和校本研修计划

和校本研修计划（精选10篇）

篇1：和校本研修计划

通过学习“校本研修的组织和管理”，请结合你的工作实际，写出一个简要的校本研修工作计划。

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

一、指导思想：

课程与教学改革正在向纵深发展，从新课程实施到学生素质全面提高，关键在于教师的专业化发展水平的提高。研修工作，立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，促进教学水平的提高。

二、现状分析：

1、实施新教材中的现实问题分析：

在新教材的实施过程中，教师在理解新教材教学理念的同时，把理念转化为实践难度较大；教师对教材的把握,尤其是整合的能力差异极大;不能适应新课改的要求。

在新教材研讨培训中，对教师中的优势资源、教师间存在的差异还有待进一步挖掘及利用。新教材的设计中,不体现同步的练习.这些教师的备课以及学生的练习巩固带来了很大的困难,很大程度上影响并制约了教学效果。

师生观念的转变，新旧教法的互补，以及课堂教学的教法，学法指导等方面都还待于提高。

三、研修目标：

1、2011—2012学上学期：

努力提高自己的教育科学理论方面的知识。访谈名师的成长历程，从中学习有价值的教育理论和教学经验。学习国际视野下的基础教育改革、教育发展研究理论，学习现、当代教学理论与实践研究来充实自己的头脑。学习中小学教育科研方法，教育教学论文经验总结及调研报告撰写方法指导等方面书籍。结合教育发展的需要实际，切实解决教学中的实际问题，提高研修的质量。

2、2011—2012学年下学期：

（1）、总结交流本学科教学成果及经验。

（2）、研讨本学科在课改中遇到的主要问题及有关策略。

（3）、研讨学科教学改革，提高教学质量策略。

（4）、通过自己的理论学习和在开岗研修，撰写一篇不少于3000字的教学论文。

四、具体措施：

1、反思交流——积极开展多形式的教研活动

（1）发挥“名学科”的辐射作用，提高教研质量。

（2）教研主题专题化。在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。

（3）教研行为自主化。要求每一位要教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。

（4）完善继续探索课堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。

（5）教研科研一体化。在开展教研活动时，要求事先定好计划、确立研究主题，做到与课题研究相结合。即教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。

2、同伴协作、加强交流——大力加强备课组建设

（1）积极探索备课制度改革，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

（2）评选“优秀备课教师”。

3、专业引领——搭建教师学习对话的平台

（1）开展新老教师传帮带活动，要求大家互相听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

（2）走出去-请进来-走出去。一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展学校“教学比武”、优质课、观摩课，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请教研员来作报告、座谈。

（3）各类教研活动要求教师空课时间主动参与各项活动，努力提升自己的业务素养与理论素养。

4、资源整合——教研、科研、培训一体化

教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科研、培训，统一规划，统一实施。

篇2：和校本研修计划

培 训方法：(1)采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培 训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。(2)内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。 即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能， 促进全体教师专业水平的提升。(3)做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请进修学校教研员、校外名师来校开展专题 讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

(四)课堂教学能力的培训：

以“深化课程改革 打造优质课堂”为主题，开展以下培训活动：

(1)精心安排扎实开展校本研修活动，切实做到研修时间内容落实、研修方式灵活多样、研修效果扎实有效。

(2)充分利用好学科研修活动，精心准备课堂教学展示，精心选调执教教师，精心设计研讨程序，让展示研讨活动发挥它的最大效益，提高教师的课堂教学水平。

(3)深化课堂教学研究，促进教师的专业化成长。

(4)充分利用本校资源优势，通过举办青年教师达标课、骨干教师示范课、课堂改革研讨课等研讨交流活动，通过说课、作课、评课，达到相互促进，共同提高的目的。

(5) 结合举办公开课、经验交流会、座谈会等形式多样的学科研讨交流，有效开展“五个一”活动(即改进一个教学实践问题;总结一个教育(教学)成功案例;上一堂 体现自己教学模式和风格特点的展示课;制作一个可供交流使用的电子教案;写一篇教育叙事故事)，切实提高教师的专业能力。

(五)教育科研能力培训。把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践。

(六)继续加强信息术培训。信息技术学科的教师轮流指导课件制作、电脑维护、电子白板的使用等培训。以点带面，进行全校教师的信息技术培训，提高运用信息技术服务教学的水平。

四、管理考核：

1.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果、教师发言情况等，作为教师考核的第一依据。

2.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

3.考核。在对教师考核过程中，做到把教师平时的学习笔记、听课记录、学习体会、案例分析、研究论文等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。先由教师自我评定，再由学校教研室考核审查后认定，并按不同的得分给予不同的评定。

