千岛湖之行小学作文

千岛湖之行小学作文（精选14篇）

篇1：千岛湖之行小学作文

千岛湖之行小学作文

千岛湖以它清澈的湖水、幽静的小，吸岛引了四面八方的中外游客。今年“五一”劳动节，我们一家子也有幸游览了千岛湖。

早晨四点，天色还很早，我们就乘大巴出发了。一出城，只见窗外的雾很浓，寒风不时地钻进车厢，汽车在马路上小心翼翼地开着。我很激动，极力向远处望去，可惜只能看到路边的树，不一会儿，我迷迷糊糊地睡着了……

等我醒来，天早已大亮，雾也散了，我打开车窗，向远出望去，心情格外舒畅，车子行驶了近七个小时，终于到达了目的地。导游说；“千岛湖所在地浙江建德市，城市人口虽与金坛一样多，面积除去千岛湖却小得可怜，它只有一条主要街，第二条街道还是为了旅游业的发展才新建的。”因为城市人口拥挤，所以那里楼房很高，一般在6至8层，我们到了宾馆已12点，大家随便吃了点午饭，休息了一会儿，又坐上车去千岛湖。

一路边全是山，远处的山峰连绵起伏，近处的经过太阳的滋润，显得更加青翠。车子开到了半路，我们开到了波涛滚滚的新安江，还看见新安江水利发电站。导游说：“没有新安江就没有美丽的千岛湖，因为千岛湖是因为修建了新安江水力发电站而形成的。它一共有9个闸门，这闸门有时开6个，有时开4个。只有特大洪水的时候才开了9个。”导游介绍，开闸门时是很雄伟壮观的。遗憾的是我无法见到，只能凭自己的想象发挥了。车子在山路上盘旋行驶，过了半个小时，我们到了千岛湖，这时的游客可真多，我在来往是人群中都快被挤成“压缩饼干”了。好难等啊，简直是度秒如年，等了好长时间，我们终于登上了“明珠”号游船。我站在甲板上兴奋地眺望那烟波浩淼的湖水，此时此刻，此情此景，我无以用言语表达，只有迅速的按下快门，记录下一幅一幅精彩的画面……

我们首先游览了天池岛，它是国家级森林公园，顾名思义，自然有许多树啦，这一点也不假，那里的松树翠绿欲滴，高高的.杉木有一栋楼房高，细细的大红叶子漂亮极了，树的茂密用一手遮天来形容，一点也不过份，在宽厚的树阴下，我分明见到的是一片凉爽世界，不知道火辣辣的太阳正当头晒，沿着弯弯曲曲的小径，好不容易爬上山顶，谁知一下子又钻进了黑乎乎的山洞。咦？什么声音这么动听，当我迫不及待地摸出洞定眼一看，哇！好一个壮丽的瀑布，它呼啸着向我们奔来。溪里两只白天鹅在水面上梳洗着自己洁白亮丽的羽毛，活泼的金鱼向岸边投食的游客纷纷涌来，你争我夺，有趣极了！走上湿漉漉的台阶，就是瀑布的顶端，呵：原来是人造瀑布，真可以以假乱真了。

走出瀑布，再拐个弯，来到了吊桥。望着摇摇晃晃的吊桥，我紧张得要命，吊桥建在两座高高的山崖之间，有几十米长，窄窄地，下面是急流的溪水。我的心快蹦出来了，我十分小心地挪动着莲花碎步，紧跟在爸爸后面，生怕万一有个闪失，那样就完完了。正想着，吊桥被前面胆大的大哥哥使劲地摇晃起来，我拼命似的抓住爸爸，浑身直冒冷汗，当我惊恐万分的走完吊桥，心里还在咚咚直跳，好险啊！真是刺激到家了。

下山了，我们一家三口一路走一路嬉笑，在路边我发现了一根粗大的树藤，急忙溜过去，像猴子似的坐在上面，嘴里还发出怪叫：“啊————”。妈妈乐了，连忙叫爸爸把我的怪样拍下来。

篇2：千岛湖之行小学作文

第一天傍晚，下了高铁，我乘5路公交车来到了开元曼居度假村。在对面的饭店里用过晚餐后，有专派的电瓶车来送我们进去。哇，原来里面是一座大公园，大大小小不知名的树林，挺立在路两旁，好像是一位位身体强壮的士兵在寒风中守岗，为我们指路。沿路许多座豪华的别墅，坐落在湖旁。这都是大户人家的豪宅呀，我不禁啧啧赞叹。大约10分钟后，一座富丽堂皇的“城堡”进入了我们的视线，这应该就是酒店了吧?果不其然，电瓶车在这座“城堡”门口停了下来。听叔叔说，这里还有游乐场呢，我和昊昊就迫不及待地跑去玩，想着今天晚上可真是太爽了!

第二天一早，我们用完丰盛的自助餐，乘电瓶车出酒店，在旅游码头乘上轮船，准备去游玩两个岛。在船上，导游给我们讲解。第一站——龙山岛。“岛上建有海瑞祠，”她眉飞色舞，时不时微微一笑，“传说海瑞4岁时，父亲去世由母亲拉扯大，他40岁才考中举人，到淳安县任职时不坐轿……在母亲80大寿时，挥毫泼墨写下‘寿’字，有兴趣的游客可以去拍照哦……”不知不觉中，龙山岛就到了，待船停稳，我一个箭步冲上了岸。跨进海瑞祠，我看到了海青天高大威严的雕像，我双腿并拢，挺直腰板，面朝雕像，恭恭敬敬地鞠了一躬，心想：海青天真是令人尊敬的好官啊!跨出海瑞祠，我细细品味了正宗的孝母饼，牙齿一咬，香气流露于唇齿之间，口感香脆，味道真不错啊!

回到船上，接下来要前往赫赫有名的梅峰岛了，导游说：“不到梅峰岛，你就不算来过千岛湖，梅峰顶上的景色美不胜收，千万不能错过啊!上山可以坐缆车……”上了梅峰岛，我们开始爬山。这台阶可真陡啊，爬了三分之一，我已气喘吁吁，爬到三分之二时，我腿都有点抖了，喝了两大口水，休息了一会儿，继续爬。我给自己加油鼓劲，坚持就是胜利!加油，向前冲吧!上到顶峰，在观景台上眺望，数不清的小岛漂浮在水面上。右手方向的那座像一只分体的海参，似乎是爬累了，笨拙的身子趴在那儿惬意地休息。左手方向的好似一对鳄鱼母子，并排并趴在水面上，儿子害羞躲在母亲身后，只露出一个小脑袋，多温情的画面啊!目光收拢，观景台下有一树寒梅，一个个可爱的花苞在寒风中绽开绽放，红艳欲滴，不禁让我想起了毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”下山途中，我体验了刺激的“滑草”，忍不住发出阵阵尖叫。回到船上，望着玻璃窗外在阳光下波光粼粼清澈见底的湖水，十分恋恋不舍。千岛湖的水，多清澈啊!千岛湖的空气，多清新啊!

