浅议评好课

浅议评好课（精选9篇）

篇1：浅议评好课

浅议评好课

――浅议课堂教学激发学生潜能和培养自主学习

潜山二中

汪西平

【摘要】评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结，通过评课，及时有效地与授课者分析优点和缺点，总结先进的教学经验，提出改进的意见，进一步提高教师的教学水平，对其他教师的教学也会起到积极的带动作用。

【关键词】 课堂评价

自主学习

关注潜能

最近，我们外语组教师上了一节公开课，课题为高一第七单元Lesson 4 Sea Stories首先是导入环节，该教师采用的是Enjoy classic films的活动方式，展示学生熟悉的几部有关海洋的经典影片的片段，如：Titanic, Waterworld等。（点评：运用情景导入，激发了学生对本课话题的兴趣，让学生积极地参与了教学活动中来。）第二环节设置了Fast-reading,让学生在有限的时间内完成课文阅读和教师设计的任务。（点评：教学体现了新课标阅读教学的要求“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”。）第三个环节则是Careful-reading,让学生认真细读课文，独立完成问题。（点评：精读的设计为学生提供了自我探索，自我思考的空间，让他们自己寻求解决问题的答案，具备运用知识解决问题的能力。）下一环节是Post-reading,让学生听完文章的录音，然后师生参与比赛的方式完成True or False questions，（点评：该环节教师采用了合作学习法，体现了新课标所倡导的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”同时也提高了学生参与的意识，培养了他们的竞争能力。）接下来是Speaking环节，展示最近发生在日本的海啸画面让学生进行小组讨论有关海洋危害和保护海洋等有关问题。(点评：这一环节教师设计科学合理，将书本知识进行了生活的回归，让学生运用语言目标进行了语言的交流。同时小组讨论互动也能够互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，培养了他们的口语表达能力。)最后作业的设置是让学生用英语去编造有关海洋的故事。（点评：家庭作业的设计十分精当有趣并且富有创造性，能够发挥学生的想象力，让他们体会创造性学习的乐趣。）这节阅读课教学在我们英语组的评课中获得了极高的评价，同时也让我学习到了许多知识，让我对评课有了心到认知和思考。评课的过程是我们教师之间的专业互动的过程，有助于提升我们教师的专业水平，改善教育教学能力。以下是我对评课中学生潜能的关注和学生自主学习谈谈自己的一点认识。

传统的教学倡导学生知识的获得，于是在课堂教学过程中，学生只是接受知识的容器，熟记着老师讲解的内容和试题中的标准答案，他们努力成为“有一肚皮标准答案的好学生”；教师也忽略了学生的潜能的开发和挖掘，忽略了学生在学习新知识之前就具备的知识能力，众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的效率，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。从以上的案例中，这位教师恰当地把握了课堂，采用了多种不同的教学方法将教学目标成功的灌输到课堂之中，提高了教学效率。同时，新课标要求教学不仅注重学生知识的获得，而且注意培养学生的创新意识，开发学生的潜能。因此，在教学过程中，教师要认真研究学生学习的能力，以学法定教法，教学活动适应学生的实际认知水平，这样课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能。据《中国高考“状元”调查报告》显示，1977年到2008年32年间的高考“状元”，到目前为止，还没有一个成为做学问、经商、从政等方面的国家级顶尖人才，他们的职业成绩也远远低于社会预期。所以说，教师的教学应体现对学生潜能的关注，无论哪一层次的学生都具备一定的学习潜能，我们教师不仅要意识到这一点，更要知道如何采用有效的方法是每一个学生的潜能得到充分的发挥。于是对于听课教师而言，在对教师教学目标评价的同时要把握教师是否将培养学生的潜能这一思想贯穿于自身的教学之中。以下几个方面能够体现教师对学生潜能的关注情况。

1、采取有效的提问方式，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径，但必须是面向全体学生而不是针对几个人的提问，理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。另外，课堂提问要有互动性和开放性，一方面学生要有理解教师提出的问题的能力，同时教师也要倾听学生思想的义务。因此，对课堂提问有效的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更关注教师提问所导致的学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的发展。

2、巧设教学悬念,在教学中有意识地设计一个个引人入胜的问题，引导学生深入思考，探究问题的答案。围绕教材精心地设计问题，发出指令，调动学生的思维，引导他们开展讨论，让学生成为课堂信息的主要探求者，思考者和创造者。

