在职公务员经验谈

在职公务员经验谈（精选9篇）

篇1：在职公务员经验谈

深秋时节，当又一批考生正埋头复习、准备迎接来年公务员考试之际，记者采访了几位已经考上公务员的朋友，让他们介绍公务员考试前后的一些故事。或许，他们成功的背后，已经暗藏着考生们在备战公务员考试过程中渴望寻求的一剂良药。

王昊——心态是关键

对于王昊而言是个转折年，短短几个月，他的角色就从农村村支书一下子转变为乡镇机关公务员。在村里担任支书的王昊是幸运的，全市已经连续多年没有从优秀村干部中挑选公务员，这一年一口气要招四个，而且最重要的是，符合连续任职村书记(主任)三年以上条件的人凤毛麟角(由于三年期限时间段正好跨越两届村委，实际上报考的人必须要连任村书记或主任)，因此全市总共报名参加考试的人只有16位。

“能上则上，不能上就继续做生意赚钱。”当时做些小买卖的王昊报名后这样对自己说。抱着轻松的心态，王昊开始了为期一个月的考前准备，因为平日里事情繁忙，他只能偶尔抽空闲的时间看看复习大纲、背背考试资料。个把月断断续续准备下来，王昊便轻松地走进考场：“我一直心态都比较好，考试的时候根本没有紧张感觉，全当是一次做练习。拿到考试卷后发现，《公共基础知识》多是一些很基础的题目，以前上初中、高中的时候就掌握了，而《农村基础知识》则更加接近日常工作，有关农村的政策、法律、法规都在日常工作中接触过，对此也有一定了解。所以，做题目时就更加自信了。”正是这种放松自信的心态，让王昊一路过关斩将，顺利加入到公务员的行列。

张立和——报考冷门成全了我

在别人看来，张立和原本的职业就足以让人羡慕，银行上班的他年收入其实和公务员相差无几。但考虑到银行毕竟是企业，未来出路谁也无法预料，相对来说公务员更有保障，小张还是义无反顾地报了名参加考试。张立和学的是计算机专业，当年招考计算机职位的单位和人数比较多，报名时经过再三思量，他挑选了一个比较冷门的单位报考。对于当初选择，小张显然是明智的：“我现在这个单位当时招1名计算机专业人员，可能很多人觉得单位不好，总之报的人不多，也就七八个光景，后来笔试成绩一公布，按规定专业课必须不低于45分，这样又刷掉一大批。最后，剩下面试的人就只有我和另外一个人。”

至于公务员考试方面的经验，张立和认为主要还是靠日常生活中一点一滴的积累和考试时临场发挥情况，考前可以适当做些准备，比如多看《新闻联播》、《焦点访谈》等节目，也可以多翻阅报刊中的评论专栏，一方面了解近期发生的国家大事和热点问题，另一方面在考试时可以适当引用别人的言论。

小灵——面试这关很重要

同为参加考试的小灵是当年应届毕业生，大四一年，找工作快把她压得喘不过气来。“找工作难啊！我在上海读金融专业，每次人才招聘会，就像一次劫难，在现场人堆中挤来挤去不说，单是看每家招聘企业桌子上堆积如山的求职简历，心里立马凉了一截。”

找工作难让小灵自然想到走公务员这条路，况且她自己也喜欢这份职业，理想主义的她很希望能够服务社会、为老百姓做事，实现自己的人生价值。小灵给自己安排了一个月时间复习，期间主要是做考卷为主，包括历年真题，她的办法是给自己卡时间，像正规考试一样，在规定时间内收卷批改。尽管做了比较充分的准备，但小灵笔试成绩不是非常理想，在入围面试的四十人里排名中游，如果面试表现一般的话，直接意味着小灵要被淘汰。不过小灵倒是没有放弃，在等待面试过程中，她一直在家里认真准备，还自行研究了一套备战宝典：把父母或亲戚朋友请来当主考关，模拟考试现场情形，制造紧张气氛，然后严格按规定进行问答。这招果然奏效，实际面试中，小灵镇定自若，讲话时语速缓慢、声音洪亮，并且语言流利、前后连贯、有条理，她的表现征服了在场评委。最终她在面试中取得高分，这也确保了她最后成为公务员队伍中又一员。

篇2：在职公务员经验谈

大学四年匆匆而过，转眼已经毕业快一年了，作为一个师范类的本科生，我理所当然地成了人民教师的一员。

大三的时候，别人都轰轰烈烈的复习考研，而我却打定了主意，一门心思的要做一名平凡而伟大的人民教师。可是现在理想已经实现了快一年了，我才越来越清晰地感觉到，理想和现实之间的距离。

我工作的城市是一个名不见经传的小县城，当地人民的素质总体水平不高。在上海，一个塔吊倒了能砸中三个博士，而在这里一座楼塔了也砸不中两个本科生，

刚参加工作的时候，我幼稚的想用自己的行动和爱心去诠释一个新世纪的、高素质的人民教师，我希望自己能像电视剧中的优秀教师一样。但事实一次次将我打醒，别的姑且不说，单单是应试教育下一切都是分数说了算的信条就让我透不过气。我真实的感觉到理想被扼杀的悲哀，我对现实越来越不满，我害怕自己有一天会像身边的中年女教师一样，回家缠孩子，工作缠学生，终日疲于奔命，麻木不仁

所以我决定考研!在职考研的苦只有体会过的人才明白。不说别的，单是这种地下学习的滋味就不好受。没办法，学校有规定，工作三年内不许考研!吃人饭，受人管。没办法，明着不让考，我们就暗着学呗!一切的学习时间都是从工作之余挤出来的，每天的睡眠时间不过五小时。白天上课，晚上备完课之后就打开电脑听考研教育网的课程，说实在的，这样的学习方式正好符合我这样的在职人员，让我从心底觉得感激。