篇3：千岛湖之行小学作文

近年来新课改明确要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 英语校本课程开发成了英语课改中的一大热门。20世纪70年代以来, 行动研究作为一种新型的课堂教学研究的方式受到广泛关注和应用。鉴于此, 我院外语系与当地某小学进行了为期两年的校本课程开发及教学的行动研究, 开展课题合作, 编写了英语校本教材《兴趣英语》, 并在课堂上进行初步的教改实验。针对目前实际情况, 以发现问题、制订方案、实施行动、反思修正为模式, 展开行动研究, 笔者现总结如下。

二、行动研究在小学英语校本课程教学中的运用

研究背景:南京浦口区沿江小学三至五年级共60名学生, 使用小学兴趣英语校本课程系列教材:《快乐语音》《兴趣对话及阅读》《跨文化交际》。

研究时间:2008.9-2010.9。

研究工具:问卷调查、学生日志、教师访谈、课堂观察。

(一) 发现问题

1. 问题聚焦:

通过大量的课堂观察、阅读教师日志和教师访谈中发现学生在口语发展中的“高原现象”十分普遍, 尽管学生口语输出的量在提高, 但在一些基本语言结构上反复出错, 词汇贫乏, 话题陈旧, 不能积极利用新词汇表达思想。如何平衡口语表达过程中的流利度和准确度, 帮助学生克服高原现象, 是本研究聚焦的第一个问题。在校本课程的小班化教学中, 笔者发现在个体独立意识较强的背景中如何组织合作学习, 提高课堂互动成效, 使小组活动中每一成员都充分发挥积极性, 是本研究聚焦的第二个问题。

2. 提出问题的假设性分析:

以口语训练为中心的校本课程使教师对学生的口语水平提高有很大期待, 但随着课程的深入, 不难发现学生在口语表达中的随意性和刻板性, 并不主动尝试需运用新词汇开发新的话题, 在交际策略上有所欠缺。通过课堂录像分析和学生访谈, 发现教师在口语纠错方面做得不够, 一是教师不愿阻碍学生流畅表达, 唯恐打击其开口说的积极性, 对错误忽略处理, 二是学生过于投入到口头表演活动本身, 忽视教师的纠正。虽然教师需要在今后教学中使课堂更加开放化、民主化, 但学生应更清楚地明了错误, 乐于承认并纠正自己的错误, 才能有效提高口语输出质量。

小班化的课堂小组合作学习在激发学生学习兴趣方面有独特的优势, 但也无法保证让每个成员充分互动, 投入学习中。通过分析课堂教学日志和学生访谈, 提出如下假设:教学内容超出学生接受范围, 不感兴趣;课堂教学形式单一, 感到厌倦;忽略学生个体愿望, 没有实现真正自由组合的小组形式。

(二) 方案制订及行动实施

通过分析归纳并结合行动研究的理论, 在参考相关研究的基础上, 课题组确定并实施以下解决方案:

1. 应用“纠错单”和“纠错日志”。

对学生口语中的错误, 教师既不能有错必纠, 也不该不闻不问。应采取正确的纠错策略, 具体做法如下:首先对错误进行分析, 经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段, 科学分析口语中出错的原因和类型, 如针对学生常见错误:H e is play football (过度概括) ;I don'tknow where is she. (不完全应用规则) ;I am too tired that I can'tgetup. (错误概念假设) , 这时教师应强调语言形式的精确性, 当场指正错误, 反复操练正确形式以养成良好的语言习惯。其次兼顾语言的流利度和准确度。在对中高年级的交际活动如辩论、角色扮演、演讲中, 只要不影响交流和交际效果, 就不宜当场打断学生, 进行纠正, 以免扰乱学生思路, 挫伤其积极性。当然不是对这些错误听之任之, 应把那些常见的、有规律性的习惯错误记录下来, 事后帮助纠正总结。

在行动实施中, 笔者在课堂中设计使用了“纠错单”, 指导学生建立自己的“纠错日志”。具体分以下三步:第一步:对课堂录像中学生常犯的语言错误进行逐一列表, 在下次课前, 让学生分成小组, 互相纠正并强调指出自己在今后会尽量避免犯的错误有哪些, 并列表反馈给教师。第二步:教师根据对学生的课堂观察和记录, 给予错误纠正情况的反馈, 如表扬性、鼓励性的评语, 或强调某一错误需重复纠正。第三步:进一步引导学生获得观察自己学习行为的方法, 养成自我监控、自我纠正、自我提高的习惯, 学生可根据纠错日志长期记录自己的口语错误和纠正情况, 这样使学习成为富有创见的自我积累过程。

2. 自由组合学习小组方案。

根据课堂观察, 笔者发现虽然小组合作的学习方式一定程度改善学生被动学习的局面, 但存在有名无实, 表面繁荣的假象, 学生在小组活动中的表现并不均衡, 缺乏合作交流的技巧和机制。一些学生把控所有的话语权, 操纵一切活动, 而一些学生却索然无味地在小组中充当看客, 无法融入合作交流中去。针对这一问题, 改变由教师划分课堂小组活动忽略学生个体愿望, 充分尊重学生意愿, 在每次课前, 由学生自由组合学习小组, 确定学习伙伴, 并明确个人在小组活动中的分工角色。教师介绍英语沟通和技能和技巧, 重塑学生自信, 开展多样化的教学活动形式, 如英语短剧、英文游戏、与外教交朋友等, 有效促进学生真正意义上的合作式学习。

