心理描写微课教案（精选8篇）
篇1：心理描写微课教案
《人物描写——动作描写》微课教案
八岭山小学：欧宏娟
黄俊玲
教学目标：
1、通过阅读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段，体会动作描写对于表现人物心理、性格等方面的作用。
2、指导学生进行人物动作的描写。教学重点：
体会动作描写的准确连贯和对于表现人物形象的作用。教学过程：
导入：
同学们好！今天我们重点讲解人物动作的描写。一篇优秀的写人文章里，以动作描写来折射人物性格，是大家常用的刻画人物性格的一种方法。
首先让我们来看一段文字 播放幻灯片1
这段文字写了人物的一系列动作：（重点词语）蹦来蹦去、塌、合、三抓两挠、揪、推拉拽顶、扳、钩、别、推。这段文字栩栩如生地刻画出了嘎子争强好胜、机灵、顽皮、富有心机的特点，也刻画了胖墩儿沉稳、憨厚、老实的特点。那么，在作文中如何进行动作描写呢？ 播放幻灯片2 动作描写是刻画人物的重要方法之一。它能准确、细致、生动的描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、身体状况、身份、地位、心理、习惯、情感等的描写方法。
懂得运用这种方法，能使描写文段中的人物更加形象生动，会让文字动起来。下面，老师就给你们讲讲人物动作描写的要点吧！播放幻灯片3 我们来看一张图片，发挥自己的想象，这个叫小丽的女孩在干什么？ 播放幻灯片4 你能接着写下去吗？
同学们，运用动作描写，首先要注意人物的每一个动作，你能想象出小丽的动作吗？一共有八个，你们看。播放幻灯片5 进行动作描写的第一要是：细观察。接着你再看，原来，每个行为都可以选用几个动词的，要注意每个人物特点不同，情境不同，要表达的感情也不同，所以动作描写的第二个要点是善选词，那就是选择合适的词语进行描写，才能突出人物特征。
刚才小丽捉蝴蝶的动作片段为： 播放幻灯片6 同学们，你也是这样想的吗？细观察，善选词，是进行动作描写的两个要点，注意这两个要点，然后把动作按顺序描写出来，就可以把文段叙述清楚了。播放幻灯片7 师：同学们，看完这段文字，你们觉得还缺少些什么呢？
生：老师，这段文字把小丽捉蝴蝶的动作都写出来了，但是捉的时候那种沉稳、紧张的情感没有体现出来哦！
师：没错，如果要把人物的情感表现出来，除了（播放幻灯片8）细致观察，善于选词，还要注意第三要点：用修饰，就是在动作的前面加上合适的修饰词，使人物形象更具活力，你们看，老师给这段文字加上这些修饰词。（继续播放幻灯片8），加上去之后，小丽捉蝴蝶的情境就更生动了，文字仿佛也动起来了。播放幻灯片9 师：同学们，现在知道了人物动作描写的方法了吧？
生：老师，知道了，我们会记住这三个要点：细观察、善选词、用修饰。师：下面我们来练一练 播放幻灯片10 请你把动作写细致，有位同学是这样写的：（继续播放幻灯10）上个星期，我们举行了一场跳绳比赛。瞧，曹杰身轻如燕地跳过去了。再看看徐威就大不一样了，他像一只胆怯的小老鼠，灰溜溜地从甩绳人的手底钻过去了。
身轻如燕的比喻写出了曹杰的敏捷，胆怯的小老鼠的比喻，灰溜溜的表情则写出了徐威的胆怯。
同学们，动作描写是刻画人物的重要方法之一，成功的动作描写，可以表现任务的特征，可以推动情节的发展，希望同学们通过学习，能练就“绘其性、现其人”的动作描写本领。谢谢大家聆听！
篇2：心理描写微课教案
教学背景：从历年中考考生的作文反馈来看，最大的问题是作文内容空洞，叙述事件记流水账，欠缺具体生动的细节描写，语言苍白没有感染力。哪怕是真实的经历，抒发真实的情感，也让人觉得空话连篇，虚情假意。所以，很有必要通过细节描写的讲解和强化练习，让学生写出切合题意，中心突出，内容充实，情感真挚的一等文。学习目标：
1.了解细节描写的定义及作用，掌握细节描写的一些基本方法。
2.学会从“细节描写”的角度让文章内容具体生动，内涵丰富，情感真挚自然。教学重点、难点：
掌握细节描写的一些基本方法，并能从“细节描写”角度使文章具体生动。教学方法： 教学过程： 一．情景导入
你来当老师，给哪句打高分？为什么？（学生独立思考，回答问题）
1、A句：我们的老师穿礼服，打领结，戴帽。
B句：我们的老师穿上了他那件漂亮的礼服，打着领结，戴着小黑丝帽。
C句：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。加修饰语
2、A句：这可怜的人啊，他该多伤心啊！