3、课堂教学环境的控制,人的潜能受外界环境的影响。我们教师要为学生创设一个自由、民主好宽松的课堂氛围，在课堂教学的过程中，应使学生明显地感受到自己是学习的主人，而不是知识的容器，从而大大地调动他们的学习的积极性和主动性。因为自由民主的课堂氛围能有效地消除学生在传统课堂教学模式中的被动心理，为他们打开思路，激发他们的潜能。

另外，新课程课堂教学的评价也要关注以学生为主体,新课程改革确定了“为了每名学生的发展”的基本理念。自主学习是一种主动和独立的学习，教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我探索，自我思考和自我表现的空间，让“一肚皮标准答案的学生”成为“一肚皮问题的学生”。从而使学生具有个性，有胆识有创新精神。所以，对自主学习的评价主要是看学习者的参与程度，也就是在学习活动中学习者在各个环节的主体性发挥得怎么样，以及学生是否形成了一定的能力。

教学是一种心与心的对话，情感与情感的碰撞，它不仅仅是教与学的简单过程，它包含了许多复杂的活动和成分，也受到诸多因素的影响，是一门艺术。因此，有效的评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于教师总结教学经验，形成自己的教学风格。

【参考文献】

（1）《评好课与师德行为》 刘晓明 等/编 著 东北师范大学出版社（2）《新课程教师课堂技能指导》

中国轻工业出版社

篇2：浅议评好课

作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课，也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

在学习评好课专题之前，虽然已经工作了将近两年，也听了很多的课，但一说到评课也提不出具体的建议，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些方面去评价，同样，在自评的时候也无法找出具体的不足之处，其实还是自己评不好课。在经过网上在线评好课的培训，基本掌握了听课的一些要领。

一、教师教学评价的功能

教师听评课活动不是说几条意见就行的，而是要真正发挥听评课的作用：例如：检查督导功能、诊断反馈功能、激励促进功能、决策鉴定功能、改进导向功能。做好教师教学评价工作，能够帮助教师改进、提高教学能力，帮助教师快速成长，并进一步提高课堂效率。

二、对教师的教学评价应当坚持一定的原则，例如：实事求是的原则，只有如实评价，才能让任课教师知道问题所在，采取相应的措施进行改进；坦率诚恳的原则；兼顾整体的原则，评价应当考虑各个方面，帮助教师更好地完善自己；激励发展的原则；区分差异的原则；多维角度的原则；重视过程的原则，教学不是一味的只追求结果，它更强调的是学生的整个学习过程；科学实施的原则。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。

通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同事们互相学习，共同提高自己的教学水平。

2015

篇3：听课也须评好课

明明刚才听课时人都到齐了, 怎么现在评课少了两个?……“本堂课王老师板书工整, 重点突出, 条理清楚。”一位中年听课老师最先说。“王老师的课流畅自然, 学生配合积极, 教态自然, 富有激情。”另一位听课老师说。“听了老师的课, 感觉总体上紧扣教材, 语言清晰, 亲和力强, 效果好。但普通话还得加强练练。”一年老年听课老师笑着说。……这是一堂公开课后听课老师的发言。

【分析】

棋坛上有句话叫做:“观棋不语真君子。”这是对棋坛旁那些不妄自支招、有良好涵养者的褒奖, 也是对不甘寂寞、指手画脚者的警示。然而在课程改革这盘大棋中, 听课者如果对讲课者观其不语, 对讲课者敷衍塞责, 对讲课者实际存在的缺点讳莫如深, 蜻蜓点水, 做老好人。这是一种不负责任的态度, 是对讲课者付出劳动的冷漠。为何“教而不好好研”?剖析其原因如下:

1.评课没有形成习惯

听课老师长久以来养成的习惯是只听课, 完成学校规定的听课任务, 而没有对评课作更深入的思考, 甚至对听课内容也是到听课时才知道, 这怎么能对听课内容有针对性地进行评呢?因此说的全是优点。而教研活动很多时候也是流于形式, 为完成继续教育规定的学时而进行教研, 没有实质性内容, 更没有深层次的评课。

2.评课会影响自己的人际关系

人们常以和为贵, 认为言多必失。当众指出别人的缺点, 难道自己在这点上就做好了吗?再怎么差, 也要给别人留点情面。这是许多老师心里的想法。而有的老师的讲课尚能挖掘几处闪光点, 有的课实在不敢恭维, 于是乎“上对下哄着包着, 下对上捧着抬着, 彼此间帮着让着, 有问题掩着盖着。”

