小学毕业的记事作文

2024-04-18

小学毕业的记事作文（精选16篇）

篇1：小学毕业的记事作文

小学毕业叙事作文-记事

在平凡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编为大家收集的小学毕业叙事作文-记事，希望能够帮助到大家。

小学毕业叙事作文-记事1

“妈妈，我放学了。”“好，你出来吧，我就在学校外面”，“你先到图书管看会儿书，妈妈现在有事，等会儿来接你！”……自从四年级下学期，我拥有了一部手机之后，每天放学的第一件事就是拿出手机和妈妈联系。

每天放学，我都要向妈妈通报一下，然后妈妈就和我约定来接的时间。听着电话那头传来的妈妈亲切而温暖的声音，我心里就觉得踏实。有时，我还提一些附加条件：“带个烤山芋来”，“带杯奶茶来”。妈妈总是能满足我的要求。每天在学校门口我都会看到妈妈的笑脸，然后我会飞奔过去，一路上向妈妈讲述一天在学校发生的趣事、我在学校受到的表扬，每天都是这样不知不觉地到了家。

于是，每天放学后和妈妈通电话，听妈妈亲切的声音已成了我的一种习惯。

正因为成了习惯，我觉得妈妈每天接我的电话、然后来接我也是她应该做的事了。尽管班上有同学羡慕我“你妈妈真好！”，但我不觉得有什么感动，觉得这事很平常的事啊！特别到了六年级，学校经常考试，每天在路上妈妈都要询问我考试的情况。有时我考得不好，妈妈虽然没有批评我，但让我找原因时，我觉得妈妈特烦，甚至特羡慕那些自己回家的同学。

六年级下学期的一天晚上，妈妈对我说“璐璐，你马上要上初中了，初中生总不能要妈妈每天都接送了吧，所以，从明天开妈，你得自己一个人回家了。”我听了这句话，当时并不觉得有什么不好，甚至心里还暗暗高兴：我可以和同学一起边走边玩了，考得不好，也不要在路上被妈妈盘问了。于是我爽快地答应“行”！

到了第二天放学后，我习惯地掏出手机准备打电话给妈妈，刚要拔号码，想起昨天妈妈说过的`话，于是放下手机，和同学一起出了校门。和同学们同路的时候也不觉得有什么不同，但和同学分开后，我一个人独行在马路上，我想起了妈妈，想起了妈妈每天和我亲切地通话声，想起了妈妈每天在校门口等我出来的笑脸，想起了妈妈手里捧的热腾腾的奶茶，想起了我们两个人一路上的欢声笑语……我感觉到了从未有过的孤单，鼻子突然一酸，有种想哭的欲望。旁边的汽车喇叭急促地响了几声，我意识到了我得赶快回家。于是我加快了脚步……

现在，我已每天从容地自己回家，但每当看到我们学校对面小学门口接孩子的家长，我都能想起小学时和妈妈通话的情景，想起电话那头妈妈亲切的声音。但现在的我会用心去倾听，用一生去珍惜！

小学毕业叙事作文-记事2

小学毕业，经历了六年的艰苦奋斗，换来了好成绩。小学毕业啊，一眨眼，在母校六年完美的时光，随着微风带走了，没有让我们好好珍惜每一秒的时光。此刻，我们带走的是胜利，留下的是完美、难忘的记忆；小学毕业，以前在母校每当说起这个词，是多么地羡慕六年级的同学们能够走向中学继续学习更难、更新、更好……的知识，他们离实现自我的理想又迈前了一步。此刻，我们变成了六年级的学生，也要走向中学学习了，是多么的高兴。

小学毕业是开心的，也是悲伤的。开心是我们要去中学读书了，变成中学生了。悲伤的是我们又要离开亲爱的同学们、教育我们的老师和度过六年难忘时光的地方—小学学校（母校），去一个陌生的地方学习。

六年前的我，是一个充满童稚的我。此刻却变成了一个成熟的我，回想起六年里那经历了甜、酸、苦、辣……种种味道，到此刻是换来了完美的笑容。尽管吃尽了苦头，然后还是值得的。回忆以前的学习日子，和同学们共度风雨，同甘共苦，是多么的快乐。