B句：只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？加心理细节描写
二．解读中考作文写作要求及评分标准（老师讲解）
广州市中考一等文内容项目的要求是：切合题意，中心突出，内容充实，情感真挚。项目 内容
（25-21分）语言
（25-21分）结构（6分）文面（4分）总分
（60分）参考分值
切合题意立意深刻内容充实
语言准确、流畅、生动 语言准确、流畅、生动
卷面美观，没有错别字和标点错误
三、慧心悟细节（从“细节描写”的角度让文章内容具体）（1）什么是细节描写？细节描写的基本方法。
A.细节描写：指对人物、景物、场面中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“见神韵”的描写方法。
B.细节描写的分类: a.人物细节描写：外貌、语言、外貌、神态、动作、心理 b.景物细节描写：自然环境、社会环境 c.生活细节描写：情节细节、场面细节（2）怎样将文章写细的方法？ a.添加修饰语 b.添加多种描写。 如动作描写，分解动作细化过程。《背影》父亲爬上月台给我买橘子的过程.他“蹒跚地走到铁道旁，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。作者运用细节描写，通过细化了父亲爬月台的过程，生动地勾画了一位爱子的慈父形象。
四、慧嘴添细节---细节描写的综合运用，请你根据要求扩展句子，补充细节。（学生独立思考，回答问题） 她骂他混蛋。（展开你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。） A她骂他道：“你真是一个混蛋！”（添加语言） B她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加动作） C她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒目指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加神态）
D其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加心理）
五、慧手绘细节
请你改一改，您能让文章内容具体吗？
1.妈妈，您开始天天叫我读书背书了，您开始天天打我骂我了。当时，我的心很冷，因为这事一直持续着，从未结束过。(提示：最好结合自己亲身的经历，详细叙述一件事情，即妈妈怎样逼我背书让我和妈妈的心越走越远。)改写：记得那一天，我拖着疲惫的身躯回到家，却只看见您板着黑脸，叉着双手坐在沙发上。您看见我，立刻从沙发上跳起，径直向我走来，怒视着我，指着我试卷咆哮道：“这是什么？这是什么分数？”我惊讶了一下，明明锁在柜子的试卷又怎么出现在您手上。我没说什么，狠狠蹬您一眼，夺下试卷，冲回房间。
六、小结 1.细节描写
指对人物、景物、场面中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“见神韵”的描写方法。主要包括外貌、语言、外貌、神态、动作、心理等
2、如何写细 a.添加修饰语 b.添加多种描写
结束语：考场上，作文切勿空话套话连篇，政治口号似的语言越少越好，传神的细节描写不仅能丰富文章的内容，也能突显深化文章的主旨，使读者如闻其声，如见其形，如临其境，令人回味无穷，增强文章的形象性、生动性、真实性。细节描写，让普通人也留在我们心中。中考作文中出彩的细节描写，也会留在阅卷老师的心中。在阅卷老师能从你细腻动人的描写中感受到你的真挚情感，从而帮助你在紧张的考场上，成就佳作，获得高分。七．布置作业
篇3：心理描写微课教案
关键词：翻转课堂,微课,认知心理
课程的一个基本职能就是要促进学生身心健康、和谐地发展。然而,并不是任何课程都能这样,只有那些适合学生身心发展需要和接受能力的课程才有此功能。新课程改革以来,学生的学习行为、学习方式已经有了较大的进步。但是,学生在课堂中学习的时间非常有限,而课后的时间充斥着大量为应试而准备的习题。翻转课堂通过逆序创新给高中生物教学带来了更多的可能。在以微课为载体的翻转课堂中,微课设计过程分析学情、考量学生认知心理的因素是十分必要的。教师作为课程的实施者首先要了解学生的心理、生理特点,洞悉学生每个年龄阶段的认知发展与情感形成特点,熟知学生的社会化过程与个性养成的规律,等等,并据此进行微课的设计。本文旨在分析适应翻转课堂的微课设计与学生认知心理的相关性,并提出微课设计过程中适应学生认知规律的四大原则。
