说屏说课稿

说屏说课稿（精选4篇）

篇1：说屏说课稿

说“屏”说课稿

说课程序

一、说教材

二、说教学方法

三、说教学过程

四、说板书设计

一、说教材

《说“屏”》是人教版八年级语文上册第三单元的一篇自读课文，这是一篇比较轻松，随意的小品式说明文。对于屏风，作者不是从专业者的角度，而是从欣赏者的角度，而是从欣赏着的角度，介绍了屏风的私用功能和艺术装饰功能，作者的着眼点在于对屏风的使用和设置方面发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师。家具师乃至使用者的注意，期望屏风在今天得到更好的使用，这篇课文特点鲜明，不能只把它当说明文来教，教学中应强调训练学生的阅读概括能力和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言优美的特点，根据本科教材特点，根据本科教材特点，我制定以下教学目标和重难点。

教学目标

1.理解课文内容，了解屏的相关知识。

2.整体感知课文，把握说明对象及特点，提高说明阅读能力。3.以屏风为媒介，激发审美情趣，体会作者的感情。4.学习引用说明法，感受语言浓浓的诗意和韵味。

教学重点：

1.把握说明对象及特征。

2.通过本文学习，使学生对传统文化产生兴趣。

教学难点：理解文中古诗词的含义。

二、说教学方法

本文是一篇自读课文，应以学生自读为主，教师设计一些思考题指导学生自读，如有疑难，教师作一些必要的点拔，采用自读，点拔相结合，小组合组探究，对于屏，采用多媒体课件展示，增加直观性。

三、说教学过程

（一）、导入新课，激发兴趣

第一环节说导语设计：我们学习《故宫博物院》时，许多同学都被金銮殿上象征至高无上权力的雕龙宝座所深深吸引，有些细心的同学还注意到了宝座背后安放着的雕龙屏，它点缀着整个金銮殿，更增加了宝座的庄重肃穆，大家再回忆一下，我们回忆学过的课文中提到的“屏”，（《口技》：“口技人坐屏障中”“撤

屏视之”）我觉得这样的复习导入，不只是温故而知新，而是利用已有知识，激发学生兴趣，引领学生更快的进入文本。

第二环节：学生展示搜集到的屏风图片，并猜想它们的用途，辅以简单的介绍，新课标强调在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这一环节要让学生尽情发挥，以便训练学生搜集资料能力和口语表达能力。接着老师展示一组屏风图片，让学生初步认识“屏”。

（二）初读课文，整体感知

1、正音辩字着环节是检查学生预习情况，目的是扫清阅读障碍，重任让学生养成课前预习的习惯。

检查预习

忒（）

休憩（）

韶光（）

纳（）凉

伧俗（）

销（）魂

2、速读课文，把握文章这一环节是训练学生理清课文思路，从整体上把握课文，也是训练学生归纳概括筛选获取关键信息的能力，两个思考问题：1用文中句子回答什么是屏？再调动自己的知识积累，给屏作一解释，并说说其作用。2概括文章大意，用自己的话给同学说说本文主要内容。

（三）研读课文合作探究学生自主阅读课文，四人小组讨论：

1.作者介绍了“屏”的那些知识？

2.作者对“屏”的感情是怎样的？请找出具体句子谈体会。

本环节通过提出问题，让学生交流合作来解决问题，学生先在小组内说说自己的看法，然后派代表表表述本组观点，让学生学会合作学习。（介绍屏的分类时展示不同种类屏的图片，让学生再次获得直观印象，加深对屏的了解）

（四）品味导语言赏析阅读新课标指出“语文教学要注意的积累感悟和运用培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”根据这一指导思想，在学生理解课文内容的基础上，就很有必要让学生画出自己喜欢的语段并谈谈自己的感受。本环节主要探究文中古诗词的含义，感受浓浓的诗意，（重点指导句子通过多媒体展示）要通过指导学生朗读来品味语言在探讨语言之后，总结本文的说明方法。

（五）总结课文，拓展延伸

1.结束语的设计：本文作者用生动语言介绍了屏风的作用和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热情之情，希望借此唤起建筑师家具师乃至使用者的注意，以其屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力，我们也期待着屏风在今天的装饰艺术中能重新大方异彩。