小学六年里，我并没有用尽每一分、每一秒的时光，我也虚度了许多的时光。六年，说去就去，“光阴似箭，日月如梭”，人生还有多少个六年呢？

在小学里，我认识了许多的朋友、同甘共苦的兄弟。遇到了许多和蔼可亲的老师，她们总是鼓励着我奋发向前，使我在学习道路上留下了一个个结实的脚印，我永远也不会忘记老师对我的教育之恩的！在六年级里，苦尽甘来，取得了好成绩。老师也不断地鼓励我，教育了我们许多道理。我们也明白了许多事情。

六年里，我们经历了无数的痛苦和幸福，经历了无数的失败和成功。“经一事，长一智”，我们也从失败里总结了经验，奋斗学习。为求考上重点中学，为中学打好结实的基础。

我们在小学学校里，懂得了许多。我们曾在学校里伤过、痛过、哭过、笑过、苦过、喜过、怒过、哀过、乐过，也期望过、失望过、期望过、指望过，甚至绝望过。到了最后，我们开心的都是不负众望

我们的童年的脚印，留在校园的小路上，笑语欢歌留在花坛的馨香中……母校的每个角落，都珍藏着我们的友情，播种着我们的梦想。你们给我的最珍贵的礼物—真诚的友情，我将永远珍藏在心里

我们的教室里处处藏有我们读书的痕迹，处处都有每一届学生的书香味。我们曾在那里奋斗过，是忘不了的记忆。同学们的音容笑貌都深刻地刻在我的脑子。老师的耐心教导，我们都一一记在心里。更忘不了的是慈祥和蔼的校长不断地全力去栽培我们。母校的一切一切都为我们学生付出过。

篇2：小学毕业的记事作文

暑假的一天，妈妈从集市上买回了两只小龙虾。我看见了，高兴得不得了，便找了一个水盆，借了点水，把它们放进去。因为我知道龙虾是在海里生活的，所以为了更好地让龙虾适应环境，我还抓了一把盐扔在盆里搅和了一下。

龙虾的背上是紫红色的，腹部的硬壳是鲜红色的。它那细长的身躯和能藏起来的尾巴，真像一个拐棍。它的尾巴可以卷到腹部下面，因为在水里，所以就不容易看见。我给它们喂食的时候，它们还在盆地游泳。我把食物扔到水中，只见两只龙虾一起游向食物，游到盆边上看见一片食物就用前面的两条小腿抓住食物一点儿一点儿的往嘴里送。他们游泳时，那只小一点儿的龙虾表现的很出色，它两只大鳌从头的两端直伸出去，尾巴上下拍打着水面。啊!他还会倒着游呢!我喜欢我家的这两只小龙虾。

篇3：我来谈谈小学记事作文的指导

关键词：小学生;记事作文;指导

作为小学语文教师都很清楚，指导学生作文是一件非常困难的事情，但学生具有扎实的作文水平即为小学语文作文的基本要求。身为师者，有责任指导好小学生的作文，扎扎实实地提高小学生的写作水平，尤其对于记事作文更为重视。

一、勾起回忆情节，为记事作文奠基

学生作文需要有引子，有内容。回忆往事情节，便可为学生记事作文奠基。打下较好的基础，回忆往事情节可将过去的画面在学生面前再现，防止一点就是：学生确定材料之后勿要急于动笔，否则会促成学生文章只有骨架而缺少内容。引导学生回忆，要指导学生抓住事件发生时的情境，跟随事件之发展添加人物当时的心理活动、人物语言、动作、穿着等细节描写。有了这些内容的充实，学生就会有话可说，有内容可写。

二、激发学生情感，让记事作文充实

新的课程标准有一项硬项指标，便是学生作文中要有丰富的真实情感。作文中有真情实感存在，才会勾起读者的共鸣。我们的小学生作文中，有相当一部分学生不能具备丰富的情感，即达不到新课程标准对我们的要求。为此，激发学生情感，会让小学生的记事作文更充实，符合课程标准的要求。

激发学生情感，要求学生将自己的观点言明，端正态度。在学生阐述自己观点的时候，要注意学生交待对事件的态度，表明自己当时所展现的真实情感，让学生带着情感去习作，在习作中有情所流露。例如有一位学生在《此事我难忘》中写道：“等米饭做好时，我吃着自己亲手蒸的米饭时，心理的幸福感涌于脑际。这次使我知道了做事不難，难的是做事，做成事。这个道理一直印在我的头脑中，影响着我！”这是学生情感的表达，真情的流露。

三、激发学生动情，使记事作文完美

记事作文要有学生的一言一行，所思所想，富有情感，具备这些之后，教师还要指导学生努力达到如下要求：

1.前两环节要相辅相成，不能单一存在，否则学生作文就不符合习作要求。

2.记事作文成文时要给予学生丰富的想象空间，不要束缚学生的大脑思维，让他们敢于放手，大胆去想，充实作文内容。

3.作文时要激励学生写自己真实的事，先要自己动情，吐真情，使记事作文更加充实，更加完美。

参考文献：

刘海鹰.小学记事作文教学研究[D].河北师范大学，2006.

