九年级化学教学工作心得体会

九年级化学教学工作心得体会（精选11篇）

篇1：九年级化学教学工作心得体会

九年级化学研修教学心得

光阴似箭日月如梭，每年都任九年级的化学课。在教学中我不断的学习和总结经验，现提出以下几点和大家探讨：

一、打好基础

认真分析考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习十分重要。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学知识的掌握程度不同，我针对学生实际因材施教，分层教学，提高课堂教学的实效性，尽量降低落后面。我认为那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。抓基本技能，就是要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

二、重视过程

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。老师要精心备课、备学生、备教法。注重知识的有效传授和学生的灵活应用过程，切实寻找提高教学的高效途径。

三、加强实验

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。我在与学生的接触中，发现学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观能动性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

以上几点，泛泛而谈。因经验有限，难免有些观点过于肤浅。我觉得做为一名合格的化学教师一定要善于学习与总结，认真分析教材，教法与学生，因材施教，不断更新教学观念，实现素质教育，跟上教育改革的步伐。

篇2：九年级化学教学工作心得体会

汭丰中学吕娟勤

近几年来，我一直教九年级化学，而成绩一直不理想。我反思了一下，新课程改革要求教师转变教学观念、教学方式，转变学生的学习方式，提高教育教学质量，这是课程改革的重心。随着教学改革的不断深化，那种依靠增加学生的上课时间、作业量，来完成教学任务，提高教学质量的做法，已经越来越不适应教育的发展，不利于学生的全面发展。提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。而初中化学又是在初三才新开设的一门学科，又涉及学生升学，时间短，任务重，不提高课堂教学效率，就无法提高教学质量，完成教学任务。下面，结合自己的教学工作，谈谈在这方面的做法和体会。

一、认真备好每一堂课

备课不仅要备教材，还要备学生，根据学生的实际情况，确定教学目的和任务。

备好教材就是要每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，哪些应该了解；在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

备学生就是根据学生现在的情况，已经掌握的知识、技能，学过但还没有掌握、容易出现错误的知识，确定教学的目标、重点、难点。比如：在教学第八单元金属的化学性质的时候，学生是在寒假回来学习的第一个重要内容。虽然学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，学生对这些知识可能已经忘得差不多了。因此教学中确定的目的之一应该是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。

二、认真上好每一堂课

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生在这一时期获得的知识主要来自于课堂，他们无法通过自学获取比较完整的知识体系。因此，课堂教学无疑成为学生掌握知识、教师提高教学质量的最重要的途径，做好一堂课的每一环节尤其重要。

１、做好演示实验 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。二氧化碳溶于水的实验中塑料瓶的变瘪现象，会让学生轻松的掌握这个性质；镁条燃烧发出的耀眼的光，会让学生记忆终身。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。

对于现象不明显的实验，应该加以改进。比如：碳还原氧化铜的实验，很多教师就感觉不容易做成功，但只要做以下改进就一定会在２分钟内看见石灰水变浑浊，５分钟内有红色的铜出现。木炭用木材烧制（自己烧制，不能用市场上烧烤用的炭），在研钵中碾得非常细，然后加入氧化铜，充分混合均匀。将混合物装入试管，并倾斜地铺在试管底部，用带有网罩的酒精灯加热，５分钟左右就可以观察到明显的现象。或者将准备好的混合物，装入内壁附着有水的试管中，然后加热。

２、注意新旧知识的联系

注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。如在讲授氧化反应概念时，应该提醒学生注意概念中的“氧”这个字，不能只理解氧气，还包括化合态的氧，为以后学习氧化还原反应作好准备。又比如学习二氧化碳的实验室制法时，应该先复习氧气的制法，归纳反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定，这样就会使这节新课变成一堂复习课的延伸，学生学习起来就非常容易。

３、语言规范准确，详略得当

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，抑扬顿挫，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。学生会在不知不觉中迎来下课铃声，并发出一声感叹：化学课怎么过得这么快啊！

４、有针对性的课堂练习

我们现在有教师经常报怨学生很懒惰，布置的家庭作业总是完不成，交作业的时候就照抄。殊不知，学生的懒惰是事实，但学生的情况变了，教师的教学方法也应该随之发生变化，我们现在经常强调“与时俱进”，我们的作业布置也应该“与时俱进”，这样，教学效果明显了，教师的心态也好了，何乐而不为。

在教学活动中，要结合所教学班级的学生接受能力，精心设计课堂练习，达到巩固课堂知识的目的。这就要求我们设计的课堂作业的难度、精度、知识的密集度要科学。否则，量大、太难、知识点过多，学生当堂不能完成，你也就无法及时反馈矫正，达不到教学的目的；反之，量少、难度小、知识点过少，学生就“吃不饱”，一节课的宝贵时间就浪费了。作业的设计应该有针对性：基础好，接受能力强的学生，作业量应大一点，难度应深一点；中等学生，作业量、难度适度降低；基础差、接受能力差的学生，只要能完成简单的、基础性的作业，作为教师应该感到很高兴，千万不要吝惜鼓励、表扬的词语。可不能全班都是统一要求，整齐划一。当然，学生作业完成后，更应该及时反馈矫正，真正作到讲一讲，练一练，还要评一评，使知识真正落到实处，真正过手。

三、加强对学生学习方法的指导

初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在第一单元教学中，演示镁条燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法。要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学。这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