(三) 反思评价

在本轮行动研究中, 笔者共进行了问卷调查两次, 学生访谈四次, 收集教师课后反思和教学日志多篇。在随后的课堂观察中, 发现与原来的课堂教学相比, 课堂气氛更加活跃和热烈, 学生在自由平等对话中提高了口语表达的热情和精确度, 降低了语言错误频率, 并有意识地自主监控学习行为, 对课外拓展学习的热情也不断提升。参与研究的教师进一步认识到对待学生的错误应该持辩证态度, 不应担心学生的语言错误会导致坏的习惯而难以接受, 造成紧张的课堂气氛。教师还应学习相关错误分析的知识, 把握合适的纠错时机, 采用可行的纠错策略和手段, 培养学生对语言的敏感性及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力, 不断克服差错, 从而使表达更加准确流利。此外如何让每个学生都能积极投入学习活动, 获得自身发展是教师应时刻关注的问题。

三、结语

通过行动研究我们发现在本校本课程开发和实施中的一些问题, 根据研究发现和反馈, 在课程设计、教学方法和学习方法等方面及时进行调整和改革。鉴于本研究采取的定性分析研究, 没有采用语言能力测试的定量研究, 其结论的普遍意义可能带有一定的局限性, 我们还需跟进后续研究, 故本研究只是阶段性的研究发现, 在研究过程中我们也发现一些新问题, 如一些教师认为校本课程类似于课外兴趣辅导, 应充分尊重学生的主体性, 放手让学生探索实践, 以学生个人兴趣决定教学内容的选择, 并不需要强调基础知识的学习和考核。此外在各年级校本课程的实施过程中, 倡导采用多种教学形式, 如合作探究阅读、跨文化体验式学习及多媒体网络应用, 如何实现教学多元化而又不牺牲基础知识教学等。这些都是后续研究中要着力解决的问题。

摘要：在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究 (Action Research) 是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文将行动研究引入小学英语校本课程教学中, 针对如何改善小学生口语输出水平和促进小组合作学习方面, 分析和确定了实际存在的问题及原因, 从行动研究的角度, 用探究和反思的方法, 寻找能解决问题及改善现状的对策, 从而改善校本课程实施效果。

关键词：合作学习,校本课程,行动研究

参考文献

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]Elliot, J. (1992) What is action-research in school.In Deakin University.The action research reader.Geelong, Victoria:Deakin University Press.

篇4：千岛湖之行小学作文

关键词：合作学习 校本课程 行动研究

一、引言

近年来新课改明确要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，英语校本课程开发成了英语课改中的一大热门。20世纪70年代以来，行动研究作为一种新型的课堂教学研究的方式受到广泛关注和应用。鉴于此，我院外语系与当地某小学进行了为期两年的校本课程开发及教学的行动研究，开展课题合作，编写了英语校本教材《兴趣英语》，并在课堂上进行初步的教改实验。针对目前实际情况，以发现问题、制订方案、实施行动、反思修正为模式，展开行动研究，笔者现总结如下。

二、行动研究在小学英语校本课程教学中的运用

研究背景：南京浦口区沿江小学三至五年级共60名学生，使用小学兴趣英语校本课程系列教材：《快乐语音》《兴趣对话及阅读》《跨文化交际》。

研究时间：2008.9-2010.9。

研究工具：问卷调查、学生日志、教师访谈、课堂观察。

（一）发现问题

1.问题聚焦：通过大量的课堂观察、阅读教师日志和教师访谈中发现学生在口语发展中的“高原现象”十分普遍，尽管学生口语输出的量在提高，但在一些基本语言结构上反复出错，词汇贫乏，话题陈旧，不能积极利用新词汇表达思想。如何平衡口语表达过程中的流利度和准确度，帮助学生克服高原现象，是本研究聚焦的第一个问题。在校本课程的小班化教学中，笔者发现在个体独立意识较强的背景中如何组织合作学习，提高课堂互动成效，使小组活动中每一成员都充分发挥积极性，是本研究聚焦的第二个问题。

2.提出问题的假设性分析：以口语训练为中心的校本课程使教师对学生的口语水平提高有很大期待，但随着课程的深入，不难发现学生在口语表达中的随意性和刻板性，并不主动尝试需运用新词汇开发新的话题，在交际策略上有所欠缺。通过课堂录像分析和学生访谈，发现教师在口语纠错方面做得不够，一是教师不愿阻碍学生流畅表达，唯恐打击其开口说的积极性，对错误忽略处理，二是学生过于投入到口头表演活动本身，忽视教师的纠正。虽然教师需要在今后教学中使课堂更加开放化、民主化，但学生应更清楚地明了错误，乐于承认并纠正自己的错误，才能有效提高口语输出质量。

小班化的课堂小组合作学习在激发学生学习兴趣方面有独特的优势，但也无法保证让每个成员充分互动，投入学习中。通过分析课堂教学日志和学生访谈，提出如下假设：教学内容超出学生接受范围，不感兴趣；课堂教学形式单一，感到厌倦；忽略学生个体愿望，没有实现真正自由组合的小组形式。

（二）方案制订及行动实施

通过分析归纳并结合行动研究的理论，在参考相关研究的基础上，课题组确定并实施以下解决方案：

1.应用“纠错单”和“纠错日志”。对学生口语中的错误，教师既不能有错必纠，也不该不闻不问。应采取正确的纠错策略，具体做法如下：首先对错误进行分析，经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段，科学分析口语中出错的原因和类型，如针对学生常见错误：He is play football（过度概括）；I don't know where is she.（不完全应用规则）；I am too tired that I can't get up.（错误概念假设），这时教师应强调语言形式的精确性，当场指正错误，反复操练正确形式以养成良好的语言习惯。其次兼顾语言的流利度和准确度。在对中高年级的交际活动如辩论、角色扮演、演讲中，只要不影响交流和交际效果，就不宜当场打断学生，进行纠正，以免扰乱学生思路，挫伤其积极性。当然不是对这些错误听之任之，应把那些常见的、有规律性的习惯错误记录下来，事后帮助纠正总结。

在行动实施中，笔者在课堂中设计使用了“纠错单”，指导学生建立自己的“纠错日志”。具体分以下三步：第一步：对课堂录像中学生常犯的语言错误进行逐一列表，在下次课前，让学生分成小组，互相纠正并强调指出自己在今后会尽量避免犯的错误有哪些，并列表反馈给教师。第二步：教师根据对学生的课堂观察和记录，给予错误纠正情况的反馈，如表扬性、鼓励性的评语，或强调某一错误需重复纠正。第三步：进一步引导学生获得观察自己学习行为的方法，养成自我监控、自我纠正、自我提高的习惯，学生可根据纠错日志长期记录自己的口语错误和纠正情况，这样使学习成为富有创见的自我积累过程。

