户籍证明书写示例（共4篇）
篇1：户籍证明书写示例
证明
兹证明XX，男，1943年7月17出生，身份证号码：。户籍地址：。许家兰，女，1948年5月1日出生，身份证号码：，户籍地址：。因XX、XX为照顾孙女，至2004年12月起一直在我所辖区XX市XX区XX小区11幢607室居住。特此证明。
XX市公安局XX派出所
二〇一一年七月八日
篇2：户籍证明书写示例
处方书写规范
处方书写规范及示例
(一)处方书写规则
1、处方记载的患者一般项目应清晰、完整，并与病历记载相一致。
2、每张处方只限于一名患者的用药。
3、处方字迹应当清楚，不得涂改。如有修改，必须在修改处签名及注明修改日期。处方书写规范
4、处方一律用规范的中文或英文名称书写。医疗、预防、保健机构或医师、药师不得自行编制药品缩写名或用代号。书写药品名称、剂量、规格、用法、用量要准确规范，不得使用“遵医嘱”、“自用”等含糊不清字句。
5、年龄必须写实足年龄，婴幼儿写日、月龄。必要时，婴幼儿要注明体重。西药、中成药、中药饮片要分别开具处方。
6、西药、中成药处方，每一种药品另起一行。每张处方不得超过五种药品。
7、中药饮片处方的书写，可按君、臣、佐、使的顺序排列;药物调剂、煎煮的特殊要求注明在药品之后上方，并加括号，如布包、先煎、后下等;对药物的产地、炮制有特殊要求，应在药名之前写出。处方书写规范
8、用量。一般应按照药品说明书中的常用剂量使用，特殊情况需超剂量使用时，应注明原因并再次签名。
9、为便于药学专业技术人员审核处方，医师开具处方时，除特殊情况外必须注明临床诊断。
10、开具处方后的空白处应划一斜线，以示处方完毕。
11、处方医师的签名式样和专用签章必须与在药学部门留样备查的式样相一致，不得任意改动，否则应重新登记留样备案。
12、药品名称以《中华人民共和国药典》收载或药典委员会公布的《中国药品通用名称》或经国家批准的专利药品名为准。如无收载，可采用通用名或商品名。药名简写或缩写必须为国内通用写法。处方书写规范
13、中成药和医院制剂品名的书写应当与正式批准的名称一致。
14、药品剂量与数量一律用阿拉伯数字书写。剂量应当使用公制单位;重量以克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、纳克(ng)为单位;容量以升(l)、毫升(ml)为单位;国际单位(IU)、单位(U)计算。片剂、丸剂、胶囊剂、冲剂分别以片、丸、粒、袋为单位;溶液剂以支、瓶为单位;软膏及霜剂以支、盒为单位;注射剂以支、瓶为单位，应注明含量;饮片以剂或付为单位;气雾剂以瓶或支为单位。处方书写规范
15、处方一般不得超过7日用量;急诊处方一般不得超过3日用量;对于某些慢性病、老年病或特殊情况，处方用量可适当延长，但医师必须注明理由。
16、麻醉药品、精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品的处方用量应当严格执行国家有关规定。开具麻醉药品处方时，应有病历记录。
17、医师利用计算机开具普通处方时，需同时打印纸质处方，其格式与手写处方一致，打印的处方经签名后有效。药学专业技术人员核发药品时，必须核对打印处方无误后发给药品，并将打印处方收存备查。处方书写规范
(二)书写示例
[示例处方1]总量法形式
R
Mist.Pepsini 100ml
Sig : 10ml t.i.d a.c
R
胃蛋白酶合剂 100ml
用法 10ml 3次/日 饭前
[示例处方2]单量法形式
R
Tab.vit.c 100mg×40
S.100mg t.i.d
维生素C片 100mg×40
用法： 100mg 3次/日
[示便处方3]单量法形式处方书写规范
R
Inj.kanamycin 0.5×6
Sig: 0.5 i.m b.i.d
R
卡那霉素注射液0.5×6
用法： 0.5 肌注 2次/日