一、学生主体性原则
皮亚杰和布鲁纳的理论主张研究儿童的认知发展,强调教育是一种过程,学习是一种积极的建构。微课设计过程中体现学生的主体性是十分困难的,但是,这是学生学习方式转变的根本性问题,必须引起足够的重视。从传统课堂的黑板,到多媒体教学用的白色屏幕,一直面临着的问题就是“填鸭式”教育到“电灌式”教育的质疑。即使是在后媒体时代,互动式电子白板、互动式电子屏幕等媒体的兴起,仍无法完全摆脱学生被动学习的桎梏。微课会不会重蹈覆辙,成为众矢之的升级版“电灌式”教育,是一个值得深入探讨的问题。而微课设计过程中贯彻学生主体性原则,就是要让教师在微课设计过程中切实为学生的学习设计好学习的问题,以微课为导向引领学生自主学习行为,真正实现学生的主动学习。
二、因材施教原则
在不同的区域、学校、班级中,学生的学情往往存在较大差异。微课设计过程中要注意学生的接受能力和思维深度,根据实际情况决定是否在课程标准的基础上提高要求。例如,课程标准中要求的“阐明自由组合定律”,该部分内容的定位为布鲁姆认知目标分类中的“理解”层次,在相关内容的微课制作中对难度的把握十分关键。这一部分的内容需要学生具有较强的思维能力,对一些生源基础薄弱学校的学生而言,加大难度无疑是无效的。
即便是学生观看过经过教师精心考量学情设计的符合学生认知心理的微课后,学生在翻转课堂中表现出来的认知心理往往仍有强烈的个体特殊性。学生在实际情境中的表现、解决问题的活动、认知灵活性以及兴趣动机等心理过程都在其列。因此,在翻转课堂中的教学中,要通过小组异质合作等手段进行个性化教学,真正落实课程标准“面向全体学生”的要求。
三、逻辑性原则
逻辑性是学生对事物的认知心理形成的重要路径。生物学的学科体系有其独特的脉络,这些脉络的组织既有横向的,也有纵向的。微课虽小,也要“五脏俱全”。不能因为微课容量的限制,仅保留核心内容,而忽视知识形成的逻辑性。同时,对知识的逻辑性构建,要注意逻辑的取舍。例如,人教版教材《遗传与进化》中,第一章《遗传因子的发现》从遗传因子的发现角度,介绍了基因分离定律和自由组合定律。第二章《基因和染色体的关系》在介绍减数分裂的基础上,通过对染色体和基因的行为进行类比推测基因位于染色体上。这样的安排是按照科学发现的逻辑进行的安排,对基础薄弱的学生来说难度较大。如果先介绍减数分裂,再讲遗传规律,学生更容易理解。这时,可在微课设计过程中理顺逻辑顺序进行调整。
四、直观性原则
增强微课设计的直观性,是基于学生认知规律、生物学学科特点、微课视频特点所必需的。尽管高中生的高级思维能力处于快速发展之中,但是,从感性认知到理性认识的转变仍然是每一个学习过程中所需要的。对生物学科而言,有许多抽象或难以体验的内容,例如光合作用和呼吸作用过程中的物质和能力变化、细胞的有丝分裂和减数分裂过程、动物细胞和植物细胞的亚显微结构、遗传信息的传递和表达过程等。这些内容的学习,如果没有通过动画、图片等方式加强直观教学,会使学生的学习出现阻碍。对微课这种载体而言,不充分利用微课的媒体传播特性发挥图像、声音的媒体价值,不仅是一种浪费,还不能有效激发学生的学习兴趣。可见,贯彻直观性原则有利于适应学生的认知过程,不仅能提高学生的学习兴趣,还能帮助学生对相关生物学知识进行理解和掌握。
综上所述,我们希望,通过翻转课堂,让学生成为学习的绝对主体,学生在课程标准的规范之下,通过自身的主动构建,完成课程标准之规定;我们希望,通过翻转课堂,让教师成为课程设计之主导,教师在课程标准的规范之下,通过精心设计微课或编撰学习资料,完成课程标准之希望;我们希望,通过翻转课堂,让教学真正成为课程与学生的桥梁,在课程标准的约束之下,课堂更加人本、和谐、高效,符合学生的认知心理。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.2003
篇4：心理描写微课教案
【关键词】微课 学生认知 心理 数学课堂
课程改革是教育的宗旨，不断创新教学手段是教师的理想。微课程作为一种先进的教学技术走入了初中数学课堂。微课最大的特点就是可以创设情境进行教学，尤其是一些难以用语言描述，或者是一些复杂的认知过程通过微课就可以让学生把其中的过程观察清楚。从而使对于教学产生兴趣，这样的认知完全符合学生的认知心理。因此，初中数学教学中微课的运用明显的提高了课堂教学的效果。
一、利用微课导入新知，激发学生对新知探究的欲望