不是没想过放弃，但想想自己的未来，告诉自己不能在这里埋没一生，顿时全身充满了干劲。身边也有放弃的例子，触目惊心!所以在职考研，真的不能回头，稍一松劲，就会一泄千里，不可收拾。等你想从头再来的时候，青春年华已经一去不返，心有余而力不足了。

篇3：在职公务员经验谈

发达国家教师在职培训的特色

1. 在职培训机构高层化、多样化

美国教师在职培训由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责制定和实施, 实施机构有高等学校及其附设的广播电视与函授教育机构、学区教培中心、教师专业团体以及教师所在的学校等。英国教师培训由教育部、地方教育局、大学和教育专业团体共同负责, 实施机构有大学、教育学院、多科技术学院、开放大学。日本的在职培训被称为“研修”:校内研修、教育行政部门组织的研修、大学及师资培训机构的研修。法国规定初等教育教师在职期间享受7年的进修权利, 教师培训机构有学团、暑期大学、教育行政部门组织的其他机构。德国教师培训一般称教师继续教育, 由各州负责, 实施机构有大学教师培养机关、专门的进修机构、广播电视教育机构以及教师所在的学校。俄罗斯在全国、各自治共和国、边疆区、州有各级教师进修学院100多所, 市和区级的常设教师培训班数千个, 教师每5年进修一次。

教师培训机构越来越高层次化、多元化。诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷加入了培养和培训师资的行列。教师培训机构大学化, 大学将提高教师教育的质量并对中小学教育质量产生直接的影响。仍保留部分以往的培训组织, 如教师培训学院或教育学院, 但它们已不是专门的培训机构, 而成为第三级教育的正规组成部分;另外, 将中小学作为教师教育执行者, 或是大学与中小学合作进行的教师教育, 如“校本培训”。

2. 在职培训目标复杂化

国外中小学教师在职培训的目标呈现复杂化趋势。近年来, 美国提出了“五者型”教师培养目标, 即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国近年来也提出“完整型”教师培养目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一。日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高, 还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究, 进行自我教育, 特别是人品修养, 即态度、观念和情意的研习和改变。

从对教师的各项素质要求而言, 在职培训总结有五大目标, 主要包括:提高任职教师专业知识技能;拓宽教师的知识领域及提高能力;学历提高或学位获得的培训, 使每个教师都能发挥其特有的才能;与时俱进, 正确理解社会上发生的新情况、新变化, 进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备;提高整个教师队伍的文化素质, 发扬教师的革新精神和创造性。

师资培养与培训目标是根据一定历史阶段社会发展需求和教师发展需要及可能性提出的, 这一目标的提出决定了课程的设置、培训模式的选择以及培训质量的评估, 因而培训目标具有导向作用。师资培养与培训目标已由帮助教师胜任教学工作的达标方向, 转为进一步帮助教师获得专业的发展。

3. 在职培训课程实用化、序列化

随着教师专业化的不断发展, 教师的知识结构也发生了很大变化, 从原来单一的学科知识结构逐渐变成了融学科知识、教育学知识和一般知识于一体的综合性知识结构。与职前培养课程不同, 教师在职培训课程更注重实用性, 主要表现为重视教师的职业发展, 强调教师培训对改进教育教学实践的指导。国外教师培训课程中力图更新化、实际化, 即要求培训课程不断更新内容, 注重理论联系实际, 使广大中小学教师经过培训后能学以致用。

目前, 国外教师培训课程已逐渐走向多样化和系统化。由于教师的水平层次各不相同, 对在职培训的要求也多种多样, 既有学历性继续教育, 也有学术性继续教育, 还有满足教师学习和发展需要的继续教育。在内容上呈多样性、走向序列化, 既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进修, 也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。教师的在职培训已不是缺啥补啥, 而是依据一定的目的进修科学合理组合的一系列课程。

4. 在职培训模式更新化

教师的职前培养注重教师理论知识的丰富, 而在职培训则更强调理论与实践的结合以及教师自身的不断发展。教师职前培养与在职培训一体化已经成为各国教师教育发展的趋势。教师在职培训目标的复杂多样, 也就决定了教师在职培训模式的多样化。目前来看, 国外中小学教师在职培训的主要模式有以下四种:

(1) 课程中心模式。这是一种传统的在职培训模式, 一般由培训机构来决定课程和教材, 主要采用讲授方式。其中学历培训和学位进修都属于这一类。

(2) 学校中心模式。以学校为中心的在职培训, 是由地区的在职教师培训中心组织领导, 根据中小学存在的问题以及学校和教师的需要, 结合学校实际制定培训计划, 调动学校各方力量, 采取多种形式开展的培训。这种培训模式意识到要真正实现学校教育改革, 改进教师的教学, 提高教育质量, 培训计划就必须紧紧结合学校实际制定, 有学校教师直接参与。现在, 许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取这种模式。

(3) 中小学与大学合作模式。这种培训模式是以培训教师所在的中小学为主要场所, 辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。

(4) “教学法中心”模式。这一模式是一所大学不单独与一所或几所中小学联合开展教师培训, 而是与整个学区建立联系, 即由大学与学区联合成立“教学法中心”。这是美国出现的一种典型的在职培训模式, 大学教师把工作延伸到中心, 同时吸引许多欲进修的中小学教师。大家形成一种合作关系, 共同商讨教育教学实践中遇到的问题, 研究对策和解决办法。