3.不知道评课评什么, 只说一些无关痛痒的优点

听课老师听完课后, 一片茫然, 不知道说什么, 此时就说好听的。评课要素多, 目的、重点、难点、板书、条理体系、师生互动性等, 不知道评说哪一条。新一轮课改已正在进行, 如何培养学生, 上好一节课是摆在每个教育者面前重要问题。

4.评课老师怕自己的观点陈旧过时, 怕别人说自己没有评课水平, 因此只拈好的说

近年来, 在各级公开课中上示范课的往往是青年教师, 他们上课理念新, 花样多, 给一些“足不出户”的教师带来了强烈的震撼与冲击。“不好好评”不是因为他们真的不想评好, 而是怕自己的评课水平有限, 贻笑大方。

【措施】

评课是一门艺术, 一门学问。如何评好课, 直接关系到授课老师今后的工作与方法, 对于提高课堂教学效果, 提升教学质量有着十分重要的意义。评课是对教师课堂教学的客观分析与评价。旨在集思广益, 切磋教法, 教评相长, 总结经验, 提高水平。那么听课教师如何评好课呢?

1.要掌握主讲教师的教学全过程

听课教师需注意听课四要素:看:师生的活动。听:教师的语言。记:运用规范的符号纪录, 便于分析、统计。想:教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

把握上课教师的教学设计、施教过程, 是评好课的重要环节。只有对教学全过程做到全面细致地听看, 选择性地记录, 批判性地思考, 才能抓住主要问题及问题实质, 有的放矢地讨论, 对缺点要大胆提出。

2.要做好评课前充分准备

评课前充分准备:熟悉课程标准, 深入理解教材, 了解相关理论。评课前要思考:评课要侧重于提出、研究、解决问题。要抓住重点, 突出特点, 以肯定成绩为主, 以帮助提高为主, 以鼓励改革为主。

3.要注意评课的实效性

评课是教师相互交流思想、真诚提出自己可行的建议、意见, 帮助主讲教师提高教学水平, 也帮助其他教师提高认识, 最终达成共识, 取长补短。评课教师不要怕伤和气而只提优点, 不说缺点。

4.要努力提高自己的评课理论水平, 时刻关注新课改理念

要努力学习新课改理论, 掌握最基本的理论知识。如果我们对这些一知半解, 试问, 我们如何去帮助别人, 做一个好的评课者呢? 闭目塞听, 对主讲者的课堂缺乏应有的关心和帮助, 那也是对自身教学水平的漠视。当你在指点评价别人的同时, 不也在自我反思、修正和提高吗?要实现真正意义上的互动双赢, 聪明的教师会在实践中思考, 在别人讲课的借鉴中共同成长。

篇4：浅议评好课

一、听课与评课在体育教研活动中的作用

1.听课与评课是体育教研合作研究的有效方式

听课与评课是体育教师间的群体性活动。它有着协调角色,沟通意见,融洽感情,提高教学水平的功能。听课之后,听课教师应及时与上课教师进行沟通、交流,以达到互相促进,共同提高的目的。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。

2.听课与评课是提高体育教学水平的重要手段

听课与评课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课,就要从组织教材到活动设计,从教学目标到教学效果,从预计密度到平均心率等方面进行全面考虑。这无疑是对上课教师的一次极好的锻炼机会。而对听课者来说,既可以了解学习别人的好的教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己,又可以增长自己的业务知识。

3.听课与评课是改进教学方法的重要途径

听课对教师学习和提高教学方法起着重要的作用,能帮助上课教师特别是新教师找出课堂教学中存在的问题、总结成功的经验,使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高。另外,在某种程度上还有利于挖掘课堂教学资源。而丰富的课堂教学资源,也有利于提高教学质量。

4.听课与评课是体育教师专业水平提高的重要方式

通过听课与评课,体育教师可以从他人的教学实践中促进自己的专业水平发展,通过听公开课、常态课、观摩课记下所观察到的情景,发现的问题等,然后相互交换意见并提出改进措施。这样可以达到共同提高、共同发展的目的。对授课老师来说,通过评课可以获得成败得失的信息,并借助于反馈的信息来调整自己的教学活动,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题。这有利于帮助教师提高教学水平,促进教师的专业成长。