[示例处方4]
R
50%Inj.Glucosi 20ml×2
×2次
Inj.vit.c 0.5×2
Sig : i.v q.d
R
50%葡萄糖注射液 20ml×2
×2次
维生素C注射液 0.5×2
用法：静注 1次/日
[示例处方5]
R
注射用青霉素钠40万u×12支
用法： 80万u 肌注 2次/日 皮试(一)处方书写规范
R
Inj Penicillin 40万u×12支
Sig : 80万u i.m.b.i.d.C.T.(一)
[示例处方6]
R
1%Naristilla Ephedrini 8mL
Sig : nar.3gtt t.i.d.R
1%麻黄素滴鼻液 8ml
用法： 滴鼻 3滴 3次/日
[示例处方7]
R
1%Aur.Glycetini Phenoli 8ml
Sig: aur.2gtt t.i.d.R
1%酚甘油滴耳剂 8ml
用法：滴左耳 2滴 3次/日
[示例处方8]
R
10%Ung.Lchthyoli 30g
Sig: us.ext b.i.d
R
10%鱼石脂软膏 30g
篇3：浅谈初中几何证明的规范书写
一、几何证明书写中常见的几个问题
1. 书写中直接给出结论
刚刚接触几何证明时, 大多数同学会出现这样的情况, 在证明的过程中, 没有陈述条件的情A况下就直 接给出结 论. 如 :“如图 , 在△ABC 中, AB = AC, ∠ABC, ∠ACB 的平分线交于点D. △BCD是等腰三 角形吗? 请说明理由. ”
学生在证明时, 其中许多学生把“∠ABC = ∠ACB”的结论直接给出, 没有陈述AB = AC这一理由. 我问学生为什么没有先陈述条件, 他们说题目中说AB = AC, 根据“在一个三角形中, 等边对等角”, 可以得出结论. 这是初学几何证明学生的通病, 往往题目中的已知条件没有陈述就直接写出结论.这在几何证明中是不允许的, 也是不符合逻辑的, 在几何证明中必须条件和结论相符, 每一个结论的获得, 一定要阐述充分的理由. 虽然题目中有已知条件, 也必须进行陈述. 一般情况下, 只有对顶角、公共边、公共角之类或者是题目已经给出的已知条件, 在应用时可以直接写出.
2. 不能正确地使用 “∵, ∴”号
几何证明书写过程中最重要的两个符号就是“∵, ∴”, 因此, 正确地使用“∵, ∴”是几何证明书写的关键. “∵”是条件, “∴”是结论. 但是 , 两个符号并不是简单的交替使用 . 比如出现多个条件、前面已经陈述过的条件或者是连续使用“∴”, 这些又怎么办呢?
如 :“如图 , AC, BC交于点O. 已知∠A=∠D = 90°, AC = BD, 试说明OB = OC.”证明过程如下 : “连接BC, ∵AC = BD, ∠A = ∠D = 90°, BC = BC, ∴△ABC≌△DCB.∴∠ACB = ∠DBC. ∴OB = OC.”对于这一几何题的证明中, 连续使用“∴”是初学几何证明的同学的难点. 其实这是一种简写, 现在的教材中的例题以及教师的教学中, 几何证明的书写也大都采用的是简写. 在连续使用“∴”时, 往往前面的结论是后一个结论的条件, 所以可以连续使用“∴”.
一般来说, 对于多个条件的用一个“∵”就可以了, 其余的可以连续写上条件或用文字“且”;前面已经陈述过的条件一般无需重新进行陈述. 至于连续使用“∴”, 则是前面已经获得的结论作为下一个结论证明的条件.
3. 不会合理地书写几何证明的次序
在几何证明的过程中, 有些同学证明的过程比较零乱, 虽然满足结论的条件已经全部写出来了, 但是却不能把证明的过程有序地表达出来. 或者是拿到题目, 经过分析觉得能做, 却又有一种无从下手的感觉, 这是学生在几何证明的书写次序问题上没有把握好. 如:“如图, 点D, E在△ABC的边BC上, 若AD =AE, BD = CE, 求证:AB = AC.”