2.自由组合学习小组方案。根据课堂观察，笔者发现虽然小组合作的学习方式一定程度改善学生被动学习的局面，但存在有名无实，表面繁荣的假象，学生在小组活动中的表现并不均衡，缺乏合作交流的技巧和机制。一些学生把控所有的话语权，操纵一切活动，而一些学生却索然无味地在小组中充当看客，无法融入合作交流中去。针对这一问题，改变由教师划分课堂小组活动忽略学生个体愿望，充分尊重学生意愿，在每次课前，由学生自由组合学习小组，确定学习伙伴，并明确个人在小组活动中的分工角色。教师介绍英语沟通和技能和技巧，重塑学生自信，开展多样化的教学活动形式，如英语短剧、英文游戏、与外教交朋友等，有效促进学生真正意义上的合作式学习。

（三）反思评价

在本轮行动研究中，笔者共进行了问卷调查两次，学生访谈四次，收集教师课后反思和教学日志多篇。在随后的课堂观察中，发现与原来的课堂教学相比，课堂气氛更加活跃和热烈，学生在自由平等对话中提高了口语表达的热情和精确度，降低了语言错误频率，并有意识地自主监控学习行为，对课外拓展学习的热情也不断提升。参与研究的教师进一步认识到对待学生的错误应该持辩证态度，不应担心学生的语言错误会导致坏的习惯而难以接受，造成紧张的课堂气氛。教师还应学习相关错误分析的知识，把握合适的纠错时机，采用可行的纠错策略和手段，培养学生对语言的敏感性及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，不断克服差错，从而使表达更加准确流利。此外如何让每个学生都能积极投入学习活动，获得自身发展是教师应时刻关注的问题。

三、结语

通过行动研究我们发现在本校本课程开发和实施中的一些问题，根据研究发现和反馈，在课程设计、教学方法和学习方法等方面及时进行调整和改革。鉴于本研究采取的定性分析研究，没有采用语言能力测试的定量研究，其结论的普遍意义可能带有一定的局限性，我们还需跟进后续研究，故本研究只是阶段性的研究发现，在研究过程中我们也发现一些新问题，如一些教师认为校本课程类似于课外兴趣辅导，应充分尊重学生的主体性，放手让学生探索实践，以学生个人兴趣决定教学内容的选择，并不需要强调基础知识的学习和考核。此外在各年级校本课程的实施过程中，倡导采用多种教学形式，如合作探究阅读、跨文化体验式学习及多媒体网络应用，如何实现教学多元化而又不牺牲基础知识教学等。这些都是后续研究中要着力解决的问题。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]Elliot，J.（1992）What is action-research in school.In Deakin University.The action research reader.Geelong，Victoria：Deakin University Press.

[4] 陳舜华.英语校本课程的研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2003，（4）.

篇5：千岛湖之行作文

千岛湖，顾名思义，我想一定是由一千多个小岛组成的，果然不出我所料，千岛湖就是由一千零七十八个小岛组成的。

远远望去，湖水环绕在一个个小岛中，好像一条条蜿蜒盘旋的长龙。那湖水清澈见底，我看见过波涛汹涌的大海，玩赏过柔美动人的西湖，却从没看见过千岛湖那么绚烂可爱的景色。千岛湖的水真蓝啊，蓝得如天空般纯净；千岛湖的水真清啊，清得可以看见自己的影子；千岛湖的水真静啊，静得可以听见鱼儿玩耍时的笑声。天空下起了蒙蒙细雨，好似一片珠帘，雨中的树木都挺直了腰板，像一个个保家卫国的士兵，从不向风雨低头。

我们不知不觉地来到了猴岛，我马上买了一袋逗猴开心的饲料，和爸爸妈妈一起走了上去。不料到，走到半山腰，一只胆大妄为的小猴子从树上跳了下来，直抢我们手中的饲料，只见它一会儿跳上来，一会儿向我们做鬼脸。我们吓坏了，饲料也撒在了地上，那只猴子便津津有味地吃起来。我又瞧见了一只母猴，这只母猴怀抱里还有一只可爱的刚出生不久的小猴子，那小猴抱着它的妈妈，对这只小猴子来说，它的妈妈是给予它爱的唯一来源，它一刻都不肯离开自己的妈妈，生怕它的妈妈会丢下它不管。我们不一会就走到了山顶，哇，还有许多千姿百态的猴子：有的飞快地爬上树，在树上晃来晃去；有的从这棵树上跳到另一棵树上，像在耍杂技似的，动作是那么灵敏，那么迅速；还有的蹲在地上，仿佛沉思着，眼神是那么专注，那么镇定。

篇6：千岛湖之行作文

我一直非常期望去千岛湖游玩，所以我非常的兴奋。我们自己开车去，路上共花了3个半小时，这一路上，走的都是高速公路，路边的风景非常漂亮，进入浙江境内的时候，一路上群山连绵，风景更加优美。

到了千岛湖镇，我们入住在千岛龙庭开元大酒店，是一家四星级的酒店，地处千岛湖广场，周边非常的热闹。

我们是早上7点半出发的，抵达酒店已是中午11点了，用过午餐，稍微休息了一下，我们就前往“千岛湖森林氧吧”，据说是洗肺的好地方啊！一进大门，沿着弯曲的山路向上爬行，旁边就是一条小溪，溪水清凉透彻，空气非常的清新湿润。好几次，我都下到小溪里边玩水，就一个感觉——爽啊！

第二天的活动，是我们在千岛湖的主玩项目，就是乘坐游艇参观千岛湖的中心湖区。我们的游艇可乘20人，内部设施非常舒适。船顶还有个平台，可以一览千岛湖的全景。一路上，我们共参观了了五个岛，分别是月光岛、锁到、猴岛、梅峰岛、娱乐岛。游艇就像陆地上的大巴车，在景区内来回穿梭。千岛湖的湖水很清、群山碧绿、天空很蓝……让人心旷神怡。

这五个岛中间，我最感兴趣的是猴岛，上面养了100多只猴子呢！一上岛，在大门口，就看见有一只专门和你合影的小猴子，它十分的可爱，小巧玲珑，毛软软的，脾气非常的温顺，我抱着它，妈妈给我拍了很多张照片。再往里走，全是些没有驯服的猴子，导游一直提醒我们，不要给它们喂食，也不要近距离拍照，天气很热，猴子的脾气很大，会伤人的。一路上，我们都小心翼翼的，不敢和它们近距离的接触，只能远远的看它们在树林中飞来飞去。

