电钳专业求职自荐信

电钳专业求职自荐信（通用6篇）

篇1：电钳专业求职自荐信

电钳工人个人求职信

时间过得可真快，从来都不等人，许多朋友又将开始寻求新的工作机会，你的求职信写好了吗？为了让您不再为写求职信头疼，以下是小编帮大家整理的电钳工人个人求职信，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

尊敬的公司领导：

您好！

我是西安技师学院XX届电钳专业四班的学生，经过两年的.专业学习我已经基本掌握了电工和钳工一些基础知识和实际操作过程。在校我学习认真、团结同学、尊敬师长、并积极的学习一些和专业相关的课程。

在出去实习这近半年的过程中，我经历了西安高压电瓷厂、房地产开发公司、西港温泉度假村。在第一个单位我工作积极肯干、吃苦耐劳，深得车间调度和师傅的喜爱，由于当时制泥车间缺人就把我定位在那里。由于我不吸烟在那里工作我身体适应不了嗓子痛、咳嗽，向上级多次申请调换岗位得不到批准。无奈！我无不遗憾的离开了西瓷公司。历来到了西航花园房地产开发公司跟着舅父去装电，因我干活比较塌实深得舅父的信任。一个月过去了工程也接近尾声，我又继续找着工作。最后找到了西港温泉度假村，在这里 我每天接触的人都不同，有社会的各个阶层；在这里工作了四个多月我学会了宽容、忍让和很多做人的道理，让我受益匪浅。最后因为和我所学的专业不对口这也不适宜长久呆，所以我告别了度假村。希望找一份稳定并和我所学专业相近的工作。

我出身于一个农民家庭，父母以打工支撑整个家庭，家里还有个妹妹上小学。朴实的家庭环境和勤劳老实的家庭氛围教会我诚实肯干的工作作风。不论我在那一个单位都能积极肯干，勤劳吃苦。

通过对贵公司的了解，感觉贵公司实乃我理想中锻炼自己，完善自己并发挥自己所学的理想场所。在此,我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我机会，我会尽自己所能为公司服务。

最后，祝贵公司事业蒸蒸日上。

求职人：

20xx年x月x日

篇2：电钳专业求职自荐信

一、教学观念的优化

因为中等职业教育在我国的发展历史不过短短的三十年, 中等职业学校财会专业的教师又大多毕业于普通高等院校, 所以普通教育的教学观念对中职财会专业教学有着根深蒂固的影响, 这直接导致教师在教学中自觉、不自觉地将普通教育的思想、模式和方法直接应用于中职财会教学, 弱化教学的针对性、特色性、实用性和职业性, 严重背离中职财会专业的教学宗旨和目标。为了使培养的学生在竞争日益激烈的就业市场中拔得头筹, 中职财会专业教师必须熟悉社会职业岗位的要求, 立足职业教育是就业教育这一大方向, 积极优化自己的教学观念, 清醒地认识到对于中职学校财会专业的学生来说, 就业去向主要是中小型企事业单位, 动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势。要摒弃理论教学占主导地位的教育观念, 结合社会对财会初中级专业人才的客观实际要求, 以够用、实用为原则, 不过于追求课程理论的高深, 涉及内容更广、更新, 把培养学生的动手操作技能放在教学首位, 使学生通过学习与探究, 形成扎实的财会专业素质, 练就更实际、适用的就业技能。

二、教学内容的优化

中等职业学校财会专业主要是为本地区企事业单位培养初中级财会人员的, 人才培养目标有很强的地域性。而现行的中职财会专业教材为了统筹兼顾, 满足不同社会需要的财会专业人才培养要求, 只能根据会计制度及行业共性编写而成。造成财会教材在内容上具有普遍性, 却难以适应地方经济和用人单位对会计业务的特殊需要。这就要求中职专业教师对通用教材内容进行梳理, 在教学内容安排和处理上打破统编教材的设置与结构, 根据本地区对财会人员的实际需要有所侧重地优化处理教材内容, 通过对教材的适当强化、删处或添补, 突出教学内容的针对性、实用性和实践性。如在《会计基础》教学中, 我们通过调查发现, 财会专业学生在本地区就业岗位主要为出纳、材料会计、辅助会计等, 我们要在完成教学基本要求的前提下, 重点强化现金收支与结算、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对、珠算、会计电算化等内容, 从而确保学生专业强项与岗位需要的对应, 有效提高毕业生会计岗位实务处理能力和就业竞争力。