校本研修年度研修计划篇三

为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识，更新教育教学理念，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修计划：

【研修时间】201度

【研修形式】自主学习教研组内研讨 网上学习学科群内交流研讨

【研修主题】思品课堂教学的有效性策略研究

【基本情况】

本人1991年参加工作，所学专业为政史教育，多年以来，一直从事思品教学及班主任工作，学生思想工作扎实，班级凝集力强。在思品教学方面，善于钻研独特的教学方法和学生的学习方法;勤于思索拓展学生思维途径，着力打造高效、特色课堂模式。

【研修目标】

1、树立良好的师德观念，提高个人职业道德水平。学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，树立良好的师德风尚。

2、积极参与“互助导学”的课堂教学模式探索与推进，打造特色、高效课堂，形成自己的品牌。

3、以课改研究为主要形式，提升个人的教育科研水平，培养自身的可持续发展能力。通过研读课标，课堂实践、自我反思、同伴互助，请教教学能手等形式，提高自己的教学水平。

4、积极做好课题研究工作，做一名研究型的教师。

【研修内容】

(一)学校规定的研修内容

1、师德研修。积极参与读书活动，学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范(修订版)》，学习《新义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，进一步提高自己的职业道德素质，提高自己依法从教的水平。

2、新课程标准研修。学习《初中思品学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念，促进自己将先进的理念内化为教学行为。

3、教学教研能力研究。积极参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。积极研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研能力。

4、教育科研能力研修。要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。做到教学即研究，不畏惧科研，懂得教科研就在反思中，教学中。

5、现代信息技术应用能力研修。树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。

(二)个人自主选择的研修内容

1、从实际出发，积极参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。

2.、三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，通过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。

【活动与实施】

1、每周参加教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长 。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他 人。

2、参加丰富的活动，展示自己，增强品牌意识。积极做好人人一节最佳课活动。号召教师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。

4、把握机会参加外出学习，提高业务能力。

篇3：推进校本研修的途径和方法

一、重视听课、评课环节, 夯实校本研修的基础

对于教师来说, 听课、评课是教研活动中最贴近实际工作的一个环节。不同教龄, 不同教学经验的老师, 能够从同一堂课中观察出不同的东西, 是最能够“学以致用”的。

听课、评课的作用主要表现在:

1. 借鉴他人长处

教师与医生有相似之处, 都是依靠实践经验的积累成长起来的。经验的积累无法一蹴而就, 这就决定了教师的成长会受到时间的制约。新教师要迅速成长, 就要通过听课与评课向成熟的教师、名师去学习, 去借鉴。成熟型的教师通过听课、评课, 不断反思和改进自己的行为, 提高自己的业务水平, 适应教育教学改革的需要。

2. 搭建理论与实践联系的桥梁

听示范课, 在评课中讨论新旧理念的差异, 然后付诸于自己的课堂实践。听课、评课搭建起理论与实践联系的桥梁, 使枯燥的学科知识、看似高深的理论置于生动的课堂教学情景中, 以实例解说的形式充实教师的学养。

要提高评课的质量, 不仅要从听课着手, 也可以从更改评课形式着手。

(1) 口头评课和书面评课相结合

除了在课后进行集体评课外, 我们还要求教师将评课的内容整理成文。如果只是摘录他人的笔记是难以看出一堂课的好坏的, 听课教师只有认真地听, 才能捕捉到课堂上发生的问题。通过教师间口头评课交流, 激发彼此间思想的火花, 进而以书面形式记录下来, 以便深入持续地进行讨论。听课质量提高了, 评课质量也随之水涨船高。

(2) 即时评课和网络评课相结合

除了采用传统的课后即时点评之外, 我们还将教师的上课录像上传到网络平台, 供教师观摩评课。这样处理观课的优点有:氛围宽松———BBS上的对话氛围宽松、平等, 参与者心情轻松, 有益于提高评课的质量;交互性强———网络交流不受时空的限制, 不受场合约束;讨论深刻———阅读更加随意, 可以多次阅读, 反复琢磨, 可以与授课的老师, 或者其他参与评课的老师就一个问题深入讨论, 多次讨论。

(3) 学习与实战相结合

评课是在工作实践中学习提高的。在校本研修中, 我们引导教师学习有关学科的评课要点, 从理论上给教师以指导。同时利用教学视频, 让老师在观课后结合理论知识的学习, 从其中的某些方面对具体的课例进行点评, 让教师熟悉课例点评的基本思路与方法。在邀请教研员来校听课时, 我们让老师先发表意见, 再听教研员的点评。引导教师抓住教学目标达成、教学内容、教学方式、方法的使用等切入口点评课堂教学的优劣, 避免泛泛而谈, 克服不着边际的弊端。