篇3：九年级化学习题课教学

下面, 我就如何上好九年级化学习题课, 提高教学效率谈谈几点体会。

一、教学内容选择的科学性

1. 习题选择要有针对性

学生通过前面的学习, 已经掌握了化学实验的基本操作技能, 对化学概念、特征和本质有了初步的了解, 也具备了一定的分析和解决问题的能力。我们不能因此就把经典的中考试题、综合试题一步到位地摆在学生面前。我们要针对教学目标、针对考查的知识点、针对学生的学习现状选择习题, 所选习题应能体现分层教学, 适合不同层次思维能力的学生。

2. 习题选择要围绕中心、突出重点

选择习题时, 首先要紧紧围绕初中化学课程标准、单元目标和课堂教学目标这个中心, 使学生在练习中不仅能够巩固知识, 还能拓展思维。其次, 要围绕基础知识和基本技能, 设计出实用性题目, 真正达到巩固双基的目的。再次, 设计难度较大的习题时, 应突出重点和突破难点, 有效地增强知识连贯性及提高学生的思维能力

3. 习题选择要注意可行性

所选习题过分简单, 会影响学生思维的质量, 思维活动不能充分地展开, 结果导致学生在机械的训练中既浪费了时间, 又磨灭了激情;难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性, 使学生难以获得成功的喜悦, 久而久之, 学生就会对化学课丧失自信心。所以, 题目的设计既要以基础知识和基本方法为本, 又要体现综合性和创新应用性。由于每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别, 习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理, 既要创设舞台让优生表演, 展现其风采, 又要给后进生提供参与的机会, 使其不觉得自己是门外汉。题目安排可从易到难, 形成梯度, 虽然起点低, 但最后要求较高, 符合学生的认知规律。这样后进生不至于“陪坐”, 优等生也能“吃得饱”, 使部分和整体都能得到不同程度的提高。

二、教学过程重视学生的主体性

1. 以生为本, 以师为导

学生是课堂的主人, 教师是合作者和引领者。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动, 将讲、练、思三者有机地结合起来, 尽可能让学生自己动脑、动口、动手。提出问题后应给学生留下充分的思维空间, 让他们在主动探索和讨论中解决问题。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息, 积极组织学生讨论, 适时启发点拨, 帮助学生实现知识的转化, 从而提高课堂教学的效率和质量。

2. 归纳总结, 突出思路教学

在习题课教学中, 重视题意的分析, 培养学生的审题能力至关重要。通过审题, 让学生归纳每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关, 进而找出解答的问题与已知条件的关系, 然后根据习题特点, 找出解题的要害, 从而形成正确的解题思路和方案, 把握解题方法, 并能列出解题格式、要点和注意事项。如根据化学方程式计算的一般思路为: (1) 审题, 从中找出已知和求解的关系。 (2) 列已知, 设未知。 (3) 列出比例式、求解。 (4) 写出答案并验算复核。

三、教学手段重视化学的学科性

1. 利用化学学科特点, 培养学生学习兴趣

实验在化学学科中有着极其重要的作用, 在化学教学过程中, 应充分利用化学实验, 培养学生浓厚的化学学习兴趣。首先, 将习题和实验操作有机结合起来, 将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题, 培养学生的科学思维, 提高学生的科学素养。其次, 将化学知识与实际生活链接, 解决现实问题。溢满生活气息的化学, 才能让学生感到化学的价值, 产生积极愉快的情感。

2. 加强解后评析, 注重思路启迪, 提高解题效率

习题解后的评析, 在习题课教学中起着画龙点睛的作用。学生经过前面的做题已经对同一类习题有了初步的解决方法, 教师这时候只需“点睛”就可以了, 帮助学生及时理清解题思路, 引导学生反思解题过程, 方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 从而达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的。

篇4：九年级化学教学探讨

九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。文章主要分析了在教学中培养学生学习化学兴趣的几点方法。

化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学基础知识、技能、方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。

一、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：在装有紫色石蕊溶液的试管中，然后通入二氧化碳，同学们会发现紫色石蕊溶液会变成红色，再把变红的紫色石蕊溶液进行加热同学们又会发现红色又会变成紫色。又如，学习实验室制取氧气、制备的实验的方法，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性？怎样检验氧气？用什么方法收集氧气？再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

二、加强课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学；其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别（男、女生）、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力；为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解；如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的；在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动；还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素——氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国着名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。

六、开展科学探究活动

开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。

七、强调学习目的性教育

篇5：九年级化学课改心得体会

摘 要：新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对师生角色的转变的剖析，浅谈在基础教育下的师生角色如何转变。

关键词：新课程 理念 角色

现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

一、教师角色为何需要发生变化

人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：

1、以‚问题‛为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2、呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。《新课程教育网》

3、由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

4、强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师的角色将发生哪些转变

▲由知识的传授者转化为学生学习的促进者 ▲由教学的管理者转化为学生学习的引导者 ▲由居高临下的权威转向‚平等中的首席‛

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的

制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求‚格式化‛。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：‚最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。‛这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些‘变’的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。《新课程教育网》

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的主持”。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的‚学习共同体‛，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以‚观察与思考‛、‚活动与探究‛、‚交流与讨论‛等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用‚一言堂‛的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓‚培养‛学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。

那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可以从以下几方面进行：

一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、学生角色的转变

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了浓厚的兴趣。

1、学习方式的变化

2、在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

3、在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去‚听、记、背、练‛的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

4、在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

5、学习形式的转变

6、在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

7、学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了‚生活处处有化学‛的新理念。有的教师设计‚家庭化学小实验‛，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查10年来家乡长江资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

8、学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

9、有的学生收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

10、综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为‚五多五少‛：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。总之，在整个教学活动中，教师角色的转变是关键。教师只要把自己放在导演的位臵上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。