二、听课与评课中通常会出现的问题

1.听课中常见的问题

(1)听课的目的不明确。听课的目的是为了促进上课者与听课者双方的进步和发展,提高教学质量与水平。据我所知(我校也一样),个别学校要求每位教师一学期必须听完几节课,并把听课与评优、评模、聘任等挂钩,这样造成听课教师往往把听课当成是一种任务。他们认为只要听了课就万事大吉,完成任务,有无质量与我无关。在这种情况下,听课与评课便成为悬在教师头上的“达摩克利斯剑”,造成了听课与评课宗旨和功能的曲解。

(2)听课前准备不充分。很多听课者在听课前未做好充分的准备,盲目地听课。表现在:听课者不熟悉教材,不了解授课者本节课教学设计的思路,没弄清新旧知识间的内在联系,更不知道教学内容的重点和难点;更有甚者,不清楚上本节课的教学目标,因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。

(3)听课时观察不全面。听课者常常不能做到全面地“听”课,有的听课者只注意上课教师是怎么讲课的,如何示范,口令是否正确等,而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课者却只注意学生方面,如学生练习的密度,心率等,而忽视了教师方面。以上的种种问题就造成听课时观察的不全面。

2.评课中常见的问题

(1)“轻”评。根据我校情况,不管公开课、常态课还是其他听课,普遍存在着听得多、评得少的问题。听了公开课后,教师没有及时交换意见。我认为,如果听课后不评课,那么听课活动也就失去意义了。

(2)“虚”评。在评课中,有的老师讲情面、讲过场,所以评课也就模模糊糊,讲一些大道理;而有的评课的教师不积极参与评课,非到不得已时不发言,即使发言也只指出一些优点,一些不痛不痒的话,你好,我好,大家好。

(3)“偏”评。大多数评课者过多地关注授课教师的教法,过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等,而忽略了学生的学,所以没有能结合学生的学来评课。

三、“听好课”与“评好课”的有效措施

1.建立健全听课与评课制度

体育教师每学期听课不仅要有节数,更应建立听课与评课的质量评价和监督制度,使教师听课主动,评课积极,同时学校要做好检查和落实工作。

2.要全身心参与听好课

首先,应明确听课的目的。听课的目的应是通过研究课堂教学,发现总结好的经验;同时发现授课教师不足之处,分析产生不足的原因,探讨研究改进不足之处的措施,以此提高教研水平,促进教师成长。

其次,听课前应该做好充分的思想准备,认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求,使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外,听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。

再次,注意听课过程中的全身心参与,要调动全身的器官,做到耳听、眼看、手记的有机结合。

耳听:主要听教师的语言表达是否清楚流畅;在讲解示范中是否出现错误;提问是否能引发学生的思考;学生的回答是否正确等方面。

眼看:主要看教学目标的达成程度,看对教材的合理处理,学生掌握的技能,看学生的自主合作探究,学习及活动时间的安排等。

手记:主要记教学的重要环节和评析,课堂记录要重点突出,简练,以便于学习和有利于评课。

3.要客观公正地评好课

首先,听课者评课前要拟写评课提要,这样做可以克服对评课的盲目性,使评课更有针对性。听课者评课之前要对所听的课做全面的回顾,要看教材和听课笔记。其次,评课时应求实勿虚,要实事求是,敢讲真话。

再次,评课要客观公正,恰如其分。评课者不要轻易给一节课定下“成功课”或“失败课”的评语,切忌一次定论和一锤定音,切忌依个人的好恶下结论。无论肯定或批评,都要切中关键。评课用语要讲究,要肯定其优点,但不能夸大其词;要指出不足,但不能贬抑过甚;要以肯定引领为主,以鼓励为主。

最后,应注意评课形式和参评对象的多样性。评课要根据范围、规模、任务、活动类型而采取不同的形式。评课可直接评,也可以间接评,可口头评,也可书面评,可个别评,也可以集体评。参与评课的对象也应该是多样的,本学科同行评,专家评,学生评等。

总之,体育教师在教研活动中听好课与评好课,是一个极其重要的教学环节,我们必须要认真对待。

篇5：如何评好课

作为一个教师，上好一节课是我们的职责，是我们一生孜孜不倦的追求，而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题，我也曾经困惑了许久，现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨，有了一点粗浅的认识，下面把我的一些看法讲出来与大家交流：