除以上模式之外, 美国的校本模式、德国的逐级培训网络模式、日本的远距离模式也往往被作为补充模式得到运用。随着终身教育时代的来临, 教师职前培养与在职培训的界限越来越模糊, 师资培养与培训模式从原来的课程、教材、教师中心转变为“以学校为中心”“中小学与大学合作”“远距离”等合作培训模式, 教师培训更加基层化、全程化、多样化。

发达国家教师在职培训的经验

1.建立了完善的在职培训的法律、制度保障体系

教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务, 通过教育立法来提供各种优惠条件, 建立机构, 并制定长期培训教师的计划, 让广大中小学教师去学习和进修, 如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用1/5的时间进修;正式教师连续工作年满7年者, 可带薪进修一学期, 并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件;法国在《继续教育立法》中规定:教师在服务一定年限后, 可享受一定时间的进修假, 每个教师每年都有权享受学习进修假两周的待遇。

除了以立法形式对教师在职培训进行规范外, 各国还建立了一系列规范的教师培训制度。如日本通过制定“新任教师研修制度”“海外教育情况实地考察制度”“各学科教学指导研究进修制度”“学校管理工作研究进修体制”等, 进一步完善了在职中小学教师的研究进修体制。瑞典则实行教师指导官制度, 保证中小学教师的在职进修。另外, 各国也制定了严格的培训后考核制度和相应的激励机制, 来保证培训效果, 如进修提高与增加工资相结合。

2.形成了丰富多样的在职培训形式

国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间与业余等各种形式。教师在职培训课程周期灵活, 从时间上划分, 一般可分为长期课程、短期课程、周末课程、假日课程。在职教师培训从内容上划分, 形式具有多样性, 既有攻读学位的系统进修, 也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等。从在职培训途径上划分, 可分为脱产、半脱产、不脱产等;从培训的系统性来划分, 还可分为正规 (在专门的师资培训机构中进行) 和非正规等类型。如美国中小学教师的在职培训形式有师资培训日、必修课程、攻读学位、暑期学校、讲习班、研讨会等。

3.注重教育理论与实践相联系

篇4：在职公务员经验谈

教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径，也是顺应终身教育潮流在教育内部作出的主动、积极的反应。从世界范围来看，当今各国政府都十分重视在职教师的培训。

发达国家教师在职培训的特色

1、在职培训机构高层化、多样化

美国教师在职培训由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责制定和实施，实施机构有高等学校及其附设的广播电视与函授教育机构、学区教培中心、教师专业团体以及教师所在的学校等。英国教师培训由教育部、地方教育局、大学和教育专业团体共同负责，实施机构有大学、教育学院、多科技术学院、开放大学。日本的在职培训被称为“研修”：校内研修、教育行政部门组织的研修、大学及师资培训机构的研修。法国规定初等教育教师在职期间享受7年的进修权利，教师培训机构有学团、暑期大学、教育行政部门组织的其他机构。德国教师培训一般称教师继续教育，由各州负责，实施机构有大学教师培养机关、专门的进修机构、广播电视教育机构以及教师所在的学校。俄罗斯在全国、各自治共和国、边疆区、州有各级教师进修学院100多所，市和区级的常设教师培训班数千个，教师每5年进修一次。

教师培训机构越来越高层次化、多元化。诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷加入了培养和培训师资的行列。教师培训机构大学化，大学将提高教师教育的质量并对中小学教育质量产生直接的影响。仍保留部分以往的培训组织，如教师培训学院或教育学院，但它们已不是专门的培训机构，而成为第三级教育的正规组成部分；另外，将中小学作为教师教育执行者，或是大学与中小学合作进行的教师教育，如“校本培训”。

2、在职培训目标复杂化

国外中小学教师在职培训的目标呈现复杂化趋势。近年来。美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国近年来也提出“完整型”教师培养目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一。日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是人品修养，即态度、观念和情意的研习和改变。

从对教师的各项素质要求而言，在职培训总结有五大目标，主要包括：提高任职教师专业知识技能；拓宽教师的知识领域及提高能力；学历提高或学位获得的培训，使每个教师都能发挥其特有的才能；与时俱进，正确理解社会上发生的新情况、新变化，进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；提高整个教师队伍的文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。

师资培养与培训目标是根据一定历史阶段社会发展需求和教师发展需要及可能性提出的，这一目标的提出决定了课程的设置、培训模式的选择以及培训质量的评估，因而培训目标具有导向作用。师资培养与培训目标已由帮助教师胜任教学工作的达标方向，转为进一步帮助教师获得专业的发展。

3、在职培训课程实用化、序列化

随着教师专业化的不断发展，教师的知识结构也发生了很大变化，从原来单一的学科知识结构逐渐变成了融学科知识、教育学知识和一般知识于一体的综合性知识结构。与职前培养课程不同，教师在职培训课程更注重实用性，主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育教学实践的指导。国外教师培训课程中力图更新化、实际化，即要求培训课程不断更新内容，注重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。

目前，国外教师培训课程已逐渐走向多样化和系统化。由于教师的水平层次各不相同，对在职培训的要求也多种多样，既有学历性继续教育，也有学术性继续教育，还有满足教师学习和发展需要的继续教育。在内容上呈多样性、走向序列化，既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。教师的在职培训已不是缺啥补啥，而是依据一定的目的进修科学合理组合的一系列课程。

4、在职培训模式更新化

教师的职前培养注重教师理论知识的丰富，而在职培训则更强调理论与实践的结合以及教师自身的不断发展。教师职前培养与在职培训一体化已经成为各国教师教育发展的趋势。教师在职培训目标的复杂多样，也就决定了教师在职培训模式的多样化。目前来看，国外中小学教师在职培训的主要模式有以下四种：