参考文献《新课程教育网》

（1）《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》，中国教育报，2001年10月20日第3版《新课程教育网》（2）吴俊明《新课程理念与初中化学课程改革》长春，东北师范大学出版社《新课程教育网》

（3）《研究性学习中教师的角色》，辽宁人民出版社，2002年9月10日《新课程教育网》

篇6：九年级化学导学案心得

安定区阳坡学校 周继斌

一 总体评价

导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。

二 使用效果

自导学案使用以来，学生真正变成了课堂的主人，积极性大增，效率高效果好，调动了学生的非智力因素，激发了学生的学习欲望。

三 存在的问题

（一）导学案难易程度的把握。各校学生迥异，很难兼顾全部。从一开始对导学案的陌生渐渐变得像如今这么熟悉，重难点的把握也是游刃有余。偶尔设计题目不够或题目过多或题目超纲，这些都应及时进行修改，以期将九年级化学导学案做到完美。

（二）导学案风格难以统一。由于导学案的制作工作量巨大，教育局安排同一科目的教师分工完成各个单元，因此导学案的风格迥异。针对这一问题，我建议的解决方案是第二轮导学案制作的时候互换先前分配的单元，进行第二轮导学案制作。

四、意见和建议

1.以“导”促“学”，“先学后教，讲练结合”，实施导学稿教学。

导学稿的实施，使得一向由传统课堂上的“灌输式”学习改变为“主动式”学习。导学稿是培养学生自学能力的一种教学方式，是“先学后教，以教导学，以学促教”的一种课堂教学模式。

2导学稿的设计流程跟上课学习的流程是一样的，这样学生就能一直跟着老师的思路走，而且课前也做过预习，学习的过程也是解决课前疑难问题的过程，学生也就很难走神了。如我的课堂流程是教学目标，教学重难点，自学指导，自学检测，当堂练习。

3“教学目标，教学重难点” 这一模块主要是让学生明确一节课的任务，让学生知道一堂课的学习究竟要达到怎样的教学目标。

4“自学指导”这一模块主要是让学生先自学，然后尝试着完成一些比较基础的题目。这和以前的预习有所不同，没有导学稿之前，其实老师也要求学生做好预习工作，可对学生抽样调查，所谓预习只是把书本从头到尾看一遍，然后就不了了之了。然而用导学稿的“自学指导”时，学生必须认认真真的去做，对有疑问的地方应在导学稿上做一些记录，同时教师通过巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。4“自学检测 ”这一模块主要是师生讨论，有教师“教”的参与，学生的“学”才会变得更有计划性和合理性，也更加顺利。因为有了前面自学的辅垫，学生已经有明确的学习目标，就会大大提高课堂教学效率。当然教的过程，不是老师单独“表演”而是以学生自我消化为主，教师引导为辅。

5“当堂练习”是检查学生对本堂课的学习的学情反馈，这部分练习还是以基础为主。对同学完成的巩固练习，我会要求他们进行分组自我校对，自我检查，组内同学互相帮助，互相交流。对于大部分同学都认为有困难的典型题目，教师可以在作集中辅导。在这环节中，我们可以充分发挥“兵”教“兵”的作用。由于有“学优生”的帮助和教师的及时辅导，学困生也深刻认识到自己的问题，学会了解题方法，加深了对知识的理解，同时克服了畏难情绪，增强了他们的竞争意识和好胜心，也培养了他们的自学能力。

篇7：九年级化学上册化学教学计划

一、工作思路

化学备课组的全体成员将认真学习教育教学理论，积极投入到新一轮的教学改革，在教学过程中认真钻研教材、备课、组织教学。

二、常规工作

1、加强备课组的建设，集体备课的时间定为星期一的早上，地点是初三办公室，教学进度参照备课组计划的，结合本班学生的实际情况也可以作出相应的调整，作出更为具体的教学计划

2、坚持面向全体学生，因材施教，对基础好的学生。重点从解题速度和强度方面进行要求，对于基础差的学生可以适当地降低要求，帮助他们的分，突出练的主线，发挥他们的主体作用

3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生学习好化学的信心，让他们有更多的机会自身体验探究过程的乐趣。

三、教学进度安排

第一周绪言

第二周第一单元

第三周第二单元课题1、2、3

第四周第二单元课题3单元测试

第五周国庆放假

第六周月考1 第三单元课题1

第七周第三单元课题2、3

第八周第三单元课题3 单元测试

第九周第四单元课题1、2、3、第十周第四单元课题4月考2

第十一周期中考试 试卷分析

第十二周第五单元课题1、2

第十三周第五单元课题3

第十四周月考3

第十五周第六单元课题1、2、3

第十六周第六单元课题3单元测试

第十七周第七单元

第十八周第八单元课题1、2

第十九周第八单元课题3单元测试

第二十周复习

篇8：九年级化学课堂教学中的有效提问

有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。

有效教学的特点：首先，关注学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从书本出发，强调的是学生的自主学习;它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。其次，关注学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。大智慧以创新思维为核心，是较高层次的思维，其关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展。再次，关注学生情感态度、品质的发展，以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展，因此教师要不断地充实自己。最后，关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

二、有效提问

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。

有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则会使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击其积极性。总之，不要使课堂成为教师包办、自问自答式的课堂。我结合自己的教学实践，谈一下在九年级化学课堂教学中是如何进行有效提问的。