二、以案例为载体, 指导教师开展微型课题研究, 提高校本研修的质量

案例研究是校本教研的有效载体。案例的基本形式为具有情景的故事加上适当的点评, 教师撷取典型事件, 阅读相关理论, 通过案例来表达、铨释对教育活动的理解和认识, 把案例上升到理论的高度进行分析和评价。

1. 开展微型课题研究

(1) 做微型课题:“我的实践我研究”

微型课题来自实践, 教师开展课题研究的目的是为了解决教学中的疑难问题, 捕捉教学中的难点和疑点, 体验课题研究的乐趣与价值, 这样, 教育科研的目的性就更明确了。开展微型科研还让教师留心自己教学中的一些有价值的问题, 如课堂导入语, 精讲多练的方法、提问的层次性、课堂交往与沟通等, 鼓励他们参与到研究和实践中去。有了问题就有了研究方向, 有了方向就意味着有研究的动力, 克服了科研活动的被动性和盲目性, 让教师体会到科研是改进教学、促进自我成长的有效手段, 而不是可有可无的副产品。

(2) 做微型课题:“我的研究我受益”

与理论指导性更强的大课题研究相比, 微型课题具有极强的实用价值, 它实际上就是教师个人的行动研究。通过微型课题的探讨和实践, 教学中的疑难问题得到了解决, 教师的教学效益也在边研究中边得到了提高。这样, 微型课题让教师体会到科研对自身的教学的功效, 让更多老师在科研方面得到锻炼和提高, 也对学校整体教学水平和质量的提高起到了促进作用。

(3) 做微型课题:“他行我也行”

学校每搞一项教育科研, 从论证、立项、研究, 到最后在教学实践中应用和推广, 必须在人力和财力上提供保障。倡导微型科研活动不失是一种实行教师“全员参与”科研的良策。提倡学校实施微型科研, 一方面可以为学校节约大量的财力和物力, 收到投资少, 收益大的效果;另一方面还可以让更多的教师抽出时间进行研究和思考, 促进老师们的学习和实践, 充分体现了科研的全员参与性和科研的节约性。

2. 开展微型课题的管理策略

微型课题尽管微小, 但功效显著, 案例撰写、教育故事等都是其有效的形式。撰写案例, 对教师的理论素养要求不是很高, 而案例的内容贴近实际, 材料来源丰富, 便于教师发掘写作素材。这一点与微型课题十分吻合。而学校本身就要求教师结合学科教学撰写案例, 教师在研究、反思、改进、再实践的基础上撰写案例, 既提高了案例的写作质量, 又不致成为额外的负担, 减轻了教师的压力。案例写作形式自由, 易于传播交流, 更为广大教师喜闻乐见。

(1) 微型课题的出发点不是“为人”, 而是“切己”。即课题是根据自己的教育教学的问题而制定的, 与教师自身的日常教学活动密切相关。因此, 教师的微型课题由于研究内容较为分散, 学校教科室的工作就必须前移, 主动融入教师的研究, 从管理走向“服务、对话、引领”, 使这项工作能扎实推进。

(2) 微型课题的收益者是教师本人, 但是学校仍然应对微型课题进行评价。评价的标准要从重成果向重过程转变, 以教师自评为主, 组内教师间互评, 组织教研组间成果交流评比, 形成多方参与, 动态评价, 逐步完善评价的体系。

(3) 虽然微型课题是从教师个人需要出发的, 但是学校要为教师搭建成果交流的平台。成果交流可以以教研组为单位, 定期或不定期地组织案例交流、研讨活动;在校内组织案例交流评选活动;还可以利用学校网络平台来“晒晒”一下教师近期的研究成果, 让大家分享成功的经验, 不断提高课题研究的质量, 引导微型课题研究走上良性循环的道路, 最终营造出讲研究、重效益的校园文化特色。

三、倡导专题化反思, 深化校本研修

目前, 越来越多的学校意识到了反思的重要性, 积极倡导教师反思, 并规定教师要完成一定篇目的反思笔记, 这是有益的举措。但实施中也会带来一些新问题, 如, 教师反思能力欠佳, 有时面对众多的教学问题时却视而不见;教师的反思尚未形成习惯, 反思内容较为松散, 跳跃性大, 难以向纵深化发展。

针对如上述反思中存在的问题, 校本研修要对教师进行反思的指导, 尤其是专题反思的方式方法的指导。所谓“专题反思”, 是指教师在教育教学活动中, 围绕某一专题进行深入的、持续的、系统的反思, 从而形成对该专题较为全面、深刻的理性认识, 并进一步提升自身教育教学水平的过程。专题反思是研究深化的具体表现。它与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同, 它不是模糊的、偶尔为之的、片断的, 而是需要教师认真努力进行的, 需要有一定的目的性和系统性, 甚至需要有一定的深刻性和批判性, 有时也需要教师之间的合作。