(1)课程中心模式。这是一种传统的在职培训模式，一般由培训机构来决定课程和教材，主要采用讲授方式。其中学历培训和学位进修都属于这一类。

(2)学校中心模式。以学校为中心的在职培训，是由地区的在职教师培训中心组织领导，根据中小学存在的问题以及学校和教师的需要，结合学校实际制定培训计划，调动学校各方力量，采取多种形式开展的培训。这种培训模式意识到要真正实现学校教育改革，改进教师的教学，提高教育质量，培训计划就必须紧紧结合学校实际制定，有学校教师直接参与。现在，许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取这种模式。

(3)中小学与大学合作模式。这种培训模式是以培训教师所在的中小学为主要场所，辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。

(4)“教学法中心”模式。这一模式是一所大学不单独与一所或几所中小学联合开展教师培训，而是与整个学区建立联系，即由大学与学区联合成立“教学法中心”。这是美国出现的一种典型的在职培训模式，大学教师把工作延伸到中心，同时吸引许多欲进修的中小学教师。大家形成一种合作关系，共同商讨教育教学实践中遇到的问题，研究对策和解决办法。

除以上模式之外，美国的校本模式、德国的逐级培训网络模式、日本的远距离模式也往往被作为补充模式得到运用。随着终身教育时代的来临，教师职前培养与在职培训的界限越来越模糊，师资培养与培训模式从原来的课程、教材、教师中心转变为“以学校为中心”“中小学与大学合作”“远距离”等合作培训模式，教师培训更加基层化、全程化、多样化。

发达国家教师在职培训的经验

1、建立了完善的在职培训的法律、制度保障体系

教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务，通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训教师的计划，让广大中小学教师去学习和进修，如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用1／5的时间进修；正式教师连续工作年满7年者，可带薪进修一学期，并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件：法国在《继续教育立法》中规定：教师在服务一定年限后，可享受一定时间的进修假，每个教师每年都有权享受学习进修假两周的待遇。

除了以立法形式对教师在职培训进行规范外，各国还建立了一系列规范的教师培训制度。如日本通过制定“新任教师研修制度”“海外教育情况实地考察制度”“各学科教学指导研究进修制度”“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中小学教师的研究进修体制。瑞典则实行教师指导官制度，保证中小学教师的在职进修。另外，各国也制定了严格的培训后考核制度和相应的激励机制，来保证培训效果，如进修提高与增加工资相结合。

2、形成了丰富多样的在职培训形式

国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间与业余等各种形式。教师在职培训课程周期灵活，从时间上划分，一般可分为长期课程、短期课程、周末课程、假日课程。在职教师培训从内容上划分，形式具有多样性，既有攻读学位的系统进修，也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等。从在职培训途径上划分，可分为脱产、半脱产、不脱产等；从培训的系统性来划分，还可分为正规(在专门的师资培训机构中进行)和非正规等类型。如美国中小学教师的在职培训形式有师资培训旧、必修课程、攻读学位、暑期学校、讲习班、研讨会等。

3、注重教育理论与实践相联系

篇5：公务员在职培训实施方案

为深入贯彻落实党的十八大、十八届三中、四中、五中全会、总书记系列重要讲话和考察XX重要讲话精神，按照中共中央《干部教育培训工作条例》、《2013-3017年全国干部教育培训规划》、“十三五”行政机关公务员培训纲要和国家公务员局《公务员职业道德培训大纲》的精神，根据《关于在全县行政机关公务员中开展在职培训的通知》（河人社〔2016〕31号）文件要求，今年将开展以提升沟通协调能力、调查研究能力、心理调适能力等通用能力为重点的在职培训和提高履职岗位能力的专门业务培训，现结合我局实际，特制定本计划方案。

一、培训目的和意义

开展公务员在职培训是深入贯彻落实党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神，是确保打赢扶贫攻坚战的重要思想保证，是提升公务员为跨越式发展服务能力素质的重要工作。培训目的主要是不断提升公务员的理想信念和思想道德境界，改善公务员队伍的整体结构，按照“三严三实”“忠诚干净担当”的要求，努力造就一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质公务员队伍。

二、培训对象

XX县文化体育和广播电视局全体在职公务员及参照公务员法管理的工作人员。

三、培训内容

（一）理论学习培训。采取集中学习和自学相结合的方式，学习党的十八大五中全会、十八届中纪委六次全会、总书记系列重要讲话、省委九届十二次全会和州委七届十二次全会精神；学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等廉政规定；学习宪法、法律法规等知识；学习国家、省、州“十三五”发展规划相关知识；学习沟通协调能力、调查研究能力、心理调适能力等公务员通用能力知识。

（二）培训实践活动。包括文体广电业务职能范围内开展的各类执法、文艺巡演、体育竞技、公共卫生大扫除、下乡精准扶贫等活动的时间成果效用。

（三）学法用法培训。主要重温巩固宪法知识及今年国家、省州新出台（修改）的部分法律法规。

四、实施步骤及具体方法

此次公务员在职培训教育活动分三个阶段实施：

（一）制定培训方案阶段。2016年5月13日前，我局按照《XX县人力资源和社会保障局关于在全县行政机关公务员中开展在职培训的通知》要求，制定本单位的公务员在职培训计划方案。

（二）组织实施阶段。2016年5月16日至2015年10月15日，按照学习培训安排表组织开展针对理论和学法用法的集中培训，完成指定的相关学习内容并参加局统一考试；全体在职公务员每天必须自行安排至少2个小时自学《总书记系列重要讲话本（2016年版）》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》，领导小组将不定时抽查各人自学学习笔记。除此之外，还可以结合实际，组织开展特色鲜明、形式多样、务实管用的活动作为培训实践活动。