在讲二氧化碳的性质时，我首先演示向放有一长一短两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被反应现象深深吸引，这时我及时提出问题：“为什么短的蜡烛先熄灭，而长的蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?”学生立即围绕问题积极思考，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。我对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提问：“充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪了呢?”学生的思维更活跃，纷纷举手抢答，我请一位学生回答，并要求其他学生判断其回答是否正确，全体学生的思维集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后我继续提问：“通过上面的讨论我们可以得知二氧化碳有哪些物理性质?”学生轻松地总结出二氧化碳在通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中“老师讲，学生被动接受学习”的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，我继续提问：“二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。”把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫，对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终总结出二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红;而碳酸不稳定，有常温或受热易分解的化学性质。接着我提问：“如何检验二氧化碳?”学生立即在脑海中搜索已有的知识，得出利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进、步步深入的提问中，我以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。

任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。一切教育影响必须通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教师的教，要通过学生的学才能见成效。只有学生通过直接参与、尝试后的亲身体验与感受，知识的获取方可靠有效。化学课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，进而学会学习，从而提高学习能力(尤其是思维能力)，完善其人格，为其终身发展奠定基础，这已成为时代发展的客观要求与改革的必然。

篇9：九年级化学概念教学反思

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

篇10：九年级化学教学反思

我所授教的班级目前存在以下几个方面的问题：学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，学习困难的学生增多，偏学科、两极分化日益加剧，导致部分学生厌学。二是班内学生发展不平衡，班内学生层次多，少部分的优秀生、大部分的中层生，为数不少（四分之一）的低分层学生。三是同一个班里学习基础优差不一。根据以上三个方面的问题，就要求我们在课堂教学中对每位学生的要求不能搞一刀切，应该研究教学的分层策略，实施因材施教，让各类学生学有所得，学有所成，学得其所，必需保障各类学生在初中毕业复习备考阶段得到发展和提高。针对这些问题我在教学的过程中做了一些分层次教学尝试，现将些许经验总结如下：

一、优生抓失分点

每个班的优秀生占10%左右，这部分学生学习习惯好，学习目的明确，学习态度端正，提高优秀生的不是找生长点，而是找失分点。所谓失分点，就是每次测试、每次作业等学习反馈过程中优秀生做错的题目失分的地方。教师根据学生做错题目帮学生找失分的原因（知识点缺陷问题、解题速度太慢、应试技巧不够、还是心理焦虑问题）和采取措施的过程。比如通过对试卷详细分析，如果发现某学生的失分集中在某一知识板块或某一类题型上，那么我们教师要准确地找到优生知识的盲点和弱点，强化训练。有一部分优生，平时完成作业很认真，基本上没错，但到考试成绩并不理想，主要原因是题目做不完或没时间检查，判断题、实验探究题花了大量的时间，但前面做的题目基本上没有错。这部分学生存在的主要问题是解题速度太慢。作为教师我们要采取的措施是要求学生写好笔记本和改错本，把通性通法记录在笔记本上，把平时练习和考试做错的题目写在改错本上。另外进行限时训练60分钟的题要求50分钟完成，并不断缩短时间，一到时间就收卷，不断进行强化训练，从而使学生解题速度大大提高。

中考，是初三学生面临的人生第一次大型的考试，适度的紧张有利于发挥水平，但是，过于紧张则会使考试失常，发挥不了应有的水平。这部分学生要求我们的科任教师在每次考试前与后都要找考生谈心，鼓励为主，做好心理按摩，让学生懂得“你难他也难”，掌握舒缓情绪的方法，让学生树立信心。

二、中等生找生长点

平常的教学中，我们老师对两种学生常常留下深刻印象，他们就是表现最好和最差的，也就是我们平常所说的优生和差生，中等生是一个“被遗忘的角落”的群体。不能不承认，我们对中等生的关注是不够的，重视也不够。我们知道，中等生是学习成绩介于优等生与后进生之间的一类学生，他们的纪律、学习能力都居于中等水平。他们情感稳定、不善表达，但不能说他们没有潜力可挖，其实他们的潜力是最大的，教师花的时间最少效果最大，他们有一定的基础、学习能力、肯学习，只要对他们加以辅导、关心，帮他们找生长点，合格率将大大提高。中等生所占的比例最高，一个班里多数学生是中等生，中等生是学习的主流，可塑性很强，是升高中的主力军。为了多数人的利益，调动多数学生学习的积极性，我们必需重视中等生，提高中等生的成绩。提高平均分和合格率，中等生起关键作用。

提高中等生成绩的关键是找生长点，生长点是试题的中档题，我们给中等生提出了“低档题力争得满分，中档题力争少失分，高档题争一分算一分”的要求。为了激发中等生学习的信心与兴趣，跳一跳摸得到，突破中档题，同时，对提高中等生攻克中档题提出了明确的方向。做题要总结才有提高，我们要求中等生把失分的题重做一遍，写在改错本上。对于不会做的题目我们不要求学生重做，也不用写在改错本上，中等生不会做的题目一般来讲是综合性比较强难度大的题目，这部分题目中等生要学会放弃。

很多中等生性格沉稳、抑或胆小，而不愿意跟老师多接触，所以教师一定要把中等生当回事，课上课下多给他们一分关怀，这有助于激励他们的情感，促进他们不断进步。这类学生要集中精力抓好，对他们要因材施教，要“四优先”：课堂提问优先，作业批改优先，课外辅导优生，家庭访问优先；“五跟踪”——思想跟踪，课堂跟踪，作业跟踪，测试跟踪，学法跟踪。通过努力，大部分中等生的成绩会有大幅提高，合格率也会大大提高。