篇4：小学记事作文：我的烦恼

我很想细心起来，可是，这个朋友却不肯离去。上次，在做作业的时候，不知怎么了，错了一道又一道题，字写得也不怎么样，害得我挨了一顿揍。记得还又一次，我突然感觉到头晕，心想：“可能是我平时脱衣服，感冒了吧。”我喃喃自语道，又想：“也可能是我的朋友让我马虎起来，饭前不洗手，把脏东西吃下肚了。”

但我并不打算让的朋友——“小马虎”再与我做伴了，我要克服它!呵呵，说干就干。又一个晚上，我在做作业，格外地细心，连计算题都在草稿本上算了几遍。我的“坏朋友”“小马虎”也渐渐远去了。

篇5：快乐的春节小学记事作文

坐了几个小时的车，我们来到了目的地。我和哥哥迫不及待地冲到了外公家的屋前，扑到了等在哪里的外婆的怀抱里，外婆在我们两个人的脸上亲了又亲。其实，我们只不过才两天没见。

这时，爸爸他们大包小包的也走了过来，大家一起进了屋子里。只见，外公一个人在厨房里烧菜，爸爸走上前去，递了一根香烟给外公，接下来我们一起

来到一张放着饭菜的桌前，地上放了很多冥钱，我不解地问：妈妈，这些是用来做什么的呀!妈妈笑着对我说：这些是烧给老祖宗的，求他们保佑我们。

那这算不算陋习呢?我又问。当然算了。一个响亮的声音从我的身后传来，原来是哥哥。这时，外公也走了过来，说：大家快磕头吧!我们便一个接一个地开始磕。磕完后。我们来到了另一间屋，啊!香喷喷的饭菜刚从热锅里出炉，看得我口水直流。吃完饭，我和哥哥来到外边，只听见从他的嘴里传出嗝嗝的声音，我们忍不住笑了出来。

篇6：我的发现小学记事作文

刚开战，我就给弟弟来了个下马威。我隔着纱窗向弟弟射了好几枪。他轻轻一跳，就躲过—了我的猛攻。然后在离纱窗较远的地方马上反击，打得我措手不及。奇怪，水柱射到脸上应该生疼，现在怎么变成了水雾，轻轻地落在我的脸颊上呢?我怀着好奇心走近纱窗一看，发现纱窗有许多小孔，小得只有蚂蚁才能爬过去。原来从远处把水射过纱窗，水柱在穿过纱窗的一瞬间，化做无数的小水珠。我把我的发现告诉了舅舅，舅舅惊讶地说：“你这小家伙，还真不赖。再去观察一下生活中还有没有类似的情况。”我马上行动起来。

阳台上，舅妈正在浇花，喷水壶不时喷出无数晶莹得如碎宝石般的.小水珠。我迫不及待地对舅妈说：“舅妈，请把水壶借我看看。”舅妈欣然同意。我拿起水壶端详起来。只见喷嘴上面布满小孔。啊!这小孔和纱窗上的小孔不是有异曲同工之妙吗?对，利用小孔或细网能达到均匀分散水的目的。