三、教学模式的优化

教学模式是教学理论、教学思想和教学实践的统一, 是为规范师生双边活动建立起来的较为稳定的教学结构框架和程序。受行为主义教学理论的长期影响, 中职财会专业教学在很大程度上依然没有摆脱“以教师为中心”的传统教学模式的影响, 具体表现在教学过程中主要是教师讲、学生听, 知识探究中导得不够, 牵得过多, 严重阻碍学生学习主体性的发挥。现代职业教育以建构主义教学理论为指导, 强调教学的重点不是知识的传授, 而是学生自主获取知识能力的培养, 由此引发教师在教学中能动地优化教学模式, 构建起“以学生为中心的新型教学模式, 突出教学过程中学生自主获取知识能力的培养。在中职财会专业教学中, 我们积极应用“三步二议”的课堂教学模式, 把课堂教学分为呈现个案、探究知识和应用迁移三个步骤, 在探究知识和应用迁移过程中激发学生的二次议论, 推动教师角色由教学主导者向学生学习引导者转变, 教学目标由知识传授向学生职业能力培养的转变。“三步二议”课堂教学模式结构示意如图:

四、教学手段的优化

教学是一种艺术, 不同的教学手段呈现出不同的教学效果。为了更好地服务学生的求职就业, 中职财会专业教学应该充分考虑学生的年龄特征和认知规律, 根据不同的教学内容选择最恰当的教学手段, 以教学手段的优化营造和谐、活跃的课堂气氛, 调动学生学习的积极性和主动性。在学习会计凭证和会计账簿的有关内容时, 我们采用实践性教学手段, 把空白的会计凭证和会计账簿发给学生, 让学生自己动手填制和登记, 学生感到很新鲜, 自然有兴趣做。而银行转账的7种结算方式, 知识点很琐碎, 我们在课前绘制好结算业务流程的挂图, 教学中结合知识探究直观地展示给学生, 让学生一目了然, 形成完整的知识体系。以网络多媒体技术为代表的现代教学手段, 开创了中职财会专业教学的新天地。在讲到会计核算程序相关知识时, 我们通过现代远程教育资源平台, 下载不同企事业单位会计核算工作的视频资料, 用生动、具体的案例让学生明确在会计核算中会计制度、会计凭证、账簿格式和会计核算程序的选择都要结合企事业单位的实际情况。

五、教学评价的优化

教学评价是对学生学习效果的认定过程, 只有科学地评价, 才能促进学生专业学习的巩固和提高。为了优化教学评价, 我们在全面了解学生学习基础、学习过程和学习动向的基础上, 本着欣赏、发现和激励的原则, 实施理论考试与实践操作、过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、教师评价与学生自评相结合的考核办法。从多个角度做出艺术性的、有针对性的、贴近学生心灵的评价, 多给学生几把标称的尺子, 多给学生一些展示自我的机会, 让每个学生都能从教师的评价中体会到成功的快乐, 使教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能得到更完美的发挥。

基于求职就业的中职财会专业教学优化是每个中职财会教师必须面对的重要课题。我们应本着够用为度、应用为主、增强针对性和实用性的原则, 瞄准市场需求, 规划自己的教学思想、教学内容和教学方式, 探索中职财会专业教学的优化策略, 努力使自己的教学鲜活、精彩、灵动, 切实推动学生职业素质和就业能力的稳步提高。

参考文献

[1]李西民.论提高中职会计专业学生就业能力的教育策略[J].中国科技教育 (理论版) , 2012 (02) .

[2]赵芳.基于分享理念的中职会计教学优化分析[J].财经界 (学术版) , 2013 (15) .

篇3：电钳专业求职自荐信

关键词：采掘电钳专业 课程改革 课程探究

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0238-01

传统的采掘电钳专业（工种）课程属于理论性传授，学生对采掘电钳没有接触，因此并不会产生多大的兴趣，整个教学枯燥乏味，学生也难以接受。很多知识的重复讲授，造成师资资源和时间的浪费。笔者认为应先从两个方面对采掘电钳专业（工种）课程实施探究。一是教育培养机制应与市场人才和企业内部需求的对接；二是改变教学方法和模式与学生的学习对课程接受能力的对接，笔者通过多方面调查与探究，以展开采掘电钳专业（工种）课程改革的设想。