三、后进生抓得分点

后进生为数不小，占学生总数的10%左右，是一个若大的团体，他们受社会的不良风气影响，厌学好玩、上网溜冰，几十分钟的娱乐可以将学校辛苦一周、一月甚至一学期的思想教育溶化得荡然无存。后进生与优生所占比例基本相等，均为10%。抓后进生的学习，主要是从基础知识入手，针对考试的题型和知识要求，抓得分点，在平常的教学中，教师针对中考考点的要求，出十套基础训练卷，每卷10道基础题左右，共计100道基础题。发给这部分学生练习，每套卷限时训练，当场批改，当场辅导，过关的知识一目了然，没有过关的知识点教师辅导、布臵任务，下次再测。几经反复，后进生尝到了甜头，学习的积极性就高了。练好这100道基础题，考试的基础分就能得大部分，学生的分数自然而然就不是在低分层里面了。

教师还要做大量艰苦细致的工作，把“恨”变成“炼”。一是从学习上、生活上、考试上、给予关心，使他们感到教师的关爱。二是对他们持之以恒地实施养成教育，使他们养成良好的学习习惯。三是教育学困生要有耐心、细心、爱心，反复抓抓反复，让学生感到教师的良苦用心。每堂课，教师教学设计要有层次，题目难与易和不同的题型都要有，容易题和客观题以及基础题要有一定的比例，教师教学方法采用“低起点、小步子、多反馈、勤纠正、逐步提高”的训练方法，让后进生有所为、有所不为，学有所得，学有所成，学得其所。

对于后进生，家长的管教以及家庭环境是孩子成材的主导因素，而且对于自己孩子的学业和前途是作为家长最紧张的事。能得到家长的配合一起管教学生，要比教师单方面在学校狠抓严管有效用。我经常及时反映学生在校情况给家长，学生点滴进步及时汇报给家长，无疑是对差生最大的奖励。多跟家长沟通交流，及时了解学生在家的学习情况，做到家庭与学校一起抓。与家长多沟通，同时也是对家长进行家庭教育正确方法的潜移默化的辅导与探讨。

篇11：九年级化学教学反思

第一学期九年级化学期中考试试卷分析

上学期九年级化学期中测试质量分析

九年级化学中考第一轮模拟考试成绩分析

质量守恒定律的教学反思

反思教学

初三化学期中考试试卷分析一

化学方程式的配平

第一学期九年级化学第二次月考试卷分析

上学期九年级化学期中考试试卷分析

下学期九年级化学期中考试试卷分析 初中化学期中考试试卷分析

九年级化学第一单元试卷讲评

九年级化学第二单元考点反思

九年级化学复习反思

合理设置问题助推交流与展示

初中上学期化学期末考试反思

质量守恒定律教学反思

化学方程式的书写教学反思

初中化学教学心得

概念教学专题《溶解度》教学反思

九年级化学《爱护水资源》教学反思 在小组合作学习中存在的困惑

空气中氧气含量的测定教学反思

化学教师的教学语言要做到“四精”

课前问题处理的反思

初中化学小组合作学习反思

初中化学小组合作学习听评课教学反思

初中理化生组研讨公开课听评课反思

初中化学视导听评课学习反思

我们的课堂还缺少什么

听课后反思

九年级化学下学期中考复习反思 九年级化学下学期中考复习方法反思

九年级化学下学期期中阶段测试再反思

我合作 我快乐——我的实验小组合作教学实录与反思

到平邑街道三中学习反思

初中化学听评课学习反思

化学教学中小组合作学习的几点反思

初中化学教师教学反思

初中化学《酸与碱复习》教学反思

初中化学《二氧化碳和一氧化碳的性质》教学反思

初中化学《碳和碳的氧化物》教学反思

初中化学《金刚石、石墨和碳60》教学反思 初中化学演示实验教学反思

做好化学实验准备工作的反思

初中化学《质量守恒定律》教学反思一

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思二

初中化学下学期期中考试反思

初中化学下学期期中考试后教学反思

提高学生化学成绩的教学反思

初中化学调研汇报课上课后教学反思

初中化学视导反思

八年级化学期中考试反思

用心去读书 初中化学小组合作学习的反思

初中化学教学反思5

化学教学反思：评价课堂教学需把握三个“尺度”

初三化学一轮模拟考试教学反思

初中化学远程研修学习的反思

初中化学新课程课堂教学组织实施的反思

认真阅读化学课本是学好化学的基础

初中化学小组合作学习教学反思

初中化学小组合作学习的反思二

九年级化学《金属的化学性质》教学反思

九年级化学《用化学方程式的简单计算》教学设计反思 126教学策略在化学教学中的应用

新课标形式下初中化学教学反思

初中化学实验教学的反思

初中化学《金刚石、石墨和C60》教学反思

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学《溶液复习》教学反思

如何书写化学方程式教后反思

初中化学实验教学反思

山东省青年教师实验教学优质课评选学习反思

初中化学第五单元检测反思

初中化学质量守恒定律教学反思 初中化学探究酸碱指示剂教学反思

初中化学下学期考试后的反思

初中化学下教学反思：课改之路再奋进

初中化学下教学反思：实验考试的几点思考

九年级化学下学期第七单元复习反思

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一

初中化学《质量守恒定律》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思1

九年级化学新课改教学反思

九年级化学中考总复习教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思2 九年级化学考试后反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思3