2.拓展延伸课外搜集，写“屏”的古诗词及“屏”的图片，“语文教课程资源师应高度重视的开发与利用”这一环节旨在让学生克服以往以书本为中心的学习倾向，实现教材内外的沟通和教堂内外的交流。

四．说板书设计

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，有助于学生对文本的理解。 板书设计



说“屏”



陈从周 

作用



↗

↖ 

分类

→

设置

篇2：说屏说课稿

遂宁四中

杨群芳

《说“屏”》是八年级上第三单元的一篇自读课文。这个单元的课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关，属说明文范畴。这个单元的目标是学习怎样阅读说明文：重点是要注意抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。通过这个单元前四篇说明文学习，在学生基本上掌握了怎样阅读说明文的基础上学习《说“屏”》这篇课文，就很容易了。因此根据说明文特点和本单元的总体目标，我确定了本课的教学重点是理解课文内容，了解“屏”的有关知识，难点就是体味说明语言，体味文中三处引用的作用。

《说“屏”》是自读课文，在教学中，我始终发挥学生的主体作用，以文体特点为主线，从文本出发，带动学生自己去阅读，去寻找，去发现。

首先，在导入新课时，我没有直接进入，而是让学生在观察一些屏风图片，学生对屏风有了感性认识后，再抛出了“假如是你，你会介绍它的哪些方面的内容？”这样，让学生用以往的所学的事物说明文的写作内容（如：形状、构造、类别、特点、功能等）去回答。在无形中复习了前面的内容，又自解的导入了新课。

其次，在词语积累上，我打破了平时只给学生正音、释义的惯用法，让学生在读的过程中去找出自己不认识或不能理解的字词，同学之间互相解决，实在不能解决的交给师生共同解决，同时，设计了用一些需要积累的词语说一句根括文章的话。这样学生不但会认会写还会用，既达到了积累的目的，又训练了概括能力，还锻炼了表达能力，又整体感知了课文内容。

第三，为了突出重点，突破难点，我安排了“初读课文走近屏，细读课文了解屏，品读课文欣赏屏”这几个环节。在“初读课文走近屏”这一环节中，我先让学生在读课文的基础上，用“屏是一种

艺术品”来整体感知，再让学生用课文中的语句回答。“细读课文了解屏”这一环节，我用“作者介绍了关于屏的哪些知识？”让学生思考，并通过这一环节让学生学会找关键句阅读课文的方法，学生作出回答后，我又设计了“作者在介绍这些内容都用了哪些说明方法？”对学生进行简单的说明方法的训练。当学生说出引用时，就很自然地过渡到第三环节“品读课文欣赏屏”中的“课文多处引用古诗词，有什么好处？” 这一问题让学生讨论。这是本文的难点，为了帮助学生更好地理解，我补充了这些诗句的诗意。经过学生的充分讨论，学生如果还有困难，我再给学生分析，得出答案。作者不是从专业工作者的角度用一些专业术语来介绍屏风这种中国传统器具，而主要是从欣赏者的角度来介绍的，那“作者对屏的感情是怎样的？找出相关的句子读一读，体会其中的感情。”通过学生的有感情的朗读，从而体会作者的感情。学习的目的是为了运用，学习说明文，就是为了能够写作说明文，于是我又设计了最后一个环节，“大胆创新设计屏”，并让学生根据自己的特长选择喜欢的方式，围绕课文的最后一段作者提出的希望，激励学生做一个富有智慧的聪明的设计师。最后，作业设计第一题主要是巩固课堂所学，第二题主要是拓展延伸，也为第六单元综合性学习《怎样搜集材料》作准备。

设计反思：

15、说“屏”教案

教学目标：

1、掌握重点词汇，正确的朗读课文。

2、理解课文内容，了解“屏”的有关知识。

3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

4、揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。教学重点：

理解课文内容，了解“屏”的有关知识。教学难点：

体味说明语言，体味文中三处引用的作用。课时安排： 一课时。教学过程：

一、导入新课

（用多媒体显示各式屏风）同学们，刚才我们欣赏了这么多屏风，如果叫你来介绍它们，你会介绍它们的哪些方面的知识呢？屏风，这种集功能和美感于一体的艺术，古建筑园林专家陈从周先生在他的《说“屏”》一文中又是如何介绍它的呢？今天就让我们一起来学习，这是一篇科学小品文，属于说明文的范畴。

二、初读课文走近“屏”