1 采掘电钳专业（工种）课程中存在的问题

现在的采掘电钳专业（工种）课程，采用的是将知识单位、技能单位和发展单位为一体的“三位制”教学模式。“知识单位”教学分为两个部分：文化课和专业基础课，与采掘电钳专业相对应。“技能单位”教学分为三个部分：基本技能、专业理论和专业技能，“发展单位”教学分为下厂、矿实训和实习。从现在的技术职业院校和煤炭技工学校的学生素质来看，这些学生的文化基础普遍较差，逻辑思维能力不强，学习总是不主动。深人学习和钻研采掘电钳专业（工种）课程不大可能。另外，由于学生上课时注意力总是很难集中，不具备较好的自觉性。所以，“三位制”教学模式不大符合现有学生素质。也不适合培养技能型实用型技术人才，必须根据实际情况对采掘电钳专业（工种）课程进行改革。

根据学生理解能力不足、动手能力愿望较强等特点，需要改变采掘电钳专业（工种）课程的教学思路与方向。把教学计划模块进行整合并进行科学的规划。通过分成几个步骤来进行采掘电钳专业（工种）课程的改革。

2 采掘电钳专业（工种）课程改革

2.1 整合教学模块，归、并专业学科

采掘电钳专业（工种）课程的整合是指采掘电钳专业（工种）课程与专业基础课的整合，然后与技能课有效的联系起来，并进行合并。采掘电钳专业（工种）课程的理论知识只有在实际操作前，对整个知识的大致理解，才能对实际操作有框架性的认识并会赋予实施。而采掘电钳专业（工种）课程最终还是要学生自己动手实践，落实到技能训练当中去。在整个采掘电钳专业（工种）课程的传授中，老师应该作引导学生去学习。按照职业岗位的一些所需条件和教学所要达到的重要目标进行教学。对整个教学进行科学的取舍，并且要合理的将理论知识和实际技术组合起来，已形成新型的采掘电钳专业（工种）课程。

采掘电钳专业（工种）课程可分为四个模块进行教学。（1）公共基础课模块教学。公共基础课模块教学由文化课和素质教育课组成。文化课主要实现对德育、语文和素质教育进行继续教育，但是主要的教学内容还是应该以职业岗位为主。保留数理化和英语，并将这四个学科进行规整。体育课也可适量进行，以丰富学生课后业余活动和岗位体力要求，让学生得到一定的放松。素质教育课则分为书法、公关礼仪、心理健康、就业指导等内容。把文化课和素质教育课有效结合起来能够提高学生的综合素质。（2）专业基本技能模块教学。专业基本技能模块教学是对课程的理论进行分析和整合，并且将理论知识变为实际的专业基本技能训练。（3）专业综合技能模块教学。专业综合技能模块教学根据煤矿生产实际，对学生进行综合技能训练的一门课程，主要为井下电气设备使用操作故障排除技能训练、采掘机械使用操作故障排除技能训练和钳工技能训练。（4）岗位技能模块教学。岗位技能模块教学是与市场需要结合和校、企合作的办学模式。针对学生在就业前对学生的岗位技能进行集中的课题式的培训。采掘电钳专业（工种）课程的岗位技能培训主要以企业需要为重心，再添加一些理论知识来作为培训。在分配学生实习的时候，可让学生到技术较为先进的企业中进行实习。将采掘电钳专业（工种）课程教学模块进行教学资源的整合、并且与相应学科合并在一起，不仅能够提高采掘电钳专业（工种）课程教学质量，降低采掘电钳专业（工种）课程的教学成本。而且能够避免重复性和无效性的教学。

2.2 建立“课题制”，实现一体化教学

采掘电钳专业（工种）课程的“课题制”教学模式是把教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，根据不同的核心内容分为不同的课题进行讲解。而一体化教学则是实现理论和操作技能的一体化教学。不同的老师所掌握的理论知识和实践专业技能不一样，因此不同的课题模块中的专业理论内容和操作技能可以细分到每个老师手上，这样老师就能够有更多的时间去研究相关的课题。以实现采掘电钳专业（工种）课程的精品教学。

3 采掘电钳专业（工种）课程改革建议

采掘电钳专业（工种）课程是一项以实际操作为主，理论知识为辅的教学，因此在教学内容上应与实际操作的训练课进行紧密的结合。首先，在采掘电钳专业（工种）课程的教学时间上，应该遵循学习的连贯性，以便于学习的一次性完成到位。其次，要把握好采掘电钳专业（工种）课程教学的特点，采取更加多样化和更加灵活的教学方式进行教学，注重学生实际操作技能的培养。在教学的过程中抓住教学的重点和难点，结合创新的教学意识，规范学生操作。