还有一个岛就梅峰岛，是观赏湖景最好的地方，乘缆车到山顶，放眼望去，只见蓝蓝的湖水中，星罗棋布的布置着大大小小的岛屿，很是壮观。真是“不识此湖真面目，只缘身在此湖中”啊！

第三天的活动是我最兴奋、最高兴的——去千岛湖中钓鱼。虽然当天刮起了台风，但我还是坚持要去钓鱼，因为这是我期待已久的事情了。爸爸、妈妈带我去了钓鱼台，那里是专门提供钓鱼的。遇到了台风，对钓鱼影响很大，钓了很久都没见鱼儿上钩，大约过了半个小时，才钓上来一条，是我十分想钓的鱼种—黄尾鱼，这种鱼和川条鱼没什么区别，就是鱼尾是黄色的，非常漂亮。天气越变越糟，我只能从外湖转到网箱里来钓。那里的鱼吃口太快了，几乎刚放下去，就有鱼儿上钩了，没过多久，我就钓到了3条黄金鲫，共3斤多了，真是让我太心奋了……

篇7：千岛湖之行作文

千岛湖以其数以千计的天然岛屿著称，山清水秀是它的独特之处。我们坐在快艇上，甲板被晒得滚烫滚烫的，为了安全我们穿上了救生衣。在艇上边看边数，1，2，3，···映入眼中的岛屿，真是数不胜数！这岛，真多！千岛湖说它山青，也是名不虚传，岛上的森林覆盖面积是所有土地面积的95%。它的水秀，亦是的的确确。那个水啊，真清得不得了。虽然看不见底，那是因为水深，最深处可达108米，快艇开过，留下两道闪闪发光的水波。

接下来让我们去我最喜欢的猴岛看看吧！猴岛上是一大片一大片的树林。刚上岛，只能看见零星的几只猴子在树枝上滑翔。到后来，我们可以看到一群群的.猴子在树枝间荡来荡去地玩耍。林子里有个观光亭，游客可以在那喂猴子。我从包里拿出两个桃子，刚放手上就被大片猴子的眼睛盯上了。我见情况不妙，就扔出一个，一群猴子就奔过去开抢了。可是两只小猴直奔我而来，经过一番“搏斗”，我有幸保住了半个桃子，不过最终也成了猴子的战利品。

篇8：千岛湖之行小学作文

案例一:

一早晨, 接通电话后, 传来校车老师的声音: “张老师, 班级的周XX能否帮助警告一下呢? 他在校车讲话大声, 很是吵闹。关键是常不听劝阻, 来软的, 他不买你的账; 大声地斥责, 他态度更恶劣。那是软硬不吃啊! ”

事情出现, 该如何处理呢? 这可是一个棘手的问题。周XX, 能言善辩, 且特会审时度势, 特会自我批评、自我评价。而实际上, 他的言行很是不一致。怎么应对这样的学生? 像这样的学生, 我是在学期结束时再做一个糟糕评价吗? 显然不是, 我的做法如下: 一番充分肯定之后, 话锋一转: “可是, 在期末品德评价表‘行动观察’一栏上, 你不得不暂时记上‘校车违 纪’。当然, 这只是暂时, 只要到期末不再有同样行为, 你的评价将会还是‘优’。”

反思一:

没有孩子不希望自己是“优”, 也没有孩子能十全十美, 不犯错误。关键是能改之。所以, “行动观察”在小学德育评价中很重要, 它看重的是过程, 它给予孩子一个纠错、遵循正确规范的过程。对于一些过多言语教育无效的小孩而言, 切实地关注他的行动、他的改变不是更有效? 这样的评价不是更符合小学生不断犯错不断改正的实际? 事实表明: 周XX为了在最后的评价表中划去这“一笔账”, 努力改变自己, 至今我不曾接到过校车老师的第二通电话。

案例二:

一学生偷偷告诉我一个秘密: “张老师, 班上的金XX喜欢黄X! ”“真的, 真的。晚自习时, 金XX就在那写纸条。上面就是……”另一个“小喇叭”在“广播”着。

才小学六年级, 多大的孩子呀! 转念又想, 正常, 这就要进入初中, 进入青春期了。但, 老师不该放任不管吧。明确态度后, 我又犯难了: 怎么说? 说什么? 茫然中, 我想到了“小学德育评价之行动观察”。是的, 不好说, 不知道怎么说, 那就不说。只要引导了学生正确的行为方向即可。想定后, 我如是操作:

找来金XX, 一阵闲聊, 放松小孩情绪。后步入正题, 调侃的方式: “哎, 金XX, 有人说你喜欢谁, 真的假的?”“没有……”小孩急忙澄清, 已在我意料中。我不慌不忙地说: “当然, 老师肯定相信你, 老师是站在你这边的。”“但是, 班级期末 有评价表, 其中有‘行为观察’。我们是不是应该用行动来改变个别人的想法?”“老师可会对你的行为多加观察的哦! ”

反思二:

在德育教学中, 有些问题是敏感的。小孩纯洁、真实的心灵需保护, 但教师正确的引导也需有。在矛盾中, 教师如何既能达成教育目的, 又能成为学生喜欢的德育践行者呢? 我认为教育评价中的行为观察是一个好方式。它将一些不怎么好表达的言语省略, 而重在学生行动的观察与改变。它避免了师生的矛盾, 而实现了有效的德育。实践表明: 小孩的“爱”是纯粹的欣赏, 更谈不上刻骨铭心, 不留痕迹的引导, 金XX很快转移了注意力, 同时也懂得克制自己的行为几分。

案例三:

情景再现: 周一, “张老师, 陈XX语文本没交, 她说落在家了。”周二, “张老师, 陈XX数学补充习题没写, 她说她昨天没发到本子。”周三……对于这样没有学习自律的学生又该如何教育呢? 我困惑、尝试、失败过多次, 最后还是“德育评价之行动观察”对其成效显著。我如下操作:

“陈XX, 老师知道你很想学好, 只是有点管不住自己, 需要老师帮助吗?”“需要。”小孩 想都不想 直接回答。“看, 这是老师特别为你制作的一张作业行为观察表, 它记录你周一至周五的作业行为。我为你配一名专门的行为观察记录员, 每天记录你作业情况。你一张表格一周都合格, 我发一奖品, 还发一颗星, 你集齐10颗星, 本学期你最后的评价上将是一个……”“优! ”小孩两眼放光地说。

