我推荐词”。

———我的作文题目是《我们的“憨豆”老师》, 我觉得科学老师语言幽默风趣, 做实验动作夸张好玩, ‘憨豆’老师正好可以表现他的特点。

———“爷爷捧着快冻成冰棍的手机, 一拍大腿说:‘肯定是我把饭菜放进去时, 不小心把手机也放进去了!’”我觉得这句话中爷爷的动作“捧”、“拍”和爷爷的话生动地表现了爷爷的“心疼”和“懊恼”。

———“售票员阿姨过来了, 我赶紧弯下腰, 装做系鞋带。鞋带一会儿就系好了, 没事可做的我又把鞋带解开重新系起来。就这样系了解, 解了系……我就像做贼一样, 系那总也系不好的鞋带。”这段话是我这篇作文中最得意的一段话, 我觉得这几句话写了我逃票时的动作, 与作文题目《系不住的鞋带》相呼应。

针对自己习作中的“亮点”进行批注时, 学生可以针对自己认为写得好的片段、语句、词语甚至标点写上旁注, 也可就题目、表达方法等用眉注、尾注的形式写下来。

此外, 为了让自己的习作有更多的“亮点”, 他们会认真推敲用词是否准确, 考虑修辞是否恰当, 揣摩题目是否合适等。长此以往, 他们的语言感悟能力、遣词造句能力、拟题能力等都会得到提高。

二、“师说心语”———教师写“温情评语”

作文是学生心头挥之不去的阴影, 我们教师要用“温情评语”点燃学生的写作激情。学生作文中新奇美妙的创意, 教师要发自心底、真心实意地赞叹;学生作文中的“闪光点”, 教师要真诚激励、悉心呵护;学生作文中的困难之处, 教师则要雪中送炭、架桥铺路;学生作文中的疑惑之处, 教师则要指点迷津、巧引妙导。“温情评语”的字里行间寄予着教师的平等宽容之意, 一言一语中传递着教师的一片真情。

一名学生平时阅读比较少, 作文语句空洞乏味, 我用一段评语建议他进行经典诵读, 这样的建议因为“温情评语”而亲切可感———俗话说“巧妇难为无米之炊”, 建议你平时多读一读名家美文。朱自清会带你在美文中感受文字的清新, 余秋雨会让你在文化散文中品味语言的深厚, 三毛会陪伴你聆听文字的率真, 巴金会引你领略文字的朴实之美……

一名学生写了一篇作文叫《当班干部的苦恼》, 讲述自己当学习委员, 有少数同学不买账不支持自己的工作, 好多以前玩得好的同学都不跟他玩了。我感觉事情有些严重, 便在作文上贴上一张“小贴士”, 学生的心灵因为老师的理解而亲近———这篇作文写自己的烦恼, 富有真情实感, 写得真好, 你已经学会用文字抒发自己的真情实感。选你做学习委员, 是因为老师和同学们了解你的为人, 相信你的工作能力。老师相信你能处理好这件事情的!如果有时间, 我们也可以谈谈。

一名平时害怕作文的学生在一篇作文中有几段文字写得很出彩, 我不吝赞美之词进行激励, 师生之间的情谊因为教师的激励而滋生———你让我又一次感受到你的文字的魅力。你把自己和蚊子过招的几段文字写得活灵活现, 真实的生活经历, 加上你的具体的细节描写, 读了让人忍俊不禁, 你真棒!……

我们怀着一颗期待之心去评价, 用充满赞赏的眼光去交流, 这样可以拉近教师与学生的距离, 才会让学生喜欢读教师写的作文评语, 才会在“随风潜入夜, 润物细无声”的温情评语中提高写作能力。

三、“阅读感言”———读者写“阅读评语”

如果一篇文章只有少量读者, 作者就不能体会到自己作品的意义, 感受不到写作的价值。孩子的习作也需要读者欣赏、交流。为了让学生的习作有更多的读者, 我们可以借鉴“留言板”的形式, 让学生、家长、同伴、教师等成为孩子作文的读者, 写下自己的“阅读感言”。我鼓励学生让他们的习作拥有更多的“粉丝”, 而且要让“粉丝”用“留言”的形式发表自己对作文的看法。

小王同学写了一篇作文《喝醉的老爸真可爱》, 作文写爸爸喝醉酒后的有趣表现。在作文后面, 还有几条来自家长、同学和教师的“阅读感言”:

【爸爸】读了你的作文我才知道自己喝醉酒的情景, 看来下次要注意点, 不能再丢脸喽!