4 结语

技术术职业院校及煤炭技工学校在采掘电钳专业（工种）课程教学中，应根据煤矿和企业的实际情况、及时调整教学计划、内容和模式。根据采掘电钳专业（工种）课程特点，结合探索研究市场，以求在以后的教学中得到逐步完善。用较为完善的采掘电钳专业（工种）课程体系，解决教学与实习教学脱节的问题。采掘电钳专业（工种）课程应编写对应的教学大纲，合理制订教学计划，因材施教，分类指导。根据实际上课时间制订教学计划。

参考文献

[1] 陈正莉.采掘电钳专业（工种）课程改革探讨[J].新课程（教育学术），2010（4）：191-192.

篇4：电钳专业求职自荐信

舞蹈行业内同样存在着这样的问题,很多舞蹈毕业生由于年龄上的限制,做舞蹈老师成为最好的选择,而更多的是选择了与专业并不相关的职业。而从事舞蹈行业的管理者们却在为找不到合适的人而苦恼。

舞蹈专业毕业生就业难

3月19日,北舞老师白冰弘在微博中说道“请各位能人帮忙转发,跳舞的孩儿不容易!感谢!”“感谢大家,让我们的毕业生看到希望吧!”作为国内顶尖的舞蹈专业学府,就业竟也成了一件让师生头疼的事。在被这位老师打动的同时,也揭示出了舞蹈专业毕业生就业的现状。

舞蹈专业不同于其它专业,很多舞蹈专业的毕业生都是从小练习基本功,十几年披星戴月的苦练,一朝毕业便不得已放弃,很多人虽心有不甘,却也只能屈服于现实。如何让毕业生在走出校园后,依旧坚持自己的舞蹈梦想?

舞蹈行业用人单位招聘难

与此相对应的则是用人单位也面临了招聘难的尴尬境地,按照常理,每年有大量的专业毕业生,完全能够满足行业的需求,然而却是有不少行业在为找不到合适的人才而苦恼。舞蹈企业比较有效的招聘方式有校园招聘、熟人介绍等,虽然可以找到对口的人员,却也存在很大的局限性,一年一次的校园招聘并不能满足所有企业全年的需求。而熟人介绍,就更是满足不了大的企业的需求。

临时舞蹈演出团队的招聘就更是棘手,目前舞蹈表演越来越多的被用到各种场合中,随之而来的是各种大大小小演出机构的成立,这种演出机构全职人员基本不多,接到大型的演出活动,便只能临时招聘兼职人员,这样的需求,常态的招聘方式并不能满足。

求职招聘何以总是走在分岔路口?

校园招聘一年一次,且只针对应届生,熟人介绍毕竟只能是招聘少量人员,当这些面对面接触的求职招聘无法满足需求时,很多人因此寄希望于网络招聘。大型的网络招聘网站因为其受众面广,而受到众多毕业生和用人单位的亲睐,然而针对于舞蹈行业的招聘却并不如看起来乐观。

在某大型的招聘网站职位搜索中输入“舞蹈”,未加其他任何检索条件检索结果为2000多条,而这其中舞蹈相关的职位比例仅为20%左右,一个看似很广阔的大道,一下子变得狭窄起来。与其他专业的求职者相比,舞蹈专业的求职者甚至连广撒网的方式都无法实现。

登录企业用户,同样检索“舞蹈”,两个月之内的结果为3000条,从结果来看,很明显的会出现大堆简历投至同一单位的情形,大量的简历,由于没有更直观的专业技能展示,在筛选简历时,工作量无疑会是相当的大,而面试结果不尽如人意之时也颇多。

求职者接触到的用人单位少,用人单位总是在寻觅更适合岗位需要的人员,两者间缺乏一个更有效的桥梁是关键。

舞蹈求职招聘需要更有效的招聘渠道

目前,针对于行业内的现状,一批行业内有识之士正在寻觅更多有效的方法,例如:中国舞蹈人才网(HR.ChinaDance.com),不仅为求职者提供了多套舞蹈简历模板,同时在简历中填加了视频展示功能,让求职者能够更全面的展示自己,同时也让用人单位可以更直观的进行评判,求职招聘变得更加高效。