布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法: (1) 反思日记。在一天的教学工作结束后, 要求教师写下他们的经验, 并与其指导教师共同分析。 (2) 详细描述。教师相互观摩彼此的课, 并描述他们所观察到的结果, 随后与其他教师相互交流。 (3) 职业发展。来自不同学校的教师聚集在一起, 提出课堂上发生的问题, 讨论解决的办法, 最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。 (4) 行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。[1]而这四种方法在教师的专题反思中能够交叉运用。

反思教育困境 (提出教育问题) 是反思的第一技能, 也是反思能否顺利进行的关键。这要求教师能从平凡的、司空见惯的教育事件中思考新的特征、新的细节, 能够把教育现象与自身的观念更新结合起来, 找出其间的差距。为此, 我们要求教师采用反思日记的形式对自己的日常工作进行记录、思考、积淀;从中筛选出亟待解决的问题, 作为今后自己反思的焦点问题。一旦有了反思的意向, 确定了问题, 就需要解决问题。问题解决可以通过多种方式进行:可以向同事、优秀教师、专家请教, 也可以深入学习各种理论。这里就可以运用布鲁巴奇等人提出的第二和第三种方法。一方面, 我们可以组织交流、开展论坛活动, 交流近期的困惑, 让有共同意向的教师组成沙龙进行讨论, 寻找解决问题的方法。同时, 我们还给教师开辟了更为广阔的空间, 运用网络技术, 开通教师交流的网络平台, 鼓励教师开博客, 突破时间和地域的界限, 与同行网上交流, 展开头脑风暴, 碰撞出思想的火花。专题反思贵在“专”, 一定要让教师对问题有透彻的认识, 这样就可以避免以往反思中出现的“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”的现象。

参考文献

[1]王静茹, 于冬青.建立反思型教师培训模式的探索[J].中小学教师培训, 2001, (7) .

[2]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究, 2001, (12) .

篇4：和校本研修计划

关键词：校本研修；途径；方式

G627

校本研修，是以校为本的研究修炼，就是以学校教育教学过程中的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重经验总结和理论提升，又注重改进教育教学实践，提高教学质量，其核心是教师的专业发展和学生的身心健康全面发展。笔者认为推进校本研修工作应在制度建设上下功夫，在活动开展上想办法，用精细化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓宽研修基本途径

（一）强化校本培训

1.领导重视。学校工作的核心是深化课程改革，实施素质教育，提高教育教学质量，而校本研修则是保证新课程改革向纵深发展的“推进器”。只有领导高度重视，统筹谋划，带头落实，校本研修才能有效推进，不断深化，研修成果才有科学性、指导性、实效性。

2.专题培训。学校应在“以人为本、科研兴校、走内涵发展之路”理念的指导下，重点开展五类培训。一是以教育法规为主的师德培训。二是以组织教学、班级管理、班队活动为主的管理能力培训。三是以新课程为主的现代教育理论培训。四是以信息技术为主的教育教学技能培训。五是以教育教学课题创新研究为主的教育教学科研培训。

（二）夯实校本研究

1.观课议课。要在中心教研组、学科教研组、年级组三个层面上，以“课前议课确定主题和重点——课堂观察和初步分析——课后讨论与对话——反思与改进实践”为操作流程，深入开展听“三课”活动和赛教评优活动。

2.课题引领。要以校内教育教学中亟需解决的问题设计课题，以研究课（活动）作为展示平台，以课题研究成果体现课改实验成果。广泛开展“小课题、短周期、重实用”的专题研究。

（三）研发校本课程

我校校本課程开发与建设始终坚持“德育为首，全面发展，提高质量”和“传承优秀文化，培育合格公民”的办学理念，着力开发并实施“吟诵诗文、艺术活动、”两类校本课程。通过实施校本课程，让师生积淀文化底蕴，内化传统美德，发展个性特长，促进内涵发展。

（四）细化校本管理

1.制度建设。“无规矩不成方圆”。要使校本研修真正成为教师专业成长的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正从“他律”走向“自律”，既要宣传动员，更要建章立制，既要跟踪指导，排忧解难，更要严格落实《校本研修实施方案》和《教师校本研修工作奖励办法》，充分发挥制度在组织实施校本研修工作中的激励和导向作用。

2.夯实常规。要把细化教学过程管理和校本研修有机整合，积极探索教学常规管理的新路子。通过“中心教研组——学科教研组——年级组——教师个人”这个教研网络定期开展活动，定期检查通报，使校本研修各项要求得到全面落实。