（三）考核总结阶段。此次公务员在职培训每人分值100分计，学习考核满80分算合格。不参加理论培训、实践活动以及考试、考核成绩不合格的，本考核不得确定为优秀等次。考核包括两方面内容：

1、理论及学法用法培训考核，由集中学习、学习笔记、心得体会和笔试考试成绩四个部分组成，共计70分。

（1）集中学习满勤占20分。无故缺席一次扣2分，缺席5次本项不得分。

（2）学习笔记占10分。按学习篇目记录，少记一篇扣1分，扣完即止。

（3）心得体会占20分。本次学习培训须上报学习心得5篇，其中2篇必须为自学心得，少交一篇扣4分，扣完即止。

（4）笔试成绩占20分。笔试成绩总分100分，以实际成绩按照20%换算。

2、培训实践考核，共计30分。培训实践活动开展和考核的权限下移至各科室站所和执法大队，主要围绕各自工作职能和主要工作任务设计活动内容，考核主要以出勤率为依据，满勤即得30分，无故缺席一次扣5分，如有人员因个人疏失等原因影响工作开展，则视严重程度加大扣罚，扣完本次培训即为不合格。

五、工作要求

（一）加强组织领导和活动设计。各科室及执法大队主要负责人要加强领导，高度重视在职培训，围绕自身工作实际，认真设计培训实践活动内容，并在抓好落实和考核过程中保证公平公正、透明公开，并做好视频图片及文字等痕迹资料的留存。

（二）开展督促检查。为促进在职培训真正落到实处，培训活动期间，局领导小组将对培训情况进行督促检查。对领导重视、特点突出、完成任务好的科室给予通报表扬；对组织不力的科室给予通报批评。

篇6：公务员培训在职自学学习体会

在2011年11月14日至18日期间，我利用单位安排的自学时间，认真学习了《胡锦涛同志【七一】重要讲话辅导读本》、《加快经济发展方式转变辅导读本》、《中华人民共和国公务员法》和《2010—2020年干部教育培训改革纲要》。

胡锦涛主席在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，系统总结了我们90年来所取得的伟大成就和宝贵经验，并着眼于世情、国情的深刻变化，为如何推进中国特色社会主义伟大事业的继续发展指明了方向。讲话回顾了中国近现代１７０多年的历史，回顾了党依靠人民完成的三件大事，即“开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度”这三大成就。讲话综合分析世情、国情、党情发生深刻变化和全党面临的新形势，以“执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验”的“四个考验”和“精神懈怠的危险，能力不足的危险，脱离群众的危险，消极腐败的危险”的“四个危险”，向全党发出谆谆告诫。对新的历史条件下提高党的建设科学化水平，用“五个必须”要求全党必须提高思想政治水平；必须坚持五湖四海、任人唯贤，坚持德才兼备、以德为先的用人原则；必须坚持群众路线；必须坚持党风廉政建设；必须坚持健全民主集中制。讲话同时从

四个方面全面做出了实现中华民族伟大复兴、把中国特色社会主义伟大事业全面推向前进的重大战略部署。

伴随着全球经济危机的爆发，我国经济也受到巨大冲击，只有在科学发展观的指导下，加快经济发展方式的转变，才能实现我国经济的又好又快发展。为了实现这一目标，我们必须推进工业结构优化升级：按照科学发展观的要求，同时进行高新技术企业发展和传统产业升级改造；对一些低端行业和一些行业中的低端环节，可有计划的退出和转移；加快现代信息技术的推广使用，提高自动化和信息化水平。我们必须提高企业自主创新能力：自主创新能力是国家竞争力的核心，也是企业生存和发展的关键。我国工业创新能力弱，因此在国境竞争中很难占到优势，为此，可以加快形成一批国家工程技术研究中心和省级高新技术研究开发中心、企业技术中心或行业研发中心，同时引进高素质的高新技术人才队伍。要加快工业循环经济发展：努力开展“资源节约型和环境友好型社会”建设，发展循环经济，促进经济发展。

通过学习《中华人民共和国公务员法》，我了解到公务员从事的是国家公务活动，代表着国家和各级政府在履行行政职能，管理着各类公共行政事务；明确了公务员的条件、义务与权利；并对公务员工作当中应当具备的观察能力、学习能力、理解能力、判断能力、表达能力、综合协调能力等有了一定的了解。

通过对《2010—2020年干部教育培训改革纲要》的学习，了解到干部教育工作之所以要改革，其最重要的原因就是干

部学习动力不足、分析问题的针对性和实效性不强。而一个执政党要想永葆青春，干部的思想教育有着无可替代的作用，面对世情、国情、党情的深刻变化，我们的干部教育工作必须紧跟形势的发展变化对办学体制、培训和管理方式进行改革。