篇5：电钳专业求职自荐信

对于即将踏入社会的大四学生来说, 英语口语焦虑不仅影响其在学校的学习表现, 同时影响其在求职面试中的表现, 这关系着其对未来的职业选择以及求职的成功。因此, 对他们在求职中的英语口语焦虑进行研究十分必要。

1 研究方法

1.1 被试

本研究被试是杭州电子科技大学2007级33名英语专业应届本科毕业生, 其中男生11人, 女生22人。

1.2 研究工具

本研究主要采用问卷调查的形式进行。问卷由三部分组成, 第一部分为被试者的基本信息。第二部分是对焦虑的调查, 其中大部分问题参考刘聪慧 (2008.5) 所设计的问卷, 部分问题在选入时经过一定的调整, 部分问题是反向设计的。所有问题分从“1”到“5”五级。

问卷是开学之初, 由英语专业大四学生中参加过英语面试的学生现场填写和网上填写完成。本研究总共发出问卷50份, 收回33份, 其中有效问卷30份。问卷收回后, 被进行初步整理、排序, 然后进行电脑录入, 运用SPSS13.0对反向问题重新编码, 最终达到统计要求。

2 研究结果与分析

2.1 受试者求职面试英语口语焦虑整体分布

为了了解受试者求职面试英语口语焦虑整体分布情况, 我们对各焦虑值做了描述统计分析, 结果见表1:

从表1可以看出被试者对于求职面试中不能流利的讲出英语句子感到很焦虑, 是所有焦虑表现中的第一位, 这种专业知识的欠缺让测试者信心不足。同时心跳厉害也是面试时的普遍现象, 占第二位。测试者认为与自己同时参加面试的竞争者比自己优秀, 导致他们焦虑不安, 其焦虑表现占据第三。测试者在面试当中基本处于精神高度集中状态, 因此在所测试的焦虑表现中测试者“总是想到与面试无关的事”这一焦虑值最低。

2.2 男、女受试者求职面试英语口语焦虑总体情况对比

为了对比男女受试者英语口语焦虑总体情况, 我们对其焦虑值做了独立样本T检验, 结果见表2:

从表2可以看出男性受试者的焦虑平均值 (31.3636) 低于女性受试者 (33.2727) , 但二者

并不具备统计意义上的显著差异。因为对于大四学生而言, 无论男女都存在着就业压力, 并且来自同一个学校的英语专业, 他们的学习生活环境都有着共性。不过, 我们也可以看到虽然无显著差异, 女生的焦虑还是略微高于男生, 女生受到自身人格特征的影响, 在沟通交流、展示自我上显得更为矜持、更为内向[5]。

2.3 受试者口语能力自我评价与求职面试英语口语焦虑

在对自我口语能力的认识方面, 9名受试者认为自己的口语能力较好, 23人认为口语能力一般, 1人认为自己的口语很差。我们对前两类受试者的焦虑情况进行了独立样本T检验, 结果见表3:

从表3可以看出, 认为自己口语能力较好的受试者的焦虑平均值 (27.222) 低于认为口语能力一般的受试者 (34.3043) , 二者的差异接近统计上的显著水平 (P=.062) 。认为自己口语能力较好的受试者在面试时对自己的专业水平具有信心, 因此对于听不懂面试官问话或回答不出面试官所提出的问题等这一类情况显得不那么焦虑, 与一般的受试者相比具有焦虑优势。因为其认为自己口语水平较好, 因此在回答问题时就能表现得自信自然, 这会给面试官留下好印象而使是面试官的态度有所改变。如此一来, 面试者就可能掌握面试气氛, 焦虑有可能进一步降低。

2.4 受试者对外界评价的在乎程度与求职面试英语口语焦虑

为探究受试者对外界评价的程度与求职面试英语口语焦虑的相关性, 我们对二者做了皮尔逊相关分析, 结果见表4:

从表4可以看出受试者对外界评价的在乎程度与求职面试英语口语焦虑呈显著正相关, 即受试者越在乎外界评价, 他们的求职面试英语口语焦虑程度也就越大。对于受试者来说, 面试成功不仅关系着自己的职业生涯, 也关系着自己的自尊心。当自己面试成功时, 老师赞赏的眼光, 同学羡慕的眼神都会让面试者觉得自己是成功者, 自尊心得到极大满足。相反, 如果面试失败, 受试者会觉得自己在老师同学心目中失去了地位, 严重打击自信心与自尊心。因为有这一原因, 在面试时受试者会很在意面试成功与否, 同时也会在意面试官的看法, 焦虑程度自然而然的处于了高水平。