“生活中并不缺少发现美的眼睛，”罗丹说的一点都没错。

赏析

篇7：小学数学教学记事

[关键词]创设合理情境;自主探究;多动手操作;合作交流;感知数学的建模过程

《数学新课标》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、创设合理情境，激发学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师的首要任务便是：充分地利用学生已经拥有的生活经验和数学知识，积极地引导学生把所识、所学的与数学有关的知识应用到现实生活中去，从而来体会数学在现实生活中的应用及价值，以此来唤起学生的学知欲望，让他们从小就认识到学习数学的目的是用来解决生活中的实际问题的，这样就会让其养成主动学习数学的习惯。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。但是，由于小学生的所接触到的生活层面交单纯，教师在创设教学情境时，创设的情境内容和形式应该根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学，既贴近孩子们的生活，又让孩子们容易接受。另外，教学中创设情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。例如：《认识人民币》教学中，一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问“你们认识人民币吗”，学生都很自豪地回答“认识！”，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的？”使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。在教学中创设换币游戏，这是买东西时经常会碰到的问题。我在学生知道了1元=10角的进率知识后，创设换币故事情境，安排了1元钱的不同组成情况的练习。几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好一定的基础。学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。紧接着创设和实际的生活经验相沟通的购物环节。如：“学生根据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情况？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？”等通过深入挖掘这类问题，学生解决的很好，只有少数学生（缺乏买东西经验或是一些后进生）稍微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成。在示范怎样进行买卖活动后，我便组织学生4人小组为单位，进行买卖游戏，最后要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实。这就说明贴近生活的合理的教学情境是激发学生学习兴趣的利器。

二、培养学生自主探究、多动手操作，合作交流，感知数学的建模过程

在数学教学中建立空间观念是几何图形教学的重要目标，空间观念的建立不能仅仅依靠记忆，而是必须通过多次亲自动手操作才能直观地数学中图形的立体感。这就需要我们在教学中多培养孩子们的动手能力。例如：为实现锐角和钝角的概念教学，教师根据同学们就从学生已有的知识经验（直角）出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境入手，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角）顺应儿童认识的规律。教师给出许多不同大小的角让同学们进行分类，但不要求学生分成几类，也不要求按什么标准来分类，给学生较大的思维空间，这就要求学生在充分比较各种角的异同的基础上找出各类角的区别。学生经过思考、比较，最终顺利地完成了分类。其实在分类的过程中，已经掌握了知识，即常见的三类角：比直角小的角、直角、比直角大的角。在教师的引导下，学生都掌握了钝角和锐角的特征。另外，让学生画角、折角、摸角、做角等，学生在画、折、摸、做中逐步建立了有关锐角、直角、钝角的清晰表象，明确了概念，发展了空间观念。在这样的情境中学生学得积极、探究深入，在学会知识的同时又发展了探究的精神，培养了学生的自主性。在教学中多培养孩子们的动手操作能力，可以使其感知数学的建模过程，增强学生的立体空间感的培养。感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，也使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。

篇8：小学四年级的记事作文

硬碰硬，谁怕谁

我先走，我走中炮，爹爹上马防守。我也上马，爹爹出车，我也出车，看住爹爹的炮。爹爹又使心眼，不知怎么的在后面三步棋就形成了拼车的形势。我一看，哇咔咔!我是进退两难啊!进，丢形势，退，丢马。在这竞争激烈的象棋子力上，我选择了前者。冲吧!我不怕你。我和爹爹拼了车，爹爹抓住这个好机会，把炮沉底了。

斗心眼，比心机

爹爹慢悠悠的趁着马炮之力把我的兵杀掉了几个，接着又把自己的卒过来了。俗话说“小卒过河当车使。”爹爹可气死我了!我用马吃两卒，爹爹又用炮看住了，再冲兵，把我的子力冲散了。这时候，我想到了一个鬼点子，兵不要了，中兵过去就行了。我一直走中兵，爹爹一直吃我的兵，没看到我的兵已经占到了最佳位置。他大吃一惊，赶快回马防守，这边卒的攻势又不管了。我趁势消灭了几个小卒。可以说，这一仗我是胜利了。

下残局，马为先

下到了最后，我和爹爹子力相当。爹爹剩下两个炮一个卒，我剩下两个马一个兵，我们都是两个士，没有相。这样的残局究竟谁能赢呢?

我上马，爹爹拨炮。他的双炮与单卒形成了一列的凶猛攻势，我赶快架士防守。爹爹也架士防守，我冲兵，爹爹也冲卒。我们杀的不可开交。

逐渐，我成了主攻模式，爹爹成了防守模式，我的双马窝巢，抽掉了爹爹的双跑，我又利用帅将不能对脸控制了爹爹的将，从而胜利了。

篇9：小学难忘的新年的记事作文

这一天，我的心里非常高兴，因为我和我的小伙伴在玩摸瞎子游戏，有一个小伙伴不会摸，我们打他一下，他马上就转过来抓我们，因为转的太快了，所以一下子摔倒了，弄得我们大笑不已，但他还不泄气，继续站起来抓我们。