要证明AB = AC, 先要证明△ABD≌△ACE, 要使两个三角形全等则需要满足AD = AE, BD = CE及∠ADB =∠AEC.
这一证明中, AD = AE, BD = CE可以在证明全等时直接应用则需要放在最后进行陈述, 而∠ADB = ∠AEC这一条件需要通过论证推理后得到的, 需要预先进行证明, 这就是该题的证明次序.
一般情况下, 结论所需的条件, 需要通过证明后得到的, 应当预先进行证明, 然后再书写题目中已经给出的或者是从图形中可以直接应用的条件. 像已知条件中有三角形全等或是平行四边形这样一个条件, 却可以得到多个结论的, 在前面陈述条件后, 如果以后要用到相关的条件, 可以直接给出.
二、教师的教学对策和措施
1. 加强对学生的课外辅导
初中学生的课业负担比较重, 经调查大多数同学的作业是不订正的, 或者是不自觉地进行订正. 作业是巩固知识的一种手段, 而不是目的. 因此, 做作业一定要认真, 特别是课后的订正. 老师在作业的批改上要细, 要到位. 由于学生初学几何证明, 最好每周在批改上抽一次到两次进行面批, 单元测试一定要面批, 指出书写上的不足, 以及如何正确地进行书写. 本人在学生初涉几何证明时就采用了这一措施, 虽然开始教师的工作量是加大了, 但是效果较好, 并且在今后的几何教学中将会更轻松.
2. 课堂教学中板书要规范
课堂教学中的板书尤为重要, 是学生观察和模仿的对象, 一定要条理清晰, 逻辑严密. 并且在学生初学时, 教师不能偷懒, 尽可能的板书要详尽, 不要只给出分析, 不写出证明过程. 同时, 可以根据不同的题型, 让不同程度的学生上黑板进行板演, 或者是由学生说, 老师写. 这样能够及时发现学生书写上的问题, 及时进行纠正, 并予以合理的评价;而且要多加鼓励, 帮助学生树立自信心.
3. 改变传统的教学模式
课堂是教学的主阵地, 课堂教学是老师和学生共同学习交流的重要环节. 传统的课堂教学中, 教师分析证明题时, 往往思路思想化、技巧化, 告诉学生应该这样做, 或者应当那样做, 脱离了学生的认知规律, 忽视了学生的思维过程, 导致学生一听就懂, 一写就错. 为此在引导学生学习中, 必须充分估计学生知识方面的缺陷和学生思维障碍, 让学生发挥, 给学生机会, 揭示他们的思维过程, 充分调动学生学习几何证明的积极性.