3 结论与建议

本研究通过分析发现:1) 在所测试的焦虑表现当中, 测试者想不起英语优美句子所引起的焦虑程度最高。2) 对于求职面试中的英语口语焦虑来说, 虽然女生焦虑略高于男生, 但从统计角度看, 男女焦虑差异并不显著。3) 受试者的英语口语水平自我评价与英语口语焦虑存在着极大相关性关系, 觉得口语水平较好的受试者的焦虑程度明显低于认为自己英语水平一般的受试者。4) 受试者对外界评价的在乎程度与英语口语焦虑具有显著的相关性, 对外界评价越在乎, 其焦虑程度越高。

基于以上结论和分析, 我们提出以下建议:1) 对所面试的岗位职业做好充分准备, 将面试时可能用到的英语表达认真演练。2) 英语专业学生应提高自己的专业素质。为了提高自己的英语口语水平, 英语专业学生应该多参加英语相关活动, 经常用英语交流。老师也应增强课堂的有效性, 开展互动性课程。3) 大学生应该增强自信心, 了解老师同学对自己的真实评价, 并且合理对待老师同学的眼光。老师同学也应多鼓励参加面试的同学, 增强他们的自信心, 维护他们的自尊心。

由于本文的问卷调查对象人数较少, 地域较窄, 因此本文的分析结果并不一定全面。不过, 本文所提出的求职面试中的英语口语焦虑研究, 值得更多的研究者探讨。

参考文献

[1]刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2008:2-3.

[2]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.A.Foreign language Class-room anxiety[J].Modern Language Journal, 1986, 71:127-132.

[3]Phillips E M.The effects of language anxiety on students'oral test performances and attitudes[J].Modern Language Journal, 1992 (76) :14-26.

[4]杜慧颖.国外外语学习焦虑研究述评[J].外语艺术教育研究, 2010 (2) .

篇6：电钳专业求职自荐信

一、教学目标的确定

求职信是谋求职位的人向有关单位举荐自己, 希望得到任用的一种专用书信。

在市场经济的大潮中, 你要想找到一份称心如意的工作, 往往需要通过求职这一道关口。在找工作的过程中, 一封漂亮的求职信就像一位出色的“使者”, 可以在你和用人单位见面之前, 给人留下深刻的印象, 从而增加你面试的机会。因此, 学生需要学会精心设计自己的求职信, 为顺利就业奠定一定的基础。求职信可以看做是每位学生走入职场的敲门砖、试金石。

那么, 根据本课程的课程目标确定本项目教学目标为:能力目标、知识目标、素质目标。

1.能力目标 (行业通用能力) 。学会运用求职信文种知识修改病文;能根据招聘要求和自己实际情况撰写物流岗位求职信。

2.知识目标 (行业通用能力) 。掌握求职信文种知识;掌握求职信结构及写法。

3.素质目标 (社会适应能力) 。培养学生公平竞争、团队合作精神;提高学生语言表达能力;培养学生自主学习的精神。

二、教学重点与难点的确定

根据学生的学习基础, 确定了本项目的重点和难点。

1.教学重点:求职信的结构及写法。

2.教学难点:求职信情境写作。为了更好地实现本项目的教学目标, 突出重点, 攻克难点, 应采用相应的突破策略:首先针对专业、就业设置学习任务;然后采用案例等教学方法;最后采用团队合作完成任务。

三、教学实施过程

环节1:导入。图片展示, 点燃兴趣 (展示一组招聘图片, 选取1~2名学生发表见解) 。

设计意图:向学生直观展示当今激烈竞争的就业形势, 让学生明白:机会总是青睐主动出击的人, 酒香也怕巷子深, 再优秀的人也要学会自我推销, 而推销自己的第一步就是给用人单位递上求职信和简历等材料。从而激发学生兴趣, 为下面的教学活动营造氛围, 做好铺垫。

环节2:完成任务一。一创情境, 掌握格式。

实施步骤: (1) 展示一则有关“物流管理专业”的求职信; (2) 明确任务, 项目小组讨论; (3) 项目小组代表汇报讨论结果; (4) 教师点评, 归纳要点。