直到抓到我们为止，另一个小伙伴对我说：“这种人不泄气就一定会得到成功的，我们要向他学习”。我听了以后也说了一句话：“这种人不泄气不灰心，不懈努力的精神值得我们学习”，说着刚才当瞎子的小伙伴虚心地说：“是你们让我有了信心，是你们让我有了坚强勇敢的志气，给了我最大信心的人应该是你们”。

篇10：我的一个秘密小学记事作文

“刘轩，你有秘密吗？”我抬起头，只见前桌小徐一脸坏笑地问我。我想：他一定不安什么好心。“想干嘛？就算有也不告诉你。”我回答。“切，以为我想知道一样。”小徐说。

小徐的问题把我心中最深处的那一块伤重新挖了出来。记得五年级时，班上流行一款赛尔号的游戏机。好多同学都在玩，小苏拿了一个说：“刘轩，你有这个吗？没有吧，看你也没钱买，穷鬼！70元都买不起。”我的心中一股怒火起来了，不就是一个游戏机吗？我还不想要呢！

回到家，写作业时，今天上午的画面一次又一次地在我脑中闪过，真是受不了。我其实没有多想要买那个游戏机，只是不想被小苏看不起。要不偷吧？不不不不不，这可不行，我绝不能因为买一个游戏机而丢一了诚信。其实我知道我们家平时买菜、买米得钱都放在老妈房间书柜上的一个盒子里。而且他们也不数到底有多少钱，只是用完了补，用完了补而已。我就拿了100元，他们绝对不会发现的。我的手伸向了盒子。这是，品德课陈老师的话又在我得耳边回响了起来：“我们无论什么事都要城实、诚信，撒谎是绝对不行的。更不能偷！”我伸向钱的手又收了回来。“你连个游戏机都买不起！穷鬼！”小苏的话又响了起来，我受不了了！一鼓作起，拿出一张毛爷爷，又盖上了盒盖，关上书柜回到了自己的房间。

我还是干了，我还是拿了家里的钱。我好像又听到陈老师对我说：“刘轩，我对你真的太失望了！为了一个游戏机把坚持了那么久的诚信丢一了，真不值！”

我的手上拿着钱，心情久久不能平静。这钱被我拿在手上，好像拿了一块刚刚烤好得红薯一般，把我的手烤得热乎乎的.。可是藏哪里呢？藏在书包的格子里？不行，妈妈每天都会帮我整理书包，自从爸爸上次藏钱被抓住，妈妈天检查三次水箱。对了，夹在书里吗？这可是个好方法。我找出一本书，把那张鲜红的毛爷爷夹在书中，放回了书架。我退后两步，看了一眼书架，总觉得那本放了钱得书特别显眼。好像整个书架中，只有一本是有颜色的。我又把钱拿了出来，正在想藏哪儿时，一阵开门声响起，是妈妈回来了。我赶紧把那张毛爷爷放在口袋里。妈妈说：“轩，作业写完了吗？”我回答：“嗯。“你的脸怎么这么红啊？”妈妈用手摸了摸一我的脸。“可能是太热了把！”我回答。“哦，那我去做菜了。“妈妈说。

不知道为什么，我本想在妈妈回来时向她道歉并把钱还给她。但为什么又瞒了过去呢？我真是笨啊!干了这么坏的事还不认错。

在妈妈做菜时，我做了最正确的一个决定，我把那毛爷爷放了回去。让它回到了它本该在的地方——书柜得那个盒子里。

诚信，乃人之本也，一个人连诚信都做不到，还能做什么呢？作为一个少年，我的诚信已经一去不复返了。这件事会成为我人生白纸上一个最大的污点。本想让它过去，如果不是这篇作文，我可能永远都不会想起它了。

篇11：记事作文指导之我见

在实际教学指导中，本人曾有过这样的经历和体会：虽然作为教师的我们，总在深思熟虑地设计，并也想方设法来引导，力求学生能写出语句通顺、内容具体的习作来，但不少学生都很难把一件事的发生、发展过程写出来。主要原因就在于他们的生活阅历浅，往往把“记事”与“活动”混为一谈，经常把“记一件有意义的事”和“记一次活动”混同起来，结果写成了既不是记事，也不是活动的“混血儿”习作。

事与活动，本来就有它们的共同点：两者都是同在一定的时间、地点发生的、进行的，无论是事，还是活动，都必有一定的人物参与其中，也必有自始至终的经过和结果。但在写法上却有很大的区别。我们教师只有在贴近学生，了解学生的基础上，根据他们的求知兴趣与爱好，有针对性地引导他们弄清楚记事与写活动的相同点与不同点，才能使他们懂得记事作文的写作技巧，进而把记事作文写好，不断提高写作水平。