3.科学评价。评价具有导向、激励、诊断、鉴定、调节、监督、管理和教育功能。学校校本研修工作评价小组，负责对教师开展校本研修工作过程进行及时指导，负责对教师教科研成果进行审阅、把关、报送和奖励，负责对教师落实学生综合素质评价手册各项指标情况进行督查考评。

二、紧扣要素，精选研修基本方式

（一）内化自我反思

教学反思是教师教师专业发展和自我成长的重要手段和有效途径，我校坚持引导教师交叉运用布鲁巴奇等人提出的三种反思方法：

1.反思日记。要求教师采用反思日记的形式对自己的日常工作进行记录、思考、积淀，从中筛选出亟待解决和自己应反思的焦点问题。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。

3.行动研究。按照“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的研修思路，运用“问题一一计划一一行动一一反思”的操作模式，鼓励教师把自己思考的结果和他人的智慧记录下来，转化为自己的教育教学行为，进行反复实践，积累基本经验，解决教师在教育活动和课堂教学过程中出现的亟待解决的问题。

（二）优化同伴互助

同伴互助是校本研修，构建学习型学校、促进教师专业成长的基本途径，能使教师汲取更多的知识、经验和力量。

1.“一课两上”和“同课异构”教学研究活动是同伴互助最好的方式。

2.集体备课。集体备课是以教研组为单位同学科、同年级教师在一起共同备课形成共同的教学设计印发给大家，然后每位教师根据各自情况进行补充、修改形成个性化教学方案的一种形式。

3.推门听课。领导与教师坚持推门听课，关注常态课堂。构建简约式互助研讨的快捷平台，加快教师专业化成长步伐。

4.创新评课。重视听、评课的环节和质量是夯实校本研修的基础，听而不评或者敷衍评课都达不到借鉴他人长处，促进自己专业成长的目的，必须创新评课形式并设法提高评课效果。

（三）强化专业引领

专业引领是校本研修的三大要素之一。专业引领者在以专业人士的眼光来观察教师的行动，为教师专业发展提供先进理论和经验，是教师专业成长的重要支撑。

1.理论学习。系统学习专题研究所需的教育学、心理学、儿童心理、素质教育、新课程实施、有效教学、高效课堂构建等基本知识，专题研究的过程与方法的基本知识，专题研究的案例分析等。

2.专家指导。学校除为教师订阅教育杂志和教育专著供教师学习外，还定期聘请校外教育教学专家到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询，更新教师观念，拓宽教师视野。

3.校长引导。校长定期开展教学讲座和报告，如专业发展之路讲座、教学改革规律探究、新课程理念介绍等，为教师专业发展提供方向。

4.骨干示范。充分发挥本校学科带头人、骨干教师的作用。通过“师徒结对”，送教到校，片、校赛教，上课点评，授课示范，经验分享等方式发挥辐射作用，以点带面，促进青年教师专业发展。

自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个基本要素，只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，精选研修基本方式，才能有效地推进校本研修，使之成为教师专业发展的必由之路。

篇5：学年校本研修个人研修计划

一、研修目标

1、通过学习，提高自己的“自主、探究、合作”的网络研修能力

2、通过“校长专业化”、“学校常规管理”、“学校精细化管理”、“学校管理案例”四个专题的学习，提升自己的专业化发展水平，提高自己的管理能力，决策能力。

3、通过网络平台，实现同伴间的互助与交流，真正发挥网络研修的功能。进一步推广网络研修。

二、研修内容

1、以学习校长专业化发展理论、学校常规管理、学校精细化管理、学校管理案例等四个方面的内容为主。

2、重点学习临江市教育局进修学校干训部下发的学习内容共15位杰出校长的先进教育理念和管理方法。

三、具体措施

1、统筹规划，科学安排。合理安排好学习时间，处理好工作与学习的关系。依托校长网络研修平台，开展自主研修，争取每天网络研修学习不少于半个小时。

2、认真参加干训网络学习,按计划完成每月的学习任务，认真写出网络研修总结，研修日志，积极撰写研修博客。

3、依托网络研修平台，进行校际间、学员间、师生间的网络研修交流。

篇6：和校本研修计划

——2016—2017教师个人校本研修计划

城西小学 周伟

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展体育教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“田径训练队训练有效性”开展课堂教学研究活动，提高训练效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