良好的导入是成功教学的开始。利用微课导入，可以激发学生探求新知的欲望。如创设一段趣味的知识情境，或者是游戏情境，从而把学生的注意力引导课堂之中。我们知道，学生的心理特点决定了学生对于感兴趣的事物会投入精力，然后研究其中，而微课导入使新知变得容易接受。例如：在教学“有理数的乘方”这一内容时，如果教师直接的进行概念教学可能会让许多学生听不懂，教学效率比较低。此时，教师就通过微课视频播放了“奖赏象棋发明家”的童话故事，先讲出前5个格子应该放多少粒麦子，然后与学生讨论国王能不能付得起全部的麦子呢？学生这时候就开始惊奇了，一个国王为什么付不起这些麦子？许多学生猜测可以付得起，然后教师让学生自己去计算一下，小组之间进行分工合作，借助计算器每个人算5格，最后总结一下看看有多少麦粒数。学生算出来的结果是非常大，从而对乘方产生了探究的兴趣，于是，积极的参与到课堂学习中。
二、利用微课比较知识，防止学生出现思维定势现象
在数学课堂的学习过程中，学生都会接触到许许多多的数学定理，数学公式以及一些数学解题技巧。刚开始上新课的时候，学生们似乎会很快理解并很容易地解答出该类型的数学问题。随着时间的推移，学生们学习的公式和定理越多，便会出现遗忘或是概念混淆的情况。对于这样的情况，教师就需要时不时地带领学生们去回顾一下相关类似的数学知识，最好将它们列在黑板上进行比较分析，使得学生们能够温故而知新。例如，在讲解有关梯形知识中，学生们就很容易把梯形的有关特点同之前几节课学习过的平行四边形知识混淆在一起。在这样的情况下，教师就需要在黑板上列一张表格，来具体对比一下两种图形之间的异同之处。比如，梯形这种图形，实际上可以通过几个常用的图形进行拼接来组成。那么，由此反向思考，在解答有关梯形问题的时候，是否可以通过裁减或是做辅助线的方式来切割梯形转化为常用图形来进行解题呢？这样，学生就一目了然了。
三、利用微课进行直观表象，增强学生对数学知识的认识
微课最大的特点就是能把教师难以表述的知识进行直观。因此，在教学中通过制作微视频把数学概念或定义等内容直观出来。这样，学生在形象的视频中能够看清楚数量大小的。例如：在教学“三角形三边关系”时，学生对三角形三边之间的关系不了解。因此，就利用微课来直观三边之间的关系。微课的交互功能通过电子白板呈现在大屏幕上。学生一看三角形的边长关系，就会将三边测量出来，然后观察他们之间的数量关系。但是，学生一般都会观察是否相等，没有想到大小关系。所以学生在总结的时候，不能总结出很好的关系式。接着老师可以给学生一些提示，观察三边的大小关系，接着给学生分发木棒，然后让学生自己去拼一拼能否拼成三角形。学生在实践中不断探索，最终发现三角形要有两边大于第三边才可以。学生在实践中需要验证自己的猜想，最终总结出结论。直观的观察分析与实践，可以提升学生的能力，而且对于理解概念也有这很大的帮助，学生可以感性的认识数学。
四、利用微课进行变式教学，培养学生数学思维深刻性
心理学研究认为，思维的深刻性表现在事物呈现多变情况下的具体形象。我们知道，数学知识中蕴含的知识点是非常多的，但是学生看待题目时，从来都是从眼前的单个知识点出发，这就是为什么学生看待问题解决策略非常少，而老师可以找到多个解决策略的原因。学生们怎样才能找到解决问题的办法呢？这就需要我们进行变式分析，教学过程中可以采用一题多变，让学生认识到多个知识点。例如：在教学“顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”这个命题时，就通过微课制作把其中的四邊形改变一下，然后再改成矩形、菱形或者矩形。这样的变式可以让学生感受到一个梯度，再理解四边形就变得简单了，学习的阻力就变少了，学习的效率自然就提升了。学生对于一个题目应该采用多种解题策略，从多角度出发去分析，一个题目中会蕴含许多的内容，学生在一题多解多变中，也会逐渐学习到数学思想。
总之，在初中数学教学中利用微课教学遵循了中学生认知特点。所以，在今后的教学中我们应该认真的研究微课的特点，尽量采用微课把学生难以内化的知识呈现出来。这样，学生的积极性被调动，营造出激情的课堂，课堂教学才会更加精彩。
【参考文献】
[1] 杨俊林. 把握学生的认知规律 提高数学课堂教学的有效性[J]. 教育理论与实践，2011（23）.
[2] 杨杰. 遵循认知规律 提出有效问题——数学课堂提问有效性的探索[J]. 新课程（上），2010（11）.
[3] 王根建. 数学课堂教学从关注学生心理需要开始[J]. 考试周刊，2010（53）.