在引导学生进行习作训练时，本人的做法是先将记事作文与活动作文的写法对他们进行比较，在引导并帮助他们找出两者的不同点后，再言传身教，指导他们下笔行文。具体的做法是：

1 比人物 —— 把握灵魂

人物是记事作文和活动作文的统帅。特别是记事作文，人物往往贯穿于整篇作文的始终。我们教师只要能引导学生学会把握人物的生命灵魂，就能抓住了记事作文的核心。指导学生进行习作实际训练时，必须使学生明白：事情（件）的发生、发展经过和结果一定要叙述完整、清楚。

而活动一般是集体行动，参加的人物较多，少则几十人，多则几百人甚至上千人。实际习作中，应告诉学生，没有必要也不可能人人都写进去，只要能把有概括性、代表性，并能显示集体形象的个别人物，典型人物详写，再与集体活动的场面描写紧密地结合起来就行。而事件不同，一般人物较少。人物活动也多属单独行动：有的事件中只有一、两个人物，而且都必须写进去；有的事件中，在场的人物很多，但其中有的不是事情（件）的参与者，没有必要去写。原则上是确保主要人物详写，次要人物略写。重点是要求突出人物对事件发展的关系程度以及人物活动的精神面貌。

2 比场面 —— 挖掘背景

在现实生活中，活动场面一般是固定的。如果是较大的或是经过人为布置的特定场面，在作文中往往通过必要的、特定的描写来渲染周围气氛以及活动的实质、意义，这是应该肯定的。而事件的场面一般不如活动场面那么固定，其具有机动性，可随着事情的发展而更换交替。依据小学生作文教学的任务要求，小学生写的记叙文，一般不要求进行场面描写，但并不是说我们就可以将其置之不理。我们教师可以也应该根据教学实际，有目的、有选择、有针对性引导学生尝试描写那些能突出人物性恪、个性和精神品质的特定场面，以拓宽学生的写作范围，促使他们积累写作经验，扩大他们的知识覆盖面。

3 比起因 —— 寻求根源

记事作文所记叙的事件，无论其事件大小，均有一定的原因起步，而这一起因就是事情（件）发展的“导火线”，且有其突然性和隐蔽性。因此，习作时先交代清楚事情的起因，在记事作文中是不可缺少的。而活动不同，它有其自身的特点，活动的开展即活动的起因往往是由上级领导、学校少先队或班级为了达到某一目的而预先计划和安排的，首先是要做好活动的准备，使其具有预先性与公开性，即便不交代也没有多大关系。从另一角度上讲，事件的起因具有偶然性，活动的开展则具有必然性。这对我们教师指导学生的习作训练具有十分重要的指导作用。

4 比经过 —— 掌握命脉

事情与活动都有发展、经过这一阶段。但事情的发展、经过往往有曲折，较为复杂，是由参与事件中的人物精神品质、行为习惯而决定的过程。不同的人物对相同的一件事可能会产生不同的发展、经过和结果。像速度有快有慢，结果或好或坏，情感可忧可悲等。指导学生习作训练时，要告诉学生，必须详略得当地写出事情的发展、经过，以反映出人物的言行举止。活动的发展、经过则比较明显预定，只要提及是什么活动，如何发展、经过，往往学生就会心中有数，或明或暗地在自己的脑海中形成一个轮廓，无须我们教师一一讲明。只要学生能写出感人的场面或参与者的技能不同而获得不同的结果即可。

5 比结果 —— 升华情感

事情的发展、经过一般都是有结果的（特殊情况下留悬念，没有直接写出），或好或坏，或不好也不坏，读后都能让读者受到感动，或悟出经验教训，或领略到人生启迪。活动则只是在预定的时间内结束的，其结果往往是有成绩有收获的一次项目展示，它可以使人从中学到知识或是使人受到教育，如果是竞赛方面的活动，结束时还有必要交代获得名次、奖励的对象等。

总而言之，事情的诸要素是秘密的，隐蔽的，它随着事件的发展而逐步地显露出来，参与其中的人才最清楚。指导学生习作训练时，我们教师一定要当好参谋，以让学生能形象地、栩栩如生地、详细地把事情的发展、经过再现在纸面上，从而把要表达的中心含于记叙之中。而活动的诸要素是则明显的、公开的，且都在计划与预料之中，只要学生能笔下生花，经过谋篇布局，简明地叙述出来即可。