1、学生自由朗读课文，勾画不认识或不理解的字词，师生交流。

2、师出示一组词语让学生积累。

3、选择所给词语用“屏风是一种

艺术品”概括屏风给你的印象。

4、作者又是怎样给屏下的定义呢？用文中句子回答？调动自己的知识积累，给屏作一解释。

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

三、细读课文了解“屏”

1、读课文思考： 作者介绍了关于屏的那些知识？

明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。

种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

2、作者在介绍这些内容都用了哪些说明方法？ 明确：举例子、作比较、下定义、引用

四、品读课文欣赏“屏”

讨论：课文多处引用古诗词，有什么好处？

理解诗意

(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

出自唐代诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。（作用：表达了作者对屏风的无限向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的兴趣。）

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。（作用：放在屏风的定义后，既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。）

（3）“抱膝看屏山”

出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。（作用：点出屏这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好发开发和使用屏风的愿望。）

明确：多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

2、过渡：作者不是从专业工作者的角度用一些专业术语来介绍屏风这种中国传统器具，而主要是从欣赏者的角度来介绍的，那“作者对屏的感情是怎样的？”勾划体现作者情感的词语或句子，读一读，注意读出感情。体会文中作者对屏的感情是怎样的？

明确：受古诗词及古画的影响，小时候就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

五、大胆创新设计“屏’

过渡：不但这样，作者在最后一段还希望建筑师和家具师们有超越前人的创作，也许你就是未来的聪明的建筑师和家具师。学了这篇课文，我们也来做一回智慧的屏风设计者吧！从生活实际出发，想象你心中最理想的屏风，用你喜欢的方式把它表现出来。（如绘画、写作介绍等）

六、课堂小结

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

七、|作业

1、完成课后习题。

2、搜集有关写屏的诗句。补充:李商隐 《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

柳永

篇3：说屏说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇4：初中语文《说屏》说课稿设计

1理解课文内容，了解屏的相关知识。

2整体感知课文，把握说明对象及特点，提高说明文的阅读能力。

3以屏风为媒介，激发审美情趣，体会作者的感情。

4学习引用说明法，感受语言浓浓的诗意和韵味。

教学重点：1把握说明对象及特征2通过本文学习，使学生对传统文化产生兴趣。

教学难点：理解文中古诗词的含义。

二.说教学方法

本文是一篇自渎课文，应以学生自渎为主，教师设计一些思考题指导学生自渎，如有疑难，教师作一些必要的点拨，采用自读，点拨相结合，小组合作探究。对于屏，采用多媒体课件展示，增加直观性。

三.说教学过程

(一)导入新课，激发兴趣

1.导语设计：我们学习《故宫博物院》时，许多同学都被金銮殿上象征至高无上权力的雕龙宝座所深深吸引，有些细心的同学还注意到了宝座背后安放着的雕龙屏，它点缀着整个金銮殿，更增加了宝座的庄重肃穆，大家再回忆一下，我们学过的哪一篇课文中还提到屏?(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏视之”)我觉得这样的复习导入，不只是温故而知新，而是利用已有知识，激发学生兴趣，引领学生更快地进入文本。

3.作者简介

(二)初读课文，整体感知

1.正音辨字这环节是检查学生预习情况，目的是扫清阅读障碍，重在让学生养成课前预习的习惯。

2速读课文，把握文章大意这一环节是训练学生理清课文思路，从整体上把握课文，也是训练学生归纳概括筛选获取关键信息的能力。两个思考题：1用文中句子回答什么是屏?再调动自己的知识积累，给屏作一解释，并说说其作用。2概括文章大意，用自己的话给同学说说本文主要内容。

(三)研读课文合作探究学生自主阅读课文，四人小组讨论：

1作者介绍了“屏”的哪些知识?

2作者对“屏”的感情是怎样的?请找出具体句子谈体会。

本环节通过提出问题，让学生交流合作来解决问题，学生先在小组内说说自己的看法，然后派代表表述本组观点，让学生学会合作学习。(介绍屏的分类时展示不同种类屏的图片，让学生再次获得直观印象，加深对屏的了解)

(五)总结课文，拓展延伸

1结束语的设计：本文作者用生动的语言介绍了屏风的作用和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情，希望借此唤起建筑师家具师乃至使用者的注意，以其屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力，我们也期待着屏风在今天的装饰艺术中能重新大放异彩。

四.说板书设计