篇7：校本研修计划

实施素质教育提高国民素质是国家的基本教育方针。在现阶段国家提出了新课标，教师在新形势下要不断的学习，努力提高自身素质。为了提高自身，特制定此研修计划。

一 指导思想：

以提高自身素质为目标，以更好地服务教学为中心

二 研修目标：

学习《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》中的基本理念、总体目标及十个核心概念。

《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程

通过学习达到如下目标：

（1）理解并掌握标准修订稿的基本理念、总体目标及十个核心概念的内涵。（2）在教学中积极落实理念和目标，并探索符合课程理念的教学方式。（3）了解课改实施的过程、经验和困惑。

（4）理解并掌握课程标准修订的指导思想和理念。

（5）积极参与课程改革。

三、学习形式及方法措施：

（1）利用国家全国中小学教师继续教育网，学习相关的知识，查找所需的资料。

（2）利用国家全国中小学教师继续教育网，与同行互相交流，合作研究。（3）学习本专业的专业知识，努力提高自身的工作业务素质。（4）学习国家的有关教育的法律法规，做到依法执教。

（5）制作相关的课件，准备下一学期的课。

（6）认真反思总结，不断学习实践。提高业务素质。

四、校本研修保障

每天抽出一个小时的时间学习。

五、研修活动安排

8月4日到8月14日学习《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》中的基本理念、总体目标及十个核心概念。

8月15日到8月25日学习《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程 8月26日到9月15日学习初中数学图形与几何

篇8：和校本研修计划

湖南省桃源县第七中学、湖南省桃源县实验学校、湖南省桃源县茶庵铺中心校、太平铺乡中学、杨溪桥乡中学、寺坪乡中学、郑家驿乡中学等七家单位的中小学被教育部、全国继续教育网选定为“国培计划 (2013) 示范性远程培训项目———网络研修与校本研修整合”项目校。2013年8月15日至21日, 以上项目校的中学、中心校校长及教师进修学校部分骨干辅导教师一行16人, 在教师进修学校校长邹波武的带领下, 参加了教育部、全国继续教育网在北京外国语大学外研社举行的“国培计划 (2013) 网络研修与校本研修整合培训骨干培训者集中培训”。

湖南省桃源骨干培训者团队在专家学者报告中触及现代教育思想, 在主题活动参与中感悟实践的真谛, 掌握了基于校本的远程培训的模式创新特点, 形成项目组织与指导能力, 为学校、地区制定培训计划开展实施工作提供依据。深入了解网络研修和校本研修整合培训的实施方案内容, 明确自己在其中所承担的职责和任务, 掌握教师培训管理和指导技能, 提升设计、组织、管理、执行项目的能力, 提升骨干培训者的政策水平和业务能力。熟悉了平台操作, 掌握了培训核心内容, 以便发挥好“种子教师”的角色, 做好帮扶传带的工作, 在区域研修中发挥示范、辐射、带动作用, 促进区域内教师研修水平的全面提高。

此次集训, 湖南省桃源骨干培训者团队如沐细雨, 润泽心田, 增长睿智, 教育教学思想与理念悄然改变, 为自己回到岗位后对网络研修与校本研修整合培训的引领, 填画了凝重的一笔。

篇9：和校本研修计划

关键词：校本研修；现状分析改进策略

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0090-03

校本研修作为教师教育的新模式，已成为推动教师专业成长的强有力途径。[1]中小学校本研修从20世纪90年代广泛展开以来，产生了一大批成果。相比之下，中等职业教育的校本研修起步晚、研究少，于中小学之后亦步亦趋，依葫芦画瓢、简单套用。一边是职业教育内涵发展、学校办学质量提升、教师成长的需求；一边是落后的校本研修方式。这显然行不通，亟需改变校本研修的现状，发挥后发优势，重新构建一个职业教育自己的、有实效接地气的校本研修体系。

一、中等职业学校校本研修的目标定位

（一）助推学校内涵发展

优质的教师队伍是学校发展的核心要素，所谓教师强则学校强。在职业教育进入内涵发展的阶段，一支来之能战、战之能胜的高素质教师队伍对于学校来说显得尤为重要，可以预见，谁率先改进校本研修模式，谁就能率先打造出一支过得硬、叫得响的职业教育教师队伍，就能率先实现跨越发展，反之，忽视校本研修，教师成长就缓慢，学校发展就滞后。因此，要站在助推学校内涵发展的视角认识校本研修，将之视为一项涉及学校长远发展的综合工程，而不是简单的走走过场、流于形式，“为了研修而研修”。

校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，就必须立足本校实际，将校本研修与教育教学的实际相结合，与教师队伍建设的实际相结合，与专业建设的实际相结合，探索出富有本校特色的研修内容、研修方式、研修机制、管理办法。

（二）引领教师专业成长

不少实践已经证明，校本研修是促进教师专业成长行之有效的途径。一名教师要想从新教师尽快成长为优秀教师、名教师、专家型教师，就必须积极地、主动地、创造性地投身于校本研修。