课改中对小组学习的思考

《质量守恒定律》教学反思4

九年级化学下学期听评课教学反思

九年级化学《化学肥料》教学反思一

化学教学反思：不要急于赶进度

九年级化学上学期考试后的反思

九年级化学《化学式与化合价》教学反思一

抓住智慧的闪光

九年级化学第五单元单元检测题讲评 初中化学《构成物质的奥秘》教学反思

九年级化学期末分析后反思

九年级化学习题课教学反思

九年级化学第二单元复习教学反思

2011 — 2012学上学期初中化学期末检测试卷分析

初中化学上学期教学反思2篇

初中化学上学期第1-9单元检测试卷分析

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思二

初中化学《分子和原子》教学反思

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思一

九年级化学上学期期中考试试卷分析反思 九年级化学上学期试卷讲评课反思

对化学后进生的反思

九年级化学上学期听评课反思一

初中化学教学视导听评课教学反思

九年级化学《人类重要的营养物质》教学反思

九年级化学上学期第八单元试卷分析

小组合作学习气氛的反思

九年级化学上册《常见的酸》教学反思

九年级化学上册《氧气》教学反思

九年级化学《制取氧气》教学反思

九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思 九年级化学上册《氧气的制取》教学反思

九年级化学上册教学反思：提高教学的有效性

九年级化学上学期教学反思：意外收获

九年级化学上学期《水的组成》教学反思

九年级化学上学期教学反思2篇

九年级化学《酸与碱的复习》教学反思

初中化学小组学习的反思

初中化学上学期期中考试成绩分析

初中化学上学期教学反思2

初中化学上学期教学反思3

九年级化学上册教学反思2篇 九年级化学上册《溶液》教学反思

九年级化学上册《物质构成的奥秘》教学反思

九年级化学上学期听课后的反思

九年级化学上册《溶质的质量分数》教学反思

九年级化学上学期第九单元试卷分析

初中化学上学期教学反思

九年级化学上学期《溶液的形成》教学反思

九年级化学上学期教学反思

听九年级化学上册《对蜡烛及其燃烧的探究》的反思

九年级化学上学期听课反思

初中化学课改经验学习反思 初中化学教学反思：课堂演示实验教学反思

初中化学教学反思：分组合作学习

九年级化学上册《分子》教学反思

九年级化学上册教学反思1

九年级化学上册《物质的性质和变化》教学反思

九年级化学上册《金属材料》教学反思

如何激发新生学习化学的兴趣

九年级化学上学期教学反思2

九年级化学上学期《分子原子》教学反思

九年级化学上学期《金属与金属材料》教学反思

如何进行化学用语教学的反思 初中化学上学期《铁钉生锈的条件》教学反思

九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思

九年级化学上册教学反思：让错误成为你前进的动力

九年级化学上册教学反思：让多样化的互动方式更加有效

九年级化学上册教学反思：小组合作学习的有效性

九年级化学教学反思2

九年级化学教学反思3

九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思

九年级化学教学反思4

学习衡水先进教育教学理念反思

课改中的自我反思与体会 尊重学生个体，要做到因材施教

九年级化学教学反思5

九年级化学教学反思：燃烧条件的实验改进

九年级化学教学反思：引导过程 引领方法

九年级化学教学反思：课改中的必然现象

九年级化学教学反思：班级工作中的一点反思

九年级化学教学反思：课堂改革一定要打通“任督二脉”