一、评课应当关注学生的参与状态

课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与的不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动应付学习，还是积极主动的探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、关注学生的思维状态

课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有深度和广度。

三、关注学生的生成状态

教学的目的是为了让学生学会学习，因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了，将它作为生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。

总之，我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现，只有学生的表现积极，思维活跃、生成性的东西多，才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见，希望大家不吝赐教。

评好课专题考试试卷

一、选择题（18分）

1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。

A、5种；

B、6种；

C、7种；

D、8种。

2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态； B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态； C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态； D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。

A、3个；

B、5个；

C、7个；

D、9个。

4、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？

A、教学目标；

B、过程和方法；

C、教学手段；

D、教学内容。

5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”； C、“同化”与“顺应”；

D、“认同”和“内化”

6、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。A、关爱；

B、尊重；

C、放任；

D、打、骂。

二、填空题（32分）

7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的 ”过程；

8、课堂评价意义在于：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

9、评价工具非常重要，一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。

10、评课的视角应是：教学中的评价和 教学的评价；

11、师德是一种外在规范、内在的品格 和

道德观念

；

12、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异，关注学生在学习过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式

。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。

13、形成性课堂教学评价指标体系有：① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立、⑤

指标处理使用方法——模糊综合评判法。

14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。

三、简答题（16分）

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导 入具体表现在哪些方面？（略）

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？ 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题（20分）

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.17、课堂评价方式多元化的意义

课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观，在新的教育观的指导下，教育成为一种赏识教育，教师要充分信任每一名学生，乐于挖掘每一名学生的潜能，并给予充分的肯定和赏识，树立了学生的自尊和自信，教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势的发展，实现学生的个人价值。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？（略）

五、评一评（14分）

下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。师：诗中怎样描写“五岭”的？ 生：五岭逶迤腾细浪。师：对，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？

生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。师：好，“磅礴”是什么意思？ 生：气势盛大、雄伟。师：对，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥团。

师：这是一种什么样的精神？ 生：藐视困难的革命乐观主义精神。

师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）

答：(略)

011年“评好课”考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)

一、选择题（18分）

1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。

A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；

B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；

C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；

D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。

A、5种；

B、6种；

C、7种；

D、8种。

3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。

A、3个；

B、5个；

C、7个；

D、9个。

4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”；

C、“同化”与“顺应”；

D、“认同”和“内化”

5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。

A、关爱；

B、尊重；

C、放任；

D、打、骂。

6、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？

A、教学目标；

B、过程和方法；

C、教学手段；

D、教学内容。

二、填空题（32分）

7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）

8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建）的”。

9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。

10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；

11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）

12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。

13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。

14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等）。

三、简答题（16分）

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？

答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？

答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题（20分）

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

答：

1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。

3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可

经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？

答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。

其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。

第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。

五、评一评（14分）

下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。

师：诗中怎样描写“五岭”的？

生：五岭逶迤腾细浪。

师：对，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。

师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？

生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。

师：好，“磅礴”是什么意思？

生：气势盛大、雄伟。

师：对，“泥丸”是什么意思？

生：小泥团。

师：这是一种什么样的精神？

生：藐视困难的革命乐观主义精神。

师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）

师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）

答：

1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。

2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。

篇6：如何评好课

1、明确目的和对象。听课的目的大致有：诊断、交流、示范（学习）、比赛、督察考评等。听课的对象大致可区别为：青年教师、教学熟手、教学骨干、学校及中层领导等。总的原则是，评课时要对教师的优点充分肯定，让老师感觉到成功感、收获感，要把不足点到、指明，必要的话帮助老师分析指正。评课要尊重教师的劳动和智慧，问题点到并得到授课者认可即可，优点充分肯定，让教师得到鼓励，评出干劲。当然，不同的听课目的和对象，评课时侧重点不同，如对年轻教师主要做好鼓励，对中年教师帮助分析不足，对领导同志要注意有利于以后开展工作。

2、注意评课中的互动。要给授课教师自我反思、自我评价的机会，要允许教师发言，阐明教学安排的目的和依据，总结分析教学效果和教后感受。

篇7：评好课学习小结

钟秀完小教师 李艳

通过学习了评好课专题的相关材料，让我受益匪浅。以前评课缺乏理论指导，评课十分盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课到底听啥，评课从哪几方面去评？又听又评有什么作用？怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展？通过评好课专题学习，我顿感眼前一亮，豁然开朗。