篇5：心理描写作文教案
------宏图中学
董鸿雁
设计说明：
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，根据本单元的人物描写的写作要求，制定了下面的教学目标：
知识与技能：初步了解什么是心理活动描写，学习心理活动描写的技巧和方法。
过程与方法：引导--分析---训练----写作---反馈---总结 教学重点：懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。教学难点：如何通过心理描写，丰富人物形象，点亮人物心扉 情感态度价值观：学会我手写我心，文中寄情
教学流程
一、激趣导入：
今天我们教室有这么多老师来听课，大家此时心情如何？谁能说给大家听一听。（找三名学生发言）刚才同学们谈了谈我们此时的心理感受。那么，我们能不能把我们的心理更细腻地表达出来呢？
二、展示教学目标：
本节课我们来探讨人物心理活动的几种描写方法，学会运用不同的方法生动传神的表现任务的心理。
三、新知讲解：
心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
四、训练归纳：
一）请同学们看下面的这段心里描写，你觉得描写的怎么样? 例一：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 学生读后评析
明确：虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
二）那么如何进行具体可感的心理描写呢？
请同学们快速阅读这几个例子----按照我们以前所采用的课文接龙的形式，选择自己喜欢的语段进行朗读，要读出节奏，读出情感。例二：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
例三：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不
得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
例四：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
例五：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。三）读后总结---你喜欢哪个小例子，并分析它时采用了什么方法来表现人物紧张、害怕的心里的。分析：
例一：内心独白。
内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。——注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。例二：用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤。
幻境是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式。它常常是一种尚未有过，却可能出现的生活现象的形象表现。
还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。——在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”“仿佛听到”等。
例三：用神态、语言、动作反映内心的变化。
一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动，不失为一种高明的写作方法。
例四：四用景物自然地折射内心的感受。
一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之心，也常有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤之感，这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难
写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
通过描写周围的环境而反应人物的心理。人与外界环境是相互作用相互影响的，阴天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情开朗。当然，我这里说的是就一般文学的真实性而非现实的真实性而言。因为在现实生活中，谁也不能保证晴天没有抑郁的人，阴天没有高兴的人。但在文学中，我们讲的是一种艺术的真实，我们为了这种艺术的真实，很多时候单从一个侧面描写，对于形象的刻画达不到想要的效果，所
以还需要从更多的侧面来反应所要描写的主体。比如描写人物悲伤的心情，除了从上述的角度描写，有时候就需要从当时的天气阴晴，温度高低冷暖，季节灰黄不同，秋风落叶不一的特点，等等，来衬托人物的不同心情。这样不仅把悲伤的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真实化，空间化，立体化，有了一定的张力和内涵。
五、牛刀小试：
1、请同学们以刚才和前几日读课文的经历为写作源泉，请以“当老师宣布自由读课文时……”开头写此时你的真实的心理感受，字数不限，可单独运用一种方法,亦可综合运用几种方法。
2、教师播放钢琴曲，教师巡视指导。
六、交流评析：
学生朗读习作，并自我分析运用了哪些方法，表现了自己什么心理。
七、给你支招：
写人文章有技巧，心理刻画少不了；你想我想大家想，梦境幻觉来帮忙；语言动作神态描，环境描写方法妙；这些方法记得牢，满分作文就来了。
（这节课，我们一起欣赏了同学的习作片段、名作片段；初步认识了什么是心理活动描写，还当堂练习写了一个小片段。大家在今后的课外阅读中可以留心作品中的心理活动描写，它可以帮助你们深入地了解人物丰富的内心世界。我们在写作文的时候，也注意用上心理活动描写，那么你们的文章一定会更加精彩、动人。）
篇6：心理描写教案
材料一：“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。“我并不愚蠢呀!”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”
材料二：我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
材料三：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
材料四：1.“那真是理想的衣服”，皇帝心理想。
“我倒很想知道究竟织得这样了”，皇帝想。
2.我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰„„想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
材料五：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
材料六：《.社戏》里的看戏前后景色描写片段。