篇4：如何提高学生几何证明的书写
【关键词】代数几何分析书写思维
【分类号】G633.6
【正文】
一、定理、定義透彻分析，学生完全熟记
很多人认为数学单纯靠理解就可学好，若是这样想，就大错特错了，数学不单纯要理解，还要记忆。如果定义定理没有记牢，或者记混乱了，那将会使你的几何证明完全颠覆，就如语文中的文不对题。因此在讲解定理、定义、公理时，要分析透彻，知道这条定理的中题设是什么，结论是什么，这至关重要，因此在教学过程中，可利用证明过程，让学生说出其中的依据，反复利用，加深印象，让学生完全熟记，从而牢牢记住了课本的定义、公理、性质及判定，为接下来的证明书写打下坚实的基础。
二、教师搭桥，学生接线
几何证明过程的书写格式与代数解题格式有很大的差异，因此，在几何入门教学时，应让学生明白最基本的几何证明过程的格式，并且知道我们推理的依据就是已经学过的定义、定理、公理，说明结论为什么正确的过程. 初一学证明，主要是在推理过程中对得出的结论加注理由，因此可以由老师给出证明过程，也就是搭桥，让学生填依据，也就是接线。这样一方面可以使学生巩固前面学过的定义、公理、性质及判定，另一方面可以培养学生的逻辑思维能力。
例如：如右下图，已知直线 、 被直线 所截，
（1）如果 ，那么 ∥ ，则
∵ （已知）
∴ ∥ （同位角相等，两直线平行）
（2）同理，如果已知 ，则
∵ （已知）
（对顶角相等）
∴ （等量代换）
∴ ∥ （同位角相等，两直线平行）
在这个题目中，教师让学生思考由上一个条件可以得出结论所用的依据是什么，并把依据填入括号内，如此就让学生对平行线的性质与判定有了更深入的了解以及区分，如此也为接下来的学习几何证明打下了坚实的基础。
三、分析题意，正逆结合
“几何证明难”最难莫过于没有思路。怎样积累证明思路呢？这时就需要学生学会分析题目了，那么如何分析一道题呢？又如何从题目中找到证明结论的思路呢？一般的有三种思维方式：
1、正向思维。对于一般简单的题目，我们通常可以直接出题设看出结论，因此可指导学生正向思考，轻而易举得到结论。
例如：如图，已知直线 、 被直线 所截，已知 ， ，直线 、 平行吗？为什么？
本题可指导学生直接看出两个内错角相等，因此两直线平行，
2、逆向思维。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从相反的方向思考问题，能使学生从不同角度、不同方向思考问题，探索解题方法，从而拓宽学生的解题思路。换句话说，当学生正向思维解决不了问题时，可引导学生从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。
例如：如图，在△ABC上，已知点D在BC上，且BD+AD=BC.求证：点D在AC的垂直平分线上.
分析：本题中要证明点D在AC的垂直平分线上，可想到垂直平分线的判定，因此只须证明AD=DC，而BD+DC=BC，而且已知条件BD+AD=BC，因此AD=DC就可证明得出，本题就解决了。
3、正逆结合。顾名思义就是正向思维和逆向思维相结合，这种方法也是几何证明中最常用的方法。有很多题目，直接从题设很难一下子想出如何解答，也就是说没有思路，教师可以指导学生结合分析的已知条件和结论，双管齐下，从已知条件寻找所能得到的结论，联系结论所需要的条件，结合图形，看中间还缺少什么条件需要证明，证明这个条件又需要什么，是否需要做辅助线，这样思考下去……就可以把条件和结论连接起来，就找到了解题的思路，然后把过程正着写出来就可以了.这是非常好用的方法。
例如：如图，在△ABC的顶点 B的外角的平分线BD与顶点C的外角的平分线CE相交于点P.
求证：点P在∠BAC的平分线上
分析：由题目的条件BD和CE两条角平分线可联想到角平分线的性质，可是如何得到结论呢，这就需要学生会逆推了，可从结论要证明点P在∠BAC的平分线上，想到角平分线的判定，从这两点可知需要做辅助线了，而这里的辅助线就是过P点做到各边的垂线段，证明到∠BAC两边的垂线段相等，即PM=PH就可以了。因此证明如下：
证明：过点P作PM、PK、PH分别垂直于AB、BC、AC，垂足为M、K、H。
∵BD平分∠CBM
∴PK=PM
同理PK=PH
∴PM=PH
点P在∠BAC的平分线上
四、完善书写，有理有据
经过之前的训练，学生有了一定的基础知识，有了分析的思维方法，从而得到了解题的思路，这时就要根据我们理清的思路，用数学的语言与符号写出证明的过程。而证明过程的书写，其实就是把证明的思路从脑袋中搬到纸张上.这个过程，把每一个条件可得到的结论按逻辑顺序一条一条书写下来，在书写的过程中对数学符号与数学语言的应用要求较高，在讲解时，要提醒学生任何的“因为、所以”在书写时都要符合公理、定理、推论或与已知条件相吻合，要有理有据！
参考文献