但教师的专业成长往往是不同步的，现实中，教师是带着各种各样的动机参加研修活动的，有的是确实想提升自己的教育教学能力，有的则仅仅是想完成学校规定的任务，还有为数不少的教师是出于从众心理参加的，更有的教师自我贬低，放弃了自己的责任和努力，成为让人不放心的“弱势群体”，加上一些学校管理层本就图简便，采取一些僵硬的办法进行管理，要求全体教师全程参与，参与者的诉求与内在需求得不到关注，校本研修的效果可想而知，教师的专业成长当然也参差不齐。

因此，要想引领教师主动改进教育教学，不断地提升其价值和品味，摆脱“被研修”的痛苦，实现专业领域内的知识拓展与能力提高，在进行校本研修时，首要问题便是统一思想，形成明确的目标。

二、中等职业学校校本研修的行动路径

（一）合理设置研修主题

丰富而实用的系列化研修主题，是有效开展校本研修的基础。组织者要彻底改变原来临时起意、东拼西凑的研修内容，而是要在研修活动之前进行调查摸底，深入研究教师的需求、深刻把握学校发展的需要、深刻理解职业教育发展的趋势，将三者结合起来设计主题，形成教师校本研修的内容体系，打造出一份丰盛又有营养的研修大餐，搭配合理、易于消化。

从不同的角度和标准可以设置不同的主题：从深度上说，要聚合研修的内容，可以包括理论层面，如教育学心理学、教育政策前沿信息、教育科研、专业学科知识、信息技术应用等。从宽度上说，要调整研修指向，不同的岗位设置不同的课程，如班主任课程、专业课程、文化课程、管理者课程等。从长度上说，要拉长研修链条，可以设置新入职教师研修、一般教师研修、骨干教师研修、带头人研修等。从广度上说，要拓展研修资源，可以设置必修模块（教育教学）、选修拓展模块（生活、素养、形象、健康课程）等。

（二）精心配制专家团队

“好马配好鞍”，好的课程当然要配好的培训专家。教师对于校本研修好坏判断的一个直观因素就是培训专家的素质和水平。以校本研修中最常见的专家讲座为例，存在四个层次：一等讲师是既有内容又能出彩，这是最受欢迎的；二等讲师虽然内容一般，但讲得不错，这还是可以接受的，就当听了一次“脱口秀”；三等讲师虽然有内容，但是讲得不好，属于“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，而最不能忍受的就是既没有内容又讲得差劲的，这种讲座完全就是一出悲剧。建设一支专兼结合的高素质培训专家团队已经势在必行，是职业学校校本研修发展的迫切需要。同时，这也是校本研修的重大难题。

这支专家团队从何而来？目前，国内还没有专门校本研修师资队伍的培养与培训机构，高校教师队伍中也很少有人涉足该领域，其规律更是无处揭晓。鉴于这种情况，必须不拘一格精心选择、扎扎实实精心培养。从“盘活内存，借助外力”入手：首先是盘活内存，在本校教师中选择，不仅是德高望重的大师，更可以是年轻活力的“青椒”；不仅是有专业研究的，更可以是有业余特长的。还可以通过“送出去”的方式建设，即送到国内外的中职、高职、师范院校、企业等考察或学习。其次是借助外力，即所谓的“请进来”，一所学校的资源毕竟是有限的，学校也主动要打开大门，聘请其他学校的优秀讲师、邀请教育界的、企业界的、政府界的真正大咖等等。

（三）灵活再造组织形式

目前，校本研修的形式主要有以下几种。专题讲座：即通过集中的专题讲座，专家从各方面、多角度对教师进行有针对性的直接指导，激发教师的思维，激活教师的科研活力，帮助教师发现问题，探索解决方法，并最终应用于教学实践。在专题讲座中，越来越注重交流互动，很多时候，听众的提问和专家的解答比讲座更精彩。小组讨论：由教师自愿组成或由学校划分成小组的形式开展校本研修活动。首先在小组内部及之间展开激烈讨论，然后在一定的范围内进行分享展示。在团队学习、合作学习的理念下，采用小组讨论的形式越来越广泛。课题研究：校本培训的培训者通过对教师教育教学中遇到的困惑和教育教学新理念进行整理分类，提出课题，进行研究。课题研究要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。校际协作：中职教师到兄弟院校进行参观交流。一方面可充分利用、共享相关学校的有限资源，使教师开拓眼界、取长补短；另一方面还可以解决许多学校独立开展培训的困难。这种方式深受中职教师的欢迎。短期培训：利用相对集中的一段时间，一般是安排到假期，对某方面的问题进行系统性、全方位的集中培训。教学观摩：即教学观摩和相互听课、评课，它既可以使教师有所借鉴，又可以给教师一些启发，促使教师不断提高。企业实践：教师进入企业，在生产、服务一线进行锻炼。最真实的实践操作环境，是提升专业教师职业技能的最有效的培训方式。不仅能加强教师与行业的联系，也能让教师更加深刻地理解本专业的培养目标，获取丰富的教学素材，最重要的是能提升教师的实践操作能力和综合素质。教师自修：学校指导教师制订自主研修计划，为其提供学习资源，布置培训作业，并加强对教师自主研修的检查与指导。[2]endprint