材料七：.我推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快的跑出们去。我站在过道里不肯再往前走。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是说的好好的，你怎么能这样呢？”——《羚羊木雕》
材料八：
《一次惨痛的经历》
语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个寒颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。此时，我面色如纸，两眼死死地盯着老师手上那一叠叠越来越薄的试卷。
试卷终于落到我的桌子上了。它反躺着，静默着。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎；我仿佛看到了老师满面的怒容；仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
篇7：心理描写教案
1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。
2、指导学生掌握5种心理描写的写作技巧。
3、培养学生运用心理描写的技巧，拓展到实际的写作实践中。
【教学重难点】
重点：多种心理描写技巧的掌握。
难点：如何通过心理描写，丰富人物形象，点亮人物心扉。
【教学过程与实施】
一、导入
今天我们 上课之前要完成一艰巨的任务——到室外向一位陌生人要一句话。限时五分钟，不准与他人找同一个人。看谁能够凭实力完成任务。
1、提问：听到上室外体验，你的心情怎样？怎么想的？结果无论有没有完成任务，心情有何变化？指名学生谈感受。
2、除了紧张、害怕、兴奋等心理感受，在平时生活中，你还产生过哪些心理感受？能尽量用四字词语来形容吗？
悲喜交加、依依不舍、心花怒放、忐忑不安、心灰意冷、心急如焚、欣喜若狂、喜出望外、勃然大怒、魂飞魄散、惊心动魄、迫不及待、兴高采烈、洋洋自得、满面春风„„„„
原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果这样说：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
3、刚才同学们说出了自己在生活中真切的心理感受，其实就是我们的思想情感活动，把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动、复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
学习目标：
1、学习几种常用的心理描写方法。
2、能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动
二、出示场景，尝试习作。
学生任选一个场景，写写当时的心理活动。
1、期中考试后，分发试卷前或后
2、老师表扬我的时候
3、要春游了
4、晚上突然停电了
5、忘记做作业了
6、一个人在家
三、学生展示交流，明白存在的不足。
老师出示学生习作范例，引出心理描写要具体可感。
“语文课开始了，老师把批阅好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？
其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
四、赏析精彩片段，领悟方法技巧。
（一）内心独白法：就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态，把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。让心灵说话，把人物心里所想的用语言形式描写出来，直接写“我”的想法、感受、打算等，实际上有些像自言自语。
标志：心理对话，有引号引住心理对话内容。
范例：
1、这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作。
“愿上帝可怜我吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
———《皇帝的新装》
心理描写能够刻画出不能用口说出的心理活动。抓住老大臣衰朽的特点，让他自言自语的说，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
2、他嘱我路上小心、夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
———朱自清《背影》
3、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想到这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的朋友，舍不得跟它们分手了。——都德《最后一课》
这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感。
4、我觉得我是世界上最伤心地人，因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事！——《羚羊木雕》
（注意：在内心独白之前一般可以加上“想”、“心里说”等提示语）。
佳作展示：
1、我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
2、老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。
(二)梦幻描绘法：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。范例：
1、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（节选自《藤野先生》）
（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
2、我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（选自《背影》）
佳作展示：
我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）
（三）通过动作、语言、神态,反映内心变化：人物个性鲜明的动作往往能传神地体现出人物的心理。“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
范例：
1、我推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快的跑出门去。我站在过道里不肯再往前走。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？”
——《羚羊木雕》