【同桌】读了你的作文, 觉得你老爸醉酒以后真好玩。文章写得太棒了, 推荐指数★★★★★。别得意, 继续加油哟!

【教师】作文的题目新颖有趣, 作文构思巧妙, 让人爱读。假如把爸爸醉酒后的语言、动作和神态写得更具体些就更棒了!

后来, 小作者又认真修改了作文并投稿, 这篇作文还发表在杂志上。

作文本成了“习作展示台”, 成了学生“作文交流站”, 成了“思想碰撞园”。通过“阅读感言”这种形式, 作文的交流功能得到充分发挥, 孩子们在交流中享受习作的喜悦, 从而对习作产生浓厚兴趣。

篇8：学生操行评语的撰写

一、对班干部学生的评语

对班长的评语。如：在繁忙的工作中任劳任怨，在浩瀚的学海中积极进取，你的工作像你的性格一样踏实，你的成绩令老师倍感欣慰。愿老师的信任，同学们的微笑，伴随你走向一个个新的起点！

对团干部评语。如：在共青团的旗帜下领悟时代的使命，在踊跃回答老师的提问中感受学习的乐趣，学习上的进步将预示你更应再接再厉，愿老师的期望，同学的微笑伴随你向新的目标奋进！

对课代表的评语。如：一学期来，你在工作中展示个人风采，在频频举手回答老师的提问中感受攻克难题后的喜悦，你优异的成绩是同学们追赶的目标。假如你在课外活动中也能亮出你性格中活泼的一面，尽情地展示才华，老师更会为你的全面发展而喝彩！

对体育委员的评语。如：校运会上的拼搏令围观者传来阵阵掌声，课间操中的规范动作受到全校师生的一致好评。假如你在学习上也亮出体育课中积极的一面，注意学习方法，发挥你自身的优点和蕴藏的潜能，那么，你将会是最棒的！

对生活委员的评语。如：一学期来，你为班集体的生活卫生工作立下了汗马功劳，学习上你有一定基础，经过努力，也取得了良好成绩。美中不足的是，你还不善于发现问题，希望你今后扩大阅读面，丰富自己的知识，争取全面提高，好吗？

二、对非班干部学生的评语

成绩优秀，纪律良好的学生。如：也许因太多的思索养成你沉着的性格，你的成绩令人折服。你一定有许许多多独到的见解和新鲜的感受吧，愿意讲出让老师同学们听听吗？假如你能亮出性格中活泼的一面，大胆地参与各种活动，你将更有魅力！

成绩良好，但过于好动、易犯错误的学生。如：期末的成绩能稳步提高，正是你努力的结果，也说明你是会读书的。假如你能珍惜每一节课，做到专心听讲，踊跃回答老师的提问，你的成绩是否会提高的更快呢？我相信你一定能做到的！

学习认真、成绩良好，但沉默寡言或缺乏胆量的学生。如：悄悄地思索，轻轻的回答！这是多么可贵的含蓄美呀！哪一天，你也悄悄地加入课间十分钟的热闹？哪一天，你也轻轻地举起你的右手流利地回答老师的提问？哪一天，你也意气风发的朝着远方奔跑，且跑在最前面？到那时，老师、同学们会为见到一个崭新的你而感到高兴！

家庭或个人有缺陷的学生。如：你是一个懂事的孩子，谢谢你在班级工作中帮了我不少忙；你为人忠厚，待人和气，赢得同学的好评。你一直很努力学习，在逆境中没有放弃自己，这是最可贵的。我希望你能更轻盈些，要知道，生活中的阳光总会照耀着顽强奋进的强者。

纪律良好，但成绩有所退步的学生。如：你对学校的纪律尚能遵守，但是学习成绩方面却有所退步，固然有客观原因的，但也排除不了主观上的放松。我知道由于基础不好，你学起来挺困难，可是生活中本来就有许多事是因为必须去做而不得不做，希望你能勇敢面对困难。我坚信，你的努力不会白费！

三、对后进生的评语

守纪律，但成绩差的学生。如：你的名字在百件手工作品中脱颖而出，你谦虚认真的学习态度令许多同学投来赞佩的眼光。如果你能不懈努力，发扬优点，讲究方法，那么，你的成绩将会如你手工做的那艘扬帆的航船一样，驶上并达到理想的彼岸。