以上几种形式要依据培训内容和对象进行重组再造、灵活整合，不仅有理论灌输，更有实践体验，要打出“组合拳”，以达到最佳效果。

三、中等职业学校校本研修的优化策略

（一）组织保障

校本研修很大程度上是靠强有力的组织保障来推动的，其中校长的支持尤为重要，有了校长的引领，校本研修就会成为校级层面的重要工作，各项活动就会顺利开展，人力、物力、经费就有了坚强保障。

因此，有效的校本研修的首先要任务就是要构建完整的校本研修的管理体系：校长作为学校的第一领导人，也是校本研修的第一责任人，是校本研修的主要策划者、组织者；接着是分管副校长，负责培训过程中各种制度的审核、活动的指导；其次是由学校办公室、教务处和教科室等中层部门联合设立专门的校本培训办公室，有专人负责校本培训的具体工作，包括制定培训计划、设计培训方案、管理培训过程并进行培训的后续评价等；还应该通过督导组来监督校本研修的全过程，以充分了解教师的需求、了解研修效果，从而确保研修的质量和水平，最大限度地发挥校本研修的作用，实现其功能。

（二）严谨流程

具体到每一次校本研修活动的开展，都要按照PDCA（计划、实施、评价、调整）四个环节去组织，P（计划）就是要注重顶层设计，制定严密方案，对于研修整个过程有一个严密的考虑；D（实施）是校本研修的核心环节，也是校本研修工作的主体部分，这个过程要采集各类信息；C（评价）就是在活动结束之后，收集教师的反馈信息，对教师、对项目进行正确的评估；A（调整）就是对信息进行分析研判，并在下一次研修活动中修订改正，进一步完善研修方案。[3]这四个环节环环相扣，循环往复，不断提升校本研修的效率，使教师实实在在地从校本研修中尝到甜头，从而实现教师和学校的双赢，校本研修呈现螺旋上升态势，进入可持续发展通道。

（三）氛围营造

校本研修活动中，最大的受益者应该是教师，我们努力开发创新的校本研修课程、整合校本研修的资源、建立校本研修的团队，就是为了树立校本研修的新形象，改变教师对校本研修的歪曲看法，还校本研修以本来面目。调查发现，导致一次低效的校本研修活动的原因，有来自培训者和管理者的，有来自培训内容的，也有很多的是来自教师自身的学习态度、方式和思维方式。因此，要营造浓厚的研修氛围、大宣传力度，依托报纸杂志网络等多种媒体介绍校本研修的好处和意义，使教师对于校本研修的内在价值有深刻的认知。对于校本研修的优秀项目、典型案例进行表彰推广。

总之，打造校本研修新常态、发挥校本研修正能量，让教师以正确的心态投入到校本研修中去，形成终身学习的校园文化。

参考文献：

[1]顾泠沅.校本研修：促进教育可持续发展[J].上海教育研究.2007（6）.

[2]刘慧琼谢勇旗.中等职业学校教师校本培训现状研究[J].职教论坛.2014（8）.

篇10：个人校本研修计划

本次研修即将结束，在研修中我学习和体验到了很多。通过开展校本培训，知道了教师应该要树立现代教育的思想观念，优化自己的知识结构，同时不断地培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。通过这段时间的校本培训学习，我认识到关注学生个体，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，这是我在今后着重解决的问题。在课堂教学中，教师要善于发现学生思维的独特和创新之处，消除这种紧张、畏难的心理，用亲切的`语气，和悦面容，鼓励的话语，激励性的评价。教师是学习的主导，学生是学习的主体，充分调动学生的积极性，以求达到良好的教学效果。让学生在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的欢乐。

在教学中，我们不能仅仅停留于教教材，而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。只有反思，才会进步。只有反思才会创新，才不会穿新鞋做老路。

欲穷千里目，更上一层楼“.远程研修像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉”山外青山楼外楼“,”强中自有强中手“,仿佛又了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变”要我学“为”我要学“.作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！我在网络研修中收获很大，我会以此为契机，在自己的工作岗位上更加努力工作。