下面谈一下我自己在学习后的心得体会：

一、清楚听评理念。

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新的要求，那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。新标准体现在：优质的课堂教学目标；科学的课堂教学过程；理想的课堂教学效果、交往状态、目标、达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主；二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之，课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：我经过学习，理解了新的教育思想，知道了实践中的具体表现、应用方式，并把他们联系起来。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使我“豁然开朗”、“茅塞顿开”，他们不仅向我们展示了具体的“教育智慧”，同时给我自己提供了一种反思的示范。在这一过程中，我们的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、知晓听课标准。1.学生的学习方式。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题。其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习，使“接受”与“探究”相辅相成，达到高水平的学习境界。2.学生的学习水平。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。3.学生的学习效果。知识目标——学会了吗？能力目标——会学了吗？情感目标——有趣吗？等等！

三、听课和上课一样，要从课前开始准备。

听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的放矢。

四、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。

听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想，就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。此外，还有些平时容易被忽视的细节也需要格外注意。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。

五、评课要实事求是，说真话。

对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。通过这一课程的学习，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己的授课水平。

篇8：评好课汇报材料

大柳中心小学

二0 一一年三月二十日

为了落实滁州市教育局《滁州市2010——2011学中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案》的文件精神，大柳中心小学在区教育局、教师进修学校的正确领导和大力支持下，进行了精心筹备和操作。现将培训工作中我校校长的一些管理措施汇报如下：

一、广泛宣传，加强学习

我校在接到区教育局的文件后，组织教师认真学习了《滁州市2010——2011学中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案》通知，并深入领会其精神，使全体教师熟悉培训内容及培训重要性，使全体教师清楚地认识到只有通过以训导练、以练促学、学用结合，改进教师上课教学行为，才能促进教师专业发展。

二、高度重视，加强领导

我校对教师教学业务培训活动高度重视为了使本次培训顺利开展下去，我校由校长刘胜文同志担任工作领导小组组长，王正胜、鲁莉、李开政为成员，分管业务的方大军同志担任业务指导小组组长，史登平、王衡、张厚成三位老师为业务辅导员。

三、精心组织，措施到位

1、校长积极并亲自参加上级组织的业务培训活动。2010年10月23-24，我校语文组教师在滁州市青少年活动中心参加了为期两天的“评好课”培训活动，11月20-21数学组参加了集中培训，英语组在解放小学参加了集中培训，所有教师聆听了专家的精彩讲解，我校老师认真记录，会后有的教师积极与培训教师探讨问题。

2010年6月15日，原任校长陆校长在全镇教师会议上做好“上好课”继续教育的宣传动员等准备工作，并在会议上作了重要指示，强调了评好课的重要性，教师应紧紧抓住课堂40分钟，向课堂40分钟要质量，上过课后要及时评课。方大军主任在会上做了评好课的布置工作，要求教师自学《有效评课》《评好课有效技能》这两本书，并发放了大柳小学“评好课”教师学习问题单，如有不懂的地方认真记录在问题单上。在此同时制定了2010—2011学“评好课”集中培训表。从2010年6月15日----2011年2月21日，由语、数、外三个教研组组织大柳小学骨干教师进行公开教学活动。

2、学校领导对“评好课”专题活动高度重视，确保了一定的经费。为了能一睹名家、优秀教师的上课风采，我校购买了一些名家教学光盘，并组织教师观看，看后讨论交流，学习先进的教学理念和教学方法。

3、为了提高我校教师的积极性，学校积极出台相关政策，开展“评好课”教学大赛，分学科评出一二三等奖，给予一定的奖励，并在评职称时给予加分政策。

4、在提高教师积极性的同时，也出台了一些相关政策，对“评好课”专题活动没有认真学习、认识不到位，考核结果不合格的，当年不予以评优、评职称，并在教师会上通报批评。

四、组织人员加强评估，保证质量

篇9：评好课应知应会

（二十中刘永庆）

作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就几个方面，结合我的自学感受向大家作个汇报。

1、评价目标多元化

传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。

对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他们补缺补差，谋求进步。另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的是，强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。

2、评价主体互动化

促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。

传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对象的存在。现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长共同积极参与的交流活动。我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。

3、评价过程动态化