2、她抱着头，倒在沙发里，缩做了一堆；她又跳起来，在房内团团的走；觉得喉间被叉住了那样的胀闷，她又发怒地扯开了衣服，感到胸口像有重物压着；她暴躁地用手指乱抓自己的头发，她的眼睛发热而且枯涩了，她完全失却了温柔静默的常态。像一只落在陷阱里的猛兽，她努力要摆脱心上的扰乱的铁环。但是，用尽了全身和力量后，她只能僵卧在床上，狼狈地喘着气了，两行清泪从她的暂时变为滞晦的美目里慢慢地淌下来。
佳作展示：
添加动作表情描写
1、试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
2、发卷的同学向我走来了，我的心“扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”“扑哧”十分粗重，眼睛紧盯着同学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“哗”全涌到脑门上。
3、通过人物动作表情的描写来描述中国队赢球时观众的激动心理。“四比二，中国队赢啦！”体育场的数万名观众顿时欢腾起来，内心的喜悦简直无法用语言来表达。他们有的笑着，有的喊着，有的手舞足蹈，有的频频高举双臂，还有的手挽手唱起了国歌……感情的潮水在奔流，欢乐的海洋在翻腾……
（四）环境衬托法：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。范例：
（1）我一个慢慢的走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。
（节选自《羚羊木雕》）
（2）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，……渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到了歌吹了，还有几点火，……也许是渔火。
（节选自《社戏》）• 简析：
• 这段文字，作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着笔，对一路环境的描写，充满了诗情画意，衬托出了“我”与小伙伴们去看戏途中那种欢快而迫切的心情。• 佳作展示
• 加上环境描写
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
（五）运用比喻、夸张、排比等修辞手法，让心理描写更生动。如：《西游记》中，因为孙悟空曾请观音菩萨收服了铁扇公主的儿子红孩儿，所以铁扇公主对孙悟空怀恨在心。当铁扇公主听仆人说孙悟空来借芭蕉扇时，吴承恩是这样描写的：“那罗刹（铁扇公主）听见„孙悟空‟三字，便似撮盐入火，火上浇油；骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。”这里运用比喻，形象地表现出铁扇公主内心的愤怒。佳作展示：
运用修辞手法
我接过试卷，啊，八十分，心里顿时乐开了花。看着那红红的分数，我的心里像喝了蜜似的。
（五）再度尝试写作，体验进步。
学生用红笔修改先前的写作，明白所补用的方法及成功之处，再次交流。
（六）小结
心理描写的原则：
1.心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。
2.心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要同学们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。
3.心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。同学们不能为心理描写而心理描写，不能心血来潮就左一个心理活动，右一个心理活动，要“应运而生”、自然成文，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。
（七）、课外练笔，孰能生巧。
• 任选一个生活中的场景，运用本节课所学的心理描写方法来进行150字的片段写作。
（八）板书设计
心理描写方法
直接描写 ：内心独白法
梦幻描绘法
间接描写 ：动作神态表现法
环境衬托法 运用修辞手 作业： 教后记：
描写心理（旭日）
【教学目标】
1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。
2、指导学生掌握心理描写的写作技巧。
3、培养学生运用心理描写的技巧，拓展到实际的写作实践中。
【教学重难点】
重点：多种心理描写技巧的掌握。
难点：如何通过心理描写，丰富人物形象，点亮人物心扉。
【教学过程与实施】
一、导入
今天我们 上课之前要完成一艰巨的任务——到室外向一位陌生人要一句话。限时五分钟，不准与他人找同一个人。看谁能够凭实力完成任务。
1、提问：听到上室外体验，你的心情怎样？怎么想的？结果无论有没有完成任务，心情有何变化？指名学生谈感受。
2、除了紧张、害怕、兴奋等心理感受，在平时生活中，你还产生过哪些心理感受？能尽量用四字词语来形容吗？
悲喜交加、依依不舍、心花怒放、忐忑不安、心灰意冷、心急如焚、欣喜若狂、喜出望外、勃然大怒、魂飞魄散、惊心动魄、迫不及待、兴高采烈、洋洋自得、满面春风„„„„
原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果这样说：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
3、刚才同学们说出了自己在生活中真切的心理感受，其实就是我们的思想情感活动，把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动、复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
学习目标：
1、学习几种常用的心理描写方法。
2、能熟练地运用一两种方法准确、形象
二、新授
1、仔细观察图中的人物表情动作，想想他们心里在想些什么。（出示课件图片）
2、片段示范（小猫偷喝可乐图片）
例、小猫慌慌张的跳上桌子，连忙吸了好几口果汁，心想：啊！难怪主人每天都捧着它尽情地喝，原来味道真的不错。值了，因为偷吃挨一顿打，也值了！
3、设计场景感受心理
晚上独自回家、考试成绩下来、马上要演自己喜欢的节目，但是作业还没写完、同样做错事情，老师只说自己、春游前一天晚上。
4、总结要点（1）心理活动要有顺序
我们看见或遇到事情时，心里会有许多的想法或看法，如果全部都端出来，就会使人感到像一团乱麻，不知道写的是什么。因此要一层一层的写出心里想法。例：放学后，我清扫地面时，忽然见到一支笔。我捡起一看，原来是一支派克笔。这笔是谁的呢？我看一下座位，这是王明同学的座位，准是他丢的。记得前些天他还跟大家炫耀这支笔，这下别炫耀了，我把它藏起来，让他尝尝着急的滋味。我把笔放进口袋，刷刷的扫地。忽然眼前浮现出王明同学着急的面孔，仿佛能见他抓耳挠腮的样子。这个玩笑开的不是地方，怎么能拿同学的着急去换取自己的快乐呢？我得把笔给他送去，让他获得一个意外地惊喜。简评：捡到笔——想到笔的来历——想到王明的炫耀——藏起笔——想到王明的着急——决定送还失主的顺序来写。从心理活动的描写中可以看出故事的线索、前因和后果，从而展现作者急人所急的精神。（2）心理活动要体现性格