九年级化学教学反思：让课堂流淌生命之灵动

九年级化学《燃烧和灭火》教后反思

培养学生自我反思的一点做法

九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教后反思 九年级化学教学反思1

初中化学上学期第四单元试卷分析

初中化学上学期第一至四单元检测试卷分析

初中化学上学期期末考试试卷分析

初中化学上学期第五单元试卷分析

初中化学上学期第六单元试卷分析

初中化学上学期第七单元检测试卷分析

九年级化学教学反思：教师对随机细节的把握

九年级化学教学反思：做个善于用心的班主任

九年级化学教学反思：点燃自己的心灯

九年级化学教学反思：5+2＞7杜郎口预习秘诀 九年级化学教学反思：关于课前预习

九年级化学教学反思：抓住非预设生成点，真正放飞课堂

初中化学教学反思八

初中化学上学期第一单元试卷分析

初中化学上学期期中试卷分析

初中化学上学期第1-2单元试卷分析

初中化学上学期第三单元试卷分析

初中化学教学反思六

关于如何培养化学初学者的学习习惯的几点反思

初中化学复习教学反思

初中化学教学反思七 考前十天的心理辅导：合理作息，调整心态

母鸡·学生·课改

再思小组讨论和合作学习

资料搜集不等于知识内化（化学教学反思）

初中化学教学反思：言行随意不等于知识引领

初中化学教学反思：课改中再反思仍然存在的问题

初中化学教学反思：课改中的自我反思与体会

九年级化学教学反思一

九年级化学教学反思：提高小组合作学习有效性之科学运用评价机制

初中化学关于课改的教学反思

初中化学关于课改的教学反思二

化学演示实验的教学反思

九年级化学《空气》教学反思

九年级化学《构成物质的奥秘》教学前反思

九年级化学《物质的变化和性质》教学反思

九年级化学《水的组成》教学反思

九年级化学《走进化学实验室》教学反思

九年级化学《空气》教学反思一

九年级化学《物质的变化和性质》教学反思3

我对习题教学改革的认识和反思

我对探究式教学的一点认识和反思

九年级化学期中考试试卷分析

初三化学期中考试试卷分析

九年级化学第六单元教学反思一

九年级化学第六单元教学反思二

九年级化学第五单元教学反思一

九年级化学第五单元教学反思二

九年级化学《课题

1、质量守恒定律》课后反思

九年级化学《化学式与化合价》教学反思

九年级化学《离子》教学反思1

九年级化学《元素 巩固习题》教学反思

九年级化学《元素》教学反思一

九年级化学《原子的构成》教学反思

九年级化学第三单元复习课教学反思

九年级化学《爱护水资源》课后反思

九年级化学《碳和碳的氧化物》单元教学反思

九年级化学《化学方程式》单元教学反思

九年级化学《自然界的水》单元教学反思

九年级化学《走进化学世界》单元教学反思

九年级化学《化学肥料》教学反思

九年级化学检测后的反思

九年级化学《化学与生活》教学反思2

九年级化学教学反思：怎样努力提高课堂实效性

初中九年级化学教学反思

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思

九年级化学《酸和碱》教学反思

九年级化学《溶解度》教学反思1

九年级化学《金属与金属材料》教学反思

初中化学教学反思之四

九年级化学《实验室制取氧气》教学反思

九年级化学《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思

九年级化学《离子》教学反思

九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教学反思

九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一

九年级化学教学反思二篇

九年级化学《化学与生活》教学反思

初三化学教学反思——努力提高课堂实效性

九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学《金刚石、石墨和C60》教学反思

九年级化学《利用化学方程式的简单计算》教学反思

九年级化学《正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思四

初中化学教学反思之一

初中化学教学反思之二

初中化学教学反思之三

九年级化学《性质活泼的氧气》第一课时教学设计与反思

九年级化学《物质构成的奥秘复习课》教学反思

九年级化学《氧气的性质》教学反思

九年级化学《溶解度》教学反思

九年级化学《溶液的形成》教学反思

九年级化学《溶液的溶质质量分数计算》教学反思

化学用语巧记与妙学方法

关于化学作业布置的一点思考

良好的开端是成功的一半——谈初中化学课导入艺术

九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思二

九年级化学《质量守恒定律》教学反思三

九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思1

九年级化学教学反思四

九年级化学教学反思五

九年级化学教学反思六

九年级化学中考教学反思

九年级化学《分子原子》教学反思

反思要贯穿教学全过程

九年级化学《氧气》教学反思

九年级化学《蜡烛及其燃烧》教学反思

九年级化学《绪言》教学反思

九年级化学教学反思三

九年级化学《质量守恒定律》教学反思二

九年级化学复习的反思和体会

九年级复习研讨会学习总结

巧用金属活动顺序 提高综合解题能力

化学实验教学反思

上出化学课的味道

九年级化学《燃烧与灭火》教学反思

复习碳和碳的氧化物教学反思

金刚石、石墨和C60教学反思

九年级化学《利用化学方程式的计算》教学反思

九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思

九年级化学期末教学反思

九年级化学《物质组成的表示方法》教学反思

九年级化学《元素》教学反思

九年级化学《水的净化》教学反思

九年级化学教学反思：有关大气污染的教学

《质量守恒定律》课后反思

九年级化学上册教学反思三

初中化学教学反思9

初中化学教学反思8

初中化学教学反思7

初中化学教学反思6

初中化学教学反思五

如何培养学生的反思能力？

化学教学反思：集体反思的意义

九年级化学教学反思：课堂教学是一门艺术

九年级化学上册新课改教学反思三

九年级化学上册新课改教学反思二

九年级化学上册新课改教学反思

课改中对小组合作学习的思考

九年级化学上册教学反思

让学生在合作学习中完善自我

新课程初三化学教学反思

《物质组成的表示方法》教学反思

有效提问护航高效课堂

提高初三化学课堂教学实效性的反思

九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学设计及教学反思

九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学反思

九年级化学上册《燃烧和灭火》教学反思

九年级化学上册第七单元《燃烧和灭火》教学反思全集

九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》教学设计及教学反思

九年级化学上册《二氧化碳和一氧化碳》教学反思全集

九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思全集

九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学设计及教学反思（两课时）

九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学反思2篇

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思大全

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思全集

九年级化学上册质量守恒定律教学反思

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学设计及教学反思（共2课时）

九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学反思全集

初中化学概念教学的反思

九年级化学上册《金属的化学性质》教学反思

九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》教学反思

《如何利用化学方程式计算复习课》教学反思

《质量守恒定律》教学设计及教学反思

《如何正确书写化学方程式》教学设计及教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式的计算》教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式的复习课》教学反思

九年级化学上册第五单元《利用化学方程式的简单计算》教学反思全集

九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思 九年级化学上册第五单元《如何正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思集