设计意图:避免了枯燥的理论讲解, 让学生在直观的案例中掌握求职信的格式和内容。

环节3:完成任务二。再创情境, 掌握技巧。

实施步骤: (1) 展示一则名人———XXX的求职信; (2) 明确任务, 项目小组讨论; (3) 教师点评, 归纳要点。

设计意图:开拓思维, 从中汲取营养, 让学生在直观的案例中掌握求职信写作技巧, 激发学生的创新精神。此外, 让学生明白:名人也是来自普通人, 只要你努力, 一切皆有可能。

环节4:完成任务三。三创情境, 病文会诊。

实施步骤: (1) 展示一则“求职信”的病文; (2) 明确任务, 项目小组成员自我探究; (3) 项目小组成员组内互换讨论结果; (4) 教师点评, 归纳要点。

设计意图:通过分析病文, 反其道而行之。让学生进一步地掌握求职信的结构写法、写作技巧。

环节5:完成任务四。四创情境, 写作训练。

实施步骤: (1) 展示一则有关“物流管理专业”的招聘信息; (2) 发放“物流管理专业人才培养方案”及物流管理专业有关岗位标准等材料; (3) 学生实际写作, 上交习作。

设计意图:训练学生的写作能力, 培养学生对课堂知识进行反思、运用的能力, 同时通过作业对本节课教学目标的落实、重点难点的突破进行及时的反馈。

环节6:布置作业。搜集求职信范文, 发送到课程邮箱, 互相学习提高。

设计意图:潜移默化, 拓展思维, 以求不断提高求职信的写作水平。

四、方法与手段的选择

本着“以学生为主体, 以能力培养为本位”的原则, 本单元以案例教学法, 贯穿始终, 针对不同的任务又采取了相应的教学方法。每项任务中都展示了相应案例。

有道是:适合自己的就是最好的。不同的项目任务必须采取相应的教学方法与之匹配, 方能收到最佳的学习效果。

具体方法:案例分析法、小组讨论法、讲授法、病文诊断法、情境虚拟法、实训法等。

五、考核方式

考核内容包括:课堂出勤、课堂表现、项目写作。项目写作考核是重点, 占70分。

(一) 《求职信》项目考核办法

1.考核内容及考核标准。

(1) 课堂出勤。 (1) 全勤:满分。 (2) 迟到 (早退) :酌情每次扣1~3分, 扣完为止。 (3) 请假:每节扣2分, 扣完为止。 (4) 旷课:每节扣5分, 超过3节, 该项目成绩为零分。

(2) 课堂表现。 (1) 小组讨论:积极发言酌情加1~3分。 (2) 回答问题:根据难易, 每答对1次加3~5分;若回答不完善加1~2分。 (3) 学习态度:端正、认真, 每节加2分;若有违纪现象, 每次酌情扣1~20分。

(3) 项目写作:见“项目考核表”。

2.考核方式及分值:

(1) 课堂出勤 (10分) 。由班级学委和任课教师共同评判记录。

(2) 课堂表现。由个人自评、小组互评、教师评分三者评判记录。 (20分)

(3) 项目写作。小组互评、教师评分、外班评分三者评判记录。 (70分)

(二) 《求职信》项目写作考核办法

考核内容:包括结构、内容、语言、文面四个方面。

考核办法:分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

1.结构评分标准 (40分) 。

(1) 优秀:要素齐全, 写法规范, 位置正确。

(2) 良好:要素齐全, 写法较规范, 位置正确。

(3) 合格:要素齐全, 写法比较规范, 位置基本正确。

(4) 不合格:要素不齐全, 写法有错误, 位置不正确。

2.内容评分标准 (40分) 。

(1) 优秀:重点突出, 富有个性, 联系实际。

(2) 良好:重点较突出, 较富有个性, 联系实际。

(3) 合格:重点较突出, 内容较充实, 未能联系实际。

(4) 不合格:重点不突出, 内容不充实, 未能联系实际。

3.语言评分标准 (10分) 。

(1) 优秀:语言流畅, 富有文采。

(2) 良好:语言通顺, 标点正确。

(3) 合格:语言较通顺, 标点较正确。

(4) 不合格:语言不通顺, 语病较多。

4.文面评分标准 (10分) 。

(1) 优秀:卷面美观, 书写规范, 赏心悦目。

(2) 良好:卷面整洁, 书写清楚。

(3) 合格:书写清楚, 错别字不超过5个。

(4) 不合格:书写较潦草, 错别字较多。