反思三:

小学德育教学中, 学生良好习惯的养成, 不可能由一两句语言教育、情感交流就能实现, 它需要一个长时间的行为培养。这时候, 我就感受到“行为观察”在小学德育评价中的重要地位。

只有在具体的行为观察评价中, 小孩才有可能一点点地改变, 才逐步形成正确的行为品质。实践证明: 一张小孩的“行为观察表”、一些小小的诱惑在鼓励着陈XX改变着自我。如今, 那种“纷至沓来”的告状已越来越少。

篇9：作文之行 始于写话

关键词：小学语文；作文教学；写话

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-073-01

作文教学一直是教学的重点，也是难点，学生们的作文令老师们头疼，暂且不说错字、白字连篇，篇章结构散乱，主题不鲜明，事例不典型、不具体外，东拼西凑的假、大、空的作文普遍都是。学生们遇到作文课，仰天长叹“又是作文课”，其中的无奈之情溢于言表，对作为的惧怕发自内心肺腑；语文教师对作文教学也是避而不谈，公开课、示范课、优秀课以作文为课例的，几乎为零，教师们对作文课越绕其道而行之，作文教学就越成为语文教学的难以突破的瓶颈问题。本文重点探讨低年级的写话教学的体会。

一、拼音教学与写话

看到“拼音与写话”，有不少教师会对此提出质疑：刚开始学习拼音，说话也就罢了，写话简直是无稽之谈！不可否认，孩子们汉字认不得几个，“写”更不可思议，于是写话也顺理成章不可思议。但是，笔者说的写话，指的是开始用拼音写话，以后，逐渐认识汉字、会写汉字了，再用汉字写，不会写的仍然用拼音代替。

如学习整体认讀yi时，教师用多媒体呈现一幅两个小朋友五动物园玩的视频画面，两个小朋友的身上明显标注有y和i，教师引导学生看图说话：视频里有谁？他们叫什么？他们在哪儿？两个人是怎样参观动物园的？问题的简单给出，其实是引导学生在说话时注意条理性，并抓住主要的事情和经过，为以后的作文素材的整理和运用埋下伏笔。

有个学生流畅地说出下面这段话：大y和小i，星期天去动物园参观，里面的人真多呀！他们两个怕走丢了，所以一直紧紧拉着对方的手。于是教师总结“大y和小i永远在一起，还发音yi（y），是整体认读”这样，拼音教学和说话巧妙结合，培养孩子们的说话能力。教师再鼓励学生试着用拼音把刚才自己叙述的小故事写下来，学生们虽然会感到有困难，但时间一久，形成习惯，也会乐在其中。

二、识字教学与写话

识字教学与说话、写话完美结合，更是行之有效的方法，可以为写作打下坚实的基础。一般以“字——词——句——段”为主线，如学习“朋”或者“友”时，可以组词“朋友”，引导学生：你有好朋友吗？他是谁？长得什么样子啊，给我们描述一下吧！ 孩子们会争先恐后，各个跃跃欲试，他们会说：我有一个好朋友，他叫……，他长得不高，但是很胖，他爱学习……

为了激发学生识字的兴趣，提高识字课的教学质量，对于识字教学采用会意、拆字等方法，既活跃了课堂气氛，也给学生想象的空间，利于训练口语表达，提高说话的能力。如学习“鹅”时，展示白鹅在水中游泳的画面，引导学生回忆《咏鹅》的古诗外，诱导学生利用拆字法看看“鹅”是哪两个字组成的，再结合看到的画面说一段话，并写下来。一位学生说到“我家有只大白鹅，喜欢在水里游泳，你看，它游得多开心啊，还伸长脖子唱歌呢！”于是，孩子们的想象像驰骋的野马，一个画面被演绎为一个个精彩，为识字教学增添了无穷的魅力。

这样的说话无疑是作文教学的“萌芽”状态，呵护和不断浇灌这株幼苗，学生们到三年级开始写作文时，就不会捉襟见肘，无话可说，而会思如泉涌，下笔如有神。

三、阅读教学与写话

小学低年级段的阅读文章篇幅短小，适合孩子们阅读，也利于孩子们说话训练。如学习《人有两个宝》时，除了阅读课文并背诵之外，让学生说一说双手和大脑的用处，写一写两只手和大脑有什么用途；学习《陈毅探母》时，在阅读了文章之后，说一说陈毅是个怎样的人，他为什么要探母，说一说自己我看望爷爷、奶奶的一次经历；教学《春到梅花山》时，让孩子们尽情叙说一次去公园里玩、一次爬山经历；学习《吃水不忘挖井人》，让学生想一想、说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等是如何疼爱自己的，自己又为他们做了什么……

这样的阅读教学，走出了单一阅读的教学模式，实现了以读促说、以说促写、以写带读、以读带写，真正体现读写结合。

四、用好说话课，为作文助力

说话课是一、二年级语文教学中的“插曲”，而教学中，教师们偏偏忽视了这个小插曲，在说话课上为了赶进度、为了要“质量”、要“分数”而将“说话”环节束之高阁的并不是少数。而“说话”课正是发展孩子们语言运用能力的主要途径，因此，说话课应上好、上实，并注重创新，走出单一的“说话”模式，让学生写下来，从中感受到“作文”的快乐。

小学生“说话”以“看图”为主，此时，教师的引导学生学习看图是说话的第一步。如呈现一幅《小明钓鱼》的画面，引导学生观察分析图片内容是关键：图上的人物是谁？在哪儿？在做什么？天气怎样？心情如何？你还看到了什么？学生们会仔细捕捉这些信息：小明，在河边，钓鱼，水中有许多鱼儿，小河边有鲜花和小草等等。老师鼓励学生：你能用完整、连续的话描述出来吗？此时，教师和孩子们一起探讨一些词语的运用，如鱼儿游来游去、鲜花争奇斗艳、垂柳鸣蝉在风中摇摆、绿草如茵、夏日炎炎、兴高采烈、清澈见底…... 而写优美的词语有助于学生描写生动。

在小学低年级段的语文教学中，注重说话、写话的训练，找准说话、写话的“支点”，为学生们搭建说话、写话的平台，利用拼音教学、识字教学以及阅读教学和看图说话等环节，巧妙设计说话、写话的任务，持之以恒、坚持不懈，使学生对作文不再望而生畏、写作不会“无米之炊”。总之，说话和写话是作文教学成功的第一步，迈开第一步，会走得更远、飞得更高。

参考文献：

[1] 赵菊联. 谈谈小学语文写话教学 [J]. 学周刊：B ，2011年10期 .