而结合自己的工作实际，我更深刻得体会了上面的文件精神。我是xxx的一名普通工作人员，报到至今，我在工作中一直认真体会文件精神，加强学习。我认为要做一个合格的公务员，一是要加强学习，明确党的大政方针，努力提高自己的政治理论素养。通过对《公务员法》的学习和揣摩，我深刻领会了公务员的内涵，了解到公务员精神就是热爱祖国、忠于人民、廉洁奉公、求真务实、开拓创新、顾全大局，团结协作。同时我也清楚的认识到要做好这份工作不仅需要主观上的热情，更需要的还是过硬的业务素质和工作能力。具体到工作当中就是要尽职尽责，我在工作当中，认真做好自己的本职工作，现在的工作岗位，对我个人的能力和业务素质提出了很高的要求，而这些业务素质和工作能力并不是经过几天的培训就能具有的，更多的要靠自己平时的学习和积累。在平时的工作中我力争做一个有心人，勤于思考，不断的探索和学习，实现从被动的完成任务向主动服务、创造性的完成任务的转变，争取练就过硬的素质和能力。二是作为公务员，我们的一言一行，一举一动，不仅代表着自身的形象也代表着政府机关的形象。细节决定成败，我发现自身还存在许多不足之处，觉得自己很有必要加强在细节方面的修养，树立良好的形象。尤其是我的工作性质，办公室接触的人员比较多，更需要注重细节，树立在群众中的良好形象。既要做到外修其行，德才兼备，又要努力做到内修其心，谨言慎行。同时着衣得体，注重礼仪始终以一种昂扬向上的精神面貌去面对公众，时刻注意保持在公众中的印象，增强服务意识和责任意识，在和谐的氛围中做好各项工作。三是要谦虚谨慎，精诚团结，注重团队精神。自古以来，做人与做事就是不可分割的两个部分。修身、齐家、治国、平天下，首先便是要学会做人。严于律己，宽以待人，才能有一个和谐融洽的工作氛围。我们办公室是一个拳头，只有攥在一起才能发挥出最大的作用，因此，我在工作当中，会注重和他人沟通交流，互相支持，团结协作，创造良好的工作氛围，发挥集体的伟大力量。四是在工作当中，要认真贯彻执行群众路线，做到“从群众中来、到群众中去”，绝不脱离群众。我自己的理解就是要平等对待每一位来办公室的人员，力争在工作职责范围内解决来办事人员的问题。

篇7：在职人员报考公务员的注意事项

在职人员报考公务员的注意事项

华图教育

苑旭

临近河南省考，越来越多的考生蠢蠢欲动，开始备考。其中社会在职人员所占比例不少，并且逐年增多，同时也是因为政策大好，近两年公务员招考大多岗位要求有工作经验。那么，如何在2个月左右的业余时间达到完美备考呢。接下来，华图公务员考试研究中心专家将谈一下社会在职人员报考公务员的注意事项：

一、苦心人，天不负，破釜沉舟。

河南省作为人口大省，高考大省，没有一次考试是轻而易举就能名列前茅，河南籍的考生都深有同感。没有人能随随便便考上公务员，尤其在河南。而对于社会在职人员来说，日常工作之余能有时间、有心情、静下来踏踏实实复习的，就成了重中之重。这一句话包括两层含义：第一有时间，合理安排日程，把业余时间规划出来，其他杂事不干；第二有心情，在职人员日常事务繁杂，而公务员考试的备考又需要一心一意，心无杂念，才能事半功倍。

二、没有规矩，不成方圆。

时间规划出来后，要制定一个复习方案。公务员考试包括行政能力测试（简称行测）和申论两张试卷，行测试卷全是单选题，申论试卷全是主观题，需要一个字一个字的写出来。行测试卷包括五个部分：常识、言语理解与表达、数量关系、判断推理、资料分析五个模块。申论试卷包括四道题目，其中最后一题是作文。两份试卷考察了考生很多能力，考生需要根据自己的薄弱项和两份试卷的特征制定一个适合自己的复习方案。

三、他山之石，可以攻玉。

具体来谈，可以选择一些辅导图书和试卷来练习。现在市面的辅导图书鱼龙混杂，考生需去粗取精，挑选一本对的图书可以助一臂之力，反之，如果辅导书是拼凑出来的，一定会误你终生。华图的“内部教案”是这些年的图书集大成者，可以一看。再配一些历年真题来练习，真题后面附的答案也需考生去伪存真的辨别。同一道题，不同的解析会出现不同的答案。因为公务员考试是不公布答案的，而题目后的答案是培训机构自己做的。所以建议挑选大机构出版的解析，因为大机构有专业的教研团队，不会误导考生。同时，还有一些在职人员零基础，自己复习很茫然，不知道怎么安排时间，那么，可以挤出来一些时间报考辅导班，国家公务员| 事业单位 | 村官 | 选调生 | 教师招聘 | 银行招聘 | 信用社 | 乡镇公务员| 各省公务员|

政法干警 | 招警 | 军转干 | 党政公选 | 法检系统 | 路转税 | 社会工作师

现在市面上的辅导班时间较短，培训时间较集中，通常需要11天。如果经济条件允许，可以选择这种速成。

国家公务员| 事业单位 | 村官 | 选调生 | 教师招聘 | 银行招聘 | 信用社 | 乡镇公务员| 各省公务员|

篇8：国外公务员信用建设的经验

一、西方公务员信用研究的现状

西方最早建立了市场经济并取得了迅速发展,随着市场经济的发展信用及信用制度逐渐内生出来。虽然这些信用的研究最初源于经济商业方面,但随着这些管理经验被政府借鉴吸收,政府信用研究也随之应运而生。经过几十年的研究和实践,目前西方各发达国家大都已将公务员的信用建设作为国家的职能予以推进,并逐步建立了较为完善的信用制度和信用管理体系。

政府信用理论在西方国家有着深刻的历史渊源。无论最初社会契约论还是后来的三权分立理论,都是政府强调了政府要对公众讲信用。随后,公众和政府之间的信任问题引入,有效的解释了政府失灵,即。特别是70年代开始,公共行政中的道德因素开始被关注。大多数学者对于政府信任度和政府公信力下降的关注集中到信用建设问题上,开始探索行政管理改革的新思路。

二、西方公务员建设取得的成果

(一)完善的信用法律

在几十年公务员信用研究中,西方许多国家都形成了保障与规范公务员信用的法规、法令或法案,甚至专门的法律。例如:英国有《荣誉法典》、《文官部行政官员条例》等;美国有《文官制度法》、《政府行为道德法》、《申报财产真实情况法》;法国有《关于政治生活财务透明度的第88—226号法》等。此外,日本和韩国也形成了规范公务员道德的一些相关法律,如日本的《日本国公务员伦理法》;韩国公职人员伦理法实施令等法令法规。