篇12：小学新年记事的作文100字

元旦前，学校组织了一个小小的但是很有意思的事情，就是给家长和小朋友各发了一张贺卡，写上新年愿望送给对方。

我首先收到了我爸爸妈妈送给我的贺卡。临睡前，妈妈突然神秘兮兮的说有东西要给我，让我感到非常好奇。接着她把贺卡放到我手上，叫我睡觉前自己看看。我看到她写的是希望我每天快乐和健康成长，以及希望我在音乐和乐器方面能取得新的进步。最后她还是用上了我们福山的校训：Make progess each day! 我很小心的`收了起来，把它当成一份特别的礼物。

篇13：小学新年记事的作文100字

大红灯笼高高照、鞭炮声声庆新年。一个新的年度开始了，四处充满了节庆的喜气。商场都挂起一个个又红又大的气球，走街串巷的人们脸上有着灿烂的笑容。小朋友们领到了盼望已久的新年礼包，远方的亲人也回到了家乡欢聚一堂，有说有笑。

我最喜欢的还是那五颜六色、花花绿绿的烟花了。烟花有许多种，比如我喜欢的：手拿的冷烟花是金黄色的;长的大烟花是绿色的;绽放在夜空中的烟花红的带紫、蓝的带红、绿的带黄，美丽的烟花让我陶醉在里面。

过新年真好!

篇14：生活记事小学作文：惊险的一幕

在学校中老师们都很关心，同学们的安全，每星期中都会讲一些有关于安全的知识。给我们上一些关于安全教育的课，增强我们的安全意识。安全的重要性，不言而喻然而在我们的生活中，却往往忽略一些安全的小问题。这些微小的问题都可能引发严重的后果。从老师的授课中，我们对安全问题更加深入的了解。安全教育课堂的展开是十分重要的，我们从中受益匪浅。

那是发生在我四年级的时候了，那惊险的一幕，直至现在还令我记忆犹新。一天下午在我回家的路上，一辆伴随着音乐的摩托车吸引了我。三个顶着十分奇特发型的少年驾着一辆摩托车从远方走着八字形疾驰而来。哇，好酷，我心想。然而就在下一秒钟，悲剧发生了。他们经过近处一个施工地，轮胎遇到沙打滑，结果车倒了三个人都飞了出去。那一刻，我心如小鹿乱撞，整个人都吓傻了眼，一摊殷红的血呈现在了眼前。面对如此惨状，我已不忍直视，于是便拔腿跑回了家。但那惊人的一幕，却使我久久无法平静。这是一个血的教训，这是不遵守交通规则，所付出的惨痛代价。

这惊人的一幕，给我们上了有意义的一课。不论是作为学生还是社会公民，遵纪守法是我们的责任与义务。遵守法律或法规，争做优秀的好青年。从现在做起，从身边的小事做起吧!

优爸点评：优爸从小作者的文章中能感觉到，小作者是一个很善于观察，能敏锐捕捉生活瞬间的同学。很多写作的灵感就源于生活中发生的、看到的、听到的事情。文章语句通顺，叙述真实，选取的案例贴近文章的中心思想，全文通篇紧扣文章主题。

文章语言通俗易懂，贴近生活，让人读起来更觉得倍感真实。这次亲眼目睹的惊险一幕，血一般的教训更是能突出结尾的中心思想“不论是作为学生还是社会公民，遵纪守法是我们的责任与义务。遵守法律或法规，争做优秀的好青年。从现在做起，从身边的小事做起吧!”

优爸有一个小建议，小作者在第二段的描写中可以把老师给大家讲安全知识课的内容上，再更细致的叙述。例如，可以举例老师在讲安全知识时候的交通安全内容，超速行驶造成的危险等等，这样第二段和第三段之间就能更好的连接，承上启下，层次紧扣。

小作者：黄鸿辉

篇15：小学毕业的大学教授

陈世骧推荐的是金克木。论学历，金克木只是个小学毕业生，但陈世骧说金克木中学里教过英文，从初一到高一四个班的课都由他教，教学效果非常好;他不仅英文好，而且法文水平也好，足以胜任大学教师。