篇10：千岛湖之行---猴岛作文

山东省滨州市 博兴县博奥学校二班 李嘉豪   20分钟以后,我们到了猴岛,我想抱着猴子照个像,猴子两只眼睛看着我,它的手抓着我的旅游证,妈妈说,猴子能抓伤你,我说这又不是野猴子,它已经经过训练了,所以不是野猴子,啊,妈妈的

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篇11：千岛湖之行难忘的一瞬五年级作文

十一长假，怎可辜负呢?我们一家便来到了天下第一秀水——千岛湖，饱览风景。

经过6个小时的奔波，我们终于能隐隐约约看到不计其数的岛屿，这让我兴奋不已。我们匆匆地吃完早饭买好船票准备出发了。

在坐船时我们领略了千岛湖的风光的旖旎：整个湖面笼罩在蒙蒙秋雨之中，放眼望去，碧波万顷，千岛竞秀，群山叠翠，若隐若现，朦朦胧胧。那湖水的蓝，群山的绿，融为一体，不是蓝，不是绿，又恰似蓝，恰似绿，好一个春来江水绿如蓝啊!还没欣赏完这美丽的景色，我们就来到了天池岛。

哗哗!哗哗!一串清脆的声音传入耳中，我跑过去一看，原来是一个瀑布啊!瀑布下是一个个弯曲的梅花桩，梅花桩旁还有一条条憨态可掬的小金鱼;我走在梅花桩上仰望瀑布，不禁吟出李白的的一句诗飞流直下三千尺，疑是银河落九天让我的心为之一动。

走完了梅花桩，我们又来到了一座百岁桥跟前。百岁桥总共有三座桥，中间是一根铁链，上面有两根麻绳我们的手可以拽着它，以防掉下去;旁边都是铺满木板的桥，毫无危险。听介绍说，这百岁桥又称状元桥，如果走中间的铁链的话，一定会心想事成，我便拿出3元试着走一走。我小心翼翼地踏出了第一步，双手紧紧攥住两根麻绳艰难地向前走。我一看下面的天池，我的心莫名其妙的咚咚跳着，宛如一只小鹿在乱撞。后面还有几位胆子大的大哥哥在剧烈摇晃着绳索，还不耐烦地喊着：前面的`，快点，这个一点也不刺激嘛!这时我的手掌心都冒出了汗，我只能咬咬牙，硬硬头皮迈出一步。爸爸看不下去了，也交了3元走在我旁边铺满木板的桥上：霞霞，要不要跳过来?我顿了顿，头甩了一甩坚定地说不。我鼓起信心，向前飞快地走去。眼看快到终点时，我奋力一跳，跳到了岸上。我成功了!

篇12：千岛湖小学作文

清晨，如棉花般的云朵在湛蓝的天空中游移着，空气格外的清新。几只蝴蝶在采集着那紫罗兰色的花蜜，香味扑鼻而来，让人还有一些朦胧的睡意。轻盈的露珠静静地坠在草尖上，耳边鸟儿们愉悦的叫声此起彼伏，原来是他们在呼朋引伴呢!

如果说千岛湖是一幅美丽的画卷，那么午后就是这画卷中最美丽的篇章。站在船上远眺，那连绵起伏的山峰令人心旷神怡，一个个小岛上苍翠欲滴、万木竞秀，每一棵树有着一股独特的气质。看!那一座座岛围着一条条金腰带，美丽极了。岛上的石头形态各异――有的像猴子一样顽皮，有的像仙人指路一样屹立在水中央，可神奇了。

篇13：千岛湖之行小学作文

关键词：低年级,小学生,英语学习兴趣

由于小学英语教学具有开放性、灵活性、新颖性等特点, 而小学生本身又活泼好动, 好奇心强, 喜欢接触新鲜事物, 所以, 对于他们的英语教学就更要强调学习兴趣的培养。教师要通过各种方法来培养学生的学习兴趣, 让他们乐学、善学。经过几年的教学实践, 我总结了以下几个较为行之有效的方法。

一、挖掘教材, 利用多种感官的作用激发兴趣

爱因斯坦曾说:兴趣是最好的老师。在讲授英语课时, 用生动形象的直观教具可以使抽象单调的英语教学更有趣味性。但仅仅是使用直观教具还不够, 我们必须让学生不仅可以看, 还能够听、闻、摸, 甚至是尝、做。我们要利用多感官教学激发学生的各感官, 使其对英语学习产生兴趣, 更好地提高英语学习效率。

如讲水果时, 我不仅让学生边看边学单词, 还让他们动手摸一摸、闻一闻、尝一尝水果, 这样的教学不但可以激发学生的学习兴趣, 也可以加深他们对知识的记忆。再如讲颜色时, 我让他们自己带上颜料, 亲手调颜色, 边做边学, 以提高他们的感知觉能力。

以上方法不仅可以激发学生的学习兴趣、加深他们对知识的理解与记忆, 也可以提高他们感知事物的能力。

二、精心组织活动, 调动兴趣

(一) 教学活动要多样化

由于低年级学生好动, 注意力容易分散, 所以低年级的教学活动必须多样化, 教师不能以一种活动贯彻课堂始终。人与人之间都存在差异, 有的人喜欢做游戏, 有的人喜欢唱歌, 多样化的教学活动可以让学生的学习具有选择性, 可以让学生利用自己喜欢、擅长的方式学习知识, 真正做课堂的主人, 并且使每个学生的特长得到发挥。

(二) 教学活动需要贴近生活

为了让学生更轻松地学、轻松地记、轻松地用, 教师可以创设比较真实的、与生活环境相贴切的教学情景, 给学生营造一种生活化的氛围, 让他们在生活化的课堂中学习。如通过创设互相拨打电话的活动来学习数字, 通过谈论师生服装来学习颜色等, 以提高他们自主学习英语、运用英语的能力。

英语源自生活, 用于生活。贴近生活的英语教学活动不仅可以活化所教的英语知识, 也可以提高学生的英语学习兴趣, 使英语教学充满乐趣。

三、采用竞争机制, 培养兴趣

小学生持久性差, 但好奇心强, 因此, 在课堂教学中, 教师可以采用小组竞赛的教学方式, 激发学生的争强心理, 从而让他们对英语学习产生兴趣。通过小组竞争学习活动, 学生既能学习到知识, 又能体会到自己在小组中的价值, 还能提高合作意识, 树立“我能行”的思想, 增强自信心, 更重要的是还可以培养团队精神和集体荣誉感。