(二)管理制度成果

在国外的公务员信用管理实践中,形成许多宝贵的管理制度理念。这些制度虽然注重点不一样,但都是以保证公务员信用的实现为目的的。(1)政务公开制度。政务公开制度是指政府机关应当向公民和社会公开其行政行为的一种制度。20世纪40年代,西方国家出现了“知情权”这一新的政治权利概念。因此,政府活动应当公充分地向社会公开,除了必要的保密以外。(2)程序管理制度。在20世纪中叶,美国国会颁布了《行政程序法》。政府机构开展活动时,要按照程序进行。如果政府不按照标准的成文程序就实施职能,不关对错都是违法的,公众可以向联邦法院提起诉讼。(3)“痕迹管理”制度。重视政府公务员的诚信记录和考察。新加坡的每名政府工作人员在工作日志上记录每天所有的活动,包括处理公务、接待当事人和社会交往的情况。如有情况就将调用日志,发现有不实记录,会以不诚信为由给予该公务员行政处分。(4)财产申报制度。1978年美国就通过了《政府行为道德法》,明确规定官员均须申报财产。20世纪七八十年代,泰国、墨西哥、新加坡等国也实施了财产申报制度。(5)结果导向制度。官员的诚信除了靠个人承诺外,多以工作表现考核其忠信政府的程度。美国近年来对公务员制度改革的一个重要特点是,注重结果,以工作人员履职行为最终结果的优良程度作为衡量政府雇员工作成绩的标准。

三、外国公务员信用建设中值得借鉴的经验

1、重视信用的研究与教育

在西方政府都很重视公务员信用的研究与教育。首先是注重信用研究,政府组织研究和高校课题研究想结合,理论研究和现实利用,在调查总结想结合,形成关于公务员信用的理论体系和研究体系,并不断根据实际情况进行更新总结。有了理论还要有教育,才能让公务员践行信用。信用教育应贯穿公务员的培训始终,同时也要设立专的公务员信用研究人员和机构,研究形成保证和促进公务员良好信用的制度体系

2、加强公务员信用的立法

西方公务员信用方面的法规、法令及法律都已经相当的完备,对公务员信用的各方面都有着严格规定。用法律在制度上保证诚信的实现,防止和避免违反诚信原则的行为发生,追究失信者的法律责任,有利于公务员信用的实践。同时行政诚信立法的目的也是建立人民信赖的政府,发挥行政机关及其工作人员在社会诚信建设中的示范作用。法律应规定讲求诚信是公务员的基本道德要求,并规定基本的信用标准,和惩戒方式。

3、建立严格的失信惩戒和守信激励机制。

只有提高公务员失信的成本,才能有效地约束公务员的失信行为,同时,也只有肯定公务员的信用行为,才能更好的促进公务员的守信。如新加坡所实施的公务员公积金制度,在这样的制度下,公务员工作时间越长,失信导致损失的公积金就会越多。失信成本也就越高,相应出现了公务员“为政府服务时间越长越忠诚老实”的现象。要真正做到将公务员的信用行为与公务员个人的切身利益挂钩,使守信的公务员得到有效的激励,使失信的公务员受到相应的惩罚。这样,才能建立起一个健康有序的公务员诚信体系。

4、建立多角度的信用管理制度

篇9：在职公务员经验谈

一、各国公务员权益发展及权益范围

(一)英国。英国公务员历史从17世纪末期的政治与行政分野的吏治改革开始,其职务保障和养老保障是公务员权益的生长点,并逐渐确立了考试录用、分级、考核、平等待遇等方面的权益及保障制度。随着民权运动的高涨,公务员的权益保障范围不断扩大,保障程度也在不断提高。《劳资关系法》、《平等报酬法》、《就业权利法》、《性别歧视法》等法律都适用于公务员。随后英国政府实行“下一步计划”和“公民宪章”等措施,发起新公共管理和政府改造运动。公务员的权益规范分散在法律、枢密院令和人事主管机构制定的人事规则中。

概括来讲,当代英国公务员享有如下权益:公平对待权、身份保障权、经济收益权、请假休假权、隐私保护权、结社协商权、救济权益、经济补偿权益。在公务员权益保障方面,英国公务员事务部设有公务员申诉委员会负责公务员申诉事宜。在有关公务员的待遇、工作环境问题上,如果发生争议,则要提交惠特利委员会协商解决。如果协商不成功,可以到公务员仲裁法庭(劳资仲裁法院) 进行裁决,公务员仲裁法院的裁决具有准司法性质。可见,英国公务员的权益与救济是相匹配的。权益规定相对广泛、全面、完整,救济也相对充分。

(二)美国。美国自独立后,形成了以“一朝天子一朝臣”为特征的政党分账制,1883年的《彭尔顿法案》(又名《公务员法》)颁布后从分账制走向了功绩制,是吏治改革的标志性成果,其后美国又颁布了《退休金法》、《退休法》、《联邦薪资改革法》、《平等报酬法》、《公务员改革法》、《联邦工资比较法》等法律,并先后成立了联邦文官委员会(后取消)、人事管理局、功绩保护委员会、联邦劳资关系局等机构,能独立处理并裁决公务员申诉。公务员如果对功绩制保护委员会作出的决定不服,可以向联邦上诉法院提起上诉。

当代美国公务员享有的权益主要分散在以《彭尔顿法案》、《公务员改革法》等为主的多部与人事行政相关的法律中,享有包括职务保障权、劳动报酬权、退休金权、保险补助权、人事档案查阅权、结社协商权、救济权等权益。美国法律并没有明确规定公务员的权益,但从宪法和1978年的改革法及相关法律所规定、所表现和反映出来的内容来看,内容全面、范围广泛,而且相当详尽,涉及生活的各个方面。