为了证明自己的看法，陈世骧拿出北大外籍教授——法国人邵可侣所著的《大学初级法文》，翻开里面的法文序言，序言中赫然写着金克木对此书的贡献。

邵可侣是法国巴黎公社著名人物的后代，法语教学中的权威人士，而《大学初级法文》则是中国最高学府北京大学的教科书。既然邵可侣都认可金克木，金克木又亲自参与了教科书的编订，而湖南大学里实在找不出合适的人选，所以最终决定聘任金克木。

1930年，金克木18岁到北平求学时还不懂英语，靠着好奇心和钻劲，凭借几本英语工具书，又找了一位要学费不高的私人老师，便在很短的时间内看懂了英文原版书《少年维特之烦恼》、《阿狄生文报捃华》，英语水平突飞猛进。也是同样的方式，金克木又在很短的时间内学会了世界语。1933年，金克木去北京大学旁听邵可侣的法文课，得到邵的赏识，学习效果非常好。之后，金克木整理并校订邵可侣的讲义成为《大学初级法文》，由商务印书馆出版。邵可侣在法文序中特地提到了金克木的贡献。金克木没想到，这便是他当大学老师的敲门砖。

金克木也参与到邵可侣组织的“法语圈”的交际活动中，并在一次聚会中认识了著名教授吴宓，相互间很谈得来。

金克木的这些经历，陈世骧虽然有个大概的了解，但无论如何，让一位只上过小学而半路出家学法语的年轻人去大学教法语，毕竟很不寻常。

紧接着，当陈世骧得知教学课本并不是邵可侣编的那本，而是用英文讲法文的外国书时，便更加紧张。

陈世骧生怕自己推荐的人无法称职，所以，在金克木上第一堂课时，他在外面听了半天。金克木一点儿也不知道，他只是顺顺利利地教好一堂又一堂课，其教学质量得到学校的认可和学生们的欢迎。这应该很富传奇色彩吧。就像金克木所说：“恐怕暗中听我的课的不止他一个。谁能相信一个没出过国的年轻人竟能对大学生用英语教法语做中国话解释呢？”

1941年到1946年，金克木在印度工作和学习。他虽然没去哪个大学进修，但有缘到天竺释迦佛“初转法轮”处的鹿野苑，住香客房间，与僧徒为伍，在寺庙中饱读佛教典籍。他再一次进入一个全新的天地，对梵文和佛学产生浓厚的兴趣。他因此四处求学，最终得到已归隐的法喜老居士的真传。法喜老居士曾在印度的大学教书，后又被聘为哈佛大学教授、列宁格勒大学教授，他因为不适应严寒气候而回到印度。许多人慕名而来，向他学巴利语、学佛教，但从没有人找他学梵文。金克木是他的惟一的梵文学生，他倾全力将自己的学问传给了金克木。金克木曾在《父与子》一文中提到当时的教学：“熟悉了以后，白天也让我去，两人在大炕上盘腿坐着对话。他很少戴上老花眼镜查书。先是我念、我讲、我问，他接下去，随口背诵，讲解，引证，提出疑难，最后互相讨论。”在这样的学习中，金克木精通了梵文和佛典。当他1946年回国时，他其实已成为中国某些领域中的“稀缺人才”。

金克木一到上海，郑振铎就说推荐他到大学教梵文，但没能如愿。也许是因为金克木的低学历吧。

紧接着，曹未风告诉金克木，说吴宓先生在武汉，可跟他联系。金克木与吴宓很熟悉，吴宓很看重金克木，马上向武汉大学推荐。

吴宓当时是武汉大学外语系教授兼系主任，同时又是校务委员会委员，其学问及人品则是学界普遍推崇的，所以，他的举荐是很有分量的。但吴宓也没想到，他推荐金克木到外文系教梵文，而文学院长刘永济却把金克木安排在哲学系教印度哲学。

原因跟金克木第一次当大学老师一样。当时武汉大学也找不到教印度哲学的合适人选，而这门课程又是必修课，金克木正好填补这一空缺。

推荐人吴宓不放心了。他十分认真地对金克木说：“你教语言文学，我有信心。到哲学系去，我不放心。”金克木回答：“到哲学系对我更合适。因为我觉得，除汤用彤先生等几个人以外，不知道还有谁能应用直接资料讲佛教以外的印度哲学，而且能联系比较中国和欧洲的哲学，何况我刚在印度度过几年，多少了解一点本土及世界研究印度哲学的情况，又花过工夫翻阅汉译佛典，所以自以为有把握。”

吴宓仍不放心，于是也像陈世骧一样，在教室外听了金克木的第一堂课。