例如, 我把我们班同学分成四个小组, 每个组有固定的一个名字 (如monkey队、cat队等) , 来开展问答竞赛活动。在学习的过程中, 学生都争取给自己的小组增光添采, 不仅积极性增强了, 而且合作的意识和能力也在不知不觉中得到培养。同时, 英语课堂中的竞争激励形式也要多样化:从内容来看, 可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励;从数量上来看, 可以是群体与群体之间竞争激励, 也可以是个体与个体之间竞争激励。值得注意的是, 竞争激励必须面面俱到, 决不能只注重个别表现优异的学生, 而应该为每个学生创造出成功的条件和机会, 帮助他们克服学习英语的心理障碍, 调动其积极性, 发挥其特长。

四、采用多媒体手段, 增强兴趣

多媒体教学可以使教学活动静中有动、动中有变、变中增趣、寓教于乐, 使学生在乐学、愿学的基础上学得更“深”、更“精”。如针对小学生喜欢看动画片的特点, 我在教室里为他们播放动画片形式的简单对话和一些问候语对话, 在他们心灵深处播种下一颗热学、好学的种子。很多同学都积极参与进来, 不但在快乐中学到知识, 更增强了兴趣。

兴趣是学习的源泉, 为了让学生学得没有负担, 越学越想学, 越学越会学, 我们必须让学生对英语产生兴趣, 让他们渐渐把英语转化成一种语言, 为将来的终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]骆红亚.小学英语教学中的兴趣培养[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2007 (2) .

[2]杨艳普.小学英语教学学习兴趣的培养[J].学周刊, 2014.11.

篇14：春游千岛湖

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，踏青的时节到了，赶紧打点行装，呼朋唤友，奔向千岛湖寻找最美丽的春天吧！

赏春：漫山遍野的金黄，一望无际的震撼。绿，主宰了千岛湖春天的旋律；黄，绚烂了千岛湖春天的色彩；蓝，点缀了千岛湖春天的洁丽。赏油菜花、揽梅峰胜、游月光岛……将千岛湖最美的春天一网打尽。

品春：春雨润物，万物复苏。诱人的枇杷，酸甜的杨梅，还有那满山遍野的桃子，虽不是金秋时节，但也硕果累累。经过春雨的洗礼和滋润，千岛湖的春茶已悄然伸出了嫩嫩的芽尖，有机大鱼头，也已走上了家家户户的餐桌。

踏春：新崛起的龙川湾景区，氧源充足的森林氧吧、怪石嶙峋的石林、群瀑竞秀的九咆界、古朴秀丽的芹川村等景点为到千岛湖踏春提供了理想选择。春天，属于自驾的好时机，登录千岛湖旅游网，注册成为千岛湖自驾车会员，便可享受游千岛湖门票、住宿超低价。

享春：或邀三五知己，或公司会议，或团队聚会，乘豪华游船，住湖景房，打高尔夫，休闲垂钓，浪漫夜游，让您尽情享受春天千岛湖的奢华。

春的到来，是众望所归。春天去千岛湖，是心的呼唤。拨开云雾，到千岛湖，还给自己一方停留心灵的净土。

滨湖赏花踏青

想要感受油菜花的风情，那一定要来这里。曲折平坦的千汾公路，依山傍湖而建，左侧碧湖，右手青山，让你真正体验在风景中穿行的乐趣；粉墙黛瓦的芹川古民居，异样湿地风情的龙川湾，一望无际与万顷湖水相连的油菜花，定是你此行不悔的亮点。行至姜家一带，油菜花香便扑面而来，渐行渐多，车至芹川，你便会被那一望无际的金黄震撼。跟婺源不同，千岛湖的油菜花虽然没有婺源的油菜花那么有名气，但是比婺源的油菜花更显大气也更有灵气，这正是得益于一湖秀水的映衬。婺源的春是黄色的，而千岛湖的春是彩色的，转个身便是另一个世界的色彩。千年历史的芹川古村，在粉墙黛瓦中彰显厚重，在小桥流水间倍添灵性，悠游其间，恍惚中似穿越时空；而新开发的龙川湾，则是人迹罕至的湿地公园，是采野菜、赏野花的踏青理想场所。“麻酥糖”是芹川的特色小吃，主要由小麦芽和大米煎制米糖搅上黑芝麻揉制而成。此糖色、香、味俱全，口感很好。在喧嚣的城市生活之余来一睹古老的建筑，感受一番浓郁的“神秘”和“古朴”气息，品尝一下口感极佳的麻酥糖这不能不说是一种绝妙的享受。

氧吧养生

趁着春游出来康体健身，吸氧洗肺，也绝对是明智的选择。充溢负离子的森林氧吧，素有“富文小茅台”之称的青田土酒，富含硒元素的乡村绿蛋，尽享野趣的临海归真，都是你养生休闲的绝佳体验。

森林氧吧内植被森森、溪瀑成群、藤蔓丛生，空气清新异常，富含对人体极有益的负氧离子和植物精气，能有效地调节人体的各项机能，增强人体免疫力、降低血脂，增强抗衰老能力，使人精神愉悦，心理舒适。据初步测量，森林氧吧内每立方厘米含80000—100000个负离子。因地制宜开发了溯溪、攀岩、秋千、天然足浴、辨别植物、制作标本、烧烤等一系列野趣横生的项目，是现代人们健康休闲、养生的乐园。

青田村家家都有酿土酒的传统，主要原料为农户自产的荞麦、高粱、玉米、小麦、稻谷、糯米等，酒味纯真干烈，素有“富文小茅台”之称。青田村还有一大绿色特产就是绿壳鸡蛋，此蛋富含硒元素，亦称硒蛋，远近闻名，常有远客为尝一蛋不辞舟车辛劳。

科普摄影

喜爱运动，热衷科普的朋友可要往这里看了，中国四大石林之一的千岛湖石林、农夫山泉茶园生产基地，风景秀美的东南湖区、拥有1020年悠久历史以“香、脆、细、嫩”而闻名的茶园豆腐干，都会是你科普踏青、寻源摄影的最爱。

千岛湖石林景区面积20平方公里，是中国四大石林之一。其面积之广，规模之大，景观之奇在华东地区堪称一绝，被称为“华东第一石林”。