一个人面对眼前的事，有什么想法，持什么态度，是能够表现人物的性格的。因此写人物的心理活动，要把握人物的性格特点，杜绝小孩说大人话，杜绝不符合人物性格特点的心理活动。
例：桑娜脸色苍白，情绪激动。她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，他还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
节选自课文《穷人》一文，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，等丈夫归来时的心理活动。体现人物善良，又为今后生活担忧、恐慌、矛盾、自责，同时又是那么坚定，所以忐忑不安。
（3）通过想象揭示内心世界
这种心理描写手法，常常借助梦境幻觉，以想象来表现人物内心。例：《卖火柴的小女孩》一文，描写小女孩在饥寒交迫的情况下，点燃一根根火柴产生的幻觉，展现内心向往。点燃第一根，仿佛自己坐在大火炉前；第二根，仿佛自己看见了烤鹅；第三根，仿佛看见了圣诞树；第四根仿佛看到了奶奶；点燃一整把，仿佛奶奶把她带到光明快乐的地方去了。这样描写，反应小女孩的天真单纯及对温暖的渴望。小练笔
把课前的室外体验写出来吧，重点是心理描写。
板书：心理活动
（1）心理活动要有顺序（2）心理活动要体现性格（3）通过想象揭示内心世界
篇8：心理描写片段指导教案
——心理描写片段指导
隆昌八中
张群英
一、教学目标：
1、知识与能力目标：掌握常见的心理描写方法，能运用心理描写方法来口头说话、书面作文；培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。
2、过程与方法目标：学生自主、探究归纳写作方法并创造写作。
3、情感态度与价值观目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。
二、教学重点：
使学生学会并运用心理描写进行写作。
三、教学难点：
能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。
四、教学方法：教师导学法、点拨法。
五、学习方法：自学法、探究法、讨论法。
六、教学时数：1课时
七、教学过程：
（一）创设情景，激趣导入 托尔斯泰有言：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，一上课我就创设教学情境：著名作家雨果说过：世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在我们文学殿坛里面，其实像雨果那样能关注人的心灵，并用他们手中的笔精彩地描绘出各色人物和丰富多彩内心世界的例子多得数不清。今天，我们在课堂上也尝试一下打开心扉，让心灵说话。（板书课题）希望通过这堂课的探讨，我们笔下的心理描写会更出色。
教师生动的语言，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。
（二）、赏析范文，初步感知好的心理描写应具备的条件
师：其实，老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公开课之前的心理活动。请同学们读读我的心声，评评我的心理描写写得好不好。
（幻灯片展示：）同学们分享了我的心声，那能否评价一下我的心理描写写得怎样？好！很开心听到同学表扬我了，好在哪里？
确实是老师真实地展示了自己的内心世界，也毫不保留告诉大家我的心情。不过，有没有同学给我提点建议，我还有哪些写得不够好的地方？不够具体。
换一句话来说，老师这段文字更多是用概括叙述来代替一些具体和细腻的描写。其实，我也觉得这段文字不好，于是再把它进行修改。修改后，我觉得自己进步了。同学们再次读读我的心声，再次感受我的心理活动，再评一评，好不好？
（幻灯片展示：今天天气真好，那张薄薄的教学简案，正静静地夹在我的教案本里。走进校园那一瞬间，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我可真幸运！这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！）（学生朗读）
通过比较，我们能总结出好的心理描写需要具备哪些方面？
小结：一段好的心理描写需要真实、具体和细腻这三方面同时兼备，缺一不可。这堂课，我们边欣赏习作，边学会几种常用的心理描写方法。
（三）．赏析片段，感悟心理描写的表达效果
1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到„„”、“他觉得„„”、“他认为„„”、“他想到„„”“他想„„”、“他回忆„„”、“他思索着„„”、“他想起„„”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。
（幻灯片展示： “遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否 则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”选自《詹天佑》）这段内心活动表现了詹天佑强烈的爱国热情和为国争光的坚定决心，也是他克服困难的力量源泉。
2、内心独白法。
心理活动描写的方式有许多，第一种，内心独白法。（板书：内心独白）什么是内心独白呀？别着急我们先看一个例子。（幻灯片展示：这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许„„我摇摇头真的不敢想下去了。（选自习作《等待的滋味》）这些细致的心理活动描写体现的是谁对谁说的话？（自己对自己）像这样自己对自己说的无声的话称为内心独白。应用内心独白法练习写片段。
学生展示作品，评价，修改。
3、梦幻描绘法
（1）明确概念：作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界，表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。
（2）师：同学们，我们一起来读读这个句子。（幻灯片出示：我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。）这片段中的“我”此时的心理活动是怎样的？(无比激动)他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情？（学生自由发表观点：好像听到、好似看到）
（3）让我们再次回到刚才的练习，请同学们用似乎看见，仿佛听到仿照片段将人物的内心描写写得更具体。学生练习片段描写
师生共评习作，评价，提修改建议。
（四）． 课堂小结：
（幻灯片展示：心理世界如天空，变幻多彩妙无穷。内心独白抒胸臆，景物描写来烘托。神态动作现心声，细腻真实众口称。梦幻想象若齐到，神游万里显高妙。）
（五）．布置作业。
以《老师表扬我的时候》为题，写个心理描写片段。