活泼好动，粗心、浮躁的学生。如：你很聪明，但也挺淘气。一学期来，你还能从各方面约束自己。你学习自觉性还不错，领悟能力也比较高，只可惜学习粗心大意，对一些知识总是停留在“浅尝辄止”的层次，以致成绩未能进一步提高。希望你能戒骄戒躁，争取给老师一个惊喜。

成绩差，但是有特长的学生。如：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，歌咏比赛中，你也曾为班级赢得阵阵喝彩！什么时候你也能在学习上创造自己的辉煌？我很希望你能成为一名德、智、体全面发展的学生。因为你具备这种潜质！

屡教不改，令老师头痛的学生。如：你要明白：马虎是学习上的最大敌人，粗野是没有修养的表现，自满是进步的绊脚石······这些，希望你能“江山易改”，莫要“本性难移”。你基础不错，头脑也灵活，如果你能改正缺点、努力学习，在学业上肯定能开创自己的一片“江山”。

责任编辑 潘孟良

篇9：引导学生做人 改革作文评语

一、谈心式评语

如果学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导, 作文评语首先应考虑学生的情感需要, 做人的需要, 可以从谈心入手, 以朋友的身份, 用平等和谐的语言进行情感交流。例如, 一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感, 而习作又文从字顺, 情感真切, 评语可以这样写:“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是, 你是个坚强的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天, 你的未来一定是美好而幸福的!”

二、询问式评语

如果学生习作存在较多的毛病, 不可能通过一次评语促成进步, 这就可以用鼓励性的评语正面评价习作某一方面的进步, 诱发学生的上进心。评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”

三、激励式评语

对上进心不强、作文应付或成绩明显下降的学生, 可以利用榜样的示范作用, 以刺激性的语言下评语, 对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如:“张明曾经和你处在同一起跑线上, 可现在, 人家连续三次作文得‘优’!而你, 12个错别字, 15个病句够悲惨了!你呀, 你呀!不是没本事, 而是没志气!”责备中暗含着希望, 无疑能激起学生的上进心。

四、激情式评语

无论是优生、中等生, 还是学困生, 只要写出了优秀习作, 或此次习作有明显进步, 就应该正面肯定习作的可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。例如:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性, 并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

篇10：谈学生评语的书写

如何让学生评语的书写不流于形式，让评语切实成为促进学生成长与发展的强有力举措呢？

用“心”撰写，情真意切

写评语不比写文章，华丽辞藻的堆砌不如与学生推心置腹的交流。评语是用笔在写，更是用“心”在书写。

“某某同学，或许你认为自己在班级里是一个毫不起眼的角色，可是老师一直在默默地注视着你，那天老师发现你早早来到教室，把黑板擦得干干净净，真得很棒！其实你的身上其实有很多闪光点……”这是给一位自信心不足的学生的评语，字里行间流露出老师对他的爱，评语中饱含着殷殷深情，告诉学生不要自卑，老师很在乎他，这样的语言能够激励学生变得更加自信，从而起到教育的作用。

用“爱”书写，温馨评价

不少老师在写评语时，提笔就是“该生”，这种“语气冷漠、高高在上的冷峻式”评语，面对的不是学生，而是学生的家长。“该生”体现的是师道尊严，表现的是师生心灵距离的疏远。如果用“你—我”的温馨式评语，宛如与学生促膝谈心，也能让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心也就自然而然地增加。

“我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂上的知识你不能很好地吸收，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你。”这是写给一个学习很努力，但进步不大的学生的评语。教师的评语充分肯定了他的努力，并提出了希望。相信学生看了这样的评语，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之努力。

用“情”书写，注重激励

一份好的评语不仅能对学生的发展和所取得的成绩表示认同，更能将学生的缺点通过语言的隐含信息折射出来。例如：“你可是个很有体育天赋的孩子，继续努力，或许你可以成为下一代的刘翔；你还是个爱劳动的孩子，每次清洁，脏活、累活你都抢着干，带给大家一片洁净、一份开心，如果你能把自己清理得干干净净，那该多好。你的成绩差，没关系，只要自己努力，加上老师同学的帮助，你会有进步！”这样的评语，不因教师个人主观感情把他定格为差生，而是客观地既指出缺点也找出优点，催人上进，学生看了之后能不感动吗？

评语是教育手段，它给予学生的应该是肯定与希望，让学生与家长都能感受到教师情真意切的教育方式，从而明确今后的努力方向。所以教师要把自己的热情和对学生的爱心融入到评语之中，做到“真、善、美”，把操行评语写实、写活、写美。