(三)德国。德国的公务员制度是从普鲁士时代开始的,在17世纪德国就已经建立了包括组织制度和官僚制度在内的高效行政制度,并在18世纪建立了考试、试用、职业保障制度等,在19世纪,随着平等人权民主思想的发展,《普鲁士宪法》、《公务员惩戒法》、《帝国公务员法》等使公务员在职业保障、经济受益等方面的权益极其制度规范化,并形成了超然中立的人事制度,并以此为原型,马克斯·韦伯提出了理想官僚制。同时,德国产生了特别权利关系理论,从此影响了公务员权益的司法救济。经过魏玛时期及希特勒独裁,二战之后的德国经历分离与统一,又逐渐建立了了民主、专业、中立、科学化的人事制度,出台了《联邦公务员法》及《人事改革法》,成立了联邦人事委员会,并随着特别权利关系理论的突破,司法审查开始介入政府人事行政领域。

德国公务员享有的权益包括经济受益权、要求转嫁赔偿损失权、结社权、人事档案查阅权、休假权、受照顾的权益、获得服务证书的权益、救济权等。德国的公务员救济涵盖了行政、司法及立法申诉救济三个方面。德国《联邦公务员法》和有关条例规定可以提出申请和申诉,可以直接向所在单位的最高行政机关提出申诉,可以把申诉呈文直接提交更高一级的领导人,也可把申诉呈文送联邦人事委员会,可以申请联邦纪律法院对纪律诉讼进行裁决。除此之外,公务员还可向议会机关提出申诉。

(四)法国。法国公务员制度是从拿破仑的近代吏治制度开始,拿破仑在吏治改革中,奠定了维护行政体制稳定运行的集权式官僚制度的基础。在历经帝制和共和政局后,法国的公务员体制最终成形。其法律体制以《公务员总章程》为主,包括《公务员权利和义务法》、《公务员地位法》,这些法律对公务员的权利义务、调动晋升、工资福利、退休等方面进行了规范。此外,法国依法成立了人事局、国家行政学院和公职最高委员会。

当代法国公务员享有地位保障权、不受歧视权、结社权、言论自由权、协商权、罢工权、个人档案查阅权、休假权、辞职权、经济受益权和救济权等。法国公务员的权益规定比较全面、完整,其侧重点主要集中在政治权益、自由权益及经济物质权益方面,并且相当详尽,范围较广。

(五)日本。日本明治维新时在特别权益关系理论基础上确立了日本近代人事制度,公务员与政府的关系是在考试任用的基础上建立的官吏臣仆关系。二战后,日本颁布了新宪法,天皇体制受到了冲击,公务员身份也变成了国民公仆。并在国家立法的基础上颁布了《国家公务员法》,历经多次修订,形成了现有的日本公务员权益体系。

日本的公务员权益包括不受歧视的权益、身份保障权、经济受益权、申诉权、结社权、协商权等。日本是深受两大法系影响的国家,随着法治化进程的深入,日本目前已对严格排除诉讼原则作了适度调整,对公务员权益的救济更注重以实质为标准,如对公务员的开除处分, 是属于直接影响国民权益义务的行为,是可诉的,而公务员的工资及损失补偿的请求诉讼作为实质性当事人诉讼的典型纳入到行政案件诉讼的范畴当中。

二、公务员权益保障国际比较

(一)实体性权益比较。虽然各国公务员权益范围与权益保障不完全一致,但都是以身份权为核心,在涉及身份、职务、报酬、福利、结社等方面的权益有较为一致的发展趋势。同时,通过分析,各国的公务员权益及保障非常重视宪政理念及立法的作用,其模式的选择具有鲜明的国情特点,且公务员的权益及救济内容和范围呈刚性发展,有增无减。各国公务员具体的权益范围比较见右表。

(二)程序性权益比较。通过对国外公务员权益保障制度的研究发现,当代西方法治国家通过立法确定了公务员的权利、义务,成立了相对独立的部门,建立了司法救济制度。

从司法救济来说,英国、美国、德国、法国、日本均立法规定,在权益受到侵害时,可以进行司法救济,可向法院提起诉讼。如美国联邦行政程序法规定,任何人受到行政行为的不法侵害或不利影响,有权请求司法审查。法国公务员的个人权益受到行政机关不法侵害可向公务员最高委员会申诉,也可向行政法院提起撤销之诉和损害赔偿之诉。

从行政救济来说,西方各国一般都有专门的机构来受理和审议公务员的申诉和控告。具体有三种不同模式:一是由专门的人事机关受理和审议,如日本的人事院、美国的文官委员会;二是由国家行政法院负责受理和审议,如德国公务员除可向联邦或州人事委员会申诉外,还可向行政法院,甚至向议会机构提出申诉。三是可在多个机关提出上诉, 如加拿大就有公务员委员会、人权委员会、公务员关系委员会、安全情报审查委员会, 这些机构可以受理包括人员录用、人身骚扰、歧视、开除等各种内容的上诉。

在行政救济的程序上,西方各国公务员制度中通常都对上诉和申诉的程序,以及上诉人、申诉人的程序性权益作出了明确的规定,以切实保障公务员申诉控告的有效性和处理结果的公正性。如美国《公务员法实施细则》规定,申诉应向文官委员会指定的听诉员当面进行。除非文官委员会另行指定地点,申诉应在首都华盛顿的文官委员会办事处内进行。一切证词都必须经过宣誓或证明无误。申诉会可由有关雇员亲自出席,也可由辩护律师或本人与辩护律师一起出席。