九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思

《如何正确书写化学方程式》教学反思全集

《质量守恒定律》教学反思集锦

《质量守恒定律》教学反思二

《质量守恒定律》教学反思集

九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思3篇

九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思集汇

课堂教学中如何创设情景，培养学生创新意识

对一道选择题的辨析

初中化学九年级第2周教学反思

探究式学习教学的几点思考

提高学生的化学自学能力

九年级化学第四单元物质构成的奥秘（各课题）教学反思

九年级化学《物质构成的奥秘》复习课教学反思

《物质构成的奥秘》的教学反思

《走进化学世界单元复习》教学反思

对当前初中化学总复习的观察与反思

《 氧气》教学设计反思

《空气》课后的教学设计反思

《制取氧气》课后的教学设计反思

《 制取氧气》教学反思

《我们周围的空气 单元复习》教学设计反思

《§3.1 水的组成》教学反思

《分子和原子》教学设计反思

《分子和原子》教学反思9

《水的净化》说课稿

《水的净化》课后的教学设计反思

《爱护水资源》教学设计反思

《化学式与化合价》教学案例反思

《物质的构成复习课》教学反思

《二氧化碳的性质》的教学反思

《利用化学方程式的简单计算》的教学反思

〈化学式与化合价》教学反思

《自然界的水单元复习》教学设计及反思

《元素》教学设计及反思

《离子》教学设计及教学反思

《化学式与化合价》教学设计及教学反思

《化学式与化合价》教学反思1

《化学式与化合价（1）》教学反思

《化学式与化合价》教学反思

《元素》的教学反思

《元素》教学反思1

《质量守恒定律》教学反思

《原子的构成》教学反思2

《表示元素的符号》教学反思

《原子的构成》教学反思1

《原子的构成》教学反思

《自然界的水复习课》教学反思

《自然界的水》教学反思

自然界的水复习课教学反思

《爱护水资源》教学反思4

《爱护水资源》教学反思3

《爱护水资源》教学反思2

《爱护水资源》教学反思

《分子》实验设计的反思

《用微粒的观点看物质》教学反思

九年级化学《水的净化》课例分析与反思

《水的净化》课例与反思

〈水的净化〉教学反思

《水的净化》教学案例及教学反思

《水的净化》教学反思1

《分子和原子》教学反思8

化学教学中的悬念

化学课堂教学反思，化学教学中的困惑

我的化学教学

如何上好化学课

注重化学教学中的演示实验

让化学走近生活

如何培养学生在探究实验中的观察能力

《分子和原子》教学反思7

分子与原子教学反思

九年级化学《分子和原子》说课教案及反思

《分子及其特点》教学反思

《酸的性质》复习课课后反思2

《酸的性质》复习课课后反思

《生活中常见的碱》课后反思

《化学与生活》单元复习教学反思

《饱和溶液与不饱和溶液》复习课教学反思

《化学与生活》课后反思

评《元素》

“实验室制取氧气”疑点十问

《二氧化碳制取的研究》教学反思

化学实验探究教学反思

《分子与原子》教学反思

《分子和原子》复习课教学反思

九年级化学第三单元《分子和原子》教学反思

《分子和原子》教学反思6

《分子和原子》教学反思5

《分子和原子》教学反思4

《气体的制取》教学反思

《分子和原子》教学反思3

《分子和原子》教学反思2

《分子和原子》教学反思１

《分子和原子》教学反思

由《水的组成》想到的

《水的净化》实验课教学反思

《水的组成》课堂教学反思

九年级化学教学反思二

《制取氧气》教学反思１

《水的组成》教学反思2

《溶液的形成》第二课时教案及教学反思

《溶液的形成》第一课时教案及教学反思

《水的组成》教学反思1

水的组成教学反思

《水的组成》教学设计与教学反思

《人类重要的营养物质》教学设计及反思

关于第一轮复习的反思

《水的组成》教学案例及反思

评＂气体的压强＂一课

点评《电流的热效应》

《溶解与溶液》教学反思

制取氧气易出现的错误的几个问题

氧气的制法（第一课时）教学反思

提高化学课堂教学效率教学反思

《酸碱中和反应》教学反思

《常见的酸和碱》教学反思

化学教学思考

《分子、原子》教学反思

二氧化碳和一氧化碳教学反思

学好九年级化学的四种策略

中考化学应试技巧

九年级化学推断题解题的六种方法

九年级化学教材反思

《水的净化》教学反思教学反思

溶质的质量分数（第一课时）教学反思

酸碱盐的复习教学设计及反思

《水的组成》课后反思及感想

《制取氧气》教学案例与反思

二氧化碳实验室制法设计及反思

九年级化学教学阶段反思

（一）九年级化学教学阶段反思

（二）九年级化学教学反思之三

氧气的性质教学反思

化学式教学反思

《分子和原子》的教学反思

课堂教学中的情感交流

化学教学与德育教育结合

空气的成分第二课时教学反思

我们周围的空气第一课时教学反思

氧气的实验室制法教学反思

《氧气的性质》教学反思

《化学与能源》教学反思

《原子的结构》教学反思

《燃烧和灭火》教学反思

还化学课堂以生活本色

《实验室制取二氧化碳》教学反思

《水的净化》的教学反思

认识氧气的教学反思

《酸和碱发生什么反应》的教学反思

评《酸和碱之间会发生什么反应》

《人类重要的营养物质》教学反思

评《人类重要的营养物质》

关于化学第一轮复习的反思

《过氧化氢制氧气》教学反思

《双氧水制作氧气》教学反思

《氧气》教学反思

《空气》教学反思3

《空气》第一课时教学反思

《物质组成的表示》教学反思

《溶液组成的表示》教学反思

《空气》教学反思1

初中化学教学反思四

初中化学教学反思三

初中化学教学反思二

初中化学教学反思一

由一道化学反应速率题想到的

让欣赏走进化学教学

绚丽多彩的化学世界教学反思

《蜡烛及其燃烧的探究和人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学反思

《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思

《走进化学世界》教学反思

《走进化学实验室》教学反思三 《物质的变化和性质》教学反思

«走进化学世界»教学反思

《走进丰富多彩的化学世界》教学反思

《化学给我们带来了什么》课堂反思

《观察化学变化》教学反思

《化学变化的奥秘》教学反思

《 化学之旅》教学反思

初中化学实验教学叙事

《生活中常见的盐》教学反思

《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思

《元素、元素符号》教学反思 《燃烧与灭火》教学反思

《溶解度》教学反思

《走进化学实验室》教学反思之二

《二氧化碳制取研究》教学反思

《走进化学实验室》教学反思

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思四

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思三

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思